序言和目录

第一篇：序言和目录

蒙台梭利教育实践中国

蒙台梭利

幼儿感官教育

中国蒙台梭利研究课题成果

教育部“科学教育”子课题——中国蒙台梭利教育研究

中国教育学会“十五”规划子课题——蒙台梭利教育融入幼儿园教育研究 全国哲学社会科学“十五”规划子课题——蒙台梭利教育与幼儿素质教育研究 十年蒙台绝对梭利教育实践总结

蒙台梭利教育实践中国编委会

丛书主编：梁志燊

丛书编委：梁志燊李道佳钱继芳刘文韩惠茹 本书作者：刘文李毅胡艳红

玛丽亚·蒙台梭利（1870-1952），意大利人，世界著名教育家，一生从事教育改革工作。1907年开始创建“儿童之家”，1919年发表了代表她的教育思想观念和方法的第一部著作《Montesson Method》，在许多国家引起关注。经过几度兴衰，自上个世纪六十年代以来，蒙台梭利教育又爆发出新的活力，在世界各地广为流传，她的观点也得到一些心理学家和教育家的肯定。

蒙台梭利的主要工作就是研究儿童。她曾说：“不要尊我为教育家，我所做的工作只是研究儿童”，“儿童是人生的第一部分，又是人类的未来，成年人的得失成败和他自己的童年生活密切相关”。蒙台梭利主张用科学的方法深入了解儿童，发现儿童的“秘密”，然后用科学的教育帮助儿童身心得到全面发展。她发现儿童有很大的潜在能力，只有通过儿童自身的实际活动（工作）才能使他们的精神力量得以释放，并表现出更好、更和谐(即“正常化”的)的个性。为此，教育者必须与儿童建立民主平等的合作关系，尊重、爱护他们，承认儿童的个别差异，并为他们创设一个适宜的环境。按每个儿童发展的进度和步调，用积极鼓励的方法，帮助他们发挥自主性，使他们有信心、有能力、独立、自由、自愿地去探索和学习，而不是被动地屈服于教育者的要求。儿童在实际活动中不仅获得知识技能，更重要的是个性、品德等全面素质的提高，在这种教育下的儿童将成为健康、快乐、明智、自律、有责任感和创造才能的社会成员。

蒙台梭利说：“假如儿童的发展‘正常化’，将来人们的物质生活不但可以得到改进，目前社会中的罪恶（如仇恨、不平、破坏、战争„„）也将可以避免，理想的社会，和平的世界将会实现。”她在精心钻研前人的教育理论、经验和方法的基础上，亲自观察和研究儿童的自然表现、内心世界。经过多年的时间，提出一整套教育理念、教育内容、独特的教学材料和具体操作方法，并认为她的教育是“前进的”，也就是动态的，不是静止的，是不断发展的。

随着国际上对蒙台梭利教育的实践和宣传，我国幼教界的同行们也于10年前开始学习、研究。在博采众长的基础上吸取蒙台梭利教育的“精髓”，并沿着“蒙台梭利教育中国化”的道路在一些幼儿园开展实验，在实验的过程中对蒙台梭利教育进行大胆改革和创新。由于工作获得成效，儿童有显著进步，深受许多幼教工作者和家长的肯定，认为蒙台梭利教育虽有其历史局限性，但仍有许多可取之外。目前蒙台梭利已走进了我国除西藏之外的所有省区。

蒙台梭利在《Montesson Method》一书中曾说：“本书只是由一人独自积累的经验，今后应由更多的人继续将他们的实验写成科学的教育著作，这将是我们所期望的。”

北京师范大学梁志燊教授和其他多年从事研究蒙台梭利教育的专家们总结了他们对蒙台梭利教育的认识以及10年来我国对“蒙台梭利教育融入幼儿园教育” 的实验成果，以系列丛书的形式，将这一优秀的课程和成果编写成《蒙台梭利教育实践中国》。

丛书涵盖了蒙氏教育的理论、活动操作、应用经验和效应，论及0-3岁、3-6岁的幼儿教育、小学教育以及多年来在我国幼儿园的成功运用。所有图片拍摄均来自进行蒙台梭利教育实践的幼儿园和幼教机构。

丛书注重理论与实践的结合，并把如何将理论运用于实践及实践的方法作为重点阐述。适合幼儿园、家庭及蒙台梭利教育培训机构作为教材使用，是一套指导性很强的丛书，中国学前教育研究泰斗：卢乐山

蒙台梭利是上个世纪初世界著名的幼儿教育专家，原本是意大利罗马大学附属精神病院的医生。她在护理残疾和低能儿童的实践中认识到，造成儿童智力缺陷的主要原因是教育问题，适用于残疾和低能儿童的教育方法也适用于正常的儿童。于是她在罗马举办儿童之家进行教育实验，力图以医学、生理学、心理学为基础，用直接观察的方法，建立“科学的教育学”。她认为每个儿童都具有天赋的潜能，教育的主要任务就是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到发展。教师要了解儿童，尊重儿童，给儿童学习以自由，帮助他们实现自我教育，成为具有自动性、能适应社会生活的人。她强调儿童感官训练和肌肉练习，并设计了一整套训练感官活动的教具和发展动作的器械及设备，规定了使用规则。

长期以来，教育界对蒙台梭利的教育方法有争议。有的人认为她的方法主要是适用于残疾和弱智儿童，不适宜于正常儿童；有的人认为用众多的教具来训练儿童并非是最好的方法，且许多教师并不了解教具的作用和使用方法。因此，在二十世纪中后期蒙台梭利教育法被冷落了约半个世纪。但是尽管如此，仍有一些教育家在研究推广她的方法。1980年，我第一次访问日本，是受日本著名教育家平冢益德邀请的，他在日本成立了蒙台梭利研究所，我曾经访问了他的研究所。1987年，我参观了美国一所蒙台梭利幼儿园时第一次见到蒙台梭利教具，并看到儿童在玩这些教具。园领导告诉我们，蒙台梭利幼儿园在美国也不多，而且儿童入这种幼儿园，需家长了解它的特点，表示自愿同意才能入园。幼儿园的教师都必须经过培训，持有证书，才能上岗。由此可以看出，蒙台梭利教育法首先是需要认真研究，然后实施。

我国长期以来都是以苏联的幼儿教育为样板，以幼儿教育指南为指导实施幼儿教育。当然苏联幼儿教育有其特点和长处，应当吸收。但是忽视了对其它流派的学习，使我国的幼儿教育比较僵化、单一。改革开放以来，引进许多西方幼儿教育的理论，开展了各种实验，我国的幼儿教育呈现了生气勃勃的气象，形势十分喜人。蒙台梭利教育思想和方法就是其中的一个流派，近几年来有了很大的发展。不仅有不少理论著作，包括博士论文，而且开展了蒙台梭利教师的培训，不少幼儿园也在进行试验。但是，从总体上讲，我国大多数幼儿教育工作者对蒙台梭利还是很陌生的。为了普及这方面的知识，给正在实验的幼儿园以正确的引导。有必要编辑出版一些介绍蒙台梭利教育法的书籍。梁志燊主持编写的《蒙台梭利教育实践中国》系列丛书正达到了这个目的。该丛书既有理论介绍，又有具体案例和实施方法。我相信，这套丛书的出版，一定会给广大幼儿教育工作者以很大的帮助。

中国教育学会会长：顾明远

丛书总序

著名的教育家玛利亚·蒙台梭利创建的新幼儿教育法风靡世界，影响了整个二十世纪，她因之被誉为“幼儿教育之母”。人类进入二十一世纪，蒙台梭利教育依旧具有蓬勃的生命力，在东西方各国被传播着。

我国在改革开放的九十年代中期，有幸引进了蒙台梭利教育，尝试性在幼儿园中进行中国化的实验研究。在学习和采用蒙台梭利教育的过程中，绝大多数幼儿教师和家长，都为之赞美、为之动情。

回顾十年的历程，从两所幼儿园的两个实验班起步，时至今日，蒙台梭利班数以千计，覆盖29个省区、直辖市，蒙台梭利教育在中国的发展势不可挡。自2000年起，蒙台梭利教育在幼儿园实验开始进入科学研究的轨道，相继成为教育部重点课题：“科学教育——青少年潜能开发研究”、中国教育学会“十五”规划课题：幼儿园幼儿学习能力发展的实验研究、全国哲学社会科学“十五”规划课题：新世纪中国素质教育研究。集中研究“蒙台梭利教育融入我国幼儿园教育的实践研究”及“蒙台梭利教育与幼儿素质教育的实践研究”，这些研究均遵循西为中用、古为今用、与时俱进、开拓创新的精神，尊重实践，以促进幼儿发展为目标

以上的研究尚在进行中，尚未结题，但已显现中期的成效。我们的研究证明，所走的中西教育文化合璧，历史与现代教育交融的道路是成功的、可行的。在十年中，通过引进蒙台梭利教育，将其在幼儿园中加以应用，多打开了一扇与国际交流接轨的窗口，又开辟了一条与各国交流幼儿教育的渠道，开阔了我们的视野，增长了我们的见识，使我们吸收了更适合儿童的教育观念和方法，促进了我国幼儿教育走向开放、走向革新、走向世界。蒙台梭利教育在我国幼儿园的实践不平常，道路不平坦，成就不平凡。

在这十年中我对蒙台梭利教育的认识从朦胧到了解，渐渐地为蒙台梭利教育的精髓所折服，更钦佩蒙台梭利的人格、学识和革新意识。越来越多的人加入了蒙台梭利教育的实践行列，他们中间有幼教研究者、有幼儿教师，有幼儿家长„„他们在实践中结合我国的社会情况和幼教情况创造着崭新的幼儿教育，令孩子开心、家长称心、教师倾心，使幼儿教育耳目一新、质量提升、前景美好。为了更好地在实践中将蒙台梭利教育的精髓恰当地、有创意地运用于我国幼儿教育的各领域、各阶段，避免走偏方向，我们认为有必要及时地将蒙台梭利的优秀教育理念及方法和在十年来运用的成果展示于公众。我们组建一只精湛的编写队伍，编写人员都参与了这十年的教育实践，并在岗位上做出了公认的贡献。

本套《蒙台梭利教育实践中国》系列丛书有着完整的构思，介绍了蒙台梭利教育的基本原理，更介绍了蒙台梭利教育在我国幼儿园中的应用，及在各年龄段全程的使用有着哪些创意和成效。全书由三个部分组成：第一部分，蒙台梭利教育原理、蒙台梭利3-6岁教育及在我国幼儿园中的运用；第二部分，蒙台梭利0-3岁教育、蒙台梭利艺术教育及科学教育；第三部分：蒙台梭利小学教育。各部分统一组合，蒙台梭利教育的基本原理统领全书。蒙台梭利0-3岁教育，在我国尚属起步阶段，实践和创意均有不足；蒙台梭利3-6岁教育在幼儿园中被广泛地应用，有着一定的经验、体会和创意，但还有待继续充实和发展；蒙台梭利小学的教育则为初次介绍，有待研究和实践。丛书的各部分相对独立，可供不同年龄段使用，但均应以蒙台梭利理念为指导，离开蒙台梭利理念的教具操作和教学法，都将失去其应用的价值

梁志燊

2004年8月

作者自序

赤子之心纯真虚广，稚约简朴，是人生的本原和归宿。婴幼儿尽管身躯弱小，但具有朝气蓬勃、昂扬向上、无与伦比的自然生长力。婴幼儿的教育必须从本原入手，循序渐进，扬长避短，顺其自然，使他们身心相和，增长智慧，保持和强化其固有的自然生长力，从而全面、健康、茁壮地成长。感官教育是蒙台梭利教育体系的一个重要组成部分，也是最具特色和争议的部分。蒙台梭利的教育理论和实践对于婴幼儿感官教育具有长远和现实意义，值得深入研究和学习。

在国内，人们一般认为，婴儿呱呱坠地，只要五官齐全，无先天缺损，就能自然做到眼能看、耳能听、鼻能嗅，对各种感官进行专门训练缺乏全面的认识，婴幼儿的感官教育因此常常被人们忽视，其代价不仅是个人和家庭的，同时也是民族和人类的。

婴幼儿作为人的特殊发展阶段具有特殊性，他们从小就开始主动或被动地接受形形色色的事物的吸引和刺激，并具有充分的感官反应。例如，婴幼儿见到任何东西，常见的反应是拿来放进嘴里，尝一尝味道，然后把它吃掉或丢弃。这其实是婴幼儿集中注意力，充分调动各种相应的感觉器官作出反应的一个普遍的主控感知过程。成年人往往很少能从婴幼儿的角度来认识世界，老师和家长很难顺着孩子们的自然发展要求，引导他们认识世界，甚至干脆不耐烦地将自己的观点强加给孩子们，孩子们的主控感知过程往往被他控了、干扰了。长此以往也就渐渐偏离了孩子们的本原真我。无论是主控还是他控感知过程，我们必须尽可能让孩子们通过健全的感觉器官充分理解客观事物，排除种种干扰和妨碍，学到真正的东西。从人类进化过程来看，一切知识都是个体基因成熟和觉醒了的某一特定系列的先验知识和生物学潜能的某一点相遇或构建，可能会导致这一系列的先验知识或生物学潜能的现实表达。人的精神成长既是一个由内向外的表达的过程，又是一个由外向内沁染的过程，而且这两个过程往往交织在一起。因此，感官教育首先是培养和健全五官的正常感觉，包括视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉等，然后培养的是正确的语言表达能力，最后是学会克服缺点，纠正错误。只要持之以恒，周而复始地螺旋渐进，孩子们必定会通无化有，运有和无，成龙成凤，这也符合现代建构主义的观点。

在学习和运用蒙台梭利感官教育时，我们不能只学习表面上的教具操作技术，而应对教具的系统性，以及它们所代表的蒙台梭利感官教育思想有充分的认识和深刻的理解。同时也必须强调的是，幼儿的感官教育，并不仅仅是幼儿教育工作者的事，而是全社会都应该关心的一件大事，尤其是孩子的父母，更应给予重视，只有园内外与家庭内外双管齐下才能达到最佳效果。

本书各章执笔人有刘文（第一章及第二章的部分内容），李毅、胡艳红（第二章），全书由刘文策划并统缟。

本书的图片拍摄得到了辽宁师范大学幼儿园和北京蒙台梭利研究中心吕安华女士的大力支持，在此对所有关心、支持本书出版的人士表示衷心谢意！

刘文

2004年8月

目录

第一章 蒙台梭利幼儿感官教育理论概述

第一节 蒙台梭利幼儿感官教育的意义

第二节 蒙台梭利幼儿感官教育原则

第三节 蒙台梭利幼儿感官教学内容

第四节 蒙台梭利幼儿感官教学操作方法

第五节 幼儿感官发展水平评价

第二章 蒙台梭利幼儿感官教育活动案例

第一节 视觉教育

插座圆柱体组

粉红塔

棕色梯

长棒

彩色圆柱

色板

几何图形嵌板

几何立体组

构成三角形

二项式

三项式

第二节 听觉教育

音筒

音感钟

第三节 味觉教育

味觉瓶

第四节 嗅觉教育

嗅觉瓶

第五节 书写能力

书写能力的感官准备

附录一：中国早教网蒙台梭利教育中心简介 附录二：蒙台梭利教具图

第二篇：序言和大纲

辩证唯物主义和历史唯物主义原理 内容简介 呈现在读者面前的这本教材，是《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》(简称《原理》)的第六版。自1982年首次出版以来，《原理》以其观点明确、重点突出、层次明晰等鲜明特点，深受人们的欢迎。从第一版到第四版，《原理》发行了1000万册，在马克思主义哲学教学和宣传中发挥了它应有的作用，这同时表明了它的生命力和社会价值。

但是，自1995年《原理》第四版出版以来，自然科学和社会科学取得的新成果，马克思主义哲学研究的新进展，马克思主义哲学教学的新经验表明，《原理》的内容和结构仍需进一步改进与完善，一些重要的理论问题需要深入阐述和补充，一些亟待解决的问题需要深入探讨并妥善处理，尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义“一体化”的问题应得到充分体现。

更重要的是，《原理》第四版出版的九年来，国际国内形势都发生了重大变化。从国际看，世界进入科技信息化、经济全球化和政治格局多样化这样一个新的历史阶段；从国内看，中国社会主义实践也进 入到新的历史时期，社会主义市场经济体制的初步建立，建设社会主义政治文明历史任务的 提出，以人为本、科学发展观的确立……向我们提出了一系列新问题，并为我们提供了一个广阔的思维空间。马克思主义哲学不是“学院派”，它应该也必须关注现实，注重同现实进行“对话”，从而以哲学的方式概括并反映新的实践所提出的新的问题。这是马克思主义哲学教科书的重要任务。因此，我们决定对《原理》再进行一次修订，因而向读者献上这本《原理》第五版。

《原理》第五版仍把马克思主义哲学命名为辩证唯物主义和历史唯物主义。但是，辩证唯物主义和历史唯物主义不是两个不同的“主义”，而是同一个主义，即包括历史观在内的辩证唯物主义。用“辩证唯物主义”称谓马克思主义哲学，是为了透显马克思的唯物主义所内含的辩证法维度及其批判性和革命性，因为辩证法“在对现存事物的肯定的理解中同时包含着对现存事物的否定的理解”。与“辩证唯物主义”并列，加上“历史唯物主义”来称谓马克思主义哲学，是为了透显马克思的唯物主义所内含的历史维度及其彻底性和完备性，因为马克思的唯物主义的彻底性、完备性集中体现在历史唯物主义中，“而自从历史也得到 唯物主义的解释以后，一条新的发展道路也在这里开辟出来了”。同时，《原理》第五版又把实践的观点贯穿于辩证唯物主义和历史唯物主义之中。实践的观点是辩证唯物主义和历史唯物主义首要的和基本的观点。从哲学史上看，马克思之所以能发动一场震撼人类思想史的革命，关键就在于，他确立了科学的实践观，并以 此为基础正确地解答了人与自然、人与社会的关系问题，从而实现了唯物论和辩证法、唯物主义自然观和历史观的统一。在这个意义上，马克思主义哲学又是实践唯物主义。用“实践 唯物主义”来称谓马克思主义哲学，是为了透显马克思的唯物主义所内含的实践维度及其首要性和基本性。但是，实践唯物主义与辩证唯物主义(历史唯物主义)不是两种不同的哲学形 态，而是同一种哲学形态--马克思主义哲学的不同表述。马克思的唯物主义重在改变世界，而实践活动本身就是“否定性的辩证法”，全部社会生活在本质上又是实践的。在马克 思主义哲学中，科学的实践观是和“合理形态”的辩证法以及唯物主义历史观有机结合的。马克思主义哲学是一个以科学的实践观为基础，唯物论和辩证法、唯物主义自然观和历史观 “一体化”的理论体系。力求全面而又 科学地阐述实践以及人与世界的关系，系统而又准确地阐释马克思主义哲学的基本观点，是贯穿《原理》第五版的指导原则。

马克思主义哲学的科学体系和教学体系既有联系又有区别。教学体系重在阐述学科的基本观点，它既要依据学科的科学体系，又要符合认知心理学和教育心理学的规律。在编写《原理》第五版时，我们考虑到这一点，力图设计一种既依据马克思主义哲学的科学体系，又符合认知心理学和教育心理学规律的马克思主义哲学教学体系。所以，《原理》第五版对马克思主义哲学教学体系的结构也做了新的安排，并力图以这样一种新的结构来反映马克思主义哲学的精神实质，阐述马克思主义哲学的基本观点，再现作为时代精神精华的马克思主义哲学。

任何一门教科书的任务，都是阐述这门学科的基本观点。哲学以及马克思主义哲学教科书也是 如此。但是，马克思主义哲学的基本观点本身也不是凝固不变的，而是随着实践的发展和科学的进步不断得到丰富、充实和深化的；同时，人们对马克思主义哲学的基本观点的认识也是一个不断发展的过程。据此，《原理》第五版对有关问题做了如下处理：

第一，对于像物质统一性、决定论、反映论这样一些已成为“常识”的基本观点，应结合当代科学的新成果讲出新内容。所以，《原理》第五版增加了物质形态的层次性和同构性、物与物的关系和“为我而存在的关系”、认识与虚拟这样一些内容。

第二，有些观点本来就是马克思主义哲学的基本观点，只是由于种种原因，原有的马克思主义哲学教科书没有涉及或未重视这些观点。为此，《原理》第五版增加了这方面的内容，如实践是人的存在方式、交往关系及其制度化、人的异化及其扬弃等。

第三，有些观点在经典作家那里有所论述，但又未充分展开、详尽论证，而当代实践和科学的发展又日益突出了这些问题，使之成为迫切需要解答的“热点”问题。对这样一些观点，应以当代实践和科学为基础，深入探讨、充分展开、详尽论证，使之成熟、完善，上升为马克思主义哲学的基本观点。为此，《原理》第五版增加了传统文化与社会现代化、非理性因素 在认识中的地位和作用这样一些内容。

第四，有些观点本来是马克思主义哲学的基本观点，至今仍然是马克思主义的基本观点，但随着学科的分化，这些观点已从哲学中分化出去，成为其他学科的重要内容了，如阶级、国家和革命的理论就成为政治学的内容了。对于这样一些观点，《原理》第五版没有列出专章来详尽展开，只是在有关章节中有所涉及。这样做，主要是适应学科的分化，而不是说这些观点不重要。实际上，任何一门学科的内容都要经历一个从不确定到确定，确定以 后还要不断调整的过程。

《原理》第五版的定位仍是高等学校文科教材，适合文科的各个专业，包括哲学专业。同时，在编写过程中，我们又充分考虑了教育部2002年新颁布的《普通高校两课基本要求·马克思主义哲学原理 》，并力图使二者结合起来。毫无疑问，马克思主义哲学教科书要贴近教师、贴近学生，适应教学实践。但这种适应不是简单的适应，而是适应中的提高，提高中的引导。所以，《原理》第五版力图站在当代实践的基础上，在可能的范围内尽量吸取哲学研究和科学发展的新成果。哲学不仅是 知识，更重要的是一种智慧，一种生活的智慧、反思的智慧和批判的智慧。马克思主义哲学 教科书不能仅仅传授“知识”，仅仅适应教学，更重要的是，它应激发学生的反思态度和批判精神，从而拓宽理论视野，提升理论境界，实现自我超越和自我发展。

从《原理》第一版到第五版，时间跨度为22年。正是在这22年间，马克思主义哲学研究取得了重大进展和重要突破，《原理》第一版到第五版从一 个侧面反映并体现了这一历史进程及其重大进展。所以，我们把《原理》第一版至第四版的 目录附在后面，以 希“窥一斑而知全貌”。

在《原理》第五版出版之际，我们深深怀念《原理》的奠基者李秀林教授，他离我们而去已近20个年头。他在世时，曾几次表示，《原理》应每隔几年修订一次，使其日趋完善，成为符合马克思主义真谛的教科书。自1990年始，我们对《原理》进行过几次修订，先后把第三版(1990年)、第四版(1995年)和现在的第五版呈献给了读者。从上述意义上说，这是对李秀林教授遗愿的 实践，也是对这位师长、朋友的眷恋。

《原理》第五版是集体合作的产物。由李淮春、杨耕拟定写作提纲，具体分工：李淮春、杨耕(导论)；杨耕(第一、二、三、七章)；陈志良(第一、五、六、十章)；郭湛(第四、十一、十二章)；王霁(第八、九章)。全书由李淮春统改、定稿。杨耕协助李淮春统 稿，并对部分章节的内容进行了改写或重写。许多同事、朋友为本书的修订提供了宝贵意见 和建议，中国人民大学出版社的责任编辑同志为本书的出版付出了辛勤劳动，在此，我们一并表示衷心感谢。

李淮春 杨 耕

二00四年八月八日

导论

科学的世界观与方法论

（9学时）

本章重点和难点：

1、哲学和哲学的基本问题；

2、马克思主义哲学的产生和基本特征。

1、哲学和哲学的基本问题（1）哲学：世界观的理论形态

（2）哲学的基本问题：思维与存在的关系问题

（3）哲学的基本派别：唯物主义与唯心主义、科学主义与人本主义

2、马克思主义哲学的产生和基本特征（1）时代课题的哲学解答（2）以科学的实践观为基础的辩证唯物主义（3）彻底的批判性为标志的科学性和革命性的统一

3、学习马克思主义哲学的意义和方法（1）确立辩证的思维方式（2）确立正确的人生观

（3）确立中国特色社会主义的政治信念

（一）物质与世界

（12学时）

本章重点和难点：

1、物质的含义及意义；

2、意识的本质；

3、人工智能的哲学意义；

4、物质形态的多样性和同源性、层次性和同构性。

1、物质及其存在形式

（1）物质：标志客观实在的哲学范畴（2）时间和空间：运动着的物质的存在形式

2、从自然界到人类社会

（1）人类社会产生的自然前提和现实基础（2）人类社会的物质性

3、从物质到意识

（1）意识产生的自然前提和社会基础（2）意识：物质世界的主观映象（3）意识的结构和功能（4）意识与人工智能

4、世界的物质统一性

（1）物质形态的多样性和同源性（2）物质形态的层次性和同构性（3）世界物质统一性的证明及其实践意义

（二）实践与世界

（9学时）

本章重点和难点：

1、实践的本质、理性结构和社会结构；

2、实践的世界观意义。

1、实践的本质和结构

（1）实践：人所特有的对象化活动（2）实践：人的存在方式（3）实践的理性结构和社会结构

2、实践的主体和客体及其相互作用（1）实践的主体和客体

（2）主体和客体的相互作用及其实质（3）人对物质世界实践把握的基本环节

3、实践与世界的二重化

（1）主观世界和客观世界的分化与统一（2）自在世界和人类世界的分化与统一（3）实践的世界观意义

（三）社会及其基本结构

（12学时）本章重点和难点：

1、社会的本质；

2、社会的经济结构；

3、传统文化与社会现代化。

1、社会的本质和整体性（1）社会生活在本质上是实践的（2）社会是不断自我更新的有机体（3）社会结构：交往活动的制度化

2、社会的经济结构

（1）生产力：人与自然之间现实关系的体现（2）社会的经济结构；生产关系的总和（3）阶级：特定经济结构中的人群共同体

3、社会的政治结构（1）政治结构及其核心

（2）国家与社会的关系及其发展趋势

4、社会的文化结构

（1）意识、意识形态和文化结构（2）文化结构的构成要素及其关系（3）文化结构的相对独立性及其功能（4）传统文化与社会现代化

（四）个人与社会

（12学时）

本章重点和难点：

1、人的个体存在和社会存在；

2、人的社会化与个性化；

3、人的社会价值与个人价值的关系；

4、人的本质。

1、人的个体存在和社会存在（1）人的个体发生与社会遗传（2）现实的个人与现实的社会（3）人的社会化与个性化

2、人的社会价值与个人价值（1）人的社会价值（2）人的个人价值

（3）人的社会价值与个人价值的关系

3、社会创造人与人创造社会（1）社会关系的生产和再生产

（2）人的本质在其现实性上是社会关系的总和

（五）联系与发展

（6学时）

本章重点和难点：

1、发展的方向性；

2、客观辩证法、主观辩证法与实践辩证法。

1、联系的普遍性和发展的方向性（1）世界的普遍联系与系统联系

（2）物与物的关系和“为我而存在的关系”（3）运动、变化、发展及其方向性

2、联系和发展的规律性

（1）反映联系和发展相统一的决定论（2）规律及其实现：从可能到现实（3）联系和发展的规律体系及其核心（4）客观辩证法、主观辩证法与实践辩证法

（六）发展的基本规律（9学时）

本章重点和难点：

1、量变、质变的复杂性及其与突变的关系；

2、矛盾论与系统论；

3、“否定性和辩证法”与实践观、矛盾观。

1、质量互变规律（1）质、量、度

（2）量变、质变及其相互转化

（3）量变和质变的复杂性及其与突变的关系

2、对立统一规律

（1）矛盾的同一性和斗争性及其作用（2）矛盾的普遍性和特殊性及其关系（3）矛盾论与系统论

3、否定之否定规律（1）肯定与否定（2）否定之否定及其实质

（3）“否定性的辩证法”与实践观、矛盾观

第三篇：换热器前言和目录

前 言

本书是根据毕业设计课题“ 换热器”的整体设计过程编写而来的。针对这个课题，我们到 进行了毕业实习，在那里，我们通过参观、讲座、图纸相结合的方式对浮头式换热器的各个零部件及其具体结构、加工制造方法等有一定的了解，为这次毕业设计和本书的编写奠定了基础。

本书共分为六部分：第一部分绪论，主要是浮头式换热器的应用、优点及选题背景的介绍。第二部分工艺计算，通过热量计算，阻力计算来选用合适型号的浮头式换热器。第三部分结构及强度计算，充分运用各种标准及设计准则对浮头式换热器的各零部件进行结构设计，并对其危险截面进行应力计算与应力校核，以保证其安全性。第四部分浮头式换热器的制造工艺，主要介绍了浮头式换热器的制造工艺和装配流程，管板的加工等。第五部分是关于浮头式换热器的检验、安装、使用和维修。第六部分个人小结，是对本次毕业设计的总结和毕业设计后的感想。

在这次毕业设计中，我得到了 老师和 的热心帮助和大力支持，同时也得到了设计组同学的许多帮助，在此我特向他们表示真诚的感谢。

由于本人知识水平有限，经验不足，本书中一定存在不少缺点和错误，请各位评审老师提出宝贵的指正意见。

作者：

2004年5月22日

摘要

本课题详细介绍了 换热器的设计与制造过程,它以流体的物性参数和生产量要求为基础,利用传热过程基本原理、通过计算确定浮头式换热器的基本型式。依据GB150-1998《钢制压力容器》和GB151-1999《管壳式换热器》等标准对换热器各零部件结构与强度进行设计，包括筒体、管箱、浮头盖、浮头法兰、及活动管板等，特别地，对于浮头法兰，我们分析了其危险截面应力并加以校核，保证其安全性。在加工制造方面，用简单的流程图将各零部件的加工与装配次序表现得清晰明了，对管子与管板的连接、管孔的加工提出了更详细具体的要求。此外，还涉及到了浮头式换热器检验、安装、使用和维修方面的内容。关键词:浮头式换热器 管壳式换热器 管板 浮头法兰

Abstract The present paper detailed introduces the design and manufacture process of Floating head heat exchanger which has nominal pressure of one and nominal diameter of nine hundred.It is based on physical parameters of fluid and the amount which is required in production, Making use of fundamentals about heat transfer process defines the model of Floating head heat exchanger by calculation.Then, Calculation of structure and strength about most of components in heat exchanger must be according to standards, such as GB150-1998《Steel pressure vessels》,GB151-1999《Tubular heat exchangers》,including a thick-shaped part of the body, the case of tube pass, floating head cover, floating head flange, movable tube sheet and so on, Especially, about floating head flange, it is calculated、integrated and calibrated about stress, in order to security.It is obvious that order about manufacture and installation is plotted flow schematically.There are some concrete requirements about the joint of tube to tube sheet and manufacture technology of tube sheet.Moreover, it is also related to inspection、installation、operation and maintenance about Floating head heat exchanger.Key words: Floating head heat exchanger

Shell and tube heat exchanger

Tube sheet

Floating head flange

目 录

绪论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章 工艺计算„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

第一节 传热计算„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.1.1 传热量的计算„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.1.2 流体流动空间的确定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.1.3 有效平均温差„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.1.4 型式的选取„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.1.5 传热校核„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第二节 流体阻力计算„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.2.1 管程压力降„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.2.2 壳程压力降„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 第三节 管壁温度计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 1.3.1 管壁温度 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 1.3.2 圆筒壁温的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 第二章 结构及强度计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 第一节 筒体的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 2.1 筒体的结构设计 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 第二节 管箱的结构设计 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 2.2 管箱的结构设计 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 第三节 浮头盖的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15 2.3 浮头盖的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15 2.3.1 管程压力下的浮头盖计算„„„„„„„„„„„„„„„„ 17 2.3.1.1 球形封头计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 2.3.1.2 浮头法兰计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 2.3.2 壳程压力下的浮头盖计算 „„„„„„„„„„„„„„„„20 2.3.2.1 球形封头计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„20 2.3.3 法兰应力计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 2.3.4 法兰应力校核 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24 第四节 管板的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24 2.4 管板的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24 2.4.1 浮头钩圈的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„27 第五节 外头盖的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„28 2.5 外头盖的计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„28 第六节 开孔补强计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„29 2.6 开孔补强计算 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„29 第七节 其它零部件 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„32 2.7 其它零部件 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„32 第三章 浮头式换热器的制造工艺 „„„„„„„„„„„„„„„„„„34 3.1 浮头式换热器的制造 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„34 3.2 管子与管板的连接 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„34 3.3 管板的加工 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„35 第四章 浮头式换热器的检验、安装、使用、和维修 „„„„„„„„„„37

4.1 浮头式换热器的检验„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37 4.2 安装、使用、维修„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37 设计小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„39 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„40 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„65

第四篇：反邪教前言和目录

目录

一、邪教问题概述

1我国有关法律对邪教组织是如何界定的？(1)2邪教产生的原因是什么？(1)3邪教的本质是什么？(3)4邪教的基本特征是什么？(5)5邪教是怎样搞“教主”崇拜的？(6)6邪教是怎样实施精神控制的？(6)7邪教是怎样编造邪说的？(7)8邪教是怎样聚敛财物的？(7)9邪教是怎样秘密结社的？(8)10邪教的社会危害主要有哪些？(8)11国外有哪些影响较大的邪教？(9)12“法轮功”邪教的反动政治本质表现在哪些方面？(10)13境外“法轮功”邪教活动方式主要有哪些？(11)14境内“法轮功”邪教活动方式主要有哪些？(12)15境外“法轮功”邪教组织有哪些反动宣传媒体？(13)16境外“法轮功”邪教组织的“神韵”演出是在传播中华文化吗？(14)17什么是冒用宗教名义的邪教？目前在我国活动的有哪些？(15)18冒用佛教名义的邪教活动有哪些特点？(16)19冒用基督教名义的邪教活动有哪些特点？(17)20如何理解反邪教斗争的长期性、复杂性、尖锐性？(18)

二、依法惩治邪教

21邪教组织违反了《中华人民共和国宪法》的哪些规定？(20)22哪些邪教活动应以犯罪论处？(21)23《中华人民共和国刑法》对邪教犯罪活动有何处罚规定？(22)24《中华人民共和国治安管理处罚法》对邪教违法活动有何处罚规定？(23)25邪教组织被取缔后，仍聚集滋事、公开进行邪教活动，或聚众冲击国家机关、新闻机构等单位应受到何种处罚？(24)26利用邪教举行集会、游行、示威的应受到何种处罚？(25)27利用邪教煽动他人聚众围攻、冲击、强占、哄闹公共场所的应受到何种处罚？(25)28邪教组织被取缔后又进行活动的应受到何种处罚？(26)29出版、印刷、复制、发行宣扬邪教内容出版物，以及印制邪教标识或带有邪教标识的其他物品的应受到何种处罚？(27)30制作、传播邪教传单、图片、标语、报纸、光盘、录音、录像带的应受到何种处罚？(29)31利用人民币进行邪教宣传的应受到何种处罚？(29)32利用互联网制作、传播邪教组织信息的应受到何种处罚？(30)33利用信件传播邪教信息的应受到何种处罚？(31)34利用电话、传真传播邪教信息的应受到何种处罚？(31)35在学校课堂上公开宣扬邪教的应受到何种处罚？(32)36制作、传播邪教宣传品，煽动分裂国家、破坏国家统一，或煽动颠覆国家政权、推翻社会主义制度的应受到何种处罚？(33)37在公共场所悬挂横幅、条幅，或以书写、喷涂标语等方式宣扬邪教的应受到何种处罚？（35）38因制作、传播邪教宣传品曾受刑事处罚或行政处罚，又制作、传播邪教宣传品的应受到何种处罚？(36)39制作、传播邪教宣传品，公然侮辱他人或捏造事实诽谤他人的应受到何种处罚？(36)40对邪教活动的组织者、策划者应给予何种处罚？(37)41邪教人员以暴力、威胁方法阻碍国家机关工作人员依法执行职务的应受到何种处罚？(38)42邪教人员为境外窃取、刺探、收买、非法提供国家秘密、情报的应受到何种处罚？(39)43利用广播电视设施、公用电信设施制作、传播邪教组织信息的应受到何种处罚?(42)44对散发、提供所谓邪教人员“被迫害”的材料、信息的行为应受到何种处罚?(43)45利用邪教以迷信、歪理邪说引诱、胁迫、欺骗或其他手段，奸淫妇女、幼女的应受到何种处罚？(44)46利用邪教以各种欺骗手段，非法获取他人财物的应受到何种处罚？(46)47利用邪教组织、策划、煽动、教唆、帮助其成员自杀、自残的应受到何种处罚？(47)48邪教人员以自焚、自爆或其他危险方法危害公共安全的应受到何种处罚？(48)49利用邪教制造、散布迷信、歪理邪说，蒙骗其成员或他人实施绝食、自虐、自残等行为，或阻止病人进行正常治疗致人死亡的应受到何种处罚？(50)50邪教犯罪人员在监狱服刑期间又进行邪教活动的应受到何种处罚?(51)51非法安装卫星电视接收装置接收境外“法轮功”电视节目违反什么法规？应受到何种处罚？(51)52组织他人到境外参与邪教活动应受到何种处罚？(52)

三、加强法制教育

53对公民进行反邪教法制宣传教育的法律依据是什么?(54)54《中华人民共和国宪法》规定公民的基本权利和义务主要有哪些？(55)55如何正确行使公民的自由和权利？(57)56《中华人民共和国宪法》是如何规定公民的宗教信仰自由的？(57)57《中华人民共和国未成年人保护法》对于防范邪教向青少年渗透有何规定？(58)58什么是“法律六进”？(58)59如何在“法律进机关”活动中开展反邪教法制宣传教育？(59)60如何在“法律进乡村”活动中开展反邪教法制宣传教育？(59)61如何在“法律进社区”活动中开展反邪教法制宣传教育？(60)62如何在“法律进学校”活动中开展反邪教法制宣传教育？(60)63如何在“法律进企业”活动中开展反邪教法制宣传教育？(61)64如何在“法律进单位”活动中开展反邪教法制宣传教育？(61)65基层党组织如何开展反邪教法制宣传教育?(62)66群团组织在反邪教法制宣传教育工作中如何发挥作用?(62)67如何运用基层文化宣传阵地开展反邪教法制宣传教育?(62)68处理邪教问题为什么要坚持“团结教育挽救绝大多数，依法打击极少数”？(63)69为什么对至今仍顽固痴迷“法轮功”的人员还要做耐心细致的教育转化工作？(64)70如何帮助被邪教裹胁人员融入社会正常生活？(65)

四、识别防范邪教

71我国全国性的爱国宗教组织有哪些？(67)72怎样理解宪法规定的宗教信仰自由？(67)73法律法规对信教公民举行集体宗教活动有哪些规定？(68)74我国的宗教教职人员是指哪些人？(69)75邪教与宗教有什么区别？(69)76如何区分邪教与宗教非法活动？(71)77邪教为什么常常冒用气功的名义？(73)78邪教与封建迷信有什么区别？(74)79邪教崇拜的所谓“神”与宗教信仰中崇拜的“神”有何不同？(75)80邪教为什么要用“末世论”来恐吓人？(75)81邪教常用的骗人手法有哪些？(76)82识别邪教的基本方法有哪些？(78)83发现有人散发邪教宣传品怎么办？(79)84发现邪教宣传品怎么办？(79)85收到印有邪教宣传内容的人民币怎么办？(79)86上网时发现邪教宣传内容怎么办？(80)87接到宣扬邪教的电话、短信、电子邮件怎么办？（80）88亲属朋友被邪教裹胁时怎么办？(80)89有人拉拢你参与邪教活动怎么办？(81)90如何增强自身防范邪教能力？(81)

五、防范和处理邪教问题相关法律、法规（节录）

（一）《中华人民共和国宪法》(83)

（二）《全国人民代表大会常务委员会关于取缔邪教组织、防范和惩治邪教活动的决定》(84)

（三）《中华人民共和国刑法》(85)

（四）《中华人民共和国治安管理处罚法》(93)

（五）《中华人民共和国国家安全法》(96)

（六）《中华人民共和国集会游行示威法》(96)

（七）《中华人民共和国出境入境管理法》(99)

（八）《中华人民共和国公务员法》(100)

（九）《中华人民共和国未成年人保护法》(100)

（十）《最高人民法院 最高人民检察院关于办理组织和利用邪教组织犯罪案件具体应用法律若干问题的解释》(101)

（十一）《最高人民法院 最高人民检察院关于办理组织和利用邪教组织犯罪案件具体应用法律若干问题的解释

（二）》(104)

（十二）《社会团体登记管理条例》(108)

（十三）《宗教事务条例》(108)

（十四）《印刷业管理条例》(109)

（十五）《中华人民共和国电信条例》(110)（十六）《互联网信息服务管理办法》(111)（十七）《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》（112）（十八）《健身气功管理办法》(113)（十九）《医疗气功管理暂行规定》(113)(二十)《中华人民共和国公安部通告》(114)

第五篇：怎样写书的序言和后记

怎样写书的序言和后记

序亦作序言、叙、引言;跋为后序，内容。体例与序言基本相同，只是排在书后。

序言包括丛书序、作者序、非作者序(非译者序，下同)以及译者序等。

著作书的相对排列顺序为:丛书非作者序、丛书序、本书非作者序、本书作者序。翻译书除译者序排在前面以外，其余顺序为:丛书序、非作者序、各版次作者序等，视所译原版本书情况而定。再版书则以新版序在前，旧版序在后的原则编排，几个人分别为书籍写序时，其先后次序由作者决定。（A）丛书序言

1．属于丛书的图书往往有丛书序，用以对全套丛书的编写意图、范围、总体结构、共同体例等问题进行说明。2．丛书序的标题一般是“《xxxx》丛书序”或“《xxxx丛书》序”等。

3．丛书序可由丛书编委会、丛书主编个人或邀请有关知名人士撰写，署编委会或人个名义;由出版社编写时，往往不署名。

4．丛书序言总是排在目录之前。(B)非作者序言

1．非作者序是由他人，如较高水平的专业人员或组织编写书的单位所撰写的序言，内容一般是推荐作品，对作品进行实事求是的评价，介绍作者或书中研究的人物、事件等，也有指出作品不足之处的。切忌写成内容笼统、空泛或夸大的“模糊序言”或“吹捧序言”。

2．非作者序言的标题是“序”或“序言”，文后署撰写人姓名。

3．如借用某适合文章(无论该文章曾否在别处发表)充当序言，在文章标题之下外加括号注明“(代序)”二字。4．非作者序总是放在目录之前。

5．非作者序如是针对整个丛书而写的，排在丛书序之前。（C）作者序

1．作者个人撰写的序言，一般用以说明编写意图、中心内容、全书重点及特色、编写过程、编排和编写体例、适用范围以及对读者阅读的建议、再版更改情况说明、介绍协助编写的人员，以及致谢等。

2．作者序的标题一般是“序言”或“序”，比较简单的作者序有时也写作“前言”。当另有非作者撰写的序言时，为区别起见，可改用“前言”、“自序”或“作者序”等标题。翻译书原作者专为中译本撰写的序言，标题为“中译本序”。3．作者序一般不署名，如果为几位作者中的一人撰写，也可署该撰写人姓名。

4．作者序可根据具体情况排在目录之前或之后，一般排在目录之前。如若内容与正文直接连贯的，也可放在目录之后。(D)译者序

1．译者序一般着重说明翻译意图，有时也包括某些翻译工作的事务性说明。

2．译者序一般以“译者序”为标题，内容比较简单的，有时也可以“译者前言”或“译者的话”光标题。3．译者序总是排在目录之前。(E)后记

后记又称“跋”或“编后语”，一般在大型工具书、论文汇编书或重要著作中使用，排在正文的最后。其内容比较灵活，可以评价书籍内容，也可以说明写作过程或编辑过程及其体会、感谢语和对读者的希望等。

作者、出版者、编辑者、译校者都可以写后记，但不是必须撰写的项目，只是对某些事体进行交代。序言中不便、不宜说明的事项，也可采取后记的形式加以说明。