物理“讨论式”教学——杜庆国

第一篇：物理“讨论式”教学——杜庆国

附件

12014年山东省中小学教育科研优秀论文申报评审表

物理“讨论式”教学

山东省茌平县胡屯中学杜庆国252121电话：***内容提要：

随着教学改革的不断深入，越来越多的教师在课堂教学中采用了“讨论”这一教学方法。然而，在讨论式教学给中小学课堂吹进了一股清风的同时，也有人对它的实效性产生了疑虑：有的讨论是成效甚微流于形式的花架子；有的讨论式教学甚至是浪费时间的无效劳动。笔者则认为，导致这种“低效”的真正原因并不在于讨论式教学本身，而在于对讨论式教学的内涵及功用机制缺乏理解。讨论式教学并非是适用于任何课堂的灵丹妙药。讨论法有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。运用讨论式教学法必须解决好以下几个方面的问题。

一、教师角色的定位

1、论题的设计者

2、讨论的引导者。

3、结果的评价者。

二、问题情境的设置。

1、开放性

2、挑战性

3、两难性

4、生活性

三、课堂氛围的营造

四、讨论的组织形式

五、讨论的时间

关键词：

引导合作探究交流

随着教学改革的不断深入，越来越多的教师在课堂教学中采用了“讨论”这一教学方法。然而，在讨论式教学给中小学课堂吹进了一股清风的同时，也有人对它的实效性产生了疑虑：有的讨论是成效甚微流于形式的花架子；有的讨论式教学甚至是浪费时间的无效劳动。笔者则认为，导致这种“低效”的真正原因并不在于讨论式教学本身，而在于对讨论式教学的内涵及功用机制缺乏理解。讨论式教学并非是适用于任何课堂的灵丹妙药。讨论法有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。运用讨论式教学法必须解决好以下几个方面的问题。

一、教师角色的定位

讨论式教学中，学生是主体，并不是说教师就不起作用了，21世纪新的技术革命和信息革命已经引发了“知识爆炸”，对未来的物理教育提出了新的挑战，把物理教育的“教”和“学”放到了一个新的“坐标系”中。为此，一个物理教师应该实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变。未来的物理教师应该具有“四会”（会学、会教、会研究、会指导）的能力，[1]因此教师在整个讨论中，始终起到了一个“暗线引领”的作用。

1、论题的设计者。课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的。因此，教师选择的内容是否恰当直接关系到课堂讨论的质量。教师论题出的好，才能激发学生研究问题的兴趣，起到举一反三的效果。所以，作为论题的设计者，教师在讨论或教学中的责任尤为重要。

2、讨论的引导者。在讨论中，学生有可能三言两语就无话可说了；也有可能离题万里，答非所问，不着边际；还有一些学生可能会乘机以小组讨论为掩护开小差，说闲话，从而使讨论流于形式，学习效率低下。为了充分发挥讨论学习的作用，教师必须当好讨论的引导者。教师在讨论前要向学生提出讨论的具体要求，讨论中要以适当的方式参与其中，并适时给发言的学生以启发、引导；对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等，要及时加以纠正，引导学生有浅入深，由表及里，循序渐进地展开讨论，而不是提出问题后就袖手旁观，放任自流。

3、结果的评价者。学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就起到了应有的作用。影响讨论法作用发挥的一个重要因素，就是教师对讨论结果的处理。教师对讨论要做必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理。还可结合学生的讨论，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，以加深学生对问题的理解。

二、问题情境的设置。

讨论是由问题引发的。要使讨论富有成效，引发讨论的问题要能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。教师在确定讨论问题

时,应注意以下几点：

1、开放性。即学生紧密围绕某一问题：从多侧面、多方位进行思考，以探究问题的多种答案。开放行问题因其思维容量大，为每个学生都提供了发挥聪明才智的机会，所以能够引发学生的参与欲望和讨论的兴趣。

2、挑战性。那些对现有能力水平提出挑战的问题也同样能够引发真正的课堂讨论。人生来就有一种探究的本能。提出对学生构成困难的，具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣，而讨论这种集体活动恰是迎接挑战、克服困难的最佳方式。

3、两难性。在确定讨论的问题时，把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论，可以使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。

4、生活性。讨论问题的设计要考考虑抓住学生生活这个源泉，贴近学生生活的讨论主体或情境，能引出学生的主动性，引起学生浓厚的兴趣，激发他们参与的欲望。

回顾以往课堂教学中组织的一些讨论就不难发现，教师提交讨论的问题，答案往往是现成的，求解的思路往往也是现成的，学生只要“按图索骥，照章办事”，就能获得与标准答案相同的结果。这种虚假的讨论并非学生能主动参与的活动，不但让人看了很不舒服而且压抑了学生求异置疑的精神，妨碍了创造性的发挥和健康人格的发展。

三、课堂氛围的营造：

讨论中，教师要努力营造一种民主、和谐、平等的教学气氛，关心爱护每位学生，给学生以充分尊重和信任，积极引导和鼓励学生参与学习过程。即使学生的意见或提出的问题错了，甚至很荒谬，也决不能指责和嘲笑学生，而应鼓励学生敢想，敢说，敢问，使全体学生尤其是后进生有心理上的安全感，敢于提出不同的瓶颈问题，敢于表达不同的意见。

四、讨论的组织形式：

目前，课堂讨论采用较多的组织形式是小组讨论。但课堂上小组讨论的分组基本上是按座次顺序就近搭配的，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间的不公平参与。近几年来推崇的“合作学习”在这个方面予以了关注。

互助合作小组同传统的学习小组有一些区别。它的主要特点是：A、组内异质，组间同质；B、任务分割，结果整合；C、个人计算成绩，小组合计

总分；D、公平竞赛，合理比较；E、分配角色，分享领导；F、既有帮助，又有协同。[2]它对小组成员的搭配、角色、作用都有明确的规定，其目的是克服传统小组学习中的由几个愿意出头露面，稳操胜券的组员一手包办讨论结果的做，使学业较差、不善言谈的学生也有参与和表现自己，直至获得机会，体现了真正意义上的人人参与的思想。

为了拓宽师生互动的空间，我们可以将传统课堂教学的空间构成由“秧田型”改为“ 马蹄组合型”。相比而言，“秧田型”伞空间的构成有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为，而“马蹄组合刑”的多元空间则更有利于学生在课堂中的相互交往，扩大了教师与学生的活动空间。

五、讨论的时间：

目前，课堂上的小组讨论普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，中止了大家的讨论，致使当前的许多课堂讨论流于形式收效甚微。讨论有它特有的功能，但只有在足够的时间里，讨论的意义才能得以体现，功能才能得以发挥。既然组织讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间，否则，就成了为“讨论”而“讨论”的形式主义。

参考文献：

[1]胡明、杨国金主编全日制义务教育《物理课程标准教师读本》

[2]曾琦《合作学习的基本要素》，《学科教育》2000年第6期

备注：山东省茌平县胡屯中学杜庆国252121

电话：***或***

第二篇：讨论式教学模式

讨论式教学模式

这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要形式是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。我是这样设计的：

（一）导入新课。

1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。2．教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。

学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）

（三）掌握新知识。

1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。3．教师帮助解决班内不能解决的问题。4．师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）巩固新知识。

1．学生讨论巩固的方法。2．按选定的方法选定练习。

3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。

（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

（六）作业。

1．选定作业，教师进行指导。2．独立完成作业，教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。交互式教学模式

这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式可以这样归纳：

（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。实践式教学模式

这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。讲座式教学模式

这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

五、课堂教学模式的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

小学数学课堂教学模式的基本内容

基于以上思考，我们经过研究和探索，提出“四环节”小学数学课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。其基本操作程序为：

1、创设情境 发现问题

2、合作探究

解决问题

3、展示交流

内化提升

4、回顾整理

拓展应用

第一环节：“创设情境，发现问题”

问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

这一环节的主要任务：

1、创设情境——激活思维

就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境——发现问题

就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。注意事项：

1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。

2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。

4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。

5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。第二环节：“合作探究，解决问题”

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。

本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：

1、自主探究——分工合作

就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

2、组内交流——解决问题

就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。注意事项：

1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。

4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。

5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。第三环节：“展示交流，内化提升”

合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。

这一环节主要任务：

1、小组展示——汇报交流

就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究——内化提升

就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。注意事项：

1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。

2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。

3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。

4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。

5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。

6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。第四环节：“回顾整理，拓展应用”

俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。

本环节的主要任务：

1、回顾整理——总结反思

就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2、深化提高——拓展应用

就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。注意事项：

1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。

2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。

3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。

4、拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。

5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。

7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。

9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

这种教学模式的内涵是创设教学情境，促使学生自主合作探索新知，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标的目的。把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到良好的教学效果。

课堂教学模式只是给教师们提供一个上课的基本框架，在落实教学教学模式的过程中，要根据具体教材内容和教学目标，结合教师自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不宜机械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式适合更多的课型，就需要广大教师在实际教学过程中，积极实践、大胆尝试、不断创新，使小学数学课堂教学模式模式更加完善和实用。

第三篇：《讨论式教学法在物理教学中的运用》

《讨论式教学法在物理教学中的运用》

讨论式教学法是一种非常有效的物理教学方法。它是在教师指导下，让学生积极主动地进行思考、自觉参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。通常学生围绕某一中心内容进行讨论，既可以激发学习热情，引发学生的思维，又可以集思广益，加深对知识的理解；讨论式教学法还可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力和口头语言表达能力，使学生相互学习、相互促进，共同提高。

讨论式教学法，在各类教学图书上难以见到系统的介绍了，但在教学中却以多种多样的形式存在着，其应用也是灵活多样的。下面，我就物理教学中讨论式教学法归纳如下：

一、问题式讨论法

课前教师针对某节内容精心设计几个问题，课堂上引导学生讨论的方法，称为问题式讨论法。因为问题对思维的启发、促进、深化起着重要作用。问题式讨论法，既可以用于新课的导入，也可用于讲课过程中，还可用于一堂课的结尾。导课式讨论法，是上课一开始就用问题引导学生利用学过的知识进行分析讨论，然后加以引导而导入新课；结尾式讨论法，是在课的结尾提问学生或组织他们讨论，教师予以适当的指导和归纳；最典型的应用还是用在讲课过程中。

如讲高一物理《弹力》一节内容，讲完绳的弹力方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向后，我让学生讨论杆所受到的弹力一定沿杆的方向吗？学生自发的讨论随之展开，开始时学生的看法不同，后来意见趋于统一。最后教师通过典型例题来说明并加以总结。由于学生的生活经验和认知水平是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋于一致，学生解释问题更易被学生接受，胜过教师的苦口婆心。

二、实验式讨论法

根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到的问题而展开讨论的方法，称为实验式讨论法。物理课有许多演示实验和学生实验，充分挖掘实验中的问题给学生，创造参与的机会和讨论的机会，有利于培养学生在实验中的探究能力。

比如对于大多数的演示实验，不应该全由教师连做加讲带归纳地完成，而应根据实验主题，由教师做实验，让学生细心观察实验现象再由学生讨论，教师指点得出结论。这样获得的知识牢不可破。应该强调的是，不要只让学生停留在形象思维阶段，而应通过讨论引发他们的抽象思维，这才是较深刻的。又如演示平抛物体的运动，先指导学生观察两球运动的特点，而后让学生讨论产生这一现象的原因，最后得出平抛运动的规律。这样得到的知识学生记忆深刻、运用自如。

三、习题式讨论法

在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导出问题而引发讨论的方法，称为习题式讨论法。这种讨论法极充分发挥了学生的主体作用，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。

在进行习题教学时，可把题目分类分段，在每讲完一段题目后留一点时间给学生，让他们自由讨论，教师巡回解疑，发现共性问题再引导讨论。有些综合题、隐含条件较多、解题思路不

一、解题方法也较多。这时，可先由教师分析题意，给出一种基本思路、解法，然后发动学生协作讨论。如题：一列客车以速度v1前进，司机发现前面在同一轨道上有列货车正以速度v2沿同方向匀速前进，且v2

这道题是一个很重要也很典型的相遇问题，我讲完基本思路解法后要求学生进行讨论，看能否找到其他解法。经学生的积极思维、讨论，发现了列方程利用判别式法、图像法、平均速度法等多种方法。这既培养了学生的思维品质和分析问题、解决问题的能力，又培养了学生的创新能力，同时还起到复习巩固所学知识的作用。可见这种方法在习题课中所取的作用是非常大的，效果非常显著的。

四、随机式讨论法

根据学生的情绪反应和认知反馈、随时调整教学进程，让学生去讨论的方法，称为随机式讨论法。这是一种是有新意且实用性强的讨论法。在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，学生会作出各种的情绪反应和认知反馈，教师应及时发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有疑难；当他们无精打采时，显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。当他们东张西望时，说明学生还有什么心事未了，这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课，而是应停下来。针对这些现象，提出相关的问题，让他们无拘无束地展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题，随后进行教学，这样使教学得以顺利地进行。这种讨论看似耽误了时间，实际上是促进了教学、提高了课堂的教学效率。此外，讨论的形式也是多种多样的，有分组讨论和集中讨论；有课堂讨论和课后讨论等等。

总之，讨论式教学法对革新教育教学观念，体现学生的主体地位，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质是非常有意义的。灵活地运用讨论法，对改革课堂教学，提高教学效果是非常有效的。在物理教学中，只有充分利用讨论式教学法，才能在新课程改革中立于不败之地。

第四篇：参与式教学案例 杜万福

11——20各数的认识

石川小学

杜万福

教学目标：

1、能正确地认、读、写11——20内的各数，能说出20以内的顺序和大小，会描述11—20内各数的组成。

2、在摆小棒、读数、数数活动中，能动手操作，观察并与同学们合作交流，感受十几有多大。通过活动了解十进制，体验数与日常生活的联系。

3、在教学活动中能结合具体情境，会解决一些简单问题，激发探索新知兴趣，形成初步的数感和估算意识。教学内容：

教科书第84——85页的内容，练习相应的习题。教学工具：方格纸、小红花、小棒、课件。教学过程和策略：

一、创设情景、引入新知

1、小朋友，我们已经认识了1——10的各数，请你们看一看，在这些图中，你看到了那些物品？上面都有些什么数字？一起找一找（课件演示四件物品）。

生：我看到了有14、18、12、15‥‥‥

2、这些数字在我们的生活中处处存在，请我们试着把11——20之间的数字写在小红花上，每朵小红花只写一个，并按顺序排列起来。

3、哪一个小组愿意把你们写的数按顺序写在黑板上。

4、小朋友们，今天我们进一步学习11——20各数。板书：11——20各数的认识

二、新课：

1、认数、读数

（1）一起把11——20各数读一读。

（2）观察这些数，你觉得哪一个数比较特殊？

（3）一起来看黑板，默默地数一数，共有几根小棒？有几个一？（课件演示10根小棒）

（4）把10根小棒捆成一捆，有几个十？添上一根，有几个十？共有几根？11是由几个十和几合成的？（课件演示其过程）

（5）同桌合作摆出12根小棒，说一说12是由几个十和几合成的？（6）继续摆，你们能摆到几，怎样摆的？说说是由几和几合成的？（7）提问：20根是几个十？为什么在2的后面写上一个0呢？小组讨论一下。

2、试一试 读卡片上的数。17、19、20、16、12、18．

3、认识数位

（1）拿出方格纸，小组合作，在方格上面摆小棒，下面摆数字，先摆14。

（2）怎么摆的？说说看。

（3）小组合作，接着摆，想摆几就摆几，说一说，你们是怎么摆的？（4）你们有什么发现？

（5）谁再试着给左面、右面的数位起个名字呢？（课件演示“个位”、“十位”）

（6）十四中的1表示什么？4呢？（课件演示“个位”、“十位”）17这个数，7在什么数位上？1呢？20这个数中，个位上是几？十位呢？ 小结：从左边起，第一位是个位，第二位是十位（板书）

4、介绍计算器

（1）十位上拨一颗珠子，这个数是几？表示什么？（2）十位上一颗；个位上拨5颗，这个数是几？（3）十位上有2颗珠子，这个数是几？为什么？

5、请翻开86页看一看。

6、试一试。

做第86页“做一做”的第二题。

三、活动

1、摆数。请摆出：14、17、18、20。说出你是怎么摆的？通过摆小棒，你知道14和17谁大谁小？20比18多多少？

2、数数。

（1）你能从1数到20吗？（2）从8数到18，请同桌听。

（3）拿出直尺，从11数到20，你能发现什么吗？

3、在课本上先数出10张，量一量，看有多厚？在数出20张有多厚，你能有什么发现？

4、找出课本上第7页，要找到第17页需要往前翻还是往后翻？为什么？

四、总结

今天你学会了什么？请在小组内讲给其他同学听。

11——20各数的认识

石川小学

杜万福

第五篇：杜拉拉式精神

杜拉拉式精神

最近电视中一直在热播《杜拉拉升职记》，这部好评如潮的电视也吸引了我的注意。也许是认为读原书更能让我体会其中所蕴含的一些处世之道吧，我下载了《杜拉拉升职记1》，一气呵成看完了这部佳作。虽然离进入社会职场的时间还长，但是小说中杜拉拉面对困难缜密思考让问题迎刃而解的态度，和她在工作中不断磨练自己、提升自己的积极向上的精神，大学生是应该从中受益。

小说讲述了都市白领杜拉拉从一个默默无闻的职员，经过自己的不懈努力，成长为一个企业的高管的故事。在阅读过程中，自己也被主人公杜拉拉的经历和精神所感动和震撼，这里面充满热情执着的职业追求，用实例清晰地描述了处事之道，这些道理不仅适用于职场，在生活中运用也会大有裨益。

正如书中所写，“杜拉拉，南方女子，姿色中上”，二十出头的杜拉拉初进公司，先是忠心耿耿地傻干，后来发现干了很多活儿，可上司就是不待见。职位稍高些的上级将她藏着掖着，为了保住自己的位臵不受威胁，关键的业务丝毫不放，关键的知识一点不教；而更高级的领导只想安全退休，不愿承担责任和风险，“该做决定时他思考，遇到困难时他授权”；新招聘的下属一个本事不大脾气不小，一个能力虽强暗藏心计难以驾驭……在复杂的多重关系中，杜拉拉不断进行正面的自我调整，终于百炼成钢。拉拉就是这么个女子，我很是钦佩这个时尚现代能干的女性。就这样每天跟随者书中的拉拉一块欢笑，一块悲伤，感受她的一切，同时也从书中看到职场中一些常见的问题，也学习拉拉解决问题的勇敢与果断。她是一个靠着彪悍的性格和工作的韧劲成长起来的草根，遇到挫折时，她没有退

缩，恰逢机遇时，她适时抓住。结局是完美的，无论她的工作和爱情，但过程是曲折的，可贵的是她挺过来了。

看到杜拉拉一个柔弱的南方女子在一家全球500的大企业中打拼的过程，我认为最重要的是要有比别人转的更久更快的脑袋。在阅读这本书的过程中，感动之处很多：杜拉拉的处事方式、行为原则、工作方法等等。

杜拉拉在工作中是一个简单、认真、勤奋的人。她没有像很多职场中的人那样对待工作斤斤计较，把自己的利益得失放在第一位，当她作为一名普通员工接手到一项巨大工程的时候，她没有找借口推脱、没有计算自己是否吃亏，而是想尽一切办法、尽自己最大努力把工作做得更加完美。目的很单纯，站好自己的那班岗却收获了很多买不到换不来的知识和经验。正是这种简单的工作态度才使得她的工作完成得更加出色，从而得到上级和同事的一致认可和好评。在大学中，要想锻炼自己的能力，在众多优秀学生中脱颖而出，可以从多方面去努力。学生会工作、班委工作等，都能磨练我们的意志，锻炼我们能力从而让我们成长。而只有将自己的工作做得突出并且成果独一无二，才能够受到大家的认可，才能够得到老师的重视。不仅如此，通过繁琐的学生工作，还能让自己在平时中思考如何寻求好的解决方案，在遇到问题时如何变通。相比那些只知道埋头苦读书的同学，自己的收获会更大，而前提是需要付出大量的时间先将自己的学习搞好。

简单并不代表不动脑筋，杜拉拉是一个非常善于动脑的人，在处理人际关系上她懂得掌握合适的尺度，在专业技能上她把握机会给自己充电，在工作方法上她善于总结讲究效果。她能够从庞杂的工作中整理出清晰的思路，找出自己工作的主线路，从而体现自己工作的最大效果，使自己目标明确。而且她善于总结，根据公司的实际情况她找出了自己独特的汇报工作方式，清晰明了，使自己的工

作更加顺畅。我觉得学习亦是如此。在大学里，并不像高中的学习一般，大学中的学习靠的是自己动脑筋通过很多方式去寻求结果，去探寻解决问题的新思路。大学要学的课程很多，需要自己不断充电，不断提高自身的文化素质，我们不能一味地认为只要能过就好，最重要的是自己真正学到了哪些专业知识，如何将专业知识应用到实际中去，而学有所用是最能让自己开心的了，这样方能在学习中找到动力和乐趣。

书中有许多精辟短语十分耐人寻味，比如：

“扬长避短”——人的经历是有限的，与其花很多精力去把弱项改造成强项，不如把这些精力放在发挥强项上，会有更高的投入产出比。

“真诚与良心” ——人的心力是有限的,如果你花太多的时间在人事纷争中，你就很难有时间去提升专业知识和技能。如果真诚有时不免会让你吃亏但更多的时候会让你有意外的收获，取得更多人的信任与帮助。

“You deserve it”的两种意思——名至实归和罪有应得。

“360度评估” ——不是你说自己好就算数，得大家说你好才算，即四个角度的人来评估你的工作。

我从《杜拉拉升职记》中收获很多，在阅读过程也在思考着书中所透露出的道理。

1，没有一个人能够随随便便成功。

杜拉拉初到世界500强企业时，只是一个销售助理，用两年的时间升职为行政主管，然后再到总部的人事行政经理，走过了一条不寻常的升职之路。而这每一项成功的背后，都包含着她对事业的执着追求，对工作的饱满热情和责任，以及坚持不懈的学习和实践。步入大学的我们，不论现在学的是什么专业，但是毕

竟已经做了选择，我们就要对自己负责，要怀着那满腔激情去对待自己的学业。而仅仅投入于学习还是不够的，我们要从各方面锻炼自己，让自己全面发展，而学生工作就给了我们这个锻炼和展示的平台。拥有90后锐气的我们更加张扬，但是也应更加奋斗。

2，机会只属于做好了准备的人。

杜拉拉有个很大的特点就是她有很强的全局观。对于身边发生的事，她会放到全局中去分析理由，设立目标，制定方案。她迅速的成长也得意于她的有心，之所以能很好地独立完成广州上海的装修任务，也在于她平时的用心。她很清楚经理级别的人应该做什么，应该具备什么能力，因此当她还是主管时就对留于此类事务加以学习，而这些积累最终让她能胜任那些突如其来的挑战，也正是这些挑战证明了她的能力。我们现在在大学中，不乏展示自己的机会，这就要看我们怎样抓住机遇，这就像在合适的时间遇上合适的人，错过了，自己将会留下遗憾。而平日的积累是不可缺少的，临时的应战只会让自己狼狈不堪，只有对某方面做好充分的准备，当机会来临时就紧紧抓住它，用有限的舞台来展示自己，才能让自己脱颖而出！

虽然我有许多的遗憾，但是我会坦然接受迈出的每一个脚印，也会勉励自己走好接下来的每一步路，要有杜拉拉式的精神，我相信自己终会收获很多，取得成功。