第一篇：小学教师培训材料：英语学科学科本质、教育价值、教学方法研究
小学教师培训材料：英语学科学科本质、教育价值、教学方法研究
一．关于英语学科本质的认识
(一)英语学科本质
1.工具性:英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力„„”
2.工具性与人文性的统一:基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，主要有运用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。
3.交际性:国家教育部颁发的《全日制中学英语教学大纲》在充分肯定英语的工具性与知识性之外，阐明了外语教学的性质，是为了“建立高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，提高全民族的文化科学素质，培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓一些外国语的人材”。这就把外语从单纯的工具性学科上升到以为交际而运用语言的交际工具性为主并兼有传授语言知识、文化生活背景知识，以开阔眼界的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体。
（二）英语与母语的区别
1．语言特征及历史文化背景不同。教师应加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中；可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、录象等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解。
2.词汇、句法方面，英汉语存在一定的差别。例如：英语重结构，汉语重语义；英语多长句，汉语多短句，英语只要结构上没有出现错误，许多意思往往可以放在一个长句中表达，而汉语正好相反，语义通过字词直接表达，不同的意思往往通过不同的短句表达出来。
3．文化层面,包括生活习惯、习俗、思维方式等的不同。生活习惯方面：在英国谈正事或工作的时候最好直接切入主题，拐弯抹角会被视为浪费时间，英国
人说“No”的时候，表达的就是这个意思，而中国人有时是表示客气,并非真正地拒绝。社交方面：中国学生对英国人的印象可能是礼貌却冷淡。通常英国人不喜欢过于亲热，觉得这样肤浅而且不真诚，太多的热情和关注会让他们感到奇怪和不自在，所以和他们建立友谊要花些时间。
（三）英语教育与教学的关系
1.具备了语言能力并不意味着具备了交际能力，文化教育是实现运用语言进行交际的关键。
2.文化差异是跨文化交际的障碍，应加强语言文化导入，重视文化之间的差异。
3.英语教育的立意高于英语教学，英语教育既源于教学实践，又高于一般意义上的教学实践。它主张在英语教学中渗透更多的人文教育，促进心智、情感、态度、价值观的发展，关注学生跨文化意识和英语应用能力的发展,比传统的英语教学要求更高。
二．英语学科对学生成长与发展的价值
(一)初中英语学科对学生语言能力发展的价值
1.初步具备英语听、说、读、写的语言能力。
2.能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息。
3.能就比较广泛的话题同他人（包括英语国家人士）进行初步交流。
4.能用英语描述和表达个人意见，同他人交流思想感情。
5.能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息。
6.能写日常生活中常见问题的作文。
(二)初中英语学科对学生态度情感发展的价值
1.具有使用英语进行交际的意识并乐于实践。
2.具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的困难。
3.能与他人合作，完成学习任务。
4.具有较强的接受外来文化的意识，了解中外文化的基本差异。
（三）英语学科对学生成长的价值
1.新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。
2.考试，升学，找工作的需要。找工作，英语水平也已成为面试的重要考核项。
3.如果要出国学习或定居，一定要学好英语,还要通过英语的语言考试。
4.开阔视野，纵横网络，寻找知识信息，跟上时代需要。现在的信息时代决定了必须掌握英语这门通用语，才能赶上知识信息更新的步伐。
5.不论现实还是虚拟空间，可以和外籍人士进行交流。
6.娱乐需要：外语歌，外语片，外文书，外语节目，了解外国文化，感受掌握另一门语言的学习乐趣。
7.只有自己学好了英语，才有经验有资格有能力为他人学好英语提供帮助。
三．英语学科教学方法探讨
(一)口语教学法
1．抓好语音教学，让每个学生敢说愿说。
要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提。对于中学低年级的学生，集中进行国际音标的教学,使学生掌握英语48个音素的发音,并能进行简单音节的拼读，鼓励他们敢于开口模仿,多听多说,做到会读、会拼。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧，如连读、不完全爆破、句子重音和语调等。教师要求学生必须熟练朗读。学生有了扎实的基础，他们在课堂上就敢说愿说。
2．开展形式多样的课堂活动。
师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的互相交流活动，决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易度，教师可以使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竞猜等活动，既活跃课堂，又激起学生的参与意识和学习热情。
3．创设真实有效的课外交际活动。
课外活动是巩固课堂学习的重要手段。根据英语是一门工具性强的学科特点，在课外创设真实有效的交际活动，提高学生的口语交际能力。如①课外组织兴趣小组。②创办英语角。③定期开展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。
4．倡导学生的“问题意识”，驱使学生积极思维，解决问题。
问题意识就是学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，会产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
5．采取积极有效的多种评价方式。
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：①既注重教师对学生的评价，又注重学生互评和自我评价。②横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
6．运用远教资源，拓宽学生视野，创设口语交际情景。
远教资源为我们学生学习英语带来了前所未有的契机。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动地展示学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学
生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。
(二)单词教学法
1．音标教学法。
记忆单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应该帮助学生在单位时间内最高效率地记住所学的词汇。音标教学法就是从音标入手，培养拼读能力,做到能见词读音，听音拼词，见词明义。从音节入手，通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时能牢记。
2．实物情感教学法。
教师可上网下载图片和声音制作多媒体课件，多媒体教学不仅能使学生记住单词，同时也产生浓厚的学习兴趣。
3．图片情景教学法。
教师可通过图片的展示来教学单词，用视觉刺激来强化记忆单词，同时设计情景让学生操练，学生便很容易掌握他们的用法。
4．构词联想教学法。
构词联想教学法指的是在词汇教学中，教师通过各种途径，帮助学生利用“联想”这一手段，达到学习、复习、记忆词汇的目的；同时也拓宽相关知识的广度，开掘其深度，进而提高实际运用词汇的能力。这是用来提高课堂效益，对学生传授完整知识，形成知识体系的一个最佳方法。对单词进行联想时可采用比较联想、近邻联想、情景联想、趣味联想和语音联想等方法。
（三）课文教学法
1．在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容。
2．对影响理解课文的关键词语进行重点讲解。
3．学生默读课文，用眼扫视，逐句阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题。
4．鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构。
5．向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容。
6．当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平。
7．围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性活动，如复述、讨论、摘要、角色扮演、采访、调查、写报告等。
这样的课文教学法达到了两个目的：①利用课文的语言材料，学习其中的语言点，达到能运用的目的。②在学生掌握语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，能使用语言进行信息交流，培养阅读能力。
(四)语法教学法
1.创设情境，激发兴趣。
在英语语法教学中，创设良好的情境是必要的。语法教学的过程是一个发现语言规则和应用语言规则的过程。语法教学就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具体的语言实践和语言规律应用行为就必须有特意创设的教学情境，使语法的教学能轻松愉悦地进行，收到潜移默化地学会语法规则、灵活自如地运用语法规则的双重效果。
2.以旧引新，对比归纳。
英语教学中，一句话有时能有几种不同的表达法。根据这个特点，教师可利用已学过的知识创设语境来引出新知识的教学，再让学生进行观察、对比、归纳和练习，这样不仅帮助学生有效地掌握了新的语法点，而且还有效地巩固了已学过的知识。
3.强化口、笔练习，调动积极性。
重视语法知识的教学并不意味着忽略对学生的口头表达的培养。对于语法点的练习，很多教师在课堂上主要进行笔头练习，往往课堂气氛较沉闷，不易于学生相互交流学习，容易厌学。除精心设计情境，使学生在师生的交流中感知、了解语言规则外，教师课堂上的练习形式应以口头练习为主、笔头练习为辅，家庭作业则应以笔头练习为主，以有效地巩固所学知识。
4.加强循环，巩固成果。
反复是最好的老师，克服遗忘最好的办法是有效复习。教师在教学法中反复再现所教过的知识，帮助学生回想，再次理解记忆是不能少的。英语中的每个语法点是相对独立的，但其中的大多数可归纳为某个语法项目之中，如一般现在时和一般过去时等同属于时态这一语法项目。围绕这一特征，就能将语法知识点进行有机的、阶段性、循环性的反复教学。
(五)阅读教学法
1.使用词典、语法工具书等进行独立阅读。
2.阅读生词率不超过3％的文段，根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。
3.把握好所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序。及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。
4.根据上下文理解作者的态度和观点。要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。
5.根据己知的事实推断出文段未直接写出的意思。
(六)写作教学法
1.经过酝酿和收集资料，确定要写的内容。学生可以通过小组讨论来集思广益，共同提供写作的素材。
2.理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性。教师作为指导者，鼓励学生积极地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。
3.起草。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生尽量放开去写。教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。
4.修改润色。教师应鼓励学生反复修改作文，修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强。
5.定稿并誊清。学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
第二篇：英语学科教育叙事
英语学科教育叙事
英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上农村学生的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好‚猝然临之而不惊，无故加之而不怒。‛ 只有‚沉着‛，才能‚应战‛，才能将被动局面扭转。
一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：‚下课后，小李同学帮我把录音机提到办公室去。‛在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：‚上课看的是什么书啊？‛小李：‚《马丁的早晨》。‛ ‚哦，那这书讲的是什么故事啊？‛小李：‚一个叫马丁的魔术师的故事。‛‚哦？他会变魔术？变什么呢？‛小李：‚变很多种人。‛‚那具体说说啊。‛他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：‚你这节课共看了几页呢？‛小李翻了翻书说：‚好
几十页。‛我说：‚不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？‛小李：‚ruler。‛（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：‚不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。‛小李不好意思地低下了头。我立刻又问：‚那你能用英语说说这尺是什么颜色的吗？‛（颜色是这节课的新授内容）小李不是很自信地回答：‚red？‛ 我竖起拇指表扬道：‚Very good!‛（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：‚你觉得那书好看吗？‛小李有些不太明白意思地点了点头。我说：‚说明你是看的懂那本书的，对吗？‛小李回答：‚是。‛‚那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？‛小李摇了摇头。‚你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。想看吗？‛小李说：‚想。‛‚那以后上课......‛小李没等我说完就说：‚我会认真听讲的。‛我点着头鼓励他：‚好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！‛‚嗯。‛
从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小李那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大
声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔〃罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生……即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的‚面子‛。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类‚突发事件‛的能力提升为一门教育艺术的。
浅谈小学英语新课的导入
单位:大兴中心校小学部 姓名:刘俊华
当我们读小说的时候，看头部分起着很重要那作用。如果看头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。‚良好的看端，成功的一半‛。教学实也证明了这一点。老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好那基础，从而有效那完成教学任务。而小学英语课的导入就更显得尤为重要。学生一般是10、11岁的孩子，如果上课伊始，老师只是死板说一下今天的内容，比如说：‚今天我们讲‚be+doing‛这个句型。这个句型的意思是‘正在做事 ’及其后应跟哪种形式等‛，这传统注入式的知识教学法，就很难抓住学生的小。因而必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。在我的教学实践中，根据教学内容，不同那体裁、题材，我采用如下几种启发方法来导入新课：
⒈设疑式：这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇小和去知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这成疑会引起学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语
言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。如在教人教版式L109(1)时，我先简要介绍：Let’s learn 109(1).It tells us something about Jim.Jim, Kate and their mother are at home now.It`s 7: 30 in the morning.（讲述现在是早上7:30，吉姆、凯特和他们的妈妈都在家这一情境）接着我提出问题： What day is it today? What are Jim , Kate and their mother doing? What are they talking about?然后让学生带着上述问题收看课文录像，这时动感的画面一下子就将学生深深地吸引住了，并激发学生强烈的求知欲，学生们想马上就知道到底他们在谈些什么？这种设疑式的 导入法，可利用学生的好奇心，吸引他们跟着老师的思路走。
⒉悬念式 ：悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生喜爱的童话故事天地中。如在第2册U11单元中，要学习clean , dirty , coat , blouse , trousers and shoes这几个单词，我利用多媒体软件，（也可以用big book的形式）A dirty little pig想跟伙伴们玩，但因为他的coat , trousers and shoes非常dirty，所以个个都不跟它玩。The little pig羞愧地跑回家。当学生看到这
里，我就启发学生思考： ‚What’s the end of this cartoon?‛学生马上就会展开他们丰富的想象，并很想知道他交设想的结局是否跟 cartoon结局有样，从而造成一个悬念。
⒊歌曲引入式 ：音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在《U14 On the farm》这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中那‚duck‛quack----quack----quack.‛ ‚cat‛miaow----miaow----miaow , ‚cow‛moo----moo----moo ,‚pig‛ oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了 新课。
⒋图画式 ：课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教 There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird… 变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。
⒌游戏式 ：这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fast slow 这对反义词时，先让学生玩一个‚Vocabulary Power ‛这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：bigsmall tallshort fatthin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。
课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到‚良好的开端，成功的一半。‛
第三篇：英语学科课题研究总结
英语学科课题研究总结
张燕玲
自2013年元月份学校课题研究开题以来，学校很多骨干教师积极投身于课题研究之中，我校11名英语骨干教师热衷于这项工作。研究以来，我们英语组研究教师做了大量的工作，并且在课题研究中不断摸索总结中取得了一定的成果。
一、课题研究情况
1、理论学习指导课题研究
我校的总课题是“中学生分类作业的设计与实施”，英语学科的子课题为“中学生英语分类作业的设计与实施”，为了更好地从事课题研究，我们英语组教师积极学习与课题有关的教育教学理论，主要途径通过上网学习，阅读教育教学类刊物，用以指导自己的课堂教学，并共同探讨编制怎样的课堂课外分类作业。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，对七年级全体学生的英语学习兴趣及作业现状进行了调查，了解了学生作业中存在的问题并写成了调查报告，根据调查结果分析了对学生因材施教，面向全体学生的必要性。而作业设计与实施是教学中最重要的环节之一，因此对学生英语作业实行分类设计与实施，不同类别的学生完成不同类别的作业，尤为重要。
3、上课题研修课，构建课题交流平台
进一步完善共赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动，坦诚无私的公开自己的教学与思想，在总课题组与学校的支持与安排下，我们英语小组每学期组织教师上课题研修课，其他英语组课题教师积极听课、评课，共同学习，共同交流，共同反思，共同提高。
4、设计优秀教学案例，编制英语分类作业
实验教师根据各实验班级的学生现状，例如学生的兴趣，学习英语的态度以及学习英语的接受能力等等，将学生分为A类、B类、C类三个类别，（每个类别的学生可根据以后发展情况随时调整）A类为基础类，B类为达标类，C类为提高类。实验教师在设计教案时，要分类设计教学目标，分类设计教学活动以及分类设计课堂作业，因人施教，尽量设计优秀的教学案例。课外作业分单元分类编制，让不同类别的学生完成不同类别的课外作业，让每位学生都能独立的完成自己的作业，并获得学习英语的兴趣，体验到学习英语的的成功。
5、实施英语分类作业，撰写反思随笔
各实验教师都按上课进程同步实施了英语分类作业，学生积极完成，老师及时收上来批改并写好评语，学生根据自己的作业对错情况打好自己的等级，并正确客观的评价自己，教师每次批改作业后，根据学生完成作业情况，收集相关数据，进行数据分析，并写成反思，以便指导以后的教学设计以及作业设计。
6、根据英语学习情况，建立学生成长记录袋
每个学期为每个学生建立一张成长记录档案，主要记录学生完成单元作业情况，每段时期学生属于哪个类别，每个阶段学生所取得的英语成绩，学期结束时学生对自己进行自评，家长对学生进行客观公正地评价，并且老师给出合理精确的评价，让学生全面准确的认识自己，看到自己的进步，认清自己的不足。
二、课题研究成果
1、分类作业的设计与实施激发了学生学习英语的兴趣，学生愿意学习英语，并愿意认真完成作业。课堂上各个类别的学生选择适合自己的活动积极参与课堂，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，从而增强了学习英语的信心，学习效果也得到了提高，实验后的英语学习成绩有了明显的提高。
2、教师教学观念发生了改变，业务水平得到了很大提升，很多教师上了课题研修课，例如路长老师，李祚东老师上的课题研修课，教学理念先进，符合课题要求，教学效果颇好，是很好的课题研修示范课，让其他英语教师得到了很好的借鉴，大家共同提高了自身的素质，更好地掌控课堂，另外，李祚东老师还上了一节录像课，值得推广。
3、教师理论水平不断增强，课题组教师在研究期间，不断撰写教育教学心得，很多教师的课题研修论文获得了县级奖，部分教师的论文获得了市级奖，获得市级奖的教师有吕良燕，朱晓燕，姜高胜，陈俊芳，张燕玲等。其中张燕玲，姜高胜二位教师被邀请参加2013年英语教研会作经验交流发言。
4、七年级，八年级两个学期的英语分类作业已全部编好，并汇编成册，以后的教学中该套分类作业可继续使用推广。教师所写的优秀案例、教学设计也全部编好，并汇编成册，可供其他教师参考借鉴。
三、课题研究存在的问题
1、课题研究经验不足，需要不断摸索与探究；
2、有的教师存在“课题研究工作加重教师工作负担”的思想，工作积极性不高；
3、有的教师分类作业没有同步实施，效果不是很明显；
4、课堂教学教师分类实施教学目标，教学任务，课堂作业还有待完善；
5、课外分类作业难易程度有时掌控得不是很好，各个类别的作业不一定非常适合各个类别的学生。
第四篇：《新课改中小学数学学科教学方法研究》
《新课改中小学数学学科教学方法研究》
课题实施方案
一、课题的提出
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。
（一）是学生个体发展与社会发展的需要
《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们继续深化教育教学改革，屏 弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。
（二）是我校改革与发展的需要：
在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。学生只能被动学习。第二是重“知”不重“思”。教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。第三是重“苦学”不重“兴趣”。传统教学把学生当成是知识的“容器”，靠外力把教学内容硬性灌注给学生。造成学生负担过重，不能生动活泼，主动的和谐发展。为克服以上弊端，我们准备开展数学教学方法研究，以体现掌握知识和发展探究能力的原则。意在达到减轻学生过重的课业负担，有利于提高教学质量，提高学生的独立探究能力与思维的创造性。二．理论基础：
本课题的实验具有一定的理论意义和实践意义。从实践环节上讲可为具体教学过程提供一个比较科学完整的结构，其中包括为达到某一教学目标的必备条件及实施的程序和方法，它具有典型性、参照性和系统性，对教师设计和组织相应的教学活动具有咨询服务功能。从理论意义上讲可以通过不断的实践，对教学理论的发展具有创新建构功能。
1、我们要研究的教学方法，符合数学《新课程标准》的要求。“教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操 2 作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，并在感性材料的基础上加以抽象、概括„„”《新课程标准》就要求教师在课堂教学中充分运用现有的电教手段及教学用具，引发儿童兴趣。帮助他们形成丰富的表象，进而达到掌握知识、提高思维的目的。这就为“激趣—探究”教学模式的探索与构建提供了一个纲领性的理论依据。
2、我们要研究的教学方法，符合儿童的心理发展特点。儿童时期充满着好奇心和求知欲，好学、好问，喜欢实践是他们的天生的特性，他们对周围的事物有独到的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探索问题，获得知识的内在动力。教师引导他们亲自参加探索实践，使他们的多种感官都活动起来，通过感知与主动探索获取知识，这样既能使儿童的好奇心和求知欲得到满足，有能产生浓厚的继续探究问题的兴趣与继续研究的动力。
3、我们要研究的教学方法，符合儿童的认识特征。学生认识能力的发展必须通过实践才能逐步提高。即通过运用所学知识解决实际问题进而提高认识能力，实践证明，学生在理论与实践联系过程中提高认识能力是最为有效的途径。所以必须引导学生在学习过程中去发现问题，找出解决问题的方法，从而成为学习的主人。
4、我们要研究的教学方法，符合马克思主义的实践论。伟人毛泽东曾说：“认识来源于实践”。小学生在数学学习过程中主要把前人的知识转化为自己的知识。知识一种特殊的认识过程，组织学生亲自参加课内外的实践活动，通过操作和主动探索，才能有利于把早已定论的间接知识内化为学生的直接体验和个体的知识。
三、本课题研究的目标
1、学生通过参与式的学习交流，培养探究科学的能力，学会与人交往，形成团队合作精神。构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而转变学习方式，提高学习效果。
2、探索小学数学教学中自主探究的学习方式。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式，自由地、开放地去探究、去发现规律方法，培养自主创新的意识。不仅培养学生获得必要的数学知识和技能的能力 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是从中体验和学习数学的思考方法和数学的应用价值。
3、研究改进小学数学的教学方法和策略，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
四．本课题研究的内容：
本题研究的是教学方法而不是学习方法，教学方法则应是： 伴随着新的数学课程改革的理念，现代教学方法的发展呈现了新的特点。我们将在《新课程标准》的要求的指导下，结合本校实际情况，逐步深化对以下几方面的阶段研究。
第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。把上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学的交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。第二，通过生动、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。教师将充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过 观察、操作、猜测、交流、反思等活动，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
第三，注重因材施教，照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。
第四，着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步达到会学。学习方法是学生获得知识，形成能力过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。第五，重视培养学生的态度、情感、价值观。注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启学生认知结构的大门。
第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手段。通过结合形象的画面来讲解，更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。
五、本课题的研究思路、研究方法和实验对象：
1、研究思路：
从学校的发展、教师的专业化成长和学生的全面发展的角度出发，切实要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法。力求：师生之间、学生之间交往互动与共同发展。使数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，通过学生的数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；应积极探求如何根据 学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。努力提高数学课堂教学质量。
2、研究的方法：
本课题总的研究方法：理论和实践相结合，充分挖掘新课改中先进的教学方法，利用好新旧方法的交汇点去解决传统教学方法存在的弊病。具体方法大致有：调查研究法、比较研究法等。
3.实验对象：包括一年级一班、三年级一班、五年级一班、五年级三班、六年级一班、六年级二班。
六、课题预期的成果与表现形式：
课题研究成果预测：教师能创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、课件、课堂教学设计案例、反思和典型课例等多种形式。
五、课题研究实施步骤：
本课题自2009年9月算起，研究时间约为两年半左右。于2012年1月结题。
（1）准备阶段：
① 课题的选题、申报：
在经过充分调研的基础上，选择《新课改中小学数学学科教学方法研究》这个课题。于2009年5月上报。
② 制定方案，成立课题组，完成文献资料的收集、学习研究课题方案，明确研究方向，对实验教师进行培训。
6（2）实施阶段：（2009年9月--2011年2月）
① 课题组按课题研究方案实施研究计划，不断完善课题研究方案，并按课题组要求学习、积累材料。
② 课题组成员相互协助，每周两次开展集体备课、教研活动，教研中出现的问题及需要，帮助解决。
③ 组织协调课题组实验教师相互听课，并交流研讨。及时把在课堂教学实践研究中的案例、反思积累。
④ 实验教师每学期上交教学论文和教学设计。定期召开实验交流会，交流研讨课题进展情况，汇报阶段研究成果，收集优秀教学设计、典型案例、研究论文、教学课件、阶段性研究报告等。
⑤ 进行课题中期评估，收集优秀研究成果，进行中期阶段性总结并撰写中期研究报告，参与研究成果评选活动。
⑥ 组织召开课题研究经验交流研讨会，推广中期研究成果。（3）总结阶段：（2011年3月--2012年1月）
① 课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。整理能反映完整的课题实验过程的详实资料。如课题组人员工作分工、课题立项申请书、课题研究实施方案、课题研究工作报告、课题实验报告及案例、反思、论文等文本和电子文档。
② 课题组采取自评或互评相结合的方式对课题进行自评，拟定课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作，并提出结题申请。
③ 总结撰写结题报告、组织开展结题活动，总结推广研究成果。
六、课题研究的组织机构和人员分工
1、课题研究小组成员： 组长：魏顺勇 刘广兴
成员：周宝芬 王海燕 李小兴 兰广明 刘广娥 刘福胜 张永梅
2、课题组成员分工: 魏顺勇-立项，完成文献资料的收集，组织研讨与实验。刘广兴-搜索研究信息及动态，编写课题实施方案，对实验教师进行培训。
（1）有效合作交流学习方法实验研究小组：
周宝芬-对组内有效合作交流学习方法进行研究实验，收集教案、反思、案例。
周宝芬、王海燕、张永梅-对组内有效合作交流进行研究实验。（2）有效的自主探究式学习方法实验研究小组：
李小兴-对组内有效的自主探究式学习方法进行研究实验，收集教案、反思、案例。
李小兴、兰广明 刘广娥 刘福胜-对组内有效的自主探究式学习方法进行研究实验。
七、保障措施：
首先，我校领导直接领导和参与课题研究工作，对于课题研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。
第一：课题主要参与者都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。完成课题的客观保障条件：
第二：学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。第三：课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。
东堤头小学 2009年5月20日
第五篇：小学教师继续教育语文学科培训总结
有付出就有收获
小学教师继续教育培训体会
在教学实践让我明白了教师不是一劳永逸的职业，需要不断地学习创新，不断地完善自己。一直以来都会用这样一句话勉励自己：活到老学到老！不想误人子弟，那就得不断给自己充电学习，让自己的教育教学观念和教育教学技能与时俱进。我很荣幸参加了2014年小学教师继续教育的培训学习，生活也因此更加充实有意义，非常感谢为我们搭建了一个这样的平台，让我在学习中充实提升了自己。这一轮的学习，我受益匪浅，教育观念有了更新，理论知识得到进一步的提高，特别教育教学的技能得到实质性的帮助和提高，下面是我培训中的几点心得体会。
一、认识的提高
曾经面对一些新的理念，新的模式，曾经也感到过力不从心，如果时光倒退十年，我一定要好好学习，大干一场，现在老了！培训期间，听到名师“怎样进行小课题”和“依据学情进行有效教学“的讲座，亲眼目睹了她们对待新的教育思想和理念的那种孜孜不倦的追求，不禁为自己感到汗颜。是啊，时代在变，教学手段在变，教育方法在变，学生在变，传统的教育已经跟不上社会的发展，所以今天的教师必需要为成为明天创新型的教师而努力。更为重要的是，今天观念更新了，并不意味着明天就不需要变，所以学无止境，传统地“一支粉笔一辈子”的观念一定要变。不当学生不知道学生有多苦，不当老师不知道老师有多累。看着
一个个精心设计的教案，听着言简意赅的讲解，深知这背后花费了多少时间，融进了多少心血。
二、当老师要不断反思学习提高自己
经常会告诫学生学会反思;吾日三省吾身。我们教育者又有多少时候真正去反思了自己呢？近几年教育教学理论学习培训不断，学习了一样新知识下来，反思过自己实际教学中与之相悖的的地方吗？一堂课上了，也就过去了，又去反思了自己在这当中有哪些需要改进提高？专家的“怎样进行小课题“的研究学习让我眼前为之一亮，我们要成长起来，必须学会不断地反思，积累经验，提高自身的素质。伴随教师成长与发展始终的真正反思是老师成长的关键，反思是教师专业生活的一部分，反思不是一时之事，更不能偶尔为之，要针对一个问题进行长久的关注，真正的成长始于反思，真正的成熟更有赖于反思。过去，只知道埋头书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此进步缓慢。通过听课和交流，让我懂得了“三人行必有我师”的道理。教学中，在同行身上学到的好方法也及时去应用、积累，我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！这次培训的目的不仅仅是让我更新教育理念，更重要的是联系自己的工作实际去反思修正提高自己，要在学习培训中得到真正意义上的成长。
三、用心设计每一堂课，让学生成为课程的积极参与者和创造者
“ 依据学情进行有效教学”为我们指明方向。真正有意义的学习，不是被动的接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经历的过程中主动探究、发现事物之间的联系过程。此次学习下来，对照自己以往的教学，再次有种强烈的责任感和使命感，一定要当好学生学习的指导者、组织者、参与者，要迅速成为教育理念的实践者，更加用心做好自己的本职工作，真正让学生的学习成为“我要学”，真正体现那句话：教是为了不教。
总之，这次学习下来，受益匪浅，每个专题都给了我很多知识的更新和独特的体会。教师的成长，离不开自己身的素养，人格的魅力。离不开广博的知识，离不开先进的教育教学理论和教育教学技术。作为教师，我们一定要不断丰富自己的内涵。要有更广博的知识，更多的才艺才能打动学生，收获感动。
小学教师继续教育培训体会
斜口付家小学
王艳玲
2014 5 21
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