课堂观察与反馈的组织与实施

第一篇：课堂观察与反馈的组织与实施

课堂观察与反馈的组织与实施

赫章县教研室阳世宇

课堂观察与反馈活动是学校校本研修的一种重要形式。它是参与者（授课教师、课堂观察团队成员）相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕授课教师课堂教学中表现出来的各种信息进行积极的对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种校本研修活动。因此，通过有效的课堂观察与反馈活动，可以促进教师的专业成长，丰富学校教研活动的内容，从而达到提高教学质量的目的。

怎样才能实施好课堂观察与反馈活动呢？

课堂观察与反馈活动所涉及的因素主要有以下几个方面：授课教师、学生、课堂观察团队成员、课堂观察工具、课堂观察目的及教学内容等。因此，要组织好有效的课堂观察与反馈，必须对上述各个因素进行认真的考虑，才能确保课堂观察与反馈的有效性。

第一，制定好课堂观察的方案

为什么要开展这次课堂观察活动，是组织课堂观察前首先必须让参与者做到心中有数的。只有对观察活动有明确的目的性，参与者才能在观察前进行有目的的准备，也才能确保活动的针对性和实效性。因此，在组织观察活动前，活动的组织者应制定出详细的活动方案，对本次活动的背景、目标、任务、观察点、记录方式方法、资料收集方式方法及观察团队成员的组成等作出具体的规定，活动结束，组织者根据目标要求进行活动有效性的检测，为下步的活动提供实践依据。

第二，组织好有效的课堂观察团队

由谁来实施课堂观察？多少人组成课堂观察团队更为有效？课堂观察团队成员应具备什么素质？这是确保课堂观察与反馈活动取得实效的核心问题。怎样才能保证观察团队的有效性呢？有效的观察团队应该是参与人员数量适当，一般以6至8人为宜，并有一人作为活动的主持人，主持人应熟悉课堂观察与反馈活动的基本组织程序，所有团队成员都应熟练掌握课堂观察与反馈的基本理论和使用工具（包括软件工具和硬件工具两个方面）、能把握好学科知识结构体系及具有必须的教育教学理论知识。这样的课堂观察团队才是有效的课堂观察团队。

第三，设计及使用恰当的课堂观察工具

课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习效果的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究，是教师日常专业生活必不可少的组成部分。因此合理设计及使用观察工具是做好课堂观察活动并确保其实效性的关键环节。活动的组织者应在活动之前依据活动的目的，设计出针对本次观察活动具有科学性和可操作的定性、定量课堂观察工具，并对团队成员进行必要的培训，使其掌握本工具的使用技术后方可进行课堂观察。

第四，认真做好课堂观察记录

在课堂观察活动中，作好观察记录是活动取得成功的重要方面。没有对课堂观察的记录，之后的课堂分析与反馈活动就有可能失去有说服力的依据，或导致反馈活动缺乏针对性，达不到应有的目的。根据观察的目的，记录的方式方法及工具可因人而异。可以利用中英项目设计的“课堂观察和反馈表”等纸笔记录工具，也可以利用录音录像等工具，记录内容可以详细记录一堂课的全程，或根据观察目的进行重点记录。总之，观察记录要紧紧围绕观察目标进行，要为之后的反馈活动做好充分的准备。

第五，组织建设性对话——反馈

要使课堂观察这种研究方法不流于形式，真正起到促进教师专业发展、促进校本研修的作用，还必须组织由观察团队成员和被观察者之间的建设性对话，即反馈。成功的反馈活动可以起到指点迷津、分享经验、共同促进的作用。反馈时活动的组织者应努力营造积极宽松的氛围，如从坐的形式上可组织所有参与教师围成一圈，体现对参与者的尊重和参与者相互平等的地位；从交流的顺序方面，一般先由主持人交待反馈交流的有关要求再进行观察与被观察之间的对话交流，最好先从积极的意见开始，并告诉被观察者在反馈过程中不仅仅是听反馈，可以在反馈过程中与观察者适时进行专业性对话，这样做旨在使观察者与被观察者能进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，最后再由活动的主持人或主持人指定的发言人对反馈活动中观察者与被观察者之间专业性对话的情况及本节课的总体情况进行小结，进一步提升课堂观察和反馈的质量，实

现课堂观察的目的；从反馈意见的数量上来看，进行反馈时，主持者还需视课堂观察者的多少对每位观察者反馈意见的数量进行必要的规定，否则易造成话语霸权的现象。

第六，完善课堂观察与反馈的资料建设

要使一次课堂观察与反馈活动成为完整的校本研修活动，还必须对课堂观察与反馈活动形成的资料进行必要的收集整理。课堂观察与反馈活动形成的资料是体现教师专业发展轨迹的历史见证，也是体现学校校本研修活动的重要资料。收集整理好这一资料既有助于教师自己在教学中不断积累成功的经验，更有助于教师在教学活动中不断矫正自己不恰当的教学行为，从而有效地促进自己的专业成长，达到不断提高教学质量、惠及弱势儿童的目标。因此，在反馈活动完成之后，应由活动的主持人将填写的书面反馈意见复印三份，一份交授课教师本人保留，作为对自身今后课堂教学行为改进的依据，一份作为该教师专业成长档案的资料交授课教师所在学校存档，主持人自己保留一份，作为对该教师持续专业支持的依据。

为方便读者理解，本文将以县教师学习与资源中心开展对古基乡教师学习与资源中心骨干教师进行课堂观察活动的案例（胡吉懿供稿，有改动）来进一步阐释如何开展课堂观察与反馈活动。

课堂观察与反馈案例

时间：2010年6月2日。

观察组成员：金老师、徐老师、胡老师、黄老师、谢老师等5人。

主持人：金老师。

任务：县教师学习与资源中心对古基乡教师学习与资源中心骨干进行专业支持（具体为对古基乡中心小学任老师执教的四年级《品德与社会》——“谁的本领最大”进行课堂观察与反馈）。

课堂观察工具：中英西南基础教育项目开发的课堂观察与反馈表。

活动过程：

一、活动开展前县教师学习与资源中心制定方案（略）

二、课堂观课前与任课教师交流，消除任课教师的对观察组成员的排斥心理，拉近与任课教师的距离。

主持人：任老师，你从事教育教学工作几年了，都任过哪些科目的教学？今天准备上准备上哪一个内容？

任老师：哦，我工作5年了，上过语文、品德与社会等学科，今年主要上四年级的品德与社会，今天刚好上到“谁的本领最大”这一课。

徐老师：任老师，我们想了解您将要上的“谁的本领最大”这一课主要要突出的主题是什么？想通过哪些活动来开展您的教学？

任老师：“谁的本领最大”这一课主要要让学生了解“交通工具”有哪些？各自的用途是什么？从而明白：这些交通工具各有各用途，谁也不能取代谁这一道理。我在教学设计时用一个情境创设引入教学，接下来通过小组交流、讨论的形式展开教学。

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主持人：我们相信任老师一定会在课堂上一展风采，上出一堂精彩的课。

二、组织课堂观察小组成员进行观课

观察小组各成员在观课课堂上以鼓励的眼神关注任课老师，以增强任老师的自信心。各观察员根据事先确定的观察点——学生学习的自主性，学生课堂学习的参与度。充分调动自身的多种感官（如眼、耳等）和课堂观察辅助工具——课堂观察表，有针对性地收集课堂信息（包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等）。

三、组织课堂观察后的反馈

课堂观察后，课堂观察小组与执教者——任艳老师进行了课堂观察后的反馈。

主持人：今天我们首先要感谢任老师给我们展示了一堂学生积极思考，合作学习，充分体现学生学习主体地位的课。下面就我们在课堂上收集到的信息与你作一下反馈，首先请你谈谈这堂课你最满意的地方。

任老师：一开始上课我通过一个情境引入教学，学生能进入我设计的情境中展开思维，小组讨论积极，这个地方我觉还是满意的。

主持人：任老师觉得她这堂通过一个与教学主题紧密联系的情境导入新课，从而激发了学生的学习兴趣，使学生在后来开展的小组交流活动中有话可说，因此讨论积极。下面请各位观察员说说你对任老师的这节课最欣赏的地方。

徐老师：任老师，在你的这堂课上，我注意到了：由于你巧妙的情境创设，让学生说出自己见到的车有哪些，这些车用来做什么，从而使学生理解了“交通工具”这一抽象的概念，又由此引出其它的交通工具这点安排得很巧妙。

胡老师：任老师，你从学生谈到的各种交通工具的行使路径让学生对交通工具进行海、陆、空分类，学生很自然就得出结论这个地方我认为你做得很好。

黄老师：任老师，在你的这堂课中，我关注到了，你结合学生生活实际，让学生分别总结出各种交通工具优点和缺点，学生表现出饶有兴趣这点我认为你做得挺好。

谢老师：任老师，在你的课堂上，我发现：你在组织学生小组讨论时，自己也加入到学生讨论中，起到了示范和引导作用，使师生关系更加融洽。

主持人：任老师，刚才各位老师从你的课堂教学中收集到的信息对你的这堂课作了肯定，认为你通过一个巧妙的情境创设激发了学生的学习热情，教学中结合学生的生活实际和学生的现有的知识水平展开对问题的讨论，在讨论中你能加入到学生之中，起到了很好的示范和引领作用，从而轻松地达成了预期的教学目标。我们通过探讨，是想让我们课堂教学做得更加完美，更好地让学生在快乐中获取知识，下面请你谈谈这堂中你认为哪些方面还可以作一下改进，好吗？

任老师：在学生通过小组合作总结出“谁的本领都大，谁也不可以取代谁”后，我没有引导学生将这一结论引伸到本班的学生中，我想；如果我能将这一结论作一下延伸，他们就会明白，同学之间各有各的长处，如果善于听取其他同学的建议，那么，自己的学习会更好的，也让学生懂得了知识的“迁移”，这样，我认为会更好些。

徐老师：任老师，在你的教学中学生能自己得出结论的内容可不可以不让学生讨论，这样可以节约时间，更好地做好时间分配，比如：某种交通工具的用途。

胡老师：任老师，在总结出谁的本领最大后，可否考虑采用学生喜欢的方法进行朗读，这样会更好地张扬学生个性。

黄老师：任老师，你好，你的板书内容如果再简捷一些，只板书关键词，起到一个画

龙点睛的作用，将会更有助于提高板书对本节课的辅助作用。

谢老师：任老师，你出示的内容在张贴的位置方面可否考虑再排列整齐一点，这样，可以让学生更好地对比。

主持人：任老师，为了教学课堂安排得更紧骤，更具条理性，老师们对你这堂课提出了一点建议，相信任老师你今后会做得更好，谢谢你给我们展示了一堂成功的有效的参与式教学的课堂，让我们看到了新课程理念在教学的渗透！我们相信任老师在今后的教学中一定会做得更好，你的学生也一定会更加喜欢你的课堂的。

最后，主持人将记录的“教师课堂教学反馈意见表”复印一式三份后，给授课教师本人一份，交乡教师学习与资源中心一份，一份主持人自己保存。

通过本案例，我们不仅较为清晰地看到组织实施课堂观察与反馈的基本方式方法，同时还能从中体会到一些反馈的基本技能技巧，在反馈活动中，只有与授课教师真诚交流、彼此尊重、用心灵去沟通，才能使课堂观察与反馈活动取得良好的效果。

第二篇：有效的课堂观察与建设性反馈培训稿

《有效的课堂观察与建设性反馈》培训稿

后坪乡后坪完小----田

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培训目标：

1、明确进行课堂观察时角色的定位。

2、初步掌握课堂观察的方法。

3、掌握建设性反馈的方法。培训内容：、回忆听课和评课经历 2、为什么要进行课堂观察

3、观察什么、课堂观察注意事项

5、总结

一

回忆听课和评课经历

回顾：是否听别的教师上课？自己上课是否被别人听过？感受如何？是否有观察工 具？听课记录哪些内容？偏重于教学内容、教师行为、学生行为？

1、几个数学题：2+8=10 3+7=10 4+6=10 1+8=10（看了这几个题有什么想法？）小测试：失败体验（错误指正者）

教师在不断尝试“失败体验”，摧毁了他们的自信心，他们在心理打倒了自己。要看到前面做正确的题目，不能只看错的，忽略了对的。要鼓励教师，给他们以自信。引申到我们的课堂观察，要给以合适的课堂反馈，从而来促进教学。

2、认识课堂观察：学校年年听课评课，有没有实质性的变化吗？没有。一般都是 随堂听课，没有了解教学内容；一般是赞美较多，存在问题一带而过；不讲优点，只讲问题，打击了老师。

原因：目的不明、问题太分散、讨论太表面，抓住了行为但没有触及行为背后的价值观 念。

二 为什么要进行课堂观察？

课堂是教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，是研究教学、改进教学的载体，是最基本的课堂研究方法，同时也是促进教师专业化发展的重要途径。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，达到帮助教师改善不良行为，提高教学质量。

课堂观察的目的——促进教师专业发展（其侧重是以发展为目的的观察而非以评价为目的的观察）教育是需要合作的事业，首先学生全面而健康地发展不只是来自某一个教师的单独作用，而是需要不同教师的滋养，需要目标一致的教师们的通力合作；其次，教师自身的发展也需要合作，只有相互学习、相互借鉴、相互帮助才能获得发展。三 观察什么？

观察的目的是为授课教师提供专业发展支持。因此，观察与反馈的重点在于教师上课过程中教学策略与方法的应用，如何运用实践技能来提高教与学的质量，教师表现出对性别、文化和学习困难等公平问题的认知和关注以及教师的职业自信；而并非具体的学科内容。看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学的效果看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

有效环节五步骤

热身导入——简短、有趣、相关 目标说明——简洁、可操作、有益处

主题活动——多样、监控、有效 展示分享——平等、安全、机会 评价总结——信任、鼓励、支持 课堂观察注意事项

1、课前课前与被观察者一起讨论教学设计；（有条件）进行课堂观察前先告知被观 察者；准时进入课堂实施观察，问候教师和学生；坐在能看到学生学习活动的地方；一旦教学开始，就不要打断教师的教学；集中精力观察，倾听、观看、记录，但是不要谈话；表现出积极的和饶有兴趣的态度；言行举止表现出友好、公平、支持、鼓励和负责任。观察者的态度：尊重、平等、真诚、友好、支持、鼓励

2、课中：

------课堂管理：课堂管理：①清楚地开始②多样化的教学活动（有效、任务说 明、监督指导、时间安排）③利用多种资源④检测学习目标是否完成

------学生参与：是否都参与、有兴趣，能完成任务

-------教师举止：亲切、友好、自信、支持、鼓励、公平（通过声音、眼神、肢体语言创设安全、平等的氛围）

3、课后——教师的自我评价和同伴反馈

反馈环节：主持人和授课教师、其他观察者坐在一起，确保能相互看见、听见，例如围坐成一圈。任何一个成员反馈意见的时候，都应该看着授课教师说话，而不是看着主持人。

主持人首先应该留出10到15分钟的时间让反馈小组的成员，尤其是授课教师本人，去反思刚才的课堂教学。主持人应该要求授课教师一边反思，一边记录自己最喜欢本堂课的2到3点以及需要改进的2至3个地方。其他成员也正好利用这个时间去填写完成观察表。先请授课教师分享自己的设计和感受。再请观察团队的成员逐一分享他们对这一堂课的感受——先从对这堂课积极的评价开始。如果人数较多，主持人则要求每个人仅限说1点感受。接下来，主持人要求整个团队开始就这堂课中需要改进的地方提出意见。然后，邀请团队成员逐一以建设性的方式提出需要改进的地方，尽量针对需要改进的地方给出其他可行的做法。要求每个人仅指出一个需要改进的地方，以避免授课教师觉得需要改进的地方太多而无所适从。主持人对刚才大家的评论做出回应，并提出自己的看法。最后，主持人做出总结，重点强调这堂课比较好的两、三个方面，同时提出授课教师下一堂课中她/他需要重点改进的两、三个方面。主持人应该将自己填写完成的观察表和反馈表的复印件交给授课教师和学校校长，并留一份作为自己对该教师提供专业支持的存档文件

建设性反馈程序.主持人首先感谢上课教师的辛苦工作。

2.留出10到15分钟给授课教师反思、观察团队成员整理观察记录； 3.首先上课教师回顾本节课成功之处和不足之处； 4.观察者依次谈1——3点喜欢的方面； 5.观察者依次给出1——3点改进建议；

6.主持人总结好的方面和提供建设性意见各3点。

温 馨 提 示

主持人应该告诉授课教师，在整个反馈讨论中，他/她都可以随时提问或者要求别人澄清意见。

第一，给予教师建设性的反馈意见；

第二，在授课教师和观察团队之间形成专业性的对话；

第三，每个成员都有机会表达自己的意见 五

总 结

1、观察与反馈的重点在于教师上课过程中教学策略与方法的应用，如何运用实践技能来提高教与学的质量，教师表现出对性别、文化和学习困难等公平问题的认知和关注以及教师的职业自信；而并非具体的学科内容。

2、“尽量用描述性语言，不用评价性语言，要详细，提出具体办法”

3、推荐的话语结构： “对于这个问题，我想知道您是怎么想的--——？我的想法是——” “我觉得这个方面可能有另外的一种解决办法—” 通过类似结构，引发深入对话，以获取对某些问题的认识，达成对某些问题、某些行为的理解。

2、真诚地面对每一个人。如果我们经常心怀感恩之情，不抱怨、不挑剔、不苛刻，真诚地面对每一个人，就会更容易理解别人，也更愿意宽恕别人。

3、成功的教育离不开赏识、奖励和宽容！

4、感悟：其实，有时候，我们也希望得到一种肯定，希望别人给自己一种关怀，这 是一种恕道！在这个世界上，我们会遇到伤害，也会遇到恩典，只要我们坚持忠恕这样的道理，忠诚于自己，善待他人，我们都会活得自主一些。哪里有爱，哪里就是家；哪里有尊严，哪里就是归宿；哪里有鼓励，哪里就有起点！

每个教师都是独一无

二、与众不同的，让我们学会尊重教师的多样性和差异性。换一个视角，别样的景色更精彩！换一个说法，多少 辛苦都温暖！

换一个表情，轻松了自己欢乐了大家！

谢谢大家的参与！

后坪完小

2013年9月29日

第三篇：课堂观察与文本格式

课堂观察与文本格式

（束鹏芳：一堂作文训练课的记录和评述，江苏教育研究,20099）

【背景说明】

【过程笔录】

1．呈示目标“积聚点滴，细节感人”，并且做适当的解释（1分钟）。

（1）教师强调：本课要解决（写作的）情感问题：情感选择与情感使用。

2．范文《娘·菜园·我》的阅读，含自读和听读两阶段（5分30秒）

（2）自读：学生轻读高三学生的文章《娘·菜园·我》，先行感知（1：50——3：57）。教师站在讲台上48秒后下来巡视，习惯性地在前三排巡回并与学生交谈。

（3）静心聆听《娘·菜园·我》（4：18——7：38）„„

【评课实录】

一、在教学环节中的时间配置 „„

二、对教学内容的取舍

这堂以亲情为主题内容的作文训练课，使用了如下教学材料：“学兄”（高三学生）的范文、同学的习作片段、绘本材料、来自网络的社会故事以及教师自己的感悟性文字，主题清晰，亲情、细节、忧伤感贯穿在所有的教学材料里。认知逻辑上的由知性到感性，情绪逻辑上的由铺垫到升华，呈现出逐层递进推向高潮的剪辑特征。教学内容的选择是颇为用心的。然而，这堂课的内容取舍仍然值得探讨。

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三、在课堂教学中的的提问和应答

教师的提问和应答不是教学活动的主体，但它是锁钥，是引导学生前行的推动力。

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教师的应答是一种讲述，不仅仅是照着学生讲的讲，还是接着学生讲的讲，更加是发现和解读学生的讲述过程。发现和解读学生的思维、情感、仪态和价值观，在课堂教学中是很重要的接应，是醍醐灌顶式的提醒和提升。此外，教师的应答理应包含肢体语言的形象化阐释，徐老师在本节课里有两处对自己的口语表述进行了动作阐释。

【过程笔录及其评课的普适性说明】

听课不是为了直接吸取学科知识，而是为了观察和研究别人怎么讲课，听课其实就是课堂观察，听课本应该是课堂观察记录本和思考记账簿。通过观察留下“教学现场”和“思考图”，我们的评课才能成为一个有事实的和细节性事实支撑的论述过程，才能成为一个既有宏观的全面性，也有微观的细小处的反思过程，这样的反思正是对自身教学的主观建构。

评课需要一种视角，例如时间配置、学生状态、内容呈现方式等等，评课的视角取决于听课的视角和记录的内容。仅仅记录教学内容是听课的通病，东鳞西爪、含含糊糊是评课的陋习。我们要把听课和评课视为一种研究行为，一种赋予了表现性评价意义的质性评价，它们是涉及细节、态度与规范的工作作风和教学技能。

要让听课和评课都成为场域里的一篇记叙文，一个教学故事，就像徐老师的这堂课一样。

笔者是历史教师，在不征求任何一位语文教师意见的情况下，独立地不揣浅陋地观察和评述一堂语文课，是想说明：隔行未必隔山，教学也罢，观察也罢，评课也罢，它们是有通则的，是有基本的视角和框架的，“行”与“行”之间是互有启发的。然否？

第四篇：课堂观察与诊断

课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。

一、课堂观察与诊断的含义

一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。

其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。

二、课堂观察与诊断的作用

在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验，需要教师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。2．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。

4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程„„好的教师应当有专业判断的自主性，他不需要被告知做什么，不依赖于研究者、监督者、改革者，但并不是说，他不可以接受专家学者的思想，建议和支持，而是接受必须是在服从他自己判断的基础上，所有教育专家的任务都是为课堂中的教师服务的，而不是相反„„”。

教师即研究者的起点就是课堂观察。正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。

（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据

在用于课堂研究、促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。对教育决策的评价落实到课堂中，包括对教师教的评价和对学生学的评价。要提高评价的客观性和准确性须借助于课堂观察。

关于课堂观察在教育决策和评价中的作用可以做一个假设来说明。目前，我国正在进行基础教育课程教材改革。在新开发的课程中，教师需要适应一种新的课程，即他需要重构已经习惯的教学模式。为了确保课程改革按照预想的方向进行，在新课程的执行阶段，需要了解教师是否在做课程开发者打算做的事情以及教师是否在做他自己打算做的事情。在这种情况下，观察的目的在于查看目的、策略和行动之间是否配合得当。同时，由观察而获得的反馈信息也应当被教师用作理智地反思和改进实践的依据，而不应让他感觉到是来自校方的压制，这样课程开发的过程才是充满活力的。在新课程的评价阶段，课堂观察则关注于课程的有效性，要查看教师是否达到了课程开发者和他们自己的意图，还要查看学生实际获得的发展，包括知识、态度、学习策略等等。所以，在一种新课程的改革中，改革的执行和评价阶段都需要运用精心设计的课堂观察来收集反馈信息，以确保改革的有效性。

除了针对教育决策的评价之外，还有一般意义上的教学评价也需要运用课堂观察，一方面是学校管理者通过课堂观察，来获取关于某教师教学工作状况的信息，从而对教师做出评价，对教师而言，这种观察与奖酬和任免相联系。另一方面是教师通过对学生的观察从而对学生做出评价，对学生而言，有些表现是通过纸笔测验无法获得的，尤其是德育方面，所以要通过长期的观察来对其做出较为准确客观的评价。在我国，课堂观察被用于此类教学评价的情况比较多。因此，这方面我国已有一些颇为有效的观察量表以及相应的评价准则。并且有的还被制成光盘在很多学校推广使用.课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。

（三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式

课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。

其实，课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

（四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化

课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。

在课堂观察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。总之，课堂观察与诊断，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。课堂观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。因此，教师参与课堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。

第五篇：课堂组织与管理

《课堂的组织与管理》

课堂的组织能力，是指教师在教学过程中，采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。而课堂管理就是教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，它可以协调和控制课堂中各科教学的关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行的。

我有幸学习了孙亚玲主编的《课堂组织与管理》一书，让我更深刻的体会到，课堂组织与管理不应该仅仅停留在口号上，应该让它尽快地走入我们的课堂中，同时也认识到搞好课堂组织与管理还是教师教学过程中的一门艺术。从这本书中，我还了解到了两个构成课堂教学组织的形式：课堂教学环境和学生的心理环境。

不得不说，课堂组织与管理是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂组织与管理的能力，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断总结，不断完善和创新，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

课堂的组织管理是老师的一件严肃的事情，必须要认真对待，严肃对待，老师切不可在教学之初给学生松松垮垮的印象，良好的开端是成功的一半。所以，作为一名教师要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。教师必须要注意自身的形象，包括外在形象和内在形象两个方面。外在方面给学生一个干干净净、精力充沛和精明强干的的形象，绝对不能服装怪异。内在形象方面具有积极的人生态度、坚强的性格、广泛的兴趣、丰富的学识和良好的人际沟通能力，其结果，会更容易受到学生们的爱戴。

另外，教师的威信是课堂管理的关键，教师的威信高，课堂管理就顺利，反之，则困难。教师的威信既出于教师的社会角色，又出于教师的人格和工作作风。作为教师，我们必须谨言慎行，言出必行，决能不能信口乱说，自食其言。另外要懂是非，明善恶，知美丑，要能因时、因地、因人和进行历史性的思考来处理问题。要给学生一个公平、公正，褒贬有度，赏罚有据的感觉和印象。

课堂的管理问题往往就是纪律问题。而出现纪律问题常见原因是学生对老师的讲课不感兴趣，对学习不感兴趣，由此生发的纪律问题又造成师生关系的紧张。因此，解决课堂管理问题的主要途径则是不断提高教师的教学水平，以引起学生对所教学科的兴趣。通过教学，尽可能满足学生的求知需求、审美需求和自我实现的需求，尽量满足他们在课堂上交流和交往的合理欲望，千方百计培养他们的学科兴趣，增加讲课和教学的吸引力，最大限度地把他们的注意力引导到学习上来，努力达到课堂管理“无为而治”境界。

总之，课堂管理是课堂教学的必修课，也是所有教师的共同问题，三言两语只能是引玉之砖。

通过这次学习，我明白了：作为一名教师，不仅仅是传道、授业、解惑，还需要具备更多的素质，因为“百年大计、教育为本；教育大计、教师为本。俗话说得好：”身教重于言教，榜样的力量是无穷的“在以后的学习和工作中，我一定不断的学习，提高自己的师德修养，严格要求自己，以身作则，言传身教，做一名学生喜欢、爱戴的老师。