计算机辅助教学的概念, 实践及其它

第一篇：计算机辅助教学的概念, 实践及其它

计算机辅助教学的概念、实践及其它

李 艺摘自《中国电化教育》1999.9

计算机辅助教学是一个新事物，任何人都不可能预先具备成熟的经验，开展这项工作的困难性是显而易见的，然而计算机辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用却是不言而喻的，因此我们不会放弃关于计算机辅助教学的继续尝试，究竟是什么东西在制约着我国计算机辅助教学的发展呢？笔者以为，是对计算机辅助教学的认识方法上存在着问题，基于对计算机交互功能的盲目崇拜，基于对国外CBE、CMI、CAL，CAI以及ICAI概念的模仿，国内学界多仅仅把CAI及ICAI作为计算机辅助教学的主要内容，虽然有人指出了计算机在辅助课堂教学方面的重要性，也有人提出计算机辅助教学概念与CAI和CAL的异同，但是随着实践的进一步发展和积累，我们还应该认识到，旧有CAI概念的遗患需要进一步克服，还需要把对计算机辅助教学的理论认识与实践之间的距离拉的更近一些，就是说，计算机辅助教学的概念覆盖还应该更广泛一些。

一、我国当前流行的几种计算机辅助教学主要实践形式

1．以生-----机交互为中心的交互形式

这种形式包括个体化学习乃至基于生——机交互的群体学习，甚至还可以包括基于网络的生一机交互学习。这种学习显然是以“课件”概念为代表的学习，这种学习形式的存在以市场上推出的形形色色计算机辅助教学课件为标志，适宜于个别化学习的传统“课件”式计算机辅助教学软件，积极地展示计算机的交互性能，这种辅助教学形式在面向知识选择能力和自我控制能力较强的成人，在继续教育方面起到了明显的作用；在中小学生的学习时也起到了一定的辅助作用。更由于在某种意义上，这种教学形式代表着更具将来意味的教学支持手段侧面，任何关心未来教育的人士，无不对它投入特别的关注，并希望在一定的规模和层面上展开关于它的研究与实践，为即将到来的未来教育积累充分的经验。这种学习形式曾一度几乎被认为是计算机辅助教学的全部！从实践的角度说，应该坚决反对单纯得把这种学习作为计算机辅助教学的全部内容，应该还它一个合理的地位，它的适度存在是无可置疑的。

2．计算机辅助授课的形式

笔者宁愿把这种教学形式仅仅局限在教师与学生面对面进行课堂教学活动的狭隘范围之内。因为其它形式的辅助授课还极为少见。现在，已经没有人怀疑课堂授课这种教学形式的长期存在性了，更不用说这种教学形式在我国当前教育改革实践中的重要作用，通过人与人之间的直接交流而获得的学习对任何一个学习者来说都是必不可少，而课堂教学这种形式恰好是从“人”那儿学习的有效形式之一，这些学习包括从教师那儿的学习和同学之间的相互“学习”。面对面的人际交流永远是充满魅力的交流，其存在是永远不可代替的。计算机作为先进的媒体，没有理由不对课堂这个重要且可能永久存在的教学形式给予关注，计算机走进课堂，可以使这种交流锦上添花，更加充分得提高效率，如何使计算机进入课堂，国内也已经有了许多成功的理论探讨与实践，需要继续认真研究的是：针对不同的学习者，针对不同的教学内容，如何在传授知识中实现具象与抽象的最佳平衡，举例来说，在学生自学、教师备课、课堂讲投等所有这些可能存在教学环节中，CSC教育软件公司瞄准了教师备课这一环节，CSC相继推出的中学语文、中学历史教师备课系统的最终教学对象虽然是学生，但是它的直接“教学”对象却是教师，教师备课的过程，恰好是教师学习、提高、组织知识的过程，而教师在知识选择及自我控制方面的能力是不需怀疑的，CSC准确地选择了它的直接和间接的“教学对象”，因此它的存在是合理的，是符合现代教育的思想精神的，把学生作为最终教学对象，又充分利用教师在中间的过滤与加工，给本来冷冰冰的计算机信息赋予了人情味，学生看到的既不是简单的计算机，也不再是他们以前所熟悉的一支粉笔，一本教材的老师，而是一个丰富生动的“新人”。

3．“无软件”计算机辅助教学并非故意耸人听闻，题名实在是基于山东省桓台实验小学教师们的计算机辅助教学实践及其它许许多多的类似实践的启发，在许多人抱怨缺少足够的资金，缺乏实用的计算机辅助教学软件的时候，桓台实验小学的教师们没有仿惶，他们在286、386计算机上开展了以WPS为工具的小学生计算机辅助作文实践。通过训练，学生可以在20分钟之内完成一篇400——1500字的高质量文章，最快的学生10分钟可以作出700-800字，在计算机提供的条件下，学生在短时间内可以从老师那里吸取更多的信息，在写作的过程中，思维保持着良好的流畅性，并且提供了学生快速自行修改作文的可能性，大大提高了学生的思维能力、写作能力和动手能力，实实在在地提高了学生的素质，你能认为这不是非常优秀的计算机辅助教学实践吗？我们不妨把这种成功的实践称为“无软件”计算机辅助教学实践，即在没有专门“计算机辅助教学软件”情况下的辅助教学实践。它显然更直接的强调了计算机的工具意义，“实践”走在“理论”前面并为我们上了生动的一课。早在1995年8月，教育部有关司局就在桓台实验小学组织了“全国小学语文辅助教学研讨会”，这说明这种实践形式的存在价值是得到承认的。因此就更不由得“计

算机辅助教学理论”不予关注！我们谈到计算机，实际上是指关于计算机的有关硬件及软件的集合，没有

软件的计算机就不能说是计算机，没有硬件则软件更是无从依存。专用计算机辅助教学软件是建立在其它

软件系统基础之上，是对其它软件系统的部分性补充，只是对计算机的专用功能加以强调，并没有改变计

算机作为通用工具的一般意义。正是计算机的通用性，使得我们可能直接把它应用到教学活动之中，桓台

实验小学的教师们正在继续部分地采用其它人看起来老掉牙的286、386微机组建校园网，并且在这个网

上成功地进行着教师扔掉纸笔、集体电子备课的计算机辅助教学实践！这毫无疑问地传递到奔腾11乃至

更新更好的机器上，他们在桓台实验小学积累的财富也无疑是全国所有中小学的财富，甚至于是全国人民的财富。

二、计算机辅助教学概念应该包含些什么

既然计算机辅助教学的形式应该是多种多样的，那么计算机辅助教学的概念就是应该得到修正的。有

必要再回忆一下以往对计算机辅助教学及CAI的理解。作为例子，我们可以列举出几个较有代表性的计算

机辅助教学（或者说CAI）的定义。请注意，狭隘的计算机辅助教学概念总是与狭隘的课件概念联系在一

起的：

计算机辅助教学是：“教师的主要任务是设计计算机课件。学生则通过计算机课件的运行而展开学习。”

“用计算机帮助或代替教师执行教学功能，即向学生传授知识和训练技能，这类应用称为计算机辅助教学，简称CAI。┉┉说计算机能够教学，是因为事先有教师在教计算机”。计算机辅助教学是“课件把教学内

容和计算机的活动进行安排并编程存到计算机内。在学生学习时，学生启动计算机并执行这些程序，通过

与计算机进行会话的方式学习。”。“计算机辅助教学是教师将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互

作用进行学习的一种教学形式”。“应当承认，（在课堂上）演示是CAI的一种形式，但从主要的方面看，它并不反应CAI的根本特征”。这句话已经把演示性的课堂计算机辅助教学打入另册，然而在有关理论或

实践鼓动工作中，我们看到的和听到的是不仅不把课堂演示作为计算机辅助教学的主要内容，甚至是对课

堂演示根本不予理睬。更不用说如桓台实验小学的老师们开展的“无软件”计算机辅助教学实践！

显然，这些关于计算机辅助教学的描述都只注意了学习者与计算机交互这种学习方式。这个计算机辅

助教学概念的界定显然是远离实践的界定。这个相对狭隘的计算机辅助教学概念在我国的现代教育发展序

列中造成了一个中断，这个中断是理论上的中断，更是实践上的中断：把计算机作为一般媒体使用的环节

到那里去了？要知道，计算机与传统教育媒体相比较，在许多方面均显示出优越性，多侧面地存在着更大的实践价值，有什么理由不对这些实践价值给予关注呢？再考察国外CAI及CAL实践，在他们盯住学习

者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的辅助教学形式完全抛开，首先，一些尝试是阶段性的，而阶段性即说明仍然有教师的工作在时间上包围着这些CAI尝试，其次，几乎在所有的尝试中，都有教师

直接参与该项工作，并不是把教师拒之门外。教师在空间上也没有真正离开教学活动，没有离开学生。教

师长时间地离开学生的结果是不可想象的，因此，实际上，所有尝试的成功并不是“个别化学习”的成功，而是在现代媒体帮助下的教师与学生们的成功，而我们在引入计算机辅助教学概念以后，过多地将以人机

交互为代表的CAI作为所有计算机辅助教学实践的全部，或盲目地把它看成是未来教育的全部，我们承认

人机交互是具有现代意义的特征，但无论如何，这个特征仍然是具有极大的局限性的特征，它只能作为教

育实践中的局部。今天的计算机所实现的实际上仍然不过是十分简单的“交互”，计算机的能力仍然是基

于“线性逻辑思维”水平上的能力，与人的“非线性想象思维”水平还相差十万八千里，这根本不足以使

它跳脱辅助教学媒体的地位上升到不现实的层次，如厉以贤先生所说：“在一定意义上，教师本身思想道

德、情感、意志和知识修养的高低，决定着教育质量的高低，„„，要知道教师面对的是人而不是物，失

去感染力的教师，必然要失去第一流的教育工作”，计算机显然是一个缺乏感染力的“教师”，仅仅从生一

机交互的角度理解计算机辅助教学的致命弱点还可以描述为：与传统的电化媒体辅助教学相比，它的这种

跳跃性的概念变化使得许多教师在面对计算机辅助教学时表现出严重的无所适从，无法借助自己在以往开

展电化教学中积累的经验来认识计算机，不知道自己应该被置于什么位置，不知道自己应该做些什么；使

校长们无限仿惶的是眼见他们用有限经费建设的计算机房基本闲置，因为一时之间找不到或买不起可用、够用的计算机辅助教学软件！因此，从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学不仅应包括CAI和CAL，还应该赋予更加广泛的意义：计算机作为一个教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，任何将计算机应用

到教学过程中的教学方法，只要是提高了这个教学活动的教学效果，推动了教育改革的开展，有利于由应

试教育向素质教育的转化，这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教学活动就应该被认为是

“正统的”计算机辅助教学。几乎我国现有的所有的计算机辅助教学教科书，都是以人一机交互为主要特

征的CAI和CAL为主要关注内容的，这些教科书已经对我国的计算机辅助教学实践造成了严重的误导。

我们需要明确，现有教科书中所强调的是计算机辅助教学中的较具现代特征或超前特征的部分，是整个计

算机辅助教学的局部，更是当前计算机辅助教学实践的局部。解决这个问题有两个办法，其一是不断强调现有教科书内容的局限性，其二是在面向实践的意义上重新编写教科书。

三、谁是计算机辅助教学软件制作者？

社会在不断变化，技术在不断更新，硬件与软件都在不断地升级换代。在任何一个时间阶段内，任何集体或个人都无法制作出满足所有人需要的软件。对计算机辅助教学软件来说也是如此。仅仅通过任何一种形式或某几种形式，都无法满足不断变化的教学工作的需要，无法满足现代教育改革不断提出的新的要求。期望经过部分人的努力，可以为教师提供“极大丰富”的辅助教学课件，是完全不可能的，是乌托邦式的幻想，而这种幻想，至今还存在于许多人的心中。

商业团体的制作与经营显然是计算机辅助教学软件的主要来源之一。商人基于追求利润的动机，总是会根据市场需要，及时调整自己的生产政策和经营方针，所提供的软件具有一定的使用价值，客观上成为较好的软件供应者。不可否认，商人以追求利润为旨的运营方法，有时也会出现产品与教学实践现状，与现代教育改革宗旨不相一致，这种情况不乏先例。笔者欣赏一位CSC公司要人所说的：CSC不仅是在经商，而且在“做教育”，但愿每一个教育软件的制作厂商都能始终如一地保持这种认识。它正是一个为教育服务的厂商维持长久生命的保证。

教育管理部门统一组织下的制作是计算机辅助教学软件的来源之一。大规模的统一协调制作，可以在较大范围内集中力量，生产大型的产品。然而，这种统一制作也存在着严重的弊病。组织规模大就意味着不够灵活，制作指导思想一旦确定，很难在必要的时候及时地得以调整。反而不如小型的制作单位可以根据新思想的发展和新概念的提出，根据从实践一线获取的经验与认识，及时地调整自己的制作方针，即所谓“船小调头快”。计算机辅助教学观念更新的速度不是十年一次，也不是五年一次，而是一年或更短时间就出现一次。过大规模的组织计划产品，极有可能因落后于观念更新的速度而在其尚未出笼之前就已远远脱离实践的要求而失去生命力。更有甚者，计算机硬件令人瞠目的更新速度也使得以“数年”为生产周期的计算机辅助教学软件不可避免地失去其绝大部分的存在意义，我们已经看到过这种大规模组织的软件制作失败了。各级教育管理部门在组织这工作的时候，务必以此为戒，以免继续造成更多的损失。商家的经营也存在规模大与小之分，然而关键的问题不在于规模的大小，而在于是否有意识、有能力及时地调整自己的经营方向，若是对经营方向、服务方向的调整能够做到准确与快速，大规模的经营能力反而成为一个优势。

教育研究部门、高等院校、中小学内的电教人员也是计算机辅助教学软件的制作力量之一，这是一支颇为庞大的队伍，对教育技术有着执着的追求，有着多年教育技术实践积累，同时，由于他们的工作在极大程度上是直接为教学一线服务的，他们之中的许多人甚至始终承担着具体的教学任务，这种特殊性使得他们从来也没有远离教学实践。对专业的熟悉、对教学实践的熟悉和与一线教师之间的密切关系是他们的得天独厚的条件，他们的计算机辅助教学实践往往是最有效的，他们对计算机辅助教学的理解往往是最准确的和最切合实际的。

一线教师在本单位电教专业人员的帮助下也经常可以制作出非常优秀的辅助教学软件，当某具体单位的计算机辅助教学工作开展的比较好的时候，当这个单位的部分教师更加钟情于计算机辅助教学的时候，每个教研室甚至每个教师，都可能拿出令人意想不到的成果，一线教师对教学实践的理解最为透彻，也最能深刻地评价和演绎现代教育思想，他们一旦掌握了计算机媒体，他们就可能成为计算机辅助教学的真正权威，只有他们才真正知道本单位计算机辅助教学的准确意义和价值所在，因此，一线教师拿出的辅助教学软件成品，可能是最有实效的，最适合他个人或他周围的同事们使用的，从这个意义上也可以认为是最先进的，再考虑到当前市场上流行的许多兼具多媒体制作及管理功能的工作平台如几何画板,M.Word、Powerpoint等都非常方便使用，上述可能就更易于理解：因此，教师自己制作乃至其它一些小规模的辅助教学软件制作的价值和意义，并不是一句“低水平重复”就可以简单否定了的。我们务必明确这一点。

四、教师应该自己制作辅助教学软件吗？

作为本篇的结束，把上一节末尾的内容拿来特别讨论，我们经常见到这样的问题：教师应不应该自制辅助教学软件？这个问题带有极强的暗示性——是，或者不是。其实，答案既非简单的是，也非简单的不是。社会正在向着信息化的方向发展，如何使教育适应不断变化和增长的社会要求，是一个严重的问题。不断学习正是当前社会对每一个成员的起码要求，教师更不能例外。经常学习的教师可以对新事物保持高度的敏感，可以对周围环境作出冷静且准确的判断与评价，可以在环境中挑选出适合自己使用的工具，选择适合自己单位具体环境条件的方式方法，正确地开展自己的现代教育改革实践，做到既不是由于对技术的恐惧望而却步，也不是盲目地人云亦云。具体到教师对计算机辅助教学的学习，其中包括对现代教育思想的学习，对计算机辅助教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。特别重要的方面是要因地制宜地开展一些实践，从实践中学习。假若这位教师的实践是成功的，他就会坚持下去，假若实践是欠成功的，他

就会及时地修正他的实践尝试。如此，他的实践就是建设性的实践。因此，对一个一线教师来说，辅助教学软件的来源应该是多样性的：

1．教师需要通过种种途经广泛地收集各类软件，包括购买必要的软件。

2．学习到新媒体技术的教师可以根据自己的时间和精力情况，制作一部分适合自己品味的软件，补充手中的软件不足，弥补现有软件的缺憾。同时，教师的教学工作应该是充满创造性的工作，部分地使用自己制作的软件，可以满足教师的创造欲，使真富于成就感，有利于提高他的工作积极性。.教师还需要通过与周围的合作协作地制作一部分软件。同行之间的合作制作、相互推荐和无偿提供的软件，显然是一个教师软件工具包内的合理组成。这相当于传统情况下教师间的教学经验交流，互相参考教案等等动作，是教师整个教学实践中必不可少的组成，在当今媒介环境条件下，这个同行的范围就已经不再是他的同教研室同事这种狭隘的概念，应该是他借助现代媒介可以有效接触到的每一个知识拥有者。

4．通过这些制作，教师可以更深刻地认识计算机辅助教学，提高对其它软件的评价及选择能力。参考文献：

［1］ 黎加厚“从课件到积件：我国课堂计算机辅助教学的新发展”，《电化教育研究》，1997年第3期，1998年第1期

［2］钱昆明“论CAI和CAL”，《中国电化教育》，1998年第10期

［3］萧树兹主编《电化教育概论》，北京师范大学出版社，1988年版

［4］南国农主编（电化教育学），高等教育出版社，1998年版

［5］师书恩计算机辅助教育基本原理电子工业出版社，1995年版

［6］张诗亚，周谊（震荡与变革一20世纪的教育技术），山东教育出版社，1995年版

［7］舒永平“时代呼唤思维方式变革”，《光明日报》，1998年7月10日

［8］历以贤主编（教育学原理），北京师范大学出版社，1988年版（作者单位：曲阜师范大学电教系273165）

第二篇：计算机辅助教学

计算机辅助教学，一路走好

文摘：信息技术和语文课程的有机整合，是教学技术发展的迫切需要。但不能走过场，讲排场，一切都要为了达成教学目标，提高教学效果。学校要形成制度规划，促使老师信息和课程整合水平的提高，形成良好的教学氛围；授之以渔，培养孩子运用信息的能力，引导学生自主学习，以适应未来学习的需要。

关键词：计算机辅助教学教学效果制度

第一次接触现代教育技术的是在2000年，当时在南陵县一中多媒体教室听一位芜湖老师的《雄鹰之死》一课的教学，目睹大屏幕上展现的雄鹰高翔的英姿，耳闻歌唱家容中尔甲的高亢邈远的《雄鹰在飞翔》的歌曲，不觉震心动魄，深受感染。它是那样的撼动着我，我似乎觉得自己也要像雄鹰那样飞起来了！那印象何其深刻！相信在场的学生也一定有我那样的感觉，能快速进入情景，感悟雄鹰形象，对其战天斗地的精神生出崇敬之心。以此进入教学，先就成功了一半！我当时就想：我要学着用！

感谢党和政府花大资本、下大气力进行农村远程教育建设，我校陆续的有了计算机、网络教室，建了多媒体教室，我也积极学习现代信息技术，深刻的感受到计算机辅助教学的勃勃生机和独特的魅力。也不断向别人学习方法经验，认真探索，并积极尝试把信息技术与语文教学整合，于是有了一些感受，说出来，以求教于大方之家。

一、急需把现代教育技术引入语文教学当中去

1、信息技术飞速发展，尤其是电脑的普及，它将信息技术与课程有机整合，能创设学习情境，激发学生学习兴趣（如前面提到的例子）；提高学生学习自主性，更好把握教学重难点，比如《斑羚飞渡》一课可以把羚羊如何飞渡的过程用Flash生动形象的再现出来，让学生体会动物的顽强求生意志，为种族延续所作出的贡献。能调动学生多感官参与，增强感染力，提高学生记忆力。曾经看过一节作文课《唱歌的作文真精彩》的录像，阎维文一曲母爱的颂歌一下子将学生带入情境。教师再引导学生联系自己，回想母亲对我们关爱的一点一滴，学着仿写歌词——那情景对于学生不仅是一堂作文课，更是一节生动的尊敬父母的思想

教育课。有了真情投入，何愁文章写不好？

2、相对于传统的“我讲你听，我写你记”的教学方式，计算机辅导教学特别是多媒体教学的确给课堂带来了很多生机。通过文本、图像、动画、声音等，课堂与自然拥抱了，与社会贴近了，与生活融合了，与新信息技术接轨了；学生学习更为积极，教学效果也得到大大提高。农远工程的普及，使农村孩子也能赶上时代的快车，与城里的孩子接受的教育接近了，城乡教育的差距在不断缩小。

二、电脑辅助教学，只是一种教学手段；尤其是在多媒体教学过程中，不能忽视与传统教学媒体的有效结合。

1、要界定信息技术教育的辅助地位。把电脑辅助教学作为实施课堂教学及评价优秀课例的首要条件，甚至是必不可少的条件，这是不对的。随着电脑的普及教育，信息化成了潮流。教师有一种意识，觉得不用它就显得落伍，形成“无多媒体不成公开课”的局面。结果，录音机，投影仪被弃置一旁，实物、模型也不用准备。——用多媒体课件展示，一切都很方便。甚至板书也可以没有，因为老师可以把课文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教师一堂课从头到尾只是点点鼠标，而没有在黑板上写下哪怕一个字的板书！这种教学方法能是正确的吗？

记得早些时候，听过一节芜湖二中曾鸣老师的课《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上课，那时还没有多媒体，是一节传统课，可直到今天，我仍记忆犹新。那节课上，曾老师随着教学进程用简洁而形象的板书把课文的内在逻辑顺序和要点全展现出来。他注意了作者感情的先后顺序（如先板书“感情疙疙瘩瘩的，总不那么舒服”，接着跳几行写结局“梦见自己变成了一只蜜蜂），然后扣住这一首一尾两处感情的抒发，让学生理清其中作者感情发展的脉络，可说是把住了要点！而且曾老师还用了彩色粉笔作了强调（厌恶——喜爱）。板书一结束，一节课也快结束了。在曾老师的课堂中，黑板、粉笔有了灵性，有了生命，板书和课堂教学相辅相成，多么的和谐！设想这样的总结性的板书换到多媒体教学中，一笔一画的加，那叫单调，显示不出现代技术教学的优越；一下闪过，又能给学生留下多少印象？

2、这样说，不是指多媒体教学不好，我认为它必须要与传统教学结合起来。一切都是

手段，最终目标都在于使教学更生动、方便、高效，让学生提高运用知识解决问题的能力，提高道德素养，形成积极健康的世界观。语文课堂仍然要注重听说读写能力的培养，作秀作不来。可在电脑辅助教学中，往往“看、听”成了第一要素、第二要素，授课老师进行视听轰炸；灌输教学仍是灌输教学，不过由“人灌”改为“电灌”而已，穿新鞋走老路，这都是不足取的，和课改精神背道而驰。我们呼唤书声琅琅的课堂，学生希望听到他们的老师声情并茂的范读，教师需要切实地培养学生的想象力、创造力，这些都是计算机辅助教学无法独立完成的。比如学习马致远的《天净沙&S226;秋思》，前三句为我们展示了老树昏鸦、小桥流水、古道瘦马，加上一个抒情主人公，一轮落日，学生通过文本的描绘、老师的点拨展开想象，脑海再现那游子思归图，体味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老师何苦费心劳神去找那未必都能符合意境的图片？《送东阳马生序》中写到作者年幼好学，大冷天，砚台中墨汁都结冰了，宋濂坚持抄书，“弗之怠”；成年后外出求师“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，到了学舍“四肢僵劲不能动”，这描写非常形象、直观，人物简直呼之欲出，试问：我们花大力气去制作Flash或Authorware动画，是否值得？而在一些科学说明文，比如《奇妙的克隆》教学中，运用多媒体那就大展“身手”了，形象、直观，老师好教，学生好懂，但这需要我们精心制作课件。

由此看来，我们备课要备学生备课本，运用计算机辅助教学同样要备人，备课文，让其更好的为我所用，为教学所用，为提高教学效果所用。

三、计算机辅助教学应当走规范化、制度化

不可否认，制作一个优良的CAI课件要花费相当多的精力，为准备一节课，需要投入五、六节课甚至几天的时间，所以有的老师只在上公开课、评奖课时才“弄一弄”，而平时，是“没有”时间，也不情愿去用的。这样一来，用计算机辅助教学只能是走走过场，做做排场的。怎样让老师们形成一种乐于运用电脑辅助教学的氛围？我想应该做到以下几点：

1、学校应抓好多媒体设备的配备管理，保证教学资源能让教师随时运用，电教设备一开能用。还应该设法鼓励老师在教学中多多运用。成立多个计算机辅助教学小组，每个小组吸纳同学科的老师参加，不定时集体备多媒体课件，共同筹划，参与制作，提出评价并加以

修改，打造一个现代化信息技术与学科整合的良好平台。学校可以建立校园网，完善资源库、素材库的建设，加强资源共享的力度，让一个优秀的CAI课件能为多人重复使用，并把使用中的心得、建议提出交流，加以改进，以期不断完善。这样就无需你上一遍备一遍，他上一遍备一遍，把节省下来的精力，投入到教学研究中去。

2、学校要形成有关计算机辅助教学的一系列规划制度，对任课老师的电教技能的培训、教学中运用计算机辅助教学的情况做好统筹规划安排，并且做好评价记录，作为实施新课程改革的成绩，教科研方面的实绩。在计算机技术进入学科教学后，很多老师也想尝试运用，但苦于知之甚少，需要加强培训；学校应配备专门的电教教师，能对教师在制作CAI课件时给以切实的指导。学校要建立健全听课制度，在学期一开始就安排好各教师的听课计划表，组织好听课活动，并进行集体评课、反思，对实施计算机辅助教学成绩优秀者予以表彰。去年笔者曾去过一趟江苏洋思中学。洋思中学就规定，所有老师每人每周至少要到阶梯教室上一节公开课，允许访问者旁听，并作全程摄像。一个月下来，进行评比选出优劣。此举能有效的促成教研风气的形成，促使教师向计算机辅助教学要质量、要效果，因而教研水平，信息与学科整合水平不断上升，或得到优化。

四、培养孩子运用信息的能力，引导学生自主学习，提高学习效果。

教育前辈叶圣陶先生有言：教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。我想这话也适用于电脑辅助教学。网络的建成及资源共享，各种学习资源和信息以爆炸般的速度向我们涌来，这些不是老师都能掌握再回转来教给学生的。设想教会孩子操作技术，让孩子根据自己的能力需要和兴趣学习，教师做好学习策略指导，让孩子能围绕目标充分利用资源，自主学习研究，这是对孩子学习技能切实的培养，形成独立、自主、探索的精神，让他们能适应未来学习的需要，是真实的“授之以渔”。但资源类型，我认为仍要以校园网资源为主，对因特网的资源加以控制。笔者曾听过一节历史课《难忘九&S226;一八》，是芜湖二十七中的一位老师在我校（南陵县弋江镇奚滩初中）网络教室里上的，网页制作精良，内容充实，图片丰富。由主机发到学习机，学生人手一机，在老师的指导下展开自主学习，教学效果显著；而且通过预先指定的链接可链接到因特网，能查看到更多更新的关于“九&S226;一八”

事变的资料，了解国内外忘国耻，、某些国家军国主义复兴的情况，让学生了解天下风云，树立正确的历史观、世界观，培养忧患意识。计算机辅助语文教学，我想同样可以借鉴。综上所述，电脑辅助教学作为新兴的教学技术，是一定要学习实践的，但必须要与传统的教学媒体有机的结合，与课程有效结合，一切都要为了提高教学效果。学校应建立健全电脑辅助教学的良好平台和规章制度，推动信息技术与课程整合向更高更优水平发展；把学生推到学习资源的最前面，培养学生运用信息技术的能力，以适应未来的学习。

参考书目：

1、《中学信息技术新课程标准评析》彭绍东湖南师范大学出版社

2、《信息技术与课程整合的目标和方法》李克东2001.83、《初中语文新课程教学法》郭根福东北师范大学出版社

第三篇：计算机辅助教学体会

《计算机辅助教学》学习心得

本学期，身为师范生的我们选修了《计算机辅助教学》这门课程，转眼之间本学期这门课程已经进入到了尾声，在这一学期的时间里。我认真的进行学习、分析和实践操作了 “课堂教学软件讲解”、“教学设计”、“课件制作”、“教学感受”等教学过程，在此同时我认真学习了相关软件并认真完成相关作业，并把自己的学习心得体会与同学交流，以此对自己未来的教学工作做好了铺垫。让自己能更好的在课堂教学中创造一个温馨互助的学习气氛，让学生体会到地理的美，激发学生学习兴趣。

经过短短一学期的《计算机辅助教学》学习，我深深体会到电脑的神奇和奥妙;也意识到自己在计算机上还有许多不足。

大一下学期的计算机课使我对电脑还只是初步的认识和了解，一直忙于理论知识的学习，没能有机会放开课材，真正切身感受计算机的魅力。但是本学期的《计算机辅助教学》在老师精心的指导下我已把,office,powerpoint，PS等相关软件操作的很好了!我们都明白，大多数同学以前都接触过电脑，也有玩过一些游戏，却不懂操作一些对我们以后教师教学工作有用的系统软件。对于我们所学的计算机知识渗透较少，之前都是老师操作为主。此次《计算机辅助教学》就不同了，老师给与我们充分的准备，在教学中同学们都提前来到教室上课，每位同学都认真的操作、练习;听着老师讲解的这么好，心里真的不亦乐乎!各位计算机老师在《计算机辅助教学》中给予了我们大力的支持与指导，让我们每一位同学都受益匪浅。

通过这次《计算机辅助教学》，我对电脑相关系统理论与软件知识有了更深刻的认识。做为一名二十一世纪现代优秀教师不但要有过硬的理论知识，良好的心理素质，健康的体魄，还要有超强的教师教学相关电脑软件的操作能力，正所谓“秀才不出门，便知天下事”，作为一名地理科学专业的学生来说，必须有较广的地理知识和连接面，所以必须要把教师教学相关电脑软件的操作作为一个重点来学好!《计算机辅助教学》的内容最显著的特点，就是实用性和工具性很强，都是平时我们师范生教学经常用到的。《计算机辅助教学》的第一课时，我就专心致志地听讲，把学习内容与以前操作不规范或不熟练的地方进行对比，感觉学习效果很好，受益匪浅。特别是powerpoint，PS等教师教学相关电脑软件的操作的学习，因为平时用得比较少，掌握的也不多，不想去进一步的学习，所以对powerpoint，PS的操作不熟悉。这一次正好帮我解决了这一问题。通过次《计算机辅助教学》，使我的PS等教师教学相关电脑软件的操作有了新的认识，也掌握了几种方法。还有IEbook的制作，原来从没有制作过，通过这次学习发现也不是想象中的那么难。简单的制作我已经基本上掌握。现在想起来《计算机辅助教学》是必要的，正所谓“磨刀不误砍柴工”。《计算机辅助教学》属于教学辅助设计软件课程，其实用性很强，对我们的教师教学有很强的联系。正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行。”学习任何知识，仅从理论上去求知，而不去实践、探索是不够的，所以在本学期即将结束之际，平时课下的教师教学相关电脑软件的操作课程设计训练是很及时、很必要的。这样不仅能加深我们对《计算机辅助教学》各种教学软件的认识，而且还可以及时、真正的做到学以致用。从选课到教学，从理论到实践，在整整一个学期的日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的的教师教学相关电脑软件的操作，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在计算机上所没有学到过的知识。使我懂得了教师教学理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与教学技术实践相结合起来，从实践中得出结论，才能真正为学生服务，从而提高学生的实际动手能力和独立思考的能力。

最后我要感谢《计算机辅助教学》老师在本次课程设计过程中给予我的帮助，是老师谆谆的教导，才使我们顺利的完成此次课程学习。

第四篇：计算机辅助教学试题

一、单项选择题

1.教学软件又称为。

A.课件 B.多媒体 C.操作系统 D.应用软件 2.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 3.继课件之后的第二代教学软件称为。

A积件 B.课件 C.网络课件 D.智能型课件

4.能利用计算机来模拟某种真实的实验现象,自然现象或社会现象的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型

5.把课件分为框面型，生成型，数据库型和智能型是按课件的以下哪种类型分的。A.结构类型

B.模拟类型

C.游戏类型

D.学生特点 6.能对用户的操作做出响应的是。

A.计算图标 B.显示图标 C.擦除图标 D.响应图标

7.Authorware中用于显示文字，图形，静态画像，也是用来显示变量，函数值的即时变化的是。

A.移动图标

B.显示图标

C.计算图标

D.交互图标

8.Authorware的多媒体功能可使用以下哪个图标播放电影。A.移动图标 B.显示图标 C.数字化影像图标 D.交互图标

9.背景和文字叠在一起,若只希望显示文字不显示背景则选用。A.数字化影像图标 B.视频图标 C.擦除图标 D.声音图标 10.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.决定了各个场景的切换以及演员出场,表演的时间顺序的称为。

A.关键帧 B.时间线 C.控制面板 D.舞台

12.设计者可以通过这三种视图方式对网页进行浏览,默认方式为。

A.预览视图方式 B.普通视图方式 C.HTML视图方式 D.报表视图 13.万维网的简称为。

A.www.xiexiebang.com 16.在总体设计的基础上进行的详细设计是。

A.单元设计

B.总体设计

C.交互设计

D.媒体设计 17.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能计算机辅助教学系统由的组成部分有专家系统,学生的认知模型和。

A.知识库 B.元知识 C.陈述性知识 D.过程性知识

19.教师与学生不在一地,但具有交互性的教学方式是。

A.智能教学 B.多媒体教学 C.远程教学 D.讲授教学

20.在智能计算机辅助教学系统中,根据学生的认知情况和知识库的内容,做出智能化的教学决策的是。

A元知识

B知识库

C学生认知模型

D专家系统 21.CMI是指。

A.计算机辅助教学 B.计算机管理教学 C.计算机辅助教育 D.计算机辅助设计 22.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 23.积件的结构中 用于存储教学资源。

A积件组合平台 B.积件库 C.课件 D.以上都可以 24.以向学生传授新知识为目标的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型 25.课件系统的附属文字资料是。

A.课件管理文档 B.课件开发文档 C.课件用户文档 D.课件需求文档 26.格式是波形文件的一种存储格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立条件分支结构的图标是。

A.计算图标 B.判断图标 C.数字化影像图标 D.显示图标 28.Authorware的中 图标用于存放其程序代码。A.移动图标 B.显示图标 C.计算图标 D.交互图标 29.为实现超媒体链接可采用。

A.群组图标

B.计算图标

C.导航图标

D.交互图标 30.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中绘制和编辑图形与电影画面的长形区域称为。

A.时间线

B.舞台

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不属于网络课程特点的是。

A.时空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆盖范围很大,跨越城市,国家以及遍布全球的网络系统称为。A.局域网 B.城域网 C.广域网 D.千兆网 34.可以验证课件的教育价值和软件质量。

A.课件开发 B.可行性分析 C.课件设计 D.课件评价 35.下面属于文本编辑的软件是。

A.画笔 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字构想出的一个虚拟的教学场景称为。

A.文字脚本 B.制作脚本 C.框架设计 D.教师模型设计 37.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一种基于________的终端仿真协议。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.网络教学软件主要由学生界面, 和管理员界面组成.A.教学界面 B.系统界面 C.教师界面 D.网络界面 40.智能导师系统的英文缩写是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空题

1．一个网络计算机辅助教学系统主要由三个组成部分，分别是、和。2．Powerpoint是 课件写作工具 3．计算机辅助教育简称。4．超文本标记语言简称。

5．文字媒体是课件中不可缺少的，课件中的文字可以来源于直接接入、和。

6．课件开发环境包括 , 和其他环境 7．多媒体课件必须注重

性、性、性和技术性。8．数字图像可以分为以下两种形式： 和矢量图

9．结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括功能设计和。10．超文本标记语言简称。11．动画素材分为 动画和

动画两种。

12．课件中人机交互的常用方式是：

、等。

三、概念题 1．教学过程: 2．教学单元设计： 3．积件：

4．计算机辅助教学（CAI）： 5．网络课程： 6．远程教学： 7．舞台：

8．网络计算机辅助教学（NCAI）： 9．游戏型课件:

四、简答题

1． 阐述什么是计算机辅助教学模式,并列举几个常见的模式。2．简述网络课程的特点。3．简述单元设计包括的内容。4．简述课件设计的基本要求

5．按课件的教学类型,课件可分为哪些类? 6．简述课件的评价过程。7.简述CAI系统的组成。

8．简述课件开发的一般流程。

9．什么是流体媒体文件？其特点是什么？ 10．简述目前常用的课件制作工具的分类。11．简述网络课程设计原则。12．简述课件评价的分类。

五、论述题

1．论述计算机辅助教学的特点 2．试述课件设计中应遵循的原则 3．论述多媒体课件开发步骤。

4．请分别叙述,什么是位图,什么是矢量图

第五篇：计算机辅助教学发展

计算机辅助教学发展

摘 要：计算机辅助教学是从20世纪90年代兴起的辅助教学的一种方式，它具有传统教学所不具备的很多优点，但同时也存在着相应的不足，就它对教学中的优缺点来谈计算机辅助教学的发展趋势。

关键词：计算机辅助教学；优点；缺点；发展趋势

计算机辅助教学，简称CAI，是英文Computer Assisted Instruction的缩写。是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动。也就是指教师将电脑作为教学媒体，为学生提供一个学习的环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式，即我们平时所说的多媒体辅助教学。

实践证明，计算机在教育教学中的确给我们带来了很大的帮助。以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及储存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点受到越来越多教师的认可。但同时，在应用和效果上，也存在着不尽人意的地方，因此，就当前计算机辅助教学的优缺点来分析其发展形式。

20世纪90年代开始，学校教育中产生了一种新的辅助教学方式，即多媒体辅助教学。计算机辅助教学手段的应用，在教学过程中能为学生建立一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

第一，教育现代化不仅要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想观念、思想内容和思想方法等“软件”方面的更新。它意味着对科学文化、教育传统的继承、转变和创新，要求更新观念，转变落后于时代的教育思想、教学内容和教学方法。计算机辅助教学的运用，补充了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。课堂教学是学校教学的基本形式。传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师讲，学生听”。这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制。“一张纸，一支笔，一口话”的教学模式已经远远不能满足学生求知的欲望，而计算机辅助教学的运用，正弥补了这种不足。计算机辅助教学的运用，打破了传统的以教师为中心的教学模式，促进了教育教学模式的发展。

第二，传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生学习的积极性。计算机辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。比如说，将计算机辅助教学应用于语文作文的教学活动中以其活动的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音来展现作文教学内容，有利于激发学生的作文兴趣。学生有了兴趣，作文就会成为他们主动追求和热烈的向往，这样才有可能积极主动地学好作文，写好作文。曾经在网上看到一位教师在教学《观潮》一文，通过放映多媒体教学软件，引导学生通过听觉，体会大潮的声音——“好像闷雷滚动”，“如同山崩地裂”；通过视觉，体会大潮非凡的气势。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过画面，学生很快理解了“横贯”的含义；在画面中，有人站在观潮台上观潮，观潮台上人山人海，与浪潮形成了对比，学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”；最后，该教师又通过引导学生观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地地卷来的壮观景象，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分感受到钱塘江大潮的非凡气势。可见，计算机辅助教学的确给教学带来很大的帮助，因此，我们不仅可以将它应用于语文教学上，还可以根据每一科的特点来进行计算机辅助教学。

第三，现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。教师就可以充分利用45分钟将大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。

通过多年来的实践，我们认识到计算机技术在教育教学过程中呈现的教学信息、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用。但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，就当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。

进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。

现状的分析：虽然CAI有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的。但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大，费用高，而且CAI技术要求高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自编制课件。CAI课件的制作远没能达到传统教学过程中备课这么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。但是考虑仔细一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。其实，教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是这里所说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。

实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学，现在有一个用于几何教学的平台叫作“几何画板”，它适合用于平面几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于物理教学中的力学、几何光学与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。而且界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。另外一个比较重要的原因就是一些老师把计算机辅助教学的作用看的过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件由原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”，因此在设计课件时，不仅要注意软件的设计技巧，更要注意学习理论和教学设计方法的运用，这才有助于提高CAI课件的质量。

计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。

计算机辅助教学的产生与发展，是人类教育史上自发明使用教科书以来最大的一次进步和变革，它促进了传统教育模式和教育方法、手段的变革，推动了教育现代化的进程，同时在实际运用中，也显示了强大的生命力和优越性。我们相信，在不远的将来，计算机将成为主要的教学工具，计算机辅助教学也将成为主要的教学手段和方法。人类几千年的教育事业会因为计算机和CAI技术而重振并飞速发展，取得更加辉煌的成果。