现代教育技术与英语课堂教学相融合学习心得一郭绪中

第一篇：现代教育技术与英语课堂教学相融合学习心得一郭绪中

现代教育技术与英语课堂教学相融合学习心得

尹集中学:郭绪中

传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。英语运用现代教育技术中的多媒体计算机辅助教学，极大地吸引学生的有意注意，提高其认知兴趣，促使学生积极思维，主动参与语言的交流和实践，增强课堂教学的密度，提高教学效果。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

一、运用现代教育技术创设语言意境，激发学生的学习兴趣。英语对于我们大多数同学来说英语的背景及文化都是很陌生，学习英语如同纸上谈兵。多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得生动形象，我想这应该也是多媒体教学的最大优势，在英语教学中也不例外。通过利用现代化信息技术使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，学习的成功也成了自然而然的事了。

二．优化教学手段，内容，突出教学重点和难点。

传统教学中学生任务是听，然后跟老师读。渐渐地会让学生对英语失去兴趣，讨厌上英语课，怕上英语课。而采用现代教育技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉和听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法使

不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，体验到成功的喜悦。

三．增大课堂容量，加快课堂节奏。

英语知识有着繁、多、杂的特点。因而个别同学若不注意方法，学起来就可能会逐步感到困难，甚至渐渐失去兴趣。由此我发现，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。也可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。

四．运用现代教育技术可以彰显学生的学习主体作用，激活学生的学习能动性自主性。

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。而在中学英语教学中如果能充分运用好现代教育技术，既可活跃课堂的气氛，更加激活学生对学习英语的主观欲望，在课外去自主探究学习，从而促进学生的新思维，培养学习能力与创造能力。

总之，现代教育技术作为一种先进的教学手段走进英语课

堂，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力，使他们学在课堂、乐在课堂。

第二篇：现代教育技术与初中化学课堂教学

现代教育技术与初中化学课堂教学

摘要： 运用多媒体等信息技术辅助教学在初中化学教学中，具有传统初中化学教学无法比拟的优势。但是，应用多媒体仅仅是一种手段，在化学教学中，既要发挥多媒体的优势，又要结合学科特点，更要结合实际，做到化学教学与多媒体的恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。

关键词：现代教育技术 多媒体辅助教学 初中化学

初中化学的学科特点是知识点多且零散，需要记忆概念、定义、实验操作等，明明是一门理科学科，却与文科学科无异，上课时学生能听得懂，但课下不去记忆理解，所学的知识点很快就会忘记，再加上化学用语较多，这使很多学生感觉化学难学，对课堂的老式“填鸭”教学产生厌学情绪。根据本人教学经验，运用现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。本人通过教学实践，认为信息技术与学科的整合，能够起到以下几方面的积极作用：

一、可创设学习情境，激发学习兴趣与乐趣

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的视频，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识，收到了很好的教学效果。

二、可使一些抽象的内容形象化，微观的内容宏观化

在初中化学教材中，有部分抽象的，微观的理论知识（如原子的内部结构，物质的溶解过程，质量守恒定律的微观解说，分子、原子、离子的关系，核外电子的排布等），教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助教学，可使一些抽象的内容形象化。微观的内容宏观化，取得良好的效果。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点。而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，学生能通过氧化汞分子的分解实例，较易建立原子概念。原子核外电子运动规律，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。原子结构、原子间重组历来是难点。采用多媒体模拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很容易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握其内容。

三、可创建虚拟实验室进行实验模拟

对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。化学教学中经常有一些危险性（或有毒或爆炸）实验、污染严重的实验，如面粉爆炸，一氧化碳还原氧化铁的实验等，在实验室虽然能做，但具有危险性、污染严重等缺点，很难取得理想的效果。运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染及实验事故的发生

四、可提高课堂容量和学习效率

多媒体技术省却了很多原来教师用嘴和粉笔表现出的教学内容，减少了教师的重复工作，增加课堂容量和知识密度，呈现出信息量大、速度快、图文并茂的优势，特别有利于学生进行巩固和复习，在加快课堂节奏中提高了学习效率。例如：在初三的化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大容量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大的提高了化学课的复习效率。

但是，在化学教学中应用多媒体仅仅是一种手段，多媒体的地位是“辅助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒体代替其他教学方法和手段。为了充分利用多媒体的辅助功能，提高化学教学的实效性，在教学中就应注意以下几个方面。

一、化学课上多媒体的使用应选择适当的切入点

教学时要根据教学内容选择适当的教学媒体进行辅助教学，不能不加选择地将一些简单的内容都用多媒体来展示。多媒体只是一种辅助教学手段，一种形式，其出发点是服务于教学，提高教学效率。在教学中要注意使课件的内容、形式与教学目标保持一致性；在设计课件时应把精力集中用在每堂课的重点、难点上，不要面面俱到，如有一次我上《质量守恒定律》时，由于设计实验、图片、练习过多，导致教学任务没能当堂完成。

二、多媒体使用要适量

多媒体不等于万能，无论其功能有多么完善，究其本质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。多媒体不能完全取代传统的教学模式，虽然多媒体在化学教学中有明显的优势，但是凡事皆有度；如果过分依赖多媒体，使学生长期处于被动接受状态，失去了主动获取知识的机会，这与看电视没有区别。多媒体进行辅助化学教学，只有在关键处、难点处进行运用，并做到适可而止，才会收到令人满意的效果。

三、科学运用多媒体并与其他教学手段相结合

化学是以观察实验为基础的学科，教学中不能盲目地用多媒体模拟来代替所有的化学实验。现场实验本身就是一种很直观、生动的媒体资源，它不但能让学生看到、听到，更能感觉到。因此教师决不能因为多媒体的模拟而放弃一些垂手可做的实验，要科学合理地利用多媒体，做到知识的最有效传播。同时，教学中要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，协调好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思等关系，把多媒体教学手段与传统教学手段有机结合起来，获得理想的教学效果。

总之，现代教育技术只是一种教学辅助手段，在化学教学中，既要发挥其优势，又要结合学科特点和教学实际，不能用现代教育技术代替授课，更不能代替演示实验和学生实验，而要合理地利用各种教学手段和教学工具，做到化学教学与现代教育技术恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。

第三篇：现代教育技术在课堂教学中的应用

现代教育技术在课堂教学中的应用

【摘要】在课堂教学中充分利用现代教育技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，不断加强现代教育技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，优化课堂教学。

【关键词】现代教育技术优化课堂教学

随着信息技术的普及，现代教育技术在课堂教学中的应用越来越广泛。在课堂教学中充分利用现代教育技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，实施提高课堂教学效率的策略，反思课堂教学中的问题，体验课堂教学的实践。不断加强现代教育技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，优化课堂教学。

那么，怎样把现代教育技术有效的应用于课堂教学之中呢？笔者在教学管理一线通过实践感受到，应抓好以下几方面工作：

一、现代教育理论和思想的学习是优化课堂教学的基础

在教学活动中，教师是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教学活动的主体，同时，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论知识和方法，因此，教师队伍的现代教育理论和思想的认识水平，直接影响着新的教育理念在课堂教学改革实践中的应用，有计划组织教师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的知识，不仅可以提高教师实施教育工作的理论水平，更有助于教师从“教书匠”向“教育家”的转化。有了深厚的教育理论基础，就能够促使教师在组织教学的活动中，站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学研究的认识高度开展理性思考，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教育大众化、终身化、个性化、国际化、信息化的现代教育技术环境下的先进教育思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了教师与学生的教与学的互动过程，在知识的传递过程中，教师的思想、方法和他的教育理论水平，会在知识的呈现过程中随时渗透的，只有具有一定现代教育理论水平的教师才能在他的讲、画、演、做的过程中灵活启迪学生的思维、保持知识记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得知识，已达成推进优化课堂教学的目的。

现代教育技术在日新月异地向前发展，使教学观念和思想不断更新，教育面临着有史以来最为深刻的变革。现代教育技术带给教育领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教育观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。顾明远教授指出：教育技术参与到教学过程中，虽没有改变教学过程的实质，但却改变了教学过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。计算机技术的发展应用要求每一位教师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教育教学中，教师扮演的是知识传播者的角色，而今教师的主要作用是教学的设计者、组织者、指导者和帮助者。教师的教学设 1

计必须运用现代教育理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生学习方式有较大的转变，获取知识的途径不断拓宽，教师面临严峻的挑战。有专家指出：教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师——是教师的素质。“教育者必先受教育”。“一流的学校要有一流的教师支撑”。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握作为教育技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。

二、应用现代教育技术有效地融合于各学科的教学过程

有效的学习方式能促进学生高效的学习。在信息化高速发展的今天，应用现代教育技术有效地融合于各学科的教学过程，建构一种理想的学习环境，实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处。

（一）加强学科整合《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

教育技术与学科课程的整合是指在课堂教学中把教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以实现课程教学目标，完成相应的教学任务，其内容如下：

1．在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施

2．对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源

（1）教师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源。

（2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源作为课程教学的素材资源。

（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生使用。

3．利用信息加工工具让学生进行知识重构。

（二）优化教学过程

教学过程是一种特殊的认识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容，学生的学习和师生的互动，使学生的学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。

1．创设问题情境

知识来源于实践，学科教材知识同样来源于实践。要落实基础教育课程改革提出的“加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系。”的要求，就需要课堂教学中在引出新知识以前，创设有利于学习的问题情境，体现课程内容与生活的联系。

2．呈现教学内容

在传统教学中，在多媒体技术未出现以前,教学内容呈现在学生眼前主要就

是两种方式，一是纸质教材上，二是黑板上。这两种方式明显的不足就是缺乏生动性、缺乏立体感、缺乏声音、缺乏图像。使用了多媒体课件后内容呈现在学生面前的方式不仅仅是多了一种，而且具有了生动性、立体感，还可以使教学内容多次重复展现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有利于学生学习的变化。

3．丰富教学内容

教材上所提供的内容和背景材料只是可供选择的一种，能实现教学目的的内容和背景材料不止一种，所以，在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且注意再选用其它的教学内容和背景材料，以扩大教学的容量，创造性地实现教学目的。

4．营造课堂氛围

《基础教育课程纲要（试行）》明确提出要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面的发展。在教学中，我们注重利用多媒体课件营造出有声音、有图像的各种课堂氛围，从而使学生的各种情感在这种氛围中得到培养。

5．转变学习方式

现代教育技术的应用倡导学生的学习方式由他主学习转为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为目的，要建构以自主、合作、探究为特征的应用现代教育技术提高教学效率的现代学习方式。

三、新型学习模式的建构

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。

（一）优化教师的“教”

转变角色，构建以学生为中心的教学模式

教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展；它具有灵活性，因为组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多采的，教学形式是灵活多变的。皮亚杰认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。其教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、交流、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这就要求教师在现代教育技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探索以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。

（二）优化学生的“学”

1．培养学生的学习意识

建构主义学习理论认为：学生学习知识的过程不应是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。学生一旦有了主动积极的精神，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，也就是说，只有引导学生积极主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有生机和活力，教学才会收到理想的效果。运用现代教育技术进行教学，在学生探求新知识的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。在这种良好的学习氛围中，教师鼓励学生大胆猜测，去发现知识的规律，让学生在知识的海洋中自由翱翔。

2．加强学法指导

现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、研究方法以及使用知识的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。运用现代教育技术在学生学习知识的思维过程中创设情境，训练学生掌握思维的方法，在知识的重难点处为学生营造发现式的环境，学生在这个环境中积极参与探求新的知识，教师则注重指导学生独立思考，循序渐进地帮助学生找到正在探讨的问题与已知之间的联系，使学生不仅获得知识，而且学会探求、发现知识的方法，达到优化“学”的目的。

3．培养创新意识和实践能力

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。江泽民同志提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。运用现代教育技术进行教学，能给学生提供多种机会，在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。学生在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于创造力的培养。另一方面，在获取知识的同时，引导学生获取不断发展自己的方法：将所学的知识与其他知识结构建体，直接或间接地为解决实际问题服务。只有增强解决实际问题的能力，才可能有效地应付未来的各种挑战。

运用现代教育技术培养儿童创新意识，我们的做法有：一是抓住教材的重难点，启发学生创新，即灵活运用现代教育技术，使学生乐学不厌，加深了重点难点内容的理解，激发了创新意识。二是开展活动课教学。活动课作为学生的素质课程，现代教育技术更显示了他的优势，它以其有声有色、声画并茂、形象直观吸引学习者。它具有视听结合功能，画面生动，有强烈的感染力，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉听觉传递信息的效率，调动眼、耳、嘴、手、脑等各种感官同时参与学习，有利于创新意识的激发。

教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依赖于现代教

育技术的推广和应用。现代教育技术为课堂教学改革的深化和发展提供了物资、环境和技术保障。在工作实践中，我们已深切体会到，现代教育技术是教师的主导作用和学生的主体地位发挥的淋漓尽致，人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培养出的人要适应新世纪社会发展的需要就必须改革传统的教学模式，运用现代教育理论体系创造新型的教学模式和学习模式，以实现课堂教学的最优化发展。

参考文献

[1]王铁军, 教育现代化论纲，南京：南京师范大学出版社，1999．

[2]李铮，张履样．高等师范心理学教程．台肥：中国科学技术大学出版社，1999．

[3]《中国电化教育》总185期《新型教学模式新在哪里》

[4]张剑平，现代教育技术—理论与应用，高等教育出版社，2006.

第四篇：现代教育技术在课堂教学中的应用

现代教育技术在高等学校课堂教学中的应用

随着信息技术的飞速发展，高等学校教育信息化的程度也在不断加深，这在一定程度上促进了现代教育技术的进步。把现代教育技术手段融入高等学校教学课堂，有利于激发大学生的学习兴趣，而且学生对教学内容的掌握与运用能力会增强。现代教育技术在高校课堂教学中的应用主要是根据高校课堂教学的具体特点，将多媒体技术、计算机网络技术等新的教育技术应用于教学，以此来改进高校课堂教学、充实课堂内容、优化教学过程及提高教学质量的目的。

现代教育技术将文、声、图、像集于一体，知识来源丰富，内容充实，形象生动，能极大的激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效的拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。再者，现代教育技术的应用改变了传统教学模式，使学生自主学习的时间更多，他们可以学习自己感兴趣的知识，极大的丰富了学生的知识，避免了传统教学模式带来的学习知识面窄，思维不够开阔等弊端。

现代教育技术的教学手段以多媒体教学方式为代表，多媒体教学的交互性有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式是建立在教师拟定的教学内容、教学策略、教学方法以及教学步骤之上的，教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在多媒体教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。

现代教育技术能够激发学生学习兴趣在一定程度上能达到改善学生学习方法，提高学生学习效果的目的；提供了丰富的学习及教学资源，极大的丰富教学内容，扩大我们的课堂教学容量；促进师生间的交互，利于教学活动的开展。

我们知道高等学校教学遵循科学性与思想性相结合；理论联系实际；教师的主导性与学生的主体性相结合；统一要求与因材施教相结合；知识传授与能力培养相统一；教学与科研相结合等原则。那么我们在应用现代教育技术的时候同样也要把握这些原则。针对自己所教学科课程，采取行之有效的方法。

尽管现代教育技术利处很多，但也不能忽视其存在的弊端，尤其不能忽视学生的主体地位和教师在教学活动中的主导作用。

第五篇：如何将现代教育技术有效运用于课堂教学中

如何将现代教育技术有效运用于课堂教学中

火天乡中心小学：李华罡

在现今的教育和教学过程中，多媒体作为一种现代化的教学手段，已得到广泛应用，即使在我们农村中小学，年轻教师使用多媒体教学的频率也越来越高。实践证明：这种手段的应用能最大限度地调动、激发学生学习的积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。但笔者认为也有很多教师走入了一个误区，即用多媒体取代了常规教学，电脑与屏幕成为课堂的主体，没有了教师个性化的讲述，精彩地板书，也没有了学生个性化的学习，老师不停地敲击着鼠标，学生除了形式上的讨论，就是目不转睛地盯着大屏幕出示的问题和答案，双方完完全全在早已设定好的一张张幻灯片里打转转。我相信这样的教学一两次学生还感兴趣，多了就起不到任何作用了。其实对于中小学基础教育阶段的教学而言，多媒体应该只是教学的一个辅助手段，它只有在适当的时机，合理地运用才能达到最佳的效果，比如在语文课堂上，我们就可以这样做：

一、把握时机，恰当切入

教师在进行教学设计时，要综合考虑学生和教材的具体特点，从而找准电教媒体使用的最佳时机，选取恰当的切入点，在课堂教学上让多媒体发挥其最大的作用。

1、精心创设情景，激发学习兴趣。

在语文教学过程中，要充分利用多媒体，根据学生身心特点。创设学生乐于接受的情景，激发学生内在的求知欲、好奇心和探寻知识的强烈愿望，才能使学生由被动的学习转化为主动地学习。从而达到高效获取知识的能力。例如教学《观沧海》一文时，我利用多媒体课件演示：先讲解“官渡之战”这一有名的历史战役，然后播放了一段大海涨潮退潮时的录像，学生们很少去过海边的，但看到这段录相就对大海有了一定的了解，再加以配以音效，让学生有一种身临其境的感觉，此时学生已经被大海的气魄所感染，学习的兴趣自然也就体现出来了。再比如，教学《安塞腰鼓》时，考虑到学生认知程度的有限，不能够理解文中语句的涵义，以及文章的主题：对生命和力量的诠释。因此没有过多地讲解课文，也没有出示一系列的问题让学生思考，而只是让学生听、读、看（听录音、读课文、看表演），自己在视听情景中去感受那种热烈的气氛，激荡的生命和磅礴的力量。

2、恰当运用多媒体，轻松突破重、难点。

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题花费了大量的时间和精力，然而学生感触不深，还易产生厌烦情绪。而多媒体能活化课文内容情景，可以变抽象为形象、化难为易、化繁为简激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。如教学《背影》一课时，讲到为我送行的情景时，这方面内容需要学生想像的比较多。尤其是父亲为我买桔子几个细节的描写以及对当时环境的描写都是课文的重点，教师可在教学中运用多媒体，把文章的脉络用幻灯片展示给学生，文章的总纲清晰直观的展现，使学生的思路清晰了，对文章的理解也就更透彻了

3、运用投影，品评词句，加强语言文字训练。

品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的情景，感知到课文中栩栩如生的形象。在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者思想感情的。如：《 从甲骨文到缩微图书馆》中，可以把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书”、“视盘”、“缩微图书”等，用图片演示给学生，让学生在短时间内在头脑中形成清晰的概念。提高课堂教学效果。再如一些涉及历史文化、著名人物、事件等，应用信息技术时，可以用意境深远的图片配以名人名言，加强教学效果。如学习《三峡》时，可以用李白的《静夜思》来突出乡愁，使学生感悟游子思乡的复杂心理。

二、合理运用，增强效果

多媒体合理的使用，可以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效率；反之，不但不能提高教学效率，而且还会造成教学时间和资源的浪费。

1、多种手段综合运用，优势互补。

任何一种教学手段都有其优势和局限性，单

一、死板的教学手段不但不利于教学质量的提高，甚至有可能会成为教学工作中的负担。教师在教学中切不能不顾教学内容，盲目地追求先进的教学媒体，而忽视了传统教学手段的作用。教师应根据不同的教学内容和教学目标，因地取材，因时取材。根据不同教学手段的特点和作用，精心选择、综合运用，将多媒体与传统教学手段有机结合起来，扬长避短，优势互补，才能收到最佳的教学效果。

2、正确处理师生在多媒体教学活动中的地位和关系。在一节多媒体课堂活动中，如果各种媒体成了中心，无疑就成了“喧宾夺主”。书写、投影、电子音响、多媒体动画，一一陈列，令人目不暇接，使课堂近似先进技术的展示会。那教师和电影放映员有什么两样。学生朗读的时间由录音机占据了，想象的空间由多彩的画面填满了，还能谈什么训练、提高呢？师生在教学中的关系模糊了，互动没有了，其结果必定是表面热闹，效果欠佳，甚至会适得其反。

3、讲究实效，辅助完成教学任务。

多媒体作为教学的辅助手段之一，其运用应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨，而不是以吸引学生眼球为目的。所以无需将多媒体贯穿课堂始终，可以在以下几个方面出现：第一、训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体，尤其是感情强烈的课文，如 《春》、《安塞腰鼓》、《黄河颂》、《雷电颂》等；第二，教读远离当今时代的文学作品，可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。如 如李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》、臧克家《闻一多先生的说与做》、端木蕻良的《土地的誓言》、都德的《最后一课》等借助多媒体手段，把当时的时代背景重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。第三，拓展迁移训练时，可恰当的使用投影手段。

信息化社会不断的发展，让语文教学的手段变得更加现代化和多样化，相信语文多媒体教学手段也将会变得更加丰富多彩。我们在运用多媒体时一定要考虑到语文学科的特点，因地制宜，根据教学内容及目标，适时、适量的合理运用，让多媒体教学成为我们工作中更加有效的手段。