关于英语的思考

第一篇：关于英语的思考

期末马上就要到了，我和大家的共同学习也就要结束了。几十天的时间很短暂，我和大家还没有来得及进一步了解和交流，这让我感到有些遗憾。

作为一名教师，我首先关心的是大家的专业学习的发展。综合英语是一门语言基础课程，它的核心目标是大家的基础知识和基本技 能，即语言基础知识和交际能力。有的同学说大三了，我们更应该注重文化内涵，整体分析能力，以及交际能力培养。事实上这和我们重视基础知识和技能并不矛 盾。语言基础知识是一个从事和语言有关的人(无论是学生还是教师，翻译人员，编辑等等)需要终生不断学习提高的。

首先是英语的词汇积累。英语有一百多万词汇，即使是英语作为本族语的人也只能掌握几万个。我们所说的活到老，学到老，开卷 有益，人家说 Live and Learn。有一次我给亚行的一个投资考察专家组做翻译，那一周的核心词汇竟然是“大肠杆菌指标”，因为那个项目是城市供水工程。我们普通人是很少有机会 接触这样的词汇的。这里就有一个问题，我们应该重点先掌握哪些词汇，因为词汇学习的一个普遍规律是: 你接触的越多，越容易掌握它。当然，相对于“大肠杆菌”，我们应该先掌握“细菌”，因为后者远比前者常用得多。

还有一次我们几个教师让一个来自英国的外教做一下词汇量测试。这个外教是金融专业大学本科毕业。测试结果显示他的词汇量在 四万左右。有趣的是，词汇测试表中的有几个词我们部分教师认得，而他却不认得。我们只能认为这几个词在他的工作生活中很少接触或使用，而我们的几个老师碰 巧在阅读或授课过程中接触过。

事实上我们的大学英语教师，讲师也好，教授也好，词汇量都没办法和英语国家受过高等教育的人相比。一个合格的大学英语教师 词汇量应至少在一万以上(当然词汇量低于一万的老师也多得是)，有两万以上的人凤毛麟角，有三万以上的是天才。北京新东方学校教GRE词汇的老师词汇量巨 大，可是他们之中能有三万以上词汇量的都是领军型人物了(像俞敏宏，王强还有脱离了新东方另起炉灶的胡敏)。

词汇靠积累这大家都知道。可是积累的过程是漫长而辛苦的，而真正掌握词汇却是在你使用它们的过程中。如果有人告诉你他有词 汇迅速增长的捷径，你千万不要上当。李阳是个奇迹，可是奇迹背后是长期“疯狂”的“资本”积累过程。刘毅的几乎所有词汇书我都背过，《基础》，《5，000》，《10，000》，《220，000》，《托福》，其中《5，000》和《10，000》还不只一遍。可是当我第一次去本地的一个英语沙 龙时，我发现我背过的那些词儿好象都背叛我临阵溜掉了，剩下我一个光杆司令，发现自己在用连初中一年级课本上的东西都不如的糟烂“口语”在说话。那感觉就 甭提多沮丧了。哎，说不好我就听吧，因为有一个大学老师说得很好，还有一个医院的护士说得也不错。听来听去我“听”出了兴趣。

首先是我慢慢得能听懂他们的讨论了(每次都有一个有争议的话题)。但最让我兴奋的是我发现他们在说话过程中，同样受到词汇 选择，表达方式，语言组织的挑战。因为有的时候，或许多时候说话者要一边说一边想。我虽然在听，也和他们一起在想，有的时候我首先想到了那个词语或表达方 式，我可以提醒他，这样一来实际上是大家一起在玩一个类似“故事接龙”的游戏。高手可以根据自己的意愿把这个故事讲得很长，差一点的人也可以边听边插话，补充一点故事细节。在这个类似于讲故事游戏的活动中，无论是你听到的还是你使用过的词汇，给你的印象绝不是什么听力训练和阅读练习可以比拟的。所以我得出 的结论是: 要想掌握词汇，最好的办法是想方设法找机会用它!当然阅读也是一种使用，可是有什么方式比大家面对面交流探讨更好的方式呢？ 所以我对大家很少去外语角有些不理解。每次一个话题，提前几天公布出来，提供一些相关的信息、提示。去外语角之前大家能够做些准备，这样收获会很大的。其次，光有词汇量还是不够的。我有一个朋友，今年三月份全家移民加拿大了。他的词汇量是我们几个 “铁哥们”当中(在我们当地号称“四大金刚”，英语实力有些名气，上过几次当地电视台，市政府外经办邀请过我们做项目翻译)是中最大的。可是他有一个弱 点，就是英语语法和句法不强，口头翻译他来的快，可是书面较严谨的东东他就很头

痛。我作为大哥，经常给他指正一些病句，也没太照顾他的面子。有一次我们几个人和两个美国金融界的专家同桌吃饭，顺便也浅探一些文化方面的小问题。吃完饭，外经办的主任(英语也够“狠”，北京外经贸大外贸英语研究生毕 业)说，我说话，你们翻译吧，“今天就到此为止吧，我们明天找机会再探讨”。我的这个朋友翻译说，“So much for today”，我说不好，应该是“Let's call it a day”。美国的专家频频点头，“OK，let's call it a day!We think we've drunk too much”。实际上这里涉及的是表达方式，我们作为英语专业的学生，还有教英语的老师，都需要不断丰富自己的符合英语国家表达习惯的所谓“地道”的表达方式。而要想“地道”，首先就应该掌握语法和句法。因为“不地道”的表达方式，包括语法，句法错误，不仅妨碍沟通交流，更严重的还会造成误解。

《朗文当代英语词典》中台湾学者余光中写的序言中谈到“intimate”一词的涵义，余老先生自己曾经对这个词有过想当然的使用错误，认为是表示“密切”，“亲密”，可用于所有表示朋友密切关系。事实上“intimate” 意味着男女之间的亲密关系，尤其是有性方面交往的。这还只是词汇用法层面的误解，要是语法方面或句法方面有错误，造成的误解可能会更严重。本来是说过去发 生过的事情，事情已经过去，现在未必是那种情况了，如果你误用了现在完成时，或一般现在时，别人会认为事件的影响依然存在，或现在还是原来的样子。句法方 面的错误让人摸不着头脑，不能确定你在说什么。要么就是瞎猜你的想法，要么就得追问你是否是这个意思啊还是其他的意思。

对语法和句法的知识认识不够当然还极大影响你对别人说的话，写的东西的理解。语言就是表达逻辑。逻辑就是思维法则。你不懂 人家的思维法则，你就不能懂得人家的表达内容。汉语和英语都具有丰富的表达方式，两种语言都可以表达很复杂，很丰富的思想内容，可是这两种语言表达逻辑 很大不同。汉语中人称，时间状态有变化，使用的动词本身不会有任何变化，而英语中却是变化多端。汉语中的定语无论多长都可以放在被修饰的名词之前，而英语 中两个词以上的定语就必须放在名词之后，有些单个的形容词也必须放在被修饰的名词之后，例如available，concerned，有的形容词还只能做 表语，不能做定语，如 alone，alike。英语的句法也相对严格，主语必须是名词性质的，谓语部分一般只能有一个，两个以上要说明它们之间的关系等等。

记得我给大家说过英语复杂句，长句的解决办法吗？坚实的句法基础和良好的语法知识是理解难句的基础。养成以英语句法，语法知识分析理解英语难句的好习惯。习惯成自然，逐渐形成英语思维习惯，语感就是这样炼成的。

作为一个英语教师，我还关心大家思想方面的进步。大家也可能认为，你只需要关心我们的专业学习和发展就够了，你还给我们谈什么职业发展规划，什么现实合理性，什么情感合理性，这是你应该关心的内容吗？

我之所以说我热爱教育，还有一个重要原因，是我认为，任何一个学科的教育都不能只注重学科本身的学习和发展，而必须将这个学科和广泛的社会文化环境联系起来。这种联系本身也决定我们能否在某一学科真正有长足的发展。我对这中潜在的而又具有深远影响力的联系很感兴趣。

我在英国学习期间曾经搞过 motivation的专项研究。学习者的动力和积极性是非常重要的一个决定性因素。我们说“学习者”而不说“学生”，是因为教育不能只局限于大学课堂。从更长远的角度来看，自学是一个人终生教育的主要部分。我认为，仅仅从未来事业发展的角度来说，许多大学生对于他们未来的职业发展缺少一个合理性的思考。许多人说目标不是很明确。这样的现状可能有许多客观原因，例如对就业前景不确定，甚至对自己到底是否有强烈的兴趣都不清楚。可是有没有主观的原因呢？问一 问你自己，以下这些问题可能会对你的学科学习的兴趣，动力，方向，效果等产生很深远的影响:

* 我关心和英语有关的职业在中国的现状和未来的趋势吗？例如在中学做英语教师有什么

让我喜欢的地方吗？ 有什么挑战吗？有什么难以解决的苦恼和困境吗？

*

*

*

* 现在绝大多数的中学英语教学还是应试教育，不远的将来还会是这样吗？ 在全球经济一体化的今天，大学的英语教育面临着什么样的新课题，新挑战，新机遇？ 我若是想在中学就业，我要做什么准备？要是在大学就业，又要做什么准备？ 是不是仅仅一个研究生或博士生学历就可以解决的问题？

吉林大学我记得今年有二百多个教授，副教授下岗或转岗，他们当中也不乏高学历者。上海复旦大学去年也有一百四十多个教授和副教授“下岗”。这一举措意味着什么？中国高校办学自主权会在什么时候完全实现？

我回国以后经历了十几次面试和试讲，有成功，也有失败。我个人感觉作为英语教师，最基本最重要的是你对这一职业有没有深刻的个人见解，有没有想干一番事业的强烈愿望，还有就是你有没有这方面的能力。

我在我们师大的大外部试讲时，有一个今年要研究生毕业的女孩，在黑板上写了一句话，“Why is journey heart-breaking‘？虽然她还有其他方面的问题，但是就这个句子中的语法问题面试人员质问的最多，我认为也是她落选的一个主要原因。试想要到 大学来任教的人选，连最起码的冠词的意识都没有，可见平时英语学习是多么粗糙马虎。还有一个重要的缺陷就是她们的发音。Journey念成”这额瑞“。越 是普通常见的词汇的发音，越能体现一个英语学习者是否具有良好的学习习惯。我曾听到有同学把oringin念成”额瑞真“，重音部位搞错了，别人可能就听 不出来你说的是什么。外语文化周开幕式过程中，有一个学生会的代表把 presence念成”普瑞赞斯"，重音和发音都错了。我能听出来她念的实际上是 presence，因为我是中国英语老师，我了解学生常犯的错误，也了解一些，并正在努力了解他们为什么会犯这样那样的错误。可是外国人就未必能了解你说 的是什么。

还有一个女研究生在试讲之前介绍自己时说自己在很多方面很优秀，I am good at singing，dancing，and I think my handwriting is very beautiful。这些自我表白的东西应该恰到好处，适可而止。You don't say it，but show it。我当时感觉面试的考官们似乎对她的这些自我表白不是很认可。从另外一个方面来看，她课程的设计和表述却相当落俗套，可能她在接受本科教育和研究生教 育时她的大部分的老师就是那样授课的。面试的专家教授们希望看到的可能不是这些僵化的思维模式和材料。他们希望看到一个应征者自己对课程的理解，是否有自 己独到的设计和处理办法，怎样实现启发式教学，怎样实现中国学生的课堂参与，怎样帮助中国学生克服怕犯错误的心理，怎样让他们在相互协作中学习等等。她最 后落选了，似乎不是什么意外。

第二类要问你自己的问题是:

* 我到底对做什么方面的工作感兴趣？

* 我会不会只把未来的职业当成一个谋生的手段而已？

* 或仅仅因为学英语好找工作而选择英语专业？

* 其实学英语可以有很多用途，很多职业可以选择，我会选择那类工作呢或对那类工作感兴趣呢？

* 我认为我个人那些方面比较优秀，强于平常的英语专业毕业生呢？口语？翻译？教学？编撰写作？

* 我更希望将英语应用到那类行业呢？IT？旅游？贸易？国际关系？

* 我是否应该在相关的职业领域强化自己的基本知识？

* 人的工作时间其实占据人生的很大一部分。如果你从工作中得不到快乐，你很难快乐。即使你目前仅仅把职业当成一种谋生的手段，你也应该积极培养工作中的兴趣，努力使自己爱上它。如果实在没办法喜欢上一份工作，最好提早为改变职业做准备。

每个人思想的进展过程和结果可能都不一样。学校教育对我们的思维方式的形成有着巨大的影响。我个人认为目前中国的高等教育 在学生的素质教育方面还是很薄弱的。教育方式还是以灌输式为主。看看那些老教材吧。看看教室座位的安排格局吧。到网吧里看到的学生不是在聊天，打游戏，就 是在看电影。几乎没有人在查找信息或浏览新闻，评论等对开阔视野，增强思考分析能力有益的材料的。这种现状背后的原因是什么？是大学生活无聊吗？是大学生 们精神空虚吗？还是我们的思想教育本身有什么问题，对年轻的大学生缺乏吸引力？大学时代本应该是思想最活跃的时代。可是当涉及到一个社会问题，或焦点话题 的时候，如果你发现大家的看法惊人地相似，你会认为正常吗？这世界中很少有什么东西或思想是绝对合理的。没有一个社会是完美无缺的，没有一种体制是绝对完 善的。人类社会的进步，人类思想的进展是没有止境的。正是这种思想意识在不断地推动人类社会的进步。科技进步就一定会给人类带来更多的幸福吗？核武器的发 明和使用直到现在对人类还是个威胁。

我的这封信确实很长。我主要谈了两方面的问题。一是你们学科学习方面目前我认为还急需重视起来的，如词汇和语法、句法。有 的同学可能认为，都大三了，谈这些问题可能不合时宜了。事实上所有的以英语为外语的学习者，包括我们教师，这些基本知识和技能是需要终身学习的，因为这些 是我们能够继续进步的基础。我谈的第二个方面涉及到大家的思想问题。我尽量从客观的角度，和大家探讨职业规划方面，以及在思考能力，道德水平，个人与社会 关系等方面的一些问题，希望对大家有所帮助。

我相信不是你们所有人都能耐心地从头至尾读完，不是所有人都能理解我的用意。但是正像我给你们当中的一为同学回的E-MAIL中所说的，只要我说的有一句话对你真正有帮助，我就会很高兴的。毕竟我和大家接触的时间太短，我们的年龄和经历又是很多不同的。但是我坚信，人是 可以沟通的。有不同的想法并不是什么坏事。恰恰相反，正是因为我们有不同的想法，我们才可以互相学习，以获得对这整个世界有一个更完整的认识。

马上就要和大家告别了，当然我们今后应该还有机会交流。我真诚欢迎大家有任何问题来找我。我愿意与你们分享我的人生体会。

谢谢大家对我的赞誉之辞，也谢谢你们在教学过程中给予我的理解，支持和配合。你们曾经的老师，和真诚的朋友。

第二篇：英语热的思考

“英语热”的思考

无论从“英语热”的纪录片中，还是看看我们周围，甚至想想我们自己。“英语热”无时不在，无处不在。李阳“疯狂英语”从毛主席故乡一路走到北京，受到一路的追捧，他使中国学生彻底告别了“哑巴英语”；北京奥运会，上海世博会让中国人再度掀起学英语热潮，出租车司机，街道胡同里的大爷大妈都能说上那么几句英语。

中国小孩一上学就开始学习英语，初中，高中，大学英语都是重点学科，还有四六级考试，英语口语考试，专业英语学习，课堂上的英语学习甚至超过了我们母语的学习时间。随着英语学习的普及，外教也走进了普通教育领域，另外各种英语教材“百花齐放”。从央视的《希望英语》节目到《新概念英语》再到《走遍美国》，人们的选择越来越多。学习英语的机会也越来越多。

而且“英语热”已经不是中国独有，而成为了一种全球现象。英语已经成为了世界通用的语言交流工具。

难道英语真的如此重要吗？英语就一定是能在国际上真正具备竞争力最重要及唯一的技能吗？我认为答案是否定的，英语决不是决定性的，也不是唯一的因素。但却是极其重要的。我觉得真正有国际竞争力的人取决于以下三个因素，首先是人品，会不会做人；其次是否具备过硬的专业知识，会不会做事；第三是沟通能力，这不仅指语言能力，还有很重要的一点是与人打交道的能力，学了不会用只是白学，语言最重要的应该是用来交流的。当然了，英语高手在一定程度上肯定更具备国际竞争力。比如想进外企英语能力当然是必需的。针对“英语热”，也许有人还会说光顾着学英语，是不是会忽略了母语的学习。其实我觉得，第二语言的学习不仅不会干扰母语思维，还会对其产生益处。首先，你可以体会到语言间的差异，从而更好、更清楚地认识他们各自独特的魅力。一个拼音文字，一个是象形文字，相比之下我们会立即发现汉字那独一无二的，从那一个个字本身散发出来的气韵与魅力。那是任何其他语言都无法相比的。而在英语学习中，我们体会到的是一种简洁与流畅的美。这种对语言特征更深的认知，难道不会对我们的母语学习有很大帮助吗？

与此同时，我们还会发现语言之间的共通之处。这种共通深深地印在那些译本与原著之间。我们当中的很多人也许都是读着安徒生和格林童话长大的。虽然读的并非原汁原味的文字，我们仍然可以深切地感受到那种优雅与奇幻。再举一个更加具体的例子，电影大师吕克贝松曾经拍过一个关于潜水的故事，它的英文名叫“Big Blue”，如果是你的话你会怎么译？也许会译成“大大的蓝色”了。让我告诉你，它的中文版名字是“碧海蓝天”。这让我深深感受两种文字契合得如此美妙。他们传达出的那种相同的诗意与大气令人拍案称绝。如非对两种语言都十分精通，是很难做出这样的翻译的。事实上我们也可以在其他很多作品中找到这种例子。当我们在不同时不同国的作家用两种不同语言创作的作品中感受到相同的或飘逸或失落的情感时，难道我们不会感慨万千吗？这是一种对语言的享受，是对所有语言超越了类别层面上的更深邃的感知。这种感知只可意会不可言传。有了这层感知，我们就可以更游刃有余的、淋漓尽致的将一种语言的魅力发挥到极致！

纺织085黎顺子

学号0813701019

2010-11-15

第三篇：小学英语课堂教学思考

小学英语课堂教学思考

黄家窑小学

小学英语教学要遵循小学生的年龄特点，重点培养孩子们的学习兴趣。小学生的注意力持续时间较短。20—30分钟时间是他们注意力比较集中，大脑比较兴奋的时候，过了这个兴奋点，他们会感到疲劳倦，兴趣降低，学习效果自然不会理想。因此，要充分利用课堂前20分钟的有效时间，激发他们的学习兴趣有效的保护他们的学习热情。

在教学中注意分散重点、难点。如牛津3B第4单元，出现十二个数词，配合4个小句型，我把他们分成两堂课，先练习What is thetime？It is one 在口头操练数词1—6，口头表达熟练后，再进行表演比赛，这样有利于及时巩固。教学内容分散后，教学活动就显得 容易组织。避免因过多重复而使学生失去兴趣。另外，还可以将数词1—10用歌曲的形式教会学生。让他们在愉快的环境中学，愉快的音乐中记住所学的内容。

最近一段时间，在看全国研讨会上的部分展示课，结合我们区、市的优质课评选，以及平时的听课视导，发现目前很多老师的课堂过于追求多维目标的整合，导致目标虚化。

在平时的教学设计中，特别是在有人观课的情况下，大多数教师最为关心“怎样创设情境”“怎样设计操练活动”等问题，而教学的灵魂――教学目标如何定位却往往被普遍忽视。如今，教师们都学会用三维目标的表达方式，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”来制定学习目标，然而纵观这些教学目标的制定却出现“贴标签”现象：知识目标只是列出了所要掌握的语言点；情感目标大同小异，都是要激发学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，为祖国争光等；能力目标都是培养学生的口语交际能力，与他人合作的能力及用英语解决问题的能力。运用的都是相同的句式甚至相同的套话，教学目标成为可以跳过的摆设。这样“大”、“空”、“泛”的教学目标导致在实施层面上出现目标“游离现象”，直接影响了教学的效果。

多年的一线教学经验告诉我，在制定教学目标时，具体的、实在的教学目标要写在上，虚化的、装门面的客套话要从我们的教案中消失；写上去的目标应该简单明确，让学生学习什么，掌握什么，掌握到什么程度，要让人看得清清楚楚；制定的目标还要具有真实性和可操作性，比如采用哪些措施来学习新知，通过什么活动来操练巩固，学习发展的能力到底是哪个方面的，也要让人觉得可信、可行。另外，平时教学时，教师们更多考虑的是“上不封顶”，同样，我们也应该认真地花更多时间与精力在怎样“下要保底”上，扎扎实实地落实好每一个语言点，避免学困生过早出现。

小学英语新课堂教学实践与思考

〔内容摘要〕目前，小学英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，脸上毫无表情地看着，唯唯诺诺地听着，拘拘束束地回答的教学现状，学生学习处于相当被动的局面。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生的人文素养。因此，我们必须正视现实，积极寻求解决上述问题结症的策略与途径。本文，笔者针对目前小学英语的教学现状，就着重抓住“情景化---创设学习英语的氛围；游戏化---增强学习英语的趣味；多变化---突破学习英语的模式；生活化---提高英语能力的途径。”四个方面谈谈一些教学方法、策略和途径。

〔关键词〕创设情景

激发兴趣

情感激励

由于小学生年龄小，缺少学习的方法，特别是缺乏学习英语的良好环境，目前的小学英语教学主要还是靠课堂教学来完成。因而，教师必须要有比较新的教学理念做支撑，开展多种富有情趣的课堂活动，运用多种形式的教学方式，有效提高学习效率。本文，笔者结合几年来的教学实践，就“如何优化教学过程，提高英语教学效率”谈几点体会：

一、情景化--------创设学习英语的氛围

曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个支撑点应该就是生活，放在具体的课堂中就是创设氛围。众所周知，英语学科和其他学科最明显的不同，在于缺乏母语环境和学习的氛围。因此，我们必须在小学英语教学中，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生在情景中理解并运用。创设情景，最常用的是直观情景创设法，即利用图片、实物、投影，录像等为学生创设出符合教材和学生实际的情景，加深对所学知识的理解，一般的名词如动物名、文具用品名、交通工具名称，教学时更需要采用此法。总之，直观教学以其生动、形象的特点，深深吸引了学生，调动了学生的多种感官，有效提高课堂教学效率。

利用生活中的真实情景，是创设情景的最佳方法。如我在教学句式Can I have a pear?Yes, you can时引入所学的水果食品，把它们搬进课堂。先用Have a pear,请学生吃，再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃，活学活用，使学生在学习活动中吃得有劲，学得有效。

我们可以把单调的句型教学放在一个充满情趣的情景中，引领学生畅游在英语这个欢乐的舞台上，放飞学生的思维。如：《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 主要内容是句型：There is /are „,单词： music room , class room , office , blackboard , computer „上课始伊，我采用媒体呈现了这样的情景：一个阳光灿烂的日子，可爱的小动物们准备在动物学校里举行一场运动会。小动物们在热烈奔放，熟悉的音乐中，我与小朋友们拍打着手，做动作，诵儿歌“Bright Day ”，与小动物们一起做热身运动。然后以：“There is a „ in the playground.”来介绍小动物入场，然后来个转折，寻找裁判，引导学生用：Maybe he is in the...当大家争论得不分上下时，我提议去学校各个地方找找。突然屏幕上显出大象在办公室里，最后大家在大象的带领下参观了学校，认识了music room , office.并且在office 里组织了一场游戏（Magic eyes）, T: What’s in the „ S: There is a „此时，我随机要求学生设计一个理想的学校，分4人一组进行。就是这样在一个完整的情景中，我一步一步领着学生“建桥”、“拆桥”，让学生不断在快乐中“过桥”，在反思中建筑学生自己的“桥”。真正体现学生是学习的主人，使他们在不知不觉中学会了知识，提高了能力。

二、游戏化--------增强学习英语的趣味

教学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜，好玩是小孩子的天性。”所以对小孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要。小学英语属于启蒙教学，一节课内容显得比较淡薄。如果老师翻来覆去就是单一地领读几个单词及句子，很容易导致学生厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。“Education must be fun ”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，而游戏便是儿童最喜欢，最乐意接受的教学方式之一。

如我在教学字母后，要求每位学生课后动手做好26个字母卡，在课中穿插个人抢先寻找卡片积分的竞赛游戏，教师念字母，学生自由抢着找出自己手中的字母卡，看谁找得又快又准，找准的学生迅速跑上讲台，大声读出卡片上的字母，其余学生跟读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性，主动性，有利于提高学习效率，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于调动后进生的学习积极性。

游戏形式可多种多样，如音标、字母游戏有：找邻居、猜字母迷、儿歌、什么不见了、排队等；巩固单词拼写游戏有：看词头写单词、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏等；巩固句子游戏有：传句游戏、句子接龙、听句做动作、看词头连句、看单词说全句等。一个好的游戏，在教学中能起到“牵一毛而动全身”的作用。

三、多变化-------突破学习英语的模式

传统的课堂教学模式已不能适应不断更新的教材和学生的实际需要。尤其是传统的单词教学课往往是机械、单一的跟读记忆，忽略了学生在课堂中的主动参与和体验，所以学生对于单词课觉得枯燥、无味。面对不断更新和有待完善的教材，教师要深思熟虑，全盘考虑，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的灵活的调整。

《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry，新授单词较多，也很难掌握。根据《英语课程标准》要求，以及三年级教材和学生的认知特点，我把其分为三个部分教授。第一部分是以“a”开头的可数名词单数a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量词的名词a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”来表示不可数名词复数的some bread 和some rice。同时为了避免单词教学方法的单一化，不让学生感到枯燥，我运用了各种不同的方法来出示新授的单词和句型。

1、在悬念中引出

老师先设疑，然后在一步步的制作过程中来引出a sandwich的教学。

2、用问题的形式出现

在引出a pie时，我用疑问句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在奖励学生中引出

在给学生礼物时引出a bar of chocolate的教学。

4、在游戏中引出

我用High and low这个游戏引出some bread的教学。

5、在操练中引出

在操练小组学用some bread来引出some rice的教学。

每一个单词的出现都有不同的形式，充分体现一个“趣”字。多样并趣味的单词呈现法，能让学生不知不觉中融入英语课堂，也让“沉睡多年”的单词课焕发着无穷的魅力。

四、生活化-------提高英语能力的途径

巩固知识是教学过程中一个重要的组成部分，它是衡量学生对所学知识掌握程度和运用知识熟练程度的一条有效途径。巩固知识，立足于课堂，也要超越课堂，走向生活。

1、在日常生活中巩固知识

利用每堂课几分钟的Free talk，可巩固所学日常交际用语，我的具体做法是让学生预先准备、当堂表演。例：译林版，《牛津小学英语》3A Unit 11，教完第一课后，让学生在上课伊始进行简短的自我介绍；Free talk 也可采用值日生报告形式，报告内容可以是：介绍今天的日期，天气情况，学生的出勤状况，介绍自己所喜爱的一样东西或自己的见闻等等，值日生每天轮换。

2、通过游戏比赛巩固知识

游戏比赛能促进学生理解，记忆所学的英语知识，树立学习英语的信心和积极的学习态度。如我在教认识数字1-100这一课的巩固环节中，组织了这样一个游戏：把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来踢毽子。时间一分钟，第一名将为本组夺得4颗星，第二名得三颗星，第三名得二颗星，第四名得一颗星。比赛开始后，我计时，其他学生开始数数：“one、two、three、four...”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到了情景当中。这样把枯燥的单词教学放入到具体的情景中，让学生去完成具体的任务。再加上是激烈的竞赛形式，学生们不管是爱说的还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，学习热情十分高涨。

罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与、自由表达。课堂上还原生活，寓乐于学，激情飞扬，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用，教学效果显而易见。

3、利用情景表演巩固练习对话

情景表演能活化学生所学知识，增强对知识的实际运用能力，提高学生的交际能力，在情景表演中充分发挥并展示自己的特长。例在《shopping》中，我将学生分成几个小组，有文具组、水果组、服装组、玩具组等，每一小组一名服务员，每个顾客手里都有一定地玩具钞票，然后让学生自由购物，主要巩固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like „ Anything else ? How much is it / are they ?...学生热情高涨，课堂上呈现出一片跃跃欲试，争先恐后的局面。模拟购物使课堂和生活有了零距离的接触。即使学生说的不标准，但只要敢说了，真是“错”了又何妨！

面对新一轮课程改革，面对新的教学理念和新的教材，面对一种全新的的方式,我们必须不断地实践，不懈地努力，才能尽快适应新的教学要求，探索新的教学策略，全面提高学生的英语素养。

大家都会记得九十年代我区开展的轰轰烈烈的目标教学改革，作为当时的一线教师，也是一名受益者。只有目标明确，才会有知识的落实，这是课堂教学不变的真理 小学英语课堂教学方法的几点思考

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。本学期我担任了四年级四个班的英语教学工作。四年级四个班的情况各不一样，虽然是同样的教材同样的内容，可用同样的方法是无法取得良好的效果的。在接手初期我对班级情况还不熟悉时教法基本差不多，可很快发现效果完全不同。一班的学生接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围风气较好，班上学生都喜欢学英语；二班和三班则两极分化明显，学生基础差异很大，但学生很好组织；四班是全年级最头疼的班，无论是从学生基础、学习积极性、学习习惯、学习方法等等都还需花大力气培养。为了让学生都能更好的学好英语，我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际，在教学中尝试了不同的教法。我主要用了以下几种教学法：

在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对三、四班的后进生，多给予肯定评价。

二、演示法

我在教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在字母时要充分利用卡片；学习单词“apple”“water”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。

三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准音，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

小学英语新课堂教学实践与思考

张家港市港口学校

顾益新

〔内容摘要〕目前，小学英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，脸上毫无表情地看着，唯唯诺诺地听着，拘拘束束地回答的教学现状，学生学习处于相当被动的局面。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生的人文素养。因此，我们必须正视现实，积极寻求解决上述问题结症的策略与途径。本文，笔者针对目前小学英语的教学现状，就着重抓住“情景化---创设学习英语的氛围；游戏化---增强学习英语的趣味；多变化---突破学习英语的模式；生活化---提高英语能力的途径。”四个方面谈谈一些教学方法、策略和途径。

〔关键词〕创设情景

激发兴趣

情感激励

由于小学生年龄小，缺少学习的方法，特别是缺乏学习英语的良好环境，目前的小学英语教学主要还是靠课堂教学来完成。因而，教师必须要有比较新的教学理念做支撑，开展多种富有情趣的课堂活动，运用多种形式的教学方式，有效提高学习效率。本文，笔者结合几年来的教学实践，就“如何优化教学过程，提高英语教学效率”谈几点体会：

一、情景化--------创设学习英语的氛围

曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个支撑点应该就是生活，放在具体的课堂中就是创设氛围。众所周知，英语学科和其他学科最明显的不同，在于缺乏母语环境和学习的氛围。因此，我们必须在小学英语教学中，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生在情景中理解并运用。创设情景，最常用的是直观情景创设法，即利用图片、实物、投影，录像等为学生创设出符合教材和学生实际的情景，加深对所学知识的理解，一般的名词如动物名、文具用品名、交通工具名称，教学时更需要采用此法。总之，直观教学以其生动、形象的特点，深深吸引了学生，调动了学生的多种感官，有效提高课堂教学效率。

利用生活中的真实情景，是创设情景的最佳方法。如我在教学句式Can I have a pear?Yes, you can时引入所学的水果食品，把它们搬进课堂。先用Have a pear,请学生吃，再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃，活学活用，使学生在学习活动中吃得有劲，学得有效。

我们可以把单调的句型教学放在一个充满情趣的情景中，引领学生畅游在英语这个欢乐的舞台上，放飞学生的思维。如：《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 主要内容是句型：There is /are „,单词： music room , class room , office , blackboard , computer „上课始伊，我采用媒体呈现了这样的情景：一个阳光灿烂的日子，可爱的小动物们准备在动物学校里举行一场运动会。小动物们在热烈奔放，熟悉的音乐中，我与小朋友们拍打着手，做动作，诵儿歌“Bright Day ”，与小动物们一起做热身运动。然后以：“There is a „ in the playground.”来介绍小动物入场，然后来个转折，寻找裁判，引导学生用：Maybe he is in the...当大家争论得不分上下时，我提议去学校各个地方找找。突然屏幕上显出大象在办公室里，最后大家在大象的带领下参观了学校，认识了music room , office.并且在office 里组织了一场游戏（Magic eyes）, T: What’s in the „ S: There is a „此时，我随机要求学生设计一个理想的学校，分4人一组进行。就是这样在一个完整的情景中，我一步一步领着学生“建桥”、“拆桥”，让学生不断在快乐中“过桥”，在反思中建筑学生自己的“桥”。真正体现学生是学习的主人，使他们在不知不觉中学会了知识，提高了能力。

二、游戏化--------增强学习英语的趣味

教学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜，好玩是小孩子的天性。”所以对小孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要。小学英语属于启蒙教学，一节课内容显得比较淡薄。如果老师翻来覆去就是单一地领读几个单词及句子，很容易导致学生厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。“Education must be fun ”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，而游戏便是儿童最喜欢，最乐意接受的教学方式之一。

如我在教学字母后，要求每位学生课后动手做好26个字母卡，在课中穿插个人抢先寻找卡片积分的竞赛游戏，教师念字母，学生自由抢着找出自己手中的字母卡，看谁找得又快又准，找准的学生迅速跑上讲台，大声读出卡片上的字母，其余学生跟读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性，主动性，有利于提高学习效率，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于调动后进生的学习积极性。

游戏形式可多种多样，如音标、字母游戏有：找邻居、猜字母迷、儿歌、什么不见了、排队等；巩固单词拼写游戏有：看词头写单词、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏等；巩固句子游戏有：传句游戏、句子接龙、听句做动作、看词头连句、看单词说全句等。一个好的游戏，在教学中能起到“牵一毛而动全身”的作用。

三、多变化-------突破学习英语的模式

传统的课堂教学模式已不能适应不断更新的教材和学生的实际需要。尤其是传统的单词教学课往往是机械、单一的跟读记忆，忽略了学生在课堂中的主动参与和体验，所以学生对于单词课觉得枯燥、无味。面对不断更新和有待完善的教材，教师要深思熟虑，全盘考虑，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的灵活的调整。

《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry，新授单词较多，也很难掌握。根据《英语课程标准》要求，以及三年级教材和学生的认知特点，我把其分为三个部分教授。第一部分是以“a”开头的可数名词单数a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量词的名词a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”来表示不可数名词复数的some bread 和some rice。同时为了避免单词教学方法的单一化，不让学生感到枯燥，我运用了各种不同的方法来出示新授的单词和句型。

1、在悬念中引出

老师先设疑，然后在一步步的制作过程中来引出a sandwich的教学。

2、用问题的形式出现

在引出a pie时，我用疑问句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在奖励学生中引出

在给学生礼物时引出a bar of chocolate的教学。

4、在游戏中引出

我用High and low这个游戏引出some bread的教学。

5、在操练中引出

在操练小组学用some bread来引出some rice的教学。

每一个单词的出现都有不同的形式，充分体现一个“趣”字。多样并趣味的单词呈现法，能让学生不知不觉中融入英语课堂，也让“沉睡多年”的单词课焕发着无穷的魅力。

四、生活化-------提高英语能力的途径

巩固知识是教学过程中一个重要的组成部分，它是衡量学生对所学知识掌握程度和运用知识熟练程度的一条有效途径。巩固知识，立足于课堂，也要超越课堂，走向生活。

1、在日常生活中巩固知识

利用每堂课几分钟的Free talk，可巩固所学日常交际用语，我的具体做法是让学生预先准备、当堂表演。例：译林版，《牛津小学英语》3A Unit 11，教完第一课后，让学生在上课伊始进行简短的自我介绍；Free talk 也可采用值日生报告形式，报告内容可以是：介绍今天的日期，天气情况，学生的出勤状况，介绍自己所喜爱的一样东西或自己的见闻等等，值日生每天轮换。

2、通过游戏比赛巩固知识

游戏比赛能促进学生理解，记忆所学的英语知识，树立学习英语的信心和积极的学习态度。如我在教认识数字1-100这一课的巩固环节中，组织了这样一个游戏：把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来踢毽子。时间一分钟，第一名将为本组夺得4颗星，第二名得三颗星，第三名得二颗星，第四名得一颗星。比赛开始后，我计时，其他学生开始数数：“one、two、three、four...”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到了情景当中。这样把枯燥的单词教学放入到具体的情景中，让学生去完成具体的任务。再加上是激烈的竞赛形式，学生们不管是爱说的还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，学习热情十分高涨。

罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与、自由表达。课堂上还原生活，寓乐于学，激情飞扬，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用，教学效果显而易见。

3、利用情景表演巩固练习对话

情景表演能活化学生所学知识，增强对知识的实际运用能力，提高学生的交际能力，在情景表演中充分发挥并展示自己的特长。例在《shopping》中，我将学生分成几个小组，有文具组、水果组、服装组、玩具组等，每一小组一名服务员，每个顾客手里都有一定地玩具钞票，然后让学生自由购物，主要巩固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like „ Anything else ? How much is it / are they ?...学生热情高涨，课堂上呈现出一片跃跃欲试，争先恐后的局面。模拟购物使课堂和生活有了零距离的接触。即使学生说的不标准，但只要敢说了，真是“错”了又何妨！

面对新一轮课程改革，面对新的教学理念和新的教材，面对一种全新的的方式,我们必须不断地实践，不懈地努力，才能尽快适应新的教学要求，探索新的教学策略，全面提高学生的英语素养。

第四篇：论英语计算机教学思考

教育部对大学英语

四、*级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。

一、新教学*纲对大学英语教学的新要求

随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学*纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心*意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。

二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入

新大学英语教学*纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很*程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致*部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题

三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效

大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极*地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和*量的学习材料可以极*地提高学生的学习兴趣。

在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解，可以随意地和这位老师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一*心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很*的负面影响。中国学生一向以腼腆著称，不爱在课堂上踊跃发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题。我们发现，计算机网络辅助教学确实在很*程度上提高了学生的听说能力。在学期期末考试中，参加计算机网络教学班的同学在听说能力方面有了显著的提高。这种新的大学英语教学方法也得到了*部分学生的认可。

另外，在目前的大学英语教学中，*部分学生深感自己没有机会和老师及同学练习口语。他们也对传统的教师唱独角戏的讲课方法很反感，要求教师能够和学生互动。在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课时都能做到先给学生指导，布置一定的自学任务，然后留出一段时间找几位同学进行小组讨论。在小组讨论过程中，教师鼓励学生运用新的教学知识，积极参与口语实践，学生们对此都很感兴趣，普遍认为这样做对提高自己的英语实际运用能力很有帮助。但认为练习的时间太少，轮到自己练习的次数也太少了。

第五篇：英语阅读教学的几点思考

英语阅读教学的几点思考

南康六中

吴诗华

关键词：阅读 教学 活动设计习惯

摘要：阅读是英语测试的重头戏，阅读教学就显得格外重要，但如今仍有不少教师不重视 阅读教学，把阅读课上成语言知识讲解课。针对这一问题，本文分析了影响英语阅读教学的因素，指出了英语阅读教学应注意的问题。

众所周知，阅读是英语测试的重头戏，尤其是中考。可以这样说，阅读题完成得好与坏直接影响到考试成绩。阅读题是一种区分度最好的题型，它能较好地反映一个学生分析问题和解决问题的能力，是学生语言综合能力的一杆标尺。阅读能力的提高，不是一朝一夕的事情，这要靠平时的训练和培养。但在平时的教学中，还有相当一部分老师没有重视对学生阅读能力的培养。下面我结合我的教学谈谈我对阅读教学的几点看法和思考。

一、影响阅读教学的因素 1． 学生方面

（1）词汇量少，知识面狭窄，缺少必要的语言背景知识；（2）不喜欢阅读，缺乏阅读动机和兴趣；

（3）学习习惯不好，如：没有养成预习习惯、害怕生词、不善于用英语思维、每句子都要把它翻译成汉语后才能理解等等；

（4）缺乏阅读策略，不善于根据题目要求采取不同的阅读策略：如用跳读法找关键词，找段首句,段尾句和中心句等。2． 教师方面

（1）重知识讲解，轻阅读能力培养

教材中有相当一部分的阅读内容，旨在培养学生的阅读兴趣和能力，但许多教师把它们上成了枯燥乏味的语言知识讲解课。试问一下，长此以往，学生能对阅读课感兴趣吗？他们上课能不睡觉，搞小动作吗？（2）重表层信息，轻深层理解

教师只关注语言材料的表层信息，对文章的背景，作者的思想情感，言外之意挖掘得不够。

（3）重练习，轻策略指导

教师只要求学生多做题目，不重视教学生如何答题，轻策略指导。学生做完后，只核对答案，很少与学生分析和探讨为什么是这个答案，从文章的哪些信息可得出此答案。

二、阅读教学中应注意的问题

1． 教师要转变观念，找准定位，不能把阅读课上成语言知识讲解课。

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语打好坚实基础。新的语言知识点讲解要融入到阅读教学活动中去，不能孤立，更不能舍本求末。

2． 教师要精心设计不同形式的阅读活动，调动学生的学习兴趣，让学生充分参与课堂。教师要善于根据文本，设计不同形式的活动，在设计过程中要遵循以下原则：（1）先整体后细节，由表及里，由易到难，层层递进；

（2）阅读活动要符合文本材料本身的特点和学生的认知水平；（3）活动要渗透阅读策略；

（4）形式要尽量多样化：如回答问题，单项选择，填表，连线，判断正误,复述课文等。如“新目标”7年级上Unit 4，P23 2a为一篇阅读课文，在教学中我设计了以下阅读任务：Task1.让学生快速阅读课文,找出问题Who is tidy,Gina or Kate?的答案。Task 2.让学生再读课文,回答问题:Who is Gina? Where is Kate’s clock?Where are Kate’s keys? Task 3.让学生细读课文,完成2c表格，然后两人一组就Gina 和Kate房间内物品的位置互相问答：

e.g.T1:Where is Gina’s clock? T2:It’s „.T3:Where are Gina’s books and tapes? T4:They are„.Task 4.让学生根据关键词复述课文；Task 5.让学生小组讨论:Are you tidy?引导学生懂得爱整洁的重要性,从而自觉养成爱整洁讲卫生的良好习惯,升华文章主题。3．要重视培养学生正确的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在平时训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（1）尽量默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生阅读时虽不发出声音，但嘴巴总是在不停地蠕动，有的学生用笔、手指和直尺之类的东西指点着助读，有的学生喜欢回读，这些习惯都影响着阅读速度，作为教师要注意观察，随时提醒学生，帮助他们克服这些不良习惯。（2）在阅读中不要一遇到生词就查找工具书。阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，就想放弃阅读。告诉学生碰到生词不要惊慌，也不要马上查找字典或词典，要学会根据上下文和构词法来猜测生词的含义，如利用同义词、反义词、同位关系、因果关系，转折关系或定语从句等上下文暗示猜出词义。如有这样一个句子：We shouldn’t eat unhealthy food.unhealthy为生词,但我们知道healthy意为“健康的”，根据构词法和句意，我们不难猜出unhealthy意为“不健康的”。这样有助于保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到更多与阅读任务相关信息。（3）不要逐字逐句阅读，要善于按意群去阅读。意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。阅读过程中要扩大自己眼睛的注视范围，不能一目一词，要一目多词，甚至一个意群，这样有助于提高阅读速度和效率，同时有助于整体把握句子和文章大意。（4）要善于利用基础语法知识分析长难句的结构，理解句子意思。

4．要善于把阅读教学从课内延伸至课外

课堂教学的时间毕竟是有限的，深度和广度也受影响，所以教师要善于把阅读从课内延伸至课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。学生课外读得越多，词汇复现率就越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力也就越强，进而形成课内外阅读相互促进相对益彰的良性循环。课外阅读应以兴趣性阅读为主，教师可以自主选择阅读材料,也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。这时的阅读，才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。

以上是我对阅读教学的几点愚见，意在抛砖引玉，不当之处希望得到各位同行的批评指正。参考文献：《英语教学活动设计与应用》（朱萍 苏晨杰 华东师范大学出版社）

《课堂教学有效性研究》（田立君 陈旭远 东北师范大学出版社）

《深度探究英语课程教学践行与反思》（何锋 东北师范大学出版社）

《中学英语教学法》（杭宝桐 华东师范大学出版社）

《中小学外语教学》2010.3