小学英语阅读教学的实践与思考

第一篇：小学英语阅读教学的实践与思考

小学英语阅读教学的实践与思考

1．引言

随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还有直观教具演示和电教手段。但是，对小学英语读写能力的培养重视不够，很容易导致提前出现两极分化现象。

《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。包天仁教授曾经指出，小学外语教学要坚持“读、听、写、说、译”“五技并举”和共同发展。他所强调的顺序与通常大家认为的听说读写译不太一样。他认为，这五项技能必须联系起来，哪一种都不能单独发展，而其中的读写技能又显得更为重要。据此，笔者根据目前小学英语教学中轻读写的现象开展阅读教学研究，试图提高小学生的读写能力，促进各项技能得到均衡发展。

2．小学英语阅读教学的基本策略

2．1 合理使用教材，培养阅读能力

小学阶段的英语阅读教学，应将课内精读与课外泛读相结合。仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读，学生可能基础知识不扎实，对所阅读材料理解不透。因此，充分利用教材进行阅读训练尤为必要。以《英语》（新标准）第七册第五模块第一单元Pleased to meet you 这节课的设计为例。处理这篇较长的对话，以往的教学流程一般是：教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。而以阅读教学为策略的教学流程则是：上课伊始就让指导学生进行第一次阅读，学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拔，进行复习巩固，而对生词进行重点教学；第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，教师根据课文内容提出相关问题，诸如：Where is Daming from? Can Daming speak English? Where is Laura from? 等；学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行小组活动和表演等等。整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动学生都积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，读写作为重要环节。

2．2开发课程资源，开展阅读活动

英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。目前，我国有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志，教师只要适当引领，小学生大都会接触阅读材料。笔者在教学中引入了《21世纪少年英文报》、《英语辅导报》等报刊

作为实验校的阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由实验教师导读，使学生巩固在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。

词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。

“读报摘抄”是一项有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。笔者发现，开展这个活动之后，有些学生不喜欢做书本上的作业，却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。例如：有一位学生，由于没有养成良好的学习习惯，三、四年级时英语成绩不理想，对英语学习没有兴趣。五年级时，学校开展了“双语报刊阅读的实验研究”，在进行双语报刊阅读时，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做“读报摘抄”作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，实验教师就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来我也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于进步了。

从实验中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时间里已经记录了3、4本的单词摘抄本。虽然老师没有刻意地要求学生们去背记单词，但他们在摘抄的过程中，已经潜移默化地记下了不少单词，不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。

3．小学英语阅读教学的基本要求

根据英语阅读教学要求，应制定符合各层次学生认知水平的阅读教学计划，由易到难，循序渐进地开展阅读教学活动，以激发学生的阅读兴趣，满足他们学习英语的成就感。

3．1 起始阶段

起始阶段把阅读与朗读相结合。小学中有不少诗歌、韵句，这些内容读起来朗朗上口，较符合低年级学生的年龄特点，可激发兴趣，培养语感。可以利用“身边的英语”这一栏目，经常出现日常所见的单词，教孩子学会这些词，并把单词记忆下来，摘录到学习本上；还可以利用阅读“卡通天地”中的卡通故事，让学生读故事想结局，不断唤起学生阅读兴趣。

3．2 提高阶段

阅读报刊中的“故事地带”。在老师的指导下，复习故事中学过的单词和句子，然后利用字典，培养学生能根据上下文，猜测新词在句中含义的本领，并引导学生掌握对非重要单词跳过去的阅读方法来读懂故事内容。在“好老师信箱”中，选择一些与教材语言点联系较紧的内容进行笔头练习。通过“来稿选登”中的小短文，在教师的指导下进行写作练习。教师批改后，把较

好的文章展示在班级的英语角中。各项活动旨在提高学生的英语阅读水平，为英语学习奠定扎实的基础。

3．3 因材施教

每个学生学习英语时所表现出的兴趣、天分、能力以及学习方法都是不同的，他们对英语学习的要求不同，在学习成绩上的体现自然也不同。根据不同特点的学生，制定不同的阅读要求：有较低阅读认识梯度的孩子，要求他们找出见过的或学过的单词抄一抄；划出想知道的词组或句子去问问同学或老师等。有较高阅读认识梯度的孩子，要求他们阅读“奇妙世界”、“幽默画廊”等栏目，并做好简单的读报摘要；写小短文向校刊及报刊投稿等。

4．小学英语阅读教学应注意的问题

第一，把握好精读与泛读。精读时，要对教材上的内容字斟句酌，还要巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型等。而进行课外泛读时，教师就不必花很大力气去处理阅读材料中的新单词、新句型，更不应当要求学生背单词。

第二，教师应注意阅读的指导。阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。

第三，保证阅读时间。在英语课程设置上，要保证专门的英语阅读课时，学校和教师不得以任何理由动用这节课。英语阅读教学只有在时间上有了保证，才能提高阅读的效率。

要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。

参考文献：

中华人民共和国教育部2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)

[S].北京: 北京师范大学出版社

陈琳 王蔷 程晓堂2002.全日制义务教育英语课程标准解读 [S].北京: 北京师范大学出版社

包天仁 2006.基础教育外语教学研究[C]《基础教育外语教学研究》编辑部

第二篇：小学英语教学活动设计的实践与思考

小学英语教学活动设计的实践与思考

《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。

所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应遵循以下五条原则 ：

1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。

2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。

3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。而“听”则是进行交际的前提。)

4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学设计要解决的则是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。

5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。⑴课堂活动应有足够的语言输入量

为了设计出有效的课堂活动，教师必须注意语言的输入量。克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。如：课本中的学习重点是11-20的单词以及How many„?There are„的句型。假设教师的课堂活动设计如下：由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。整堂课活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的运用。但整堂课学生模仿操练的就两句话：How many„? There are„教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用How many„There are„做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。

⑵课堂活动应有学生的思维参与

在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。因此课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。如在学习的数词时，可以让学生做一些计算题，在学习形状时，可以教学生数形状。而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。

就课堂学习过程而言，思维活动的提升可以体现在某个课堂活动上。如在教“city”一词时，可以分以下三步：①模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。②让学生说出自己知道的城市，“I know„is a city.”这时的思维活动是判断。③让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。“I go to Hangzhou.It’s a ________ city.”这时的思维活动是概括了。思维的活动的提升还可以贯穿在整堂课的学习过程。如在学习时，可以分为以下几步：①学习基本句型：“I „with my„”②看屏幕，说说看到、听到些什么。③看表格，说说我们如何感知这些事物。④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。⑤ 用不同感官感知同一个事物。⑥观察图片，完成短文。整堂课的思维活动进程如下：模仿→替换→比较→归类→演绎→猜测、想象。

就如叶澜教授所说：“学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。它忽视了文化知识与人类及学生经验世界的丰富关联。”只有思维参与的学习才是最有效的学习。

⑶课堂活动应体现语言的推进过程

英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“i+1”。其中“i”表示学习者原有水平。当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。同样的，这个推进过程可以体现在整堂课的教学中，也可以体现在某个具体环节的教学中。例如，在教《A birthday Party》一课时，教师预设的整堂课语言知识最终教学目标是，学生以第一人称用日记的形式描写生日聚会的场面。具体内容如下：“Today is my _________.My friends come to birthday ________.They say “_________” to me.We see some __________ and “__________” on the birthday cake.I _______ a wish.I __________ off the candles.I _________ the cake.And I ________ the cake.We _______, _________, _________ and _________.I am so happy.“

为了达到教学目标，教师安排了下面课堂活动：

①学习“party”一词，扩展到“Alice has a birthday party.I go to a birthday party.” ②“ Choose the birthday present.”在选择礼品的过程，学习单词，并了解何种礼物适合生日聚会。“ a doll, a book, some fruit, a birthday card, a new dress, some water, some hamburgers, some flowers, some paper, a birthday cake, red packet.” T: What can I bring to Alice for her birthday? S: You can bring ______ to Alice._______ is a good present.③Read the birthday card Dear Alice, Happy birthday to you!From Wendy Sep 6, 2005、④ “What is a birthday cake?” 这个环节让学生学会区别一般蛋糕和生日蛋糕

T: Do you like birthday cakes? I’ve got many birthday cakes.Is this a birthday cake? Why do you think it’s a birthday cake? S1: Because I can see “Happy birthday” on the cake.T: So on a birthday cake, we can see the words: “Happy birthday”.What else can we see on a birthday cake? Candle – candles ______dle On a birthday cake, we can see ‘Happy birthday’ and candles.Answer the questions: Is it a birthday cake? ⑤What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presents„ What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat„

⑥ What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake.Answer the questions: Do you„at your birthday party? Yes, I do.No, I don’t.⑤、⑥两个环节让学生体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围。

每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高，整个教学过程就是一个语言训练的推进过程，最后汇成一篇短文。

6教学活动设计的趣味性

设计教学活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。尽管影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣可以直接影响到学习效果。由于年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。设计有趣味的教学活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。为了使设计的教学活动有趣味性，可以从以下三方面去思考与落实。

⑴教学活动要联系学生生活经验

小学生每天学校、家里两点一线，平时接触到是家长，老师和同学，所以他们的生活经验是比较单一，他们所了解的事物相对比较少。教师在设计活动时，要从学生的角度出发，多问问自己学生们知道些什么，想知道些什么，怎样学他们会学得比较快。一般而言，人们对于熟悉的事物，感觉亲切，容易产生共鸣。所以在处理教学内容时，可以把课本知识转化成生活中的真实事物。《My school》一课，是关于学校场所的词汇教学，在设计课堂活动时，可以用学校的真实的照片代替教材中原有的图片，学生有一种亲切感，更愿意去学。还可以为整节课设计了一个情景：班级新转来学生，按照课表去不同的地方上课，请其他学生帮助他找到这些地方。使学生从原来的仅仅为了学习的需求，变成真正交际的需求。

⑵教学活动要符合学生的年龄特征

小学阶段从三年级到五年级这段时间，学生心理成长很快。三年级学生天真可爱，而五年级学生凡事都有一定想法。适合三年级的活动未必能受到五年级学生的认可。如在教水果词汇的时候，让是三年级学生，闻闻、尝尝，会让他们欣喜不已，为了尝到一口，他们会努力地学习，设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。但五年级的学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。以 一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。（e.g.I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受，然后猜出这是什么事物。学生在说和听的过程中认识事物，尽管需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。⑶教学活动要兼顾学生的个体差异

由于个体的差异，学生的学习风格各有不同。尽管目前我们无法对每位学生的学习风格进行鉴定，但总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。利用开放性的提问可以兼顾学生的差异，因为开放性的提问可以为学生创设比较包容的语言运用情景。培养学生良好的聆听和合作习惯。开放性的提问可以通过图片呈现，语言描述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只要合适不拘泥于某种形式。

在实践过程中，还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。

对英语教学活动的再认识 1．英语教学活动的重要性

我们今天讨论的活动不仅仅指说说唱唱、动动做做，而是指儿童存在和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义，儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。说说唱唱、动动做做只是活动的一些形式。众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

2．教学活动应该达到的两个目的

⑴更好地发挥学生的主体性

《英语课程标准》提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。要求在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。既然儿童在活动中学会交流和交换信息，作为教师就应该尊重他们这种存在和发展的基本方式，让他们参与到课堂教学中来，成为课堂上的主人。不同的课堂活动可以营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

⑵更有助于学生的语言习得和学习

研究者从实验中发现，习得某种信息（如新单词）时的情景与新信息同时出现的有关线索（如语言习得者当时的感受和想法等）得到再现时，该新信息比较容易被记忆和掌握。因此，教师不能孤立地讲解语言知识，而应将它们放在一定的情景中，联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。同时通过活动可以创设语言情景，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，同时也为学生在真实生活中运用语言打好基础，它有助于学生理解语言知识、记忆语言知识、运用语言知识。

为了让学生更主动、积极地参与到课堂活动中，教学活动必须有趣；为了让学生取得更好的语言学习效果，教学活动必须有效。但有趣和有效仅仅是课堂活动的两个角度，作为小学生学习的最基本方式，课堂活动还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思考。同时教学活动的探索和研究是一个漫长的过程，并且随着社会环境的变化、学生的变化，它也是一个不断变化的过程。

第三篇：现代信息技术与小学英语教学整合的思考与实践

现代信息技术与小学英语教学整合的思考与实践

郑献波 横街碓头小学 334709

摘要：随着素质教育的发展,教学设备的先进性以及教育信息化的推进，现代信息技术与小学英语教学的整合有其必要性和可行性.教师在教学中合理地、科学地运用好该技术，能充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的意识和能力，创新教与学的方式，改变训练手段，优化教学过程，提高教学效益。

关键词：信息技术、小学英语教学, 课程整合、教学资源、网络资源, 能力培养

正文：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。信息文明不知不觉已成为人们生活中不可缺少的一部分，极大地改变着人们的思想理念和行为习惯，同时也引起了小学英语教育思想、内容和方法的深刻变革。在这场变革中，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。现代信息技术即计算机多媒体教学,能把幻灯机、电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机和网络的交互功能相结合，产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这一显著特点对小学英语教学有着重要的意义，它能化静为动、化抽象为具体、化难为易，能扩大学生的学习空间，缩短学生的认知过程，使课堂充满生机,不再死气沉沉,这也是目前其他教学手段无法比拟的。所以，现代信息技术与小学英语教学的整合是必要的,是可行的.一、优势化的教学方式。信息技术重要特征是数字化及人际交往能力。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界，FLASH动画可以制作让学生喜欢的可爱、生动的动画和动画教学游戏。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具社会发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。何克抗教授在他专著的《创造性思维理论模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自与具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，所以，正是由于现代信息技术的表象，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学的目的。

二、信息技术在小学英语教学中的运用。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,针对现在的小学生,他们年龄小，好奇心强，注意力容易分散，小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。通过丰富多彩、生动活泼的人机对话，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。如在教学人教版小学英语BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴在公交车上,一个小学生为一位老奶奶让位。⑵小熊猫帮小猪整理房间.⑶一个外地人在路边问路。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生理解的快,学得快,运用的快.也丰富了学生的词汇量

2、增大课堂容量，提高教学效果。

传授式的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话、重点句式、重点单词，很繁琐、很费力、更耗时。而使用多媒体教学，教师只需要把课堂上准备在黑板上书写的知识，在课前绘制成图片、录像、光盘，借助计算机网络教学，课堂上按照教学程度，得心应手地把影像呈现在视屏上，既清楚又规范，图文并茂，既节省了板书时间，又加大了课堂容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。如在教学dog,cat,mouse,elephant四个动物名称时，放一些关于这些动物的FLASH动画。让学生在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生便可以很快掌握这些单词.3、加强学生评价，增强教学实效性。

通常.学生在课堂上的有好的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：采用动画游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过动画游戏看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神.通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖。主动进行自学英语的实践，突破课堂教学和规定教材的局限性，激发学生的学习兴趣，开展语境化教学，活跃课堂气氛，培养学生发散性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效的监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为积极参与者，完善教与学的双边关系，使计算机辅助教学走上一个新台阶。

4,培养了学生交际能力

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（GroupWork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化，也使得小学英语教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

6,能有效训练学生的表达能力

小学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因此，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习的迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。例如在学习Where is the„„?这一句型时，有许多关于方向的词语left, right, straight ahead, opposite, next to.我呈现给学生一副图，上面有学生已经学过的地点police station, post office, hospital, park, train station, museum, tourist office, church, bus stop.同时图上用箭头标出表示方向的词语，用flash做两个动漫小人来完成对话A：Excuse me, where’s the police station? B: It’s behind the park.A: Where’s the park?

B: The park? That’s easy.Go straight ahead.Then turn left.A: Thank you.B: That’s OK.待学生上口后，我就让动漫小人走别的线路，以进行替换练习，句型替代成功了，屏幕上会出现一张卡通笑脸同时伴随着阵阵的掌声。如果替代错误了，屏幕上会出现一张卡通哭脸同时发出阵阵的哭声。这种评价方式激励学生在真实的生活中学会用英语去做事情，提高了语言的实践能力。

7, 能培养学生学英语的好习惯。

积极性被信息技术的形象化、直观化调动起来后，也有利于养成学生学习英语的好习惯。当学生被信息技术的声、色、形、景深深地吸引，就会投入地学习，在课堂上，他们会认真听讲，用心回答问题，自觉完成任务，尤其在信息技术所创设的情景中去使用英语，从而获得学习英语的好方法，并且在获得使用英语的快乐后，更加促进他们对英语的兴趣，使学生主动起来，更有利提高学生的能力。

三.现代信息技术与小学英语教学整合的实践意义

1、教师方面：

(1)能熟练制作多媒体课件辅助小学英语课堂教学。

(2).教师能够充分的认识到信息技术对英语学科教学影响的重要性(3)能熟练运用网络技术进行小学英语课堂教学。

(4)通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统教育思想与课堂教学的模式，使课堂教学过程最优化

(5)形成信息技术与小学英语教学的有效整合的策略。

(6)探索并形成信息技术与小学英语教学的有效整合的教学模式。

2、学生方面

(1)激发学生运用信息技术学习的兴趣和自主学习的意识。(2)学会利用资源进行学习。

(3)学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习。(4)认识到了信息技术给他们带来的方便.认识到休息技术能够给他们带来一个更加广阔的学习空间。

以上点滴体会是我在信息技术与小学英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。我们深深体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。相信在现代信息技术的辅助下，小学英语教学的明天会飞得更高更远!【参考文献：】

[1] 《义务教育小学英语新课程标准》

[2] 何克抗 《创造性思维理论》 北京师范大学出版社

[3] 何克抗 李克东 “信息技术与课程整合”，首届“四结合”教改试验优秀论文集

[4] 李克东 《信息技术与课程的目标和方法》

[5] 何克抗教授在他专著的《创造性思维理论模型的建构与论证》 [6] 何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》2001（1、2).[7] 张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教育,2000,(9).

第四篇：小学英语教学的研究与思考

小学英语教学的研究与思考

【摘要】小学英语教学是教学中很重要的一部分，怎样去认识它、它的原则和特点是什么；它是如何完成教与学的过程的，它的方法和目标又是什么；如何提高小学英语教学。这是我们对小学英语教学的研究与思考。

【关键词】小学英语教学 重要性 目标与要求 研究与思考

本文通过对以上三个问题的探讨及论述，把小学英语教学的相关内容作了一个系统的说明。小学生英语学习困扰了很多家长和老师，希望通过以上几个问题的简单探讨和论述能够帮助更多的人解决小学生英语学习困惑和难处。

一、小学英语教学的教与学以及它的原则和特点。

1.教学及其认识。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。英语是一门具有知识性、交际实践性的学科，英语教师在教学中应更加注重趣味性，以趣味性为基准引导学生学习，激发学生学习英语的积极性，加强师生情感交流，让学生在课堂中轻松地完成学习英语的过程。

2.原则和特点。小学英语教学中有以下五个原则

（1）融趣味性原则于教学，促进学生的积极性、强化学生的认识兴趣。

（2）融交际性原则于教学。①师生自由对话，加强情感交流②同龄人对话，让学生置身于特定的情景中，有效调动儿童的情感参与。③多情景多角色对话，听力、口语、动作、并用于学生发言；降低学生的紧张情绪。

3.小学英语教学特点

（1）教学内容语言功能、结构、话题、任务有机结合；贴近生活，符合小学生兴趣的需求。

（2）教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣；课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。

（3）采用多媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程；运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取。

二、小学英语教学过程以及它的方法和目标

1.方法：对教材进行合理分析

（1）根据学生对知识理解顺序合理调整教材编排。根据学生的思维方式或教学的实际情况或实际需要，按照学生理解事物能力的逻辑性对教材内容进行合理的调整。

（2）根据学生知识面的广度来梳理教材中松散复杂的知识。教师在备课时，应精心设计授课语言，将它们简化，这样学生学起来不吃力，不会因为太难而望而生畏，失去学习的热情。

（3）根据学生知识面来扩展教学内容，并进行客观的评价。在教材的基础上进行一些合理的设计和安排，特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情境，使学生在完成“任务”的过程中学习语言、应用语言。激发学生运用英语与别人主动交往的动力，从听、说、读、写、用等各方面综合评价学生的学习情况。

（4）根据学生对新课理解程度合理使用辅助教材为教学服务。教师应先于学生深入了解这些配套材料以辅助教学。有些材料上每单元都设计了一个passage或者一篇对话，提供各种情境，让学生根据情境应用课文中出现的生词。不仅可以进一步熟悉生词，还能帮助他们更准确地把握这些词的用法。

2.目标：教会学生学习方法

（1）英语课堂教学中教会学生整体学习的方法

1）使学生学会尝试知识。2）使学生学会质疑。3）使学生学会辨析与讨论。4）使学生学会总结以及发言。5）使学生学会读与写结合。6）使学生学会探究知识扩展知识。

（2）英语课堂教学中教会学生部分学习的方法

1）词汇教学方法，识记单词：①自编顺口溜；②串连记忆单词；③从实际出发积累单词；④音形相似，区别中识记单词。

2）口语教学方法：创设合理的情境与游戏，在活动中练口语。促进儿童英语学习由兴趣向志趣的转化，为以后的学习奠定良好的基础。

三、如何提高小学英语教学

1.要注重学生学习语言的兴趣培养。课堂教学中运用游戏培养学生的学习兴趣，游戏的形式多样化。可运用在各个环节，导入、新授、巩固甚至练习。使用的小游戏可以是猜谜、小魔术等，充分地调动起学生的好奇心来。

2.课堂教学手段要多样化。英语课堂上，多媒体教学为小学英语美育教学提供了契机，它以图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现形式，将课堂教学带入一个全新的境界；以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物和过程的理解与感受。

3.注意学生自尊心的保护和成就感的满足。当学生失败时，及时给予帮助哪怕是一个鼓励的眼神也能让他们感到他人的关心，所以教师不要吝啬鼓励和赞美，在任何时候它都是学生心里的一盏指路灯。

4.小任务型教学。适当启发，布置小任务，引起学生的认知冲动，鼓励他们用已学过的语句就新的场景进行讨论和表演，调动他们的认知注意，引起兴趣，让他们情绪高涨地展开认知过程以及运用所学的知识。

5.开展丰富多彩的课外活动。英语的课外阅读可以有多种形式：开展手抄报比赛、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动、让学生画英语漫画、背诵和改编rhyme，chant 等和唱一些英语歌曲。这既可以有力补充教材，也是可以直接有效的提高学生英语能力。

总之，教学过程中，只有让学生亲身经历各种现实生活场景活动，才能不断激发学生的自学意识，满足学生自身期望，不断生成自我认可、自我超越、自我创造的精神追求。形成以学生为中心、多元化立体式的外语教学模式。

参考文献：

[1]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社.1998.

第五篇：关于小学英语教学的几点思考

关于小学英语教学的几点思考

一、教育学生养成良好的英语学习习惯。如良好的听课习惯、字词句的书写规范标准、语音

语调的标准地道、正确的听力、阅读的方法习惯、预复习的习惯等。

二、教学内容的设置。

目前中学英语对小学英语期待过高，小学英语要求学生掌握的内容也太多，对小学生要求太高。其实，小学英语，大不必象中学那样过早过多过高地进行系统化的知识教育，不要设想着多么完美化的要求。就像现在国家教育部要求幼儿园教育不能过早进行小学化教育一样。它就是一个启蒙化的教育，它就是一个奠基作用，贵在良好而坚实，而不是华而不实。适当安排一些精当而又重要的英语内容即可，给学生节省出一定的时间，让学生在歌唱、游戏玩演中学习，而不是为成天写不完的作业所累，为应付考试而成天的抄写、背诵课文和默写单词而累。长此这样，小学生学习英语的热情和兴趣也就慢慢磨灭了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知识罢了，抑或什么也没有了。这也就有悖于我们小学开设英语的初衷了。

我认为，小学英语只须这样安排即可：第一、课文对话少但精当实用，让学生在实际中能够感受到并且能够用得到，并且让学生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年级下册教授拼写，五年级上册安排音标教学。作为语言教学，就像汉语一样，拼写和拼音应当早些进行，当然，也并非越早越好，要根据学生的年龄段而定。诚然，教师要有一定的配套资料，要教授标准和规范，否则就会误人子弟，设想效果就会适得其反。第三、给学生安排、提供足够的展示、发展自我的时间和一定的优质配套教育资源，如学生喜闻乐见的游戏、英语歌曲歌谣、英语绕口令、英语表演剧、实际英语交际视频、英语电影光盘、学习资源下载等。我认为，小学阶段，老师只要把以上几项设想内容切实教好、小学生消化好就足够可以了，相信他们在进入初中时初中老师再也不会埋怨他们没有良好的习惯，这也不会书写，那也不会拼读，也没有一点英语基础知识了。相信他们在进入初中后，还会保持旺盛的求知欲和浓厚的英语学习兴趣。当然，初中的教材和英语教学方法及评价方式也还需要一定的改变。

三、改革评价方式。当然，老师对学生的评价，主要还是以鼓励表扬为主。但是，仅以一张试卷来对学生一学期来的学习进行评价，是不是有些不太科学了呢？是不是有些狭隘和偏颇呢？会不会把老师和学生引入英语教育学习的歧途呢?会不会让老师和学生为了求得一个好分数只能囿于那一方课本进行死学、反复学习呢？会不会浪费学生的时间呢？会不会影响学生身心健康发展呢？会不会阻碍学生其它能力的发展呢？是不是有碍老师和学生进一步拓展提高呢？再说一张考卷就能决定学生的全部所学？何况试卷的试题还不一定科学合理呢！所以，这样不太科学的评价方式（再加上人为的一些拔高要求），只会过早地泯灭小学生的英语学习兴趣，只会过早地扼杀小学生的天性、积极性和创造性。我们是不是应该改变一下当前的小学英语学习考试评价模式呢？这也是在为初中过渡打下良好的基础。--------请大家抽空积极回复探讨究竟该怎样合理评价小学阶段的英语教学呢？谢谢