今年我报了小学英语课堂教学策略与案例研讨远程培训

第一篇：今年我报了小学英语课堂教学策略与案例研讨远程培训

“井底之蛙”的心声

今年我报了小学英语课堂教学策略与案例研讨远程培训。自从报名的那天起，我就在等待收到短信，正式开始网络学习的那天。终于在3月17日那天，我收到了开班的通知。我满心期待地按照要求打开网页---“果实网”，多好的名字，果实累累，硕果高悬，相信这里有我孜孜以求的“营养剂”，相信我定能学有所获。

我是一个偏远山区的小学英语教师，山远路颠，我们的学校就坐落在大山脚下，山谷之间。大有世外桃源之势，久而久之，我发现我已经成了“井底之蛙”。刚从教时的那股热情消失殆尽，更可悲的是，乡村教师总是被“张冠李戴”，“移花接木”，英语专业却长期从事着语文教学，时间一长，就发现自己的英语教学能力不但没有提高，甚至在倒退。然而，由于经费紧张，我所拥有的外出学习的机会也少得可怜。我自己清醒地意识到这点：如果不及时的充电学习，给自己来一剂强心针，只怕会误人子弟了。

幸好，有网络培训，给我提供了一个便捷的、高效的学习的平台。坐在电脑前，看着视频中的专家型老师游刃有余的课堂教学，让我不禁啧啧赞叹，这样娴熟的教学技巧，背后要花多少的时间和经历去揣摩教材，吃透学生！真是台上三年功，台下十年功！我也应该努力了。在学到运用课堂提问与指令让学生主动说英语时，我受益匪浅，以前只是认为只有数学等学科应该特别关注课堂提问。没想到英语这门学科的课堂提问也很有讲究。我们的英语课堂应该创设真实的或近似真实的情境，所问的问题应该是有疑而问，并非“无病呻吟”。这样的提问才能激起学生探究的欲望，唤起学生表达的需要。

看了众多的视频，还聆听了专家的课堂点评，老师们侃侃而谈，把自己平日里经常使用的、行之有效的课堂教学策略倾囊相授。通过学习，我懂得了一些英语阅读教学的策略、懂得了英语课堂要以活动为载体，以活动带动学生主动学习、积极参与。还明白了因材施教、关注学生的教学理念在英语课堂上的运用。

一段时间的网络培训，让我从迷茫逐渐走向清晰，相信只要肯学，肯想、肯钻，行走在教学路上的我步履会更加的稳、步伐会更加的大。

第二篇：小学语文课堂教学策略与案例研讨的培训小结

小学语文课堂教学策略与案例研讨的培训小结

浙江台州椒江第二实验小学

杨海琳

为期两个月的浙江省远程培训即将结束，这次是以“小学语文课堂教学策略与案例研讨”为主题的培训，这次培训，让我得以与众多一线名师和专家面对面地座谈，了解他们对教学的理解，学习他们的教学思想方法；还学习了法律纠纷，师德修养，让我重温并很好地理解教师职业道德与幸福感，明白了师生心理健康引领学校教育和谐发展。在这里，让我感受了院长教授的渊博，名师的风采，聆听了精彩的讲座和课堂教学，也更新了教学观念。使我反思了以往工作中的不足。经过这一段时间的学习，一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。

这阶段每天听专家讲座，作精彩的专题报告，听名师讲课，我在思考，为什么他们这么年轻就在语文上自成一体系，在自己的工作岗位上有一定的建树？他们教得轻松，他们的学生学得也轻松。听着，想着，慢慢地，我也明白了：是读书让他们有独特的思想，是钻研让他们的智慧更美丽，更是因为他们的理念，注重学生学习为目标的理论。我记得一位教授说的这样一句话：“你的理念决定你的成败。”这些理念哪儿来？书中来，思考中来，实践总结中来。平时总觉得自己忙，没有时间读书，就看一本参考书就够了，殊不知自己已经走进了一个死胡同，已找不到出口，于是自己在努力地挣扎，原地打转，学生也跟着我原地打转了。大教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”。我们怎么才能做到不教呢？只有让自己的教学真正地发生在学生身上，才能达到教是为了不教的水平。

此时我想起了一句话：“培训是最好的福利待遇，读书是最好的心灵美容。”经过两个多月的培训，我越发发现这句话的精辟独到，物质待遇不如精神待遇。人充实了，工作轻松了，这是最好的待遇，这是最好的美容秘方。我希望我相信以后的我从这儿起步，做到磨刀不误砍柴工，让美丽与我结缘。

短短的两个多月的培训虽然结束了，但带给我们的反思却刚刚开始，让教学因我们而更加精彩，让课堂因我而更加美丽，让人生因读书而更加幸福！感谢杨颖秀院长，感谢王所长、李敏讲师、班建武博士，感谢刘晓明教授，感谢马小方老师，感谢浙江省远程培训，感谢果实网，谢谢！

第三篇：小学英语课堂评价案例分析与思考

小学英语课堂评价案例分析与思考

教育部在小学英语指导意见中指出：小学英语教学的目地是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，使其建立英语学习的自信心，培养其具有一定的语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的英语学习打下良好的基础。由此可见英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

小学英语教师尤其要注意如何正确地评价学生。因为小学生对教师给予的评价比较敏感，对今后他们的学习动机与兴趣会有很大影响。近一年多来通过课堂观察，我把我们教师在课堂上进行的评价活动整理了下，将具有典型特征的方式列举出来，老师们或许会从中发现自己的身影。今天，我们大家就一起来研讨，分析一下我们的评价活动应如何有效开展。

［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。

［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单

一、机械化 ［建议］

一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化

另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。

是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。

［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。

［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行

首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。

其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

［课堂实录4］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。［分析］

小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等，评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？这是因为： ①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。

③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。

［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意： ① 符合学生的年龄特点

小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等 ② 尽量使用英语形式

比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z 的方式：

③ 评价形式与教学内容相关

今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。

④评价方法丰富多样

同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。［课堂实录

5］

授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教师无意识纠错。

［课堂实录

6］学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进行以下问答对话： T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ……

［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建议］

新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。

如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’re wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。

当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。

也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如： Take it easy!Think it over, please！从而让学生自然地接受教师的纠正。

总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。

小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语。

第四篇：今年我非常有幸参加了幼儿园教师远程培训

在国培这段时间的培训学习中，我认真聆听专家的讲座，收获颇多，现在谈谈自己的几点学习心得：

一、教育教学理念新，注重实效性

本次培训安排了多位教授给我们做精彩的讲座。各位教授的讲座，阐述了他们对幼儿园教育的独特见解，对新课程的各种看法，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。作为一名幼儿教师，要学习新《纲要》，新课程标准，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系，注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。

二、学以致用、明确目标、着眼未来

听了讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我应该把眼光放长远一些；课堂教学中应营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能。今后我会学以致用，我会将在这个平台学到的新知识尽快地内化为自己的东西，结合我园实际情况，针对幼儿的特点，运用到自己的教育教学中去，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，积极参加各种与教育教学相关的培训，不断的为自己“充电”，真正实现“在行动研究中成长”。

我会把这次培训的学习成果当成新的开始，在以后的教学过程中，不断完善自我，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，争做一名优秀的幼儿教师。

第五篇：今年我参加了河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训学习

今年我参加了河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训学习。为了提供时间保障，家里买了电脑又办理了上网手续，为我参加河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训学习提供了物质保障。

我是一个爱学习的人，教师就要终身学习，就要自主地学习。平时通过博客还找内容学习呢，更何况是有组织的全国性教师素质提高全员远程培训，里面的讲座视频、参考资料都是精挑细选的，巴不得有人为我们提供这样的服务呢。

必修课我肯定要好好学习、好好消化、尽量多的吸收和利用。《跨越时空，整合资源——初中思品课的教学内容与信息技术整合》、《张扬个性，展现风彩——个性化的初中思品课教学设计》、《用好教材上好课——初中思品课的教材处理》这三门课我总共学习了24小时24分钟。在学习过程中，我不仅看视频听讲座，我还虚心阅读各种参考资料，部分内容还整理到我的博客中。发表了12篇学习日志，供我以后随时再学习利用。还参与了班级论坛和大家共同学习共同进步。

选修课，我也看了，学习了。如《细节成就精彩——有效的初中思品课教学设计》、《播撒自信，成就明天——初中思品课的即时性课堂教学评价》。

我不仅学习了初中思品教师应学习的内容，还有幸学习了小学品社教师学习的内容。尽管我如此努力，但所学内容对我们的实际教学还存在滞后性，早学一年或几年的话会更好！为什么这么说呢？课堂模式近十年发生了重大变化。先是教师一节课一节课的讲，看教师怎

么讲的清楚明白，主要看教师的真功夫，这就是大家说的教师的主导作用吧；后来，教育界主张要发挥学生的主体作用，教材不再叫教材，都改了，叫学本，主张学生自学，出现了一节课教师就几句话学生自主安静学习的局面；再后来，有了现代化的教学设备，推崇利用多媒体教学，扩大学生的知识面；现在正由有效学习向高效学习发展，由原来主张学生自己主动安静学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。所以学习内容有些滞后，不是我们的专家学者理论滞后，是我们的组织者选材略滞后。

尽管有这么一点点遗憾，大多内容对我们还是有用的，其实质精神还需我们虚心消化吸收，学后还是受益匪浅，达到了教师素质提高的目的。

学习收获还是很多的，我也在自己的课堂实践中加以运用，收到了良好的效果。但也存才一些不足，可能是没有更好的吃透专家的讲座吧，这还需要以后不断的学习探索。