积极创设英语课堂上的交际应用情景

第一篇：积极创设英语课堂上的交际应用情景

积极创设英语课堂上的交际应用情景

泉港大前中学

林玉宝

中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此，在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率，收效颇佳。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

一．情景教学的重要性

1．英语学习本身的要求

英语学习本身是一种语言学习，其最终目的是在于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，因此以语法或知识点为线索组织教学内容忽视学生的需要，语言本身的需要，就难以培养交际能力，且有许多副作用。

2.素质教育的要求

语言的交际是英语素质教育的核心。英语素质教育实际上就是学生运用英语交际的能力。英语教学大纲把“培养学生在交际中初步运用英语的能力”放在突出地位。

教师在教学的过程中应该而且也必须抓住语境，在课堂上设置适当的语境，帮助学生认识判断语境并能达到能正确学习和使用与此相适应的语言形式。

二．英语语境的设置原则

中学英语课本以及教参为教学引入语境做了充分的准备，整个教材采用了功能—话题（情景）—结构的编写体系，既强调了学习语言的目的是为了交际，又把语境放在突出的位置上。本人在课堂教学中设置遵循如下原则：，第一，设计的对话内容要符合学生实际语言掌握水平。

设计情景时要充分地估计到学生优良中差的情况，备好学生这一环。教师要树立以学生为主体的原则，运用科学有效的教学方法指导学生的学习，让他们易于接受，有意识地引导学生进行大量的语言实践，尽可能地创设适中的情景。对书本上的对话完全可以根据实际状况做加工、修改和创新，甚至自编几个容易的，先作铺垫。例如：在教which这一词时，学生理解不了Which one? The one in the green car.这一句的准确含义，误用成了The one is in the green car.我就先以这样的对话形式出现：A: Do you know that girl ?（同时指向教室里窗边的一位女同学，并表演自问自答。）B: Which one ? A: The one near the window.B: Oh, that’s Li Ying.引用班上同学的具体实情，来让学生更好地理解这组对话结构。孩子们基本能琅琅上口后，再将书上的内容引入。这样就扶了学生一把，给他们搭了一个梯子，才使后面的对话能减少更多的失误。

第二，设计的对话情景要符合学生心理。

老师们应当主动与孩子们建立良好的师生关系，与他们交朋友，平时多和孩子们交谈，从言谈中了解他们的喜好和兴趣。这样才能使学生从第一次接触到语言时就有一种新鲜感和浓厚的兴趣，符合他们的“口味”，培养他们想说的欲望，尝到说的乐趣。

第三，设计对话的场景要符合生活实际，贴近生活。

越是生活化的对话，学生们越能容易理解和上口。教师应及时灵活利用这些情景开展教学。例如：二册书中有一篇题为ON THE TRAIN 的对话。要让学生使劲去背，去记其中的语言点，一定相当困难。我就将这篇对话布置为小品剧表演，并进行表演赛，设立导演、男女主角、口语等多项奖项。孩子们团结协作，开动脑筋，将讲台当作列车，带上准备的服装和道具，将长长的一篇对话表演得很精彩，甚至还有表演独角戏的同学，轻轻松松地在笑声中渡过了这一课。从而体会理解会话的含义，加深印象，帮助记忆。达到了学生运用英语的能力。

第四，充分利用实物、图片、多媒体等手段，多方位地呈现情景。

现代科技的快速发展，教学技术的不断更新，多媒体的画面和声音的结合使人更有身临其境之感。如在讲授现在进行时态时（BOOK1，UNIT21），利用Flash、Powerpoint等软件制作出大量的多媒体动画来再现情景，通过师生问答、分组练习进行教学。课件的灵活运用，对学生有着更为强烈的感官刺激，也更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

三．情景教学过程中的实际运用

本人在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。其基本做法是：

1.听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。

同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。

用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

2.精心导入情境，激发交际活动

如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情景教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式:模拟角色表演，引情入境 ○

通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。

③教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

每堂课开始，我都安排一些优美的动听的英语歌曲，与学生一起唱，一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，比如数唱Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字，一首To meet my family，可以让学生轻松愉快地学会了有关家庭关系的词，一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已，若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。

⑤ 课外活动形式多样 让英语学习延伸

大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

英语课是一门实践课，学生能否主动、积极地去实践是英语教学成败的一个关键。因此，积极创设情景，激发和调动学生的学习主动性、积极性是英语教学必不可少、行之有效的方法。创设情景进行教学是听说领先、读写跟上的教学原则的实现。创设情景进行教学的具体步骤可归结如下：读——理解——模仿——记忆——表演——运用一写。在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的发展；课堂教学得到了合理的安排。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。因此在现时代的英语教学中，应广泛提倡这种教学方法，并把它运用到实际的英语教学中。

第二篇：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学，如运用“轻轻松松背单词”等软件辅助英文单词的学习记忆，练习日常用语等等。再有就是教师根据班级、学生的实际、特点组织一些具有适应班级特点的直观教学，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，学习提高、发展。

一、创设“情景”教学的理论依据

什么是“情景”? 什么是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法 根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。

二、创设“情景”教学的功能目标

情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，现在比较多的“英语角”，就是其延伸、发展。课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。

三、创设“情景”教学的方法

1.以歌曲组织教学引入

以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，笔者在实践中觉得是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。笔者的做法是：先让学生学会几首每单元E部分 的英文歌曲；再观看这些歌曲的学生表演（《上海教育出版社》出版的教材同步VCD，基础差的班级使用最为适合。），接着用自己的理解表现歌曲的内涵，开始时可能并不满意，但只要给予学生表现的机会，学生会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，选一篇有连贯意义的（如“LOOK AND SAY”上的内容）作为歌词，发动学生谱曲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高，然后，开展自创歌曲比赛，其结果将另人兴奋，笔者本学期所任的两个教学班，两名学生谱曲的“Mr White’s kitchen”（介绍怀特先生家的厨房间为内容的）成为了两个班同学喜爱唱的“流行歌曲”。笔者认为，创设英语歌曲作为情景组织教学，要注意小学生的年龄特点，小学生所唱的歌曲应不在多，而在精，以点突破，学生学习的兴趣才会持续。

2.会话导入

会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；笔者采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。笔者认为，这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。在情景中学习、表扬、提高。

3.教师用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景创设”是最会被小学老师所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求。这是英语教师的基本功，又是最容易被忽视的。

4.看图说话

看图说话是小学里利用率最高的一种教学手段，即利用图片启发学生练习说话。看图说话也是小学英语教学最基本的情景教学手段之一，它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。

随着现代科技技术的发展，引用出示图片的设备也不少，如幻灯出示，电脑出示，实物投影出示等等，笔者这里都把它们归入“看图说话”。小学教材中的“LOOK AND SAY”即指指图说话或者问答，用于教学字母、单词，有时也用语教学简单的句型。

笔者的一段教案为：

T：（Point the letter in the picture）What letter is this？ P：It's “f”.T：Is this letter “g”？ P：No, it isn't.It’s letter “f”.笔者的另一段教案为：

教学复习内容为：五年级第二期第六单元，运用D部分的一张图（下图作为操练内容）：

T：Look, this is a picture of our classroom.Our classmates are cleaning our classroom.Mike is cleaning the clackboard.Mary is cleaning the door.Tom and Rose are are cleaning the window.Peter and Tim are cleaning the desks, and Helon is cleaning the chair.They are busy, but they are all happy.通过教师的指图讲解，学生能很快领会。接着教师可以进行看图问答。例如：WHO’S CLEANING THE BLACKBOARD? „让学生回答。

5.用打字形式辅助英语学习法

使用、创设这种情景，笔者最有体会的。用打字形式辅助英语学习法，即打字的内容是教材要求掌握的单词、句子，采用英文打字形式实现。或电脑使用打字的软件，如利用《TYPINGMASTER98》打字软件等创设情景。电脑已逐渐普遍，小学里目前开设的兴趣课，就可以利用该软件组织学生进行英文单词、句子的操练，也能完成4.所能完成的内容。

现在学校一般均有供学生打字的设备，或者开设了英文打字课。笔者认为英文打字不仅可以提高学生的动手能力，而且可以发展学生的思维，使打字机成为学生的书写工具，也可适当的代替传统的书写工具。有关心理学的研究表明，学生在学习思考过程中，刺激物的强度大小，直接关系到学生兴趣的高低，兴奋保持的长短，并会最终影响到教学效果的优劣好坏。从95学年第二学期开始，笔者尝试把英文教学与英文打字结合起来，通过英语学科的趣味性及英文打字的新鲜感，调动学生的学习积极性，达到英语学习水平的提高。笔者的具体做法、步骤是：

第一步：要求学生能掌握英文打字的技能

实践证明，学生刚接触英文打字机或者后来运用打字软件进行打字，一般都有一种新鲜好奇感，表现出很大的兴趣，但要想打好字一定要有正确的姿势，正确的指法，持之以恒的信心。怎样培养呢？笔者认为由于一开始的字母键练习比较单调、枯燥，一旦新鲜好奇感消退，往往不能有正确的态度，没有耐心，就不能打好字，更不能辅助英文学习，所以首先要利用各种形式手段。如教师示范，使学生心理上有一种成就心理感，增强内驱力；学生示范，使示范的学生有荣誉感，观摩学习的学生有现实感、亲近感，如果利用好，不断可以培养尖子，还可以取得大面积的丰收；另外还有比如小组比赛，增强竞争性，给予学生表扬与奖励等。因为心理学研究表明，对于具有高度附属感的学生，一旦得到长者、老师的肯定或表扬，会进一步努力学习，就能取得良好的成绩，保持新鲜好奇感（把握好表扬的教学原则是很现实有用的）。打字时，要求学生实现盲打，即眼视原稿，不看键盘。初学英文打字，坐在打字机旁，他的反应几乎完全有视觉线索指导。练习时，看到一个字母，然后就会不自觉地用眼睛找到相应的字母，于是按这个键（那怕教师提醒这样是不利练好打字的）。如果他的视觉被迫脱离键盘，便一个字母也打不出来。因此一开始就要训练学生必须不看键盘。（用蒙眼法）靠手指感觉击键，即顺序触摸训练法，也就是凭动觉（肌肉线索）指导他的反应反复训练、形成技能。录像教学也不失为一种好的方法，当学生掌握了一定的打字技巧并有一定的速度后，往往会有自满感，这时教师选一盘录像，引导（提高、开拓）学生的视野，会起到事半功倍的效果。

第二步：认真训练，熟悉键位，埋下伏笔

心理学者研究过动作技能的遗忘进程表明：动作技能的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大区别，操作技能不易遗忘。因此在实践中就要求学生反复认真训练，形成熟练的动作，有一定的速度。在此过程中必须克服急于求成心理，“欲速则不达”，戒骄戒躁，扎扎实实地一个一个练，熟悉每一个键位。这里，特别要提出一点，就是教师时把握的“度”非常重要。笔者认为，可以利用学生学习英文打字的兴趣，迁移学生对英语产生兴趣。因为英文打字技能是经过大量练习之后获得的，是以连续任务的形式出现的。它不同于言语知识保持高度依赖脑中枢，这种中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量，所以一旦形成，就不易遗忘，就可以用于英语教学之中了。

第三步：运用学习策略，完善[1][2]下一页

英文打字技能

在英文打字中，可以培养英语“听、说、读、写”中的“听”和“写”（在英文打字中，就是“打”的能力）加强巩固英语学习。默写单词可以变成默打单词，完成英文单词抄写任务，掌握单词的拼写。学生在打字机上重复操练单词，加深记忆，然后集中进行单词默打。可采取教师讲出单词，或讲出中文意思，让学生默打。也可利用录音磁带，听录音中的单词后进行默打，及时加以反馈，增强记忆效果。能够掌握的同学，就可以做其他训练；没有掌握的同学，就要集中对没有掌握的单词进行练习，直到掌握为止。所以这种练习不是动作的简单重复，而是教师在学生练习过程中提供适当的反馈信息，这样能有效地促进技能的学习。

听力，是学生的薄弱环节。由于学生初次在英文打字机上完成听力内容，所以有一定的兴趣。如果能加之以采取比赛等形式，则更能激励学生的兴趣，比如作判断练习，学生在听后作出分析，打出“YES”或“NO”的字样。完成单词拼写时，只要将所缺字母打出即可，简单易行，把打字机变成学生的第二书写工具。这是创造学英语氛围，培养学生听力的又一种有效方法。这就是我认为的学习策略，即：“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。

利用英文打字作为“情景，以学习的单词、句子作为内容，互相融合、渗透，相得益彰。事实证明，其效果是相当明显的，学生的单词记忆，巨型掌握都有了明显的进步。

第三篇：英语课堂上的韵律操

英语课堂上的韵律操

*思* 在英语教学过程中加入肢体运动的韵律操的是受到一个数学老师的启发。那时候我刚工作没多久，觉得课堂教学进程跟自己原来想的完全不一样，这样我经常的进入其他老师的课堂取经。那次是低年级的一节数学课，数学老师刘老师性格活泼开朗、温柔又有耐心。尽管教学过程丰富多彩，但课程进行到20分钟的时候，一年级的小东西们却已经明显坐不住了。这时候，老师下令：起立。全体学生突然精神振奋的站起来，然后老师播放了韵律很强的音乐，孩子们兴高采烈的随着节奏，伸腿弯腰的做起了操。再坐下时，孩子们又精神抖擞的开始学习数学了。我先是觉得孩子们伸胳膊伸腿儿的真可爱，然后又迷惑不解，这样的韵律操不是体育课上的内容吗? 下课的时候，我去请教刘老师，刘老师说，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事的平均时间是15分钟；小学生是20分钟左右。超过这个时间，学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。这时，让孩子站起来，活动活动，有点新鲜感，然后再坐下学习，会一定程度上提高学生的学习效率。

我暗暗记在心里，可是，英语课和语文数学不能相提并论，他们的课每天都有，低年级英语课每周只有两节，应该说课堂的四十分钟我都嫌不够用，让孩子站起来活动，岂不占用了我的时间？

于是，我想，活动是可以活动的，但是让他们的四肢活动的同事不能让他们的嘴闲着。这样我再次翻看已经被我看得能背下来的教材。这次我的重点不在教学重点难点上了，而是寻找有没有能和体操结合的内容。这样一找，我发现在第四册书上，也就是现在的二年级比较多能活动的内容，所以我决定，实验先从二年级开始，比如说在第五模块“Lingling is skipping”中，各种游戏的名字，完全可以和游戏动作相结合。

想法有了，立即运用于实践。在课堂上，我迅速运用前面的15分钟时间将教学重难点以各种形式新授给孩子们。剩下的操练时间，我请孩子们“stand up”，听闻口令的孩子们迷惑不解，不明白既不是刚刚上课，又非下课时间，为什么要起立呢？他们犹犹豫豫的站起来。所以“stand up”和“sit down”这两个口令我重复了两遍，孩子们这下听懂了，动作开始干练整齐，从他们闪亮的眼睛也看出，他们对MissWang即将出的“花招”感到又新鲜又好奇。看着站得笔直，目光透着单纯的求知欲的孩子们，我也精神一振，本来还有些不好意思比比划划，这回也无所顾忌了。我伸出双手好像手里有跟跳绳一样蹦了两下“skipping，skipping”,聪明的孩子们一下明白了我的用意，也高高兴兴的伸出了小手跟我一边说一边做。我把手挡在自己的眼前再分开做寻找状说道“hiding，seeking”，孩子们笑嘻嘻的模仿我的动作和语调。“clapping ,clapping ”的时候我让孩子们伸出小手欢快的拍起巴掌。最后用一个庆祝的手势伸向天空结束道“We are playing.”由于节奏感强、单词词尾都是“ing”朗朗上口，我只带着孩子们说了两遍，大多数的孩子已经能熟练流利的配合律诗做这个我所谓的“游戏操”了。

下课的时候孩子们仿佛意犹未尽，我在办公室的窗口往操场上看的时候，欣喜的发现我可爱孩子们居然还有在操场上蹦蹦哒哒的口中念念有词的做我们的“游戏操”。

初战告捷，进入到第八模块“The train is going up the hill.”的时候第二单元中，我们又进入到了“行进操”的学习：双手伸向天空“We are going up”;双手指向地面“We are going down”,原地拍手旋转“We are turning around.”蹦跳双手震动“We are touching the sky.”弯腰双手震动“We are touching the ground” 再次原地拍手旋转“We are turning around again.”

虽然这次效果还是不错，但我总觉得两小段的结尾韵律不强，想不到解决的办法。无心插柳，没想到一次教研活动解开了我的迷惑，老师在这个小韵文的前面加上了英文流行歌曲“lemon tree”的音乐，节奏轻快、旋律动听又有些小俏皮的感觉，孩子们配合着音乐，把小段最后“We are turning around.”愉快的各朗诵两遍。我听着熟悉的音乐和韵文，觉得茅塞顿开。原来我的问题出在墨守成规上，原本一遍的句子，如果重复两遍说，不但节奏配合上了更是加深学生的印象。而我是太尊重原文，没有想过一点点改变，导致了节奏感不强等问题。

有了改进，在进入到第十模块“问路”的主题时，我把前进的三个方向编在了“找路操”.孩子们伸直手臂整齐的做着动作“Turn left, turn left;turn right, turn right, go straight on , go straight on”我站在讲台上看下去好像看到了一个个帅气的小交警指挥交通一样的，让我觉得成就感十足。最后一单元时，我又把“I am lost, I am lost”加在了我们的“找路操”里。孩子们一边做一边觉得滑稽有趣，都狡黠的微笑着。

将韵律操加在英语课堂的教学过程中，不但让孩子们互动起来兴趣十足。再期末复习的时候我又发现了另外一个好处，那就是总结起来一点都不费劲儿了。我只要问“我们学习了哪些游戏呢？”孩子们马上想到了“游戏操”，这样所有的学习的游戏一个不落的全能出现在孩子们的脑海中。

通过不断地变换形式和内容, “韵律操”让学生觉得每一节课都是一个新的吸引, 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对对所学科目产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。相比较下来，我觉得二年级的孩子似乎与我更加亲近和谐了。根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。下个学期，我决定更加深入的挖掘教材，让各个年级的学生都“动起来” 只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。

第四篇：浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

教学方法的多性和班级授课制的复杂性，使得我们有必要深入研究，联系实际变换自己的教学方法。教教学方法的采用要根据教材的内容、现有的教学设备，学生的具体情况等诸因素来决定。

现行英语（初中）教材的编排按每单元四课的格式进行“定式”编排。每单元四课书中又定式为：第一课为句型，第二、三课为课文，第四课为听力和复习。其中课文部分比较适合使用异步教学方法开展课堂教学双边活动。我们的学生能力素质差异很大，使用异步教学方法可以充分调动大多数学生积极参与到教学双边活动中来。

英语课堂异步教学方法的使用要注意做到以下几点：

一、要了解异小教学法的基本模式。异步教学法最大的特点就是在课堂上把学生作为主体：让学生自己发现问题——带着问题集体讲座由老师评价、点拔。在英语课堂实际操作过程中则要灵活应变，避免冷场现象。通常也可以由老师设计问题和学生提出问题相结合，再把这些问题推向学生集体讨论，然后得出结论、总结。

二、要充分研究教材内容。要明确这课书的难点、重点、新知识点。要按难易程度把课文内容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些问题。根据已确定的教学目标，设计好相应的问题（questions），让学生带着问题阅读课文，完成对课文的整体性理解，然而再让学生自已提出问题。

三、要了解学生，积极引导。一个班六十多人，基础差异很大。有的学生学有余力，当老师不厌其繁地详细讲解知识点之时，学生已听不进去了；而另外一点，你讲了多遍，仍有一些学生没有弄清楚某些问题。因此教师一定要知道哪些人可能会有问题，哪些人可能有能力自行解决问题。在课堂上，教师只有一个，而学生的问题却不少，而且不少学生都有问题要问，那么，教师就要把一些问题下放给某些学生，让那些学有余力的同学回答力所能及的问题（problems）。这样，课堂上就不会有闲人，整个英语课堂就能发挥每一位学生的主人翁精神了。有些学生自尊心较强，要想方设法引导他们开口，把他们吸引到教学双边活动中来。

四、要把握时间，提高效率。一堂课只有四十五分钟，不可能放纵学生海阔天空地漫谈。有些学生由于他们基础不好，学一课，丢一课，老知识还没来得及消化，新知识又出现了。教师要引导学生掌握正确的学习方法，教学生做好“三习”，即“预习、练习、复习”。不要因为某些学生还没有过关，就天天都变成复习课，要避免被少数学生纠缠在“复习”的骨节眼中。效率是课堂的生命，没有完成已定的目标，会影响到整个教学五环节造成恶性循环。

五、要注意点拔、画龙点精。一课书中有许多问题，不同的同学提不同的问题。但是，哪里是难点，哪里是重点，要在小结之时画龙点精。课堂上要做到放得开，抓得总，既能给学生充分发表意见和观点，积极参与课堂活动的机会，又要能发挥教师的主导作用。在重点难点的问题上，有意识，有目的地诱导学生去发现、去研究、去争论。

通过设计问题，提出问题和讨论问题、诠释和小结，达到完成教学目标之的，这种教学方法在英语课文教学中适当使用，可以起到激发学习热情、突破教学难点和重点之效果。实践证明，对培养学生的学习兴趣、加深对班级整体的了解，增进师生间的交流和合作能起到很好的作用。

第五篇：创设交际情景 培养口语交际能力

“创设交际情景 培养口语交际能力”小课题开题报

一、课题提出的背景与研究目的（一）课题研究的背景及现状分析

口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。而语文教学的落脚点则在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到大部分学生的倾听能力欠佳，在与人说话时，总是不够耐心、专注。在课堂中发言的次数很少；发言的积极性很低。而在日常交流中学生缺乏应答机智，主要表现为：当陌生人询问的时候，不知所措，不能言语；当老师提出的问题有一定难度时，不经思考，答非所问；回答别人的问题时，没有事先想好，该怎么答，而是脱口而出，但又不知如何说下文。另外学生缺乏表达的自信，他们平时在校、在家不爱讲话的居多，讲话的自信不足，朋友较少，不善于通过语言与人沟通、交流。

（二）目的及意义

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的方法。

在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。

基于上述的认识，我们提出该课题，通过研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。

二、课题的界定

1、本课题的研究分中、低两个不同的年段。

2、“口语交际”中“口语”指谈话时使用的语言，即口头言语。“交际”指人与人之间的往来接触。“口语交际”的含义就是利用口头言语进行人与人之间的往来交流。这一定义简洁明了，确定了口语交际的手段与目的，即口语交际的手段是口头语言，口语交际的目的是人与人之间的往来交流，即它的本质属性应是交际。

3、“创设交际情境 培养语文交际能力”课题的研究是探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

三、课题研究的内容

1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。

四、课题研究的主要途径和方法

（一）课题研究的主要途径

1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境

（1）联系生活，创设情境

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。

（2）利用实物，创设情境

直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

（3）运用媒体，创设情境

多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

2、语文课上挖掘教材内容，创设情境

（1）根据课文插图，想象“说”。有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，让学生展开了大胆的想象，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（2）根据课文内容，表演“说”。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效途径

（3）以课文为凭借，想象“说”。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣，增强了口语交际的自信心和勇气。

3、随机训练

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，因此，课题组教师用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识进行语言实践，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

（二）课题研究的方法

根据教材内容，针对学生实际，课题研究过程中采用多种研究方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提供科学理论，并坚持联系实际，理论指导实践。

2、实验研究法：按照所制定的目标要求，认真开展本课题的实验研究，并在实验过程中努力探讨口语交际方法指导，并及时进行每阶段的实验总结。

3、调查法：课题研究要自始至终坚持进行调查研究，采取相应的实验策略。比如采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，问卷调查等多种形式调查，才能摸清情况，探明问题。

4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验 教训，调整实验措施，落实研究内容，采取真正行动，使研究向纵深发展。

5、个案研究法：找出研究对象中代表性人物进行个案研究，典型引路，积累经验，以点带面。

6、经验总结法：通过研究实践，总结成功经验逐步升华为理论，借以去指导实践。

五、课题研究的条件及预期成果。

（一）课题研究的条件：

1、过去我校曾开展过中高年级的口语交际课题研究，为本课题提供了丰富的理论和经验指导。

2、我们的研究对象是低年级的活泼、可爱的小学生，有着特定的年龄特征和性格特点。

3、本课题追求的成果是日常积累所得的实践成果，具有积累性，目的是在实际教学中如何引导学生提高口语交际的能力。

4、本课题注重理论联系实际，在对比教学实验中发现问题，解决问题，通过多种渠道提高学生的口语交际能力。

（二）预期成果：

找出能够激发低年级小学生口语交际的兴趣，拓宽小学生口语交际知识面，优化口语交际课堂教学，创设多种交际情景，课堂内外相结合，有效提高小学生口语交际能力的成功经验，让每一个学生都会说，爱说，能说，乐说，善说，最终为培养出具有较高口语交际能力的善于交际、善于合作、善于获取信息的较高素质的二十一世纪人才奠定坚实的基础。

六、特点与创新之处

1、即时性。在教学中关注学生的思维训练，想办法让学生做到“心到口到”甚至要“想得快说得准”。

2、情景性。教学时我们特别关注有关话题的情景布置。恰当地引导学生在特定的情景中真实地进入角色。

3、复合性。在教学时我们不仅仅关注学生的口语表达，还要引导他们对社会、自然、环境、生活等的积累；不仅重视日常的谈吐举止，还重视学生的自信心、勇气、创新能力的培养；不仅在语文学科中进行口语交际训练，还重视与其它各学科的配合。

4、灵活创设口语交际情境。要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。因此我们打破了常规课堂教学模式，创设了贴近学生心理和生活的交际环境，并通过多种口语交际情境创设的方式，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等，学生在教师的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥。课堂上学生富有灵性、具有创意的语言不断脱口而出，训练效果十分明显。

七、课题研究步骤、进程

(一)前期准备（2012年9月—2012年10月）

1、查看搜索相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。（负责人：全体实验老师）

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。（负责人：全体实验老师）

3、进行学生访谈，了解学生写作现状及分析存在问题的原因。（负责人：）

4、拟定通过课题方案，召开语文教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意

义、内容方法及操作步骤。（负责人：）

5、上交课题研究方案。（负责人：）

6、及时编订课题研究需要的各种表册。（负责人：）

（二）实施阶段（2012年11月—2013年5月）

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的文章。（负责人：全体实验老师）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。（负责人：全体实验老师）

4、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。（负责人：全体实验老师）

5、撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。（每人每学期至少上交以上资料一份。）（负责人：全体实验老师）

6、做好优秀教学课件及优秀课例的收集工作。（负责人：）

（三）总结、鉴定、结题阶段（2013年6月—2013年7月）

1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。（负责人：）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。（负责人：）

4、收集撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。（负责人：）

5、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。（负责人：）