计算机辅助教学CAI在教学上的应用

第一篇：计算机辅助教学CAI在教学上的应用

计算机辅助教学CAI在教学上的应用

摘要：随着时代的发展，生活的进步，人们对于物质的品质需求越来越高，尤其是对计算机软件的要求越来越高，由于多媒体技术的飞速发展，许多高校已经尝试在学生的网络教学课程中穿插了计算机辅助教学，根据实例来看有显著的教学成果。对此，我针对自己对课本所学的知识和参考一些课外资料对CAI做了一些相关研究。

关键词

多媒体，CAI课件，教学 1.引言

随着计算机网络技术和通信技术的发展以及全球互联网（Internet）的发展，计算机远程教育将成为Internet最有前景的应用之一，特别是随着中国教育科研网（CERNET）的建成和发展，国内已有很多高校通过CERNET与Internet连接，利用Internet这个新兴的媒体来提供一个群体的学习环境，将可以为所有上网者提供学习机会。因此，研制和开发基于Web的网络多媒体CAI课件将变得越来越重要。

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

目的与要求

2.计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：

（１）改进课堂教学；

（２）优化传统教学；

（３）实现个别化教学；

（４）改善学习态度。

对主要参与人员的要求

（１）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。

CAI技术内容

3.计算机辅助教学技术的主要研究内容包括：

1)计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：

(1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；

(2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；

(3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；

(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；

(5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；

(6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

2）计算机辅助教学课件的制作： CAI系统工程核心是课件。由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。

3)计算机辅助教学写作工具与环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。

基本原理

4.1CAI与数学教学整合的基础

数学课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。大量CAI课件进入数学课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。如何使CAI与数学教学达到和谐与统一，这就需要对CAI与数学课程进行整合。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科间隔离，把不同的知识体系联系起来。CAI与数学课程的整合，不是简单的把CAI技术仅仅作为辅助老师课堂教学中的演示工具，而是把CAI看作是数学教学与学生学习的工具和培养学生各种素质的载体。

4.1.2CAI与数学教学整合的原则

（一）意义的建构原则

建构主义学习理论强调建构学习环境对学习者认识结构形成与发展的重要作用，在基于建构主义学习理论所构建的学习环境中，学生是认知的主体，是意义的主动构建者。因而整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，在这样的环境中，数学教学是从如何创设有利于学习者意义建构的情景开始。整个教学过程都要以“意义建构”为中心去设计和实施。

（二）必要性原则

在数学教学中运用建构主义运用CAI的目的是服务与教与学。提高数学课堂教学效率，构建新形式下的数学教学模式。CAI在数学教学中是在为需要用而用，而不是用来为课堂教学而点缀，更不是公开课上的昙花一现，而是要发挥CAI的技术力量，去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的工作，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生学习数学的兴趣和对数学知识意义的理解，领悟数学的本质。

（三）实用性原则

在数学教学中运用CAI可以使许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣、直观形象，在数学中收到了事半功倍的效果。因此，CAI技术应用与数学教学应力求简捷、方便、实用。数学教学中并不是提倡每堂课都使用CAI，但教学中运用时，力求选择经典的适用于计算机辅助教学的教材内容（函数概念引入，圆锥曲线概念的引入等），可以通过计算机模拟演示突破学生思维瓶颈。在CAI课件的制作上，力求简捷、方便、实用，在界面设计上力求简捷、明快，在课件演示的操控上力求进退自如。

（四）启发性原则

建构主义学习理论认为，学习者的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程，教师是这一过程中所提供的学习资源至关重要一环。如果CAI课件只是用来验证知识的结论，而只能增加学习者对知识的理解和记忆，而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神，所以，CAI课件在设计和制作上都要从创新的角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行。

通过CAI提供的生动、直观的学习材料，激发学生的联想，唤醒学习者长期记忆中的有关知识、经验或表象，去同化新知识，从中培养学习者的创新意识。因而CAI运用数学教学还应遵循启发创新原则。

4.2.1CAI与数学教学整合的应注意的问题

（一）CAI不能替代老师，更不能代替课堂教学

CAI只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，帮助数学思维，相互协作交流的认知，他本身不具有替代老师教学的思维与理论。在数学教学中，教师是教学情境的设计者，而非CAI教学系统。教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着数学教学发展的趋势，也绝不能否定课堂教学的作用，它不可能完全取代常规的数学课堂教学。

（二）个别化学习与协作学习的统一

由于习惯了讲授式这样一传统的教学模式，因此，教师在教学中往往对学生的个体差异没有给予应有的重视，已导致学生的数学能力不能普遍提高。CAI为我们提供了一个开放性的平台，利用它可以实现个体差异下相同的目标。根据建构主义学习理论，学习者的学习经验和知识结构不相同，数学课件在设计制作上应有多个起点和多条学习路径以利于学习者从多层次、多角度地进入数学学习活动。数学目标固定后，可以通过整合不同的任务来实现，每个学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。

（三）CAI应用于教学要体现观念的更新

现代教学论认为，学生不是教会的，而是自己学会的，学生是学习的主体。在数学教学过程中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等。和谐、愉悦的师生关系。尽管现代增长率技术给数学教学带来很大帮助，但我们不能只关注它的工具性，而忽视了教学的艺术化和人格化。在信息技术的冲击下，教师应该逐渐从教学知识的传播与灌输者的角色转变为学生学习数学的导师、意义建构的促进者、监控，甚至是数学知识研究与探索的共同参与者

重要作用：

（1）有助于观察能力的培养。（２）有助于概括能力的培养。

（３）有助于逻辑思维能力的培养。（４）对培养学生思维能力效果明显。

5.最后，计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。

第二篇：关于应用计算机辅助教学

关于应用计算机辅助教学的体会

计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，达到教育目的，完成教学任务。计算机直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的。随着科学技术的发展日新月异，现代教育技术已经广泛的引入到了传统的课堂中，更新了传统的教学手段，打破了传统的教学观念。这是社会进步的必然，也是深化素质教育改革的大势所趋，给传统的教育带来了新的生机。下面就这几年的教学实践谈谈利用计算机辅助教学的心得体会：

一、计算机在物理教学中的积极作用

1.再现物理情景，帮助理解抽象的物理概念和规律

高中的物理难就难在有许多非常抽象的物理概念和规律，比如场（电场、磁场），布朗运动，光电效应等，学生在头脑中缺乏感性的认识，教师如果采用语言描述，即使比喻再形象，再生动，学生还是不能建立一个比较清晰的概念，如果这时运用计算机课件进行辅助，就可以将这些抽象的概念形象化，从而加深学生对这类概念规律的理解。2.加深对复杂物理过程的理解

物理过程往往是复杂多变的，学生在分析物理过程中，如果缺乏必要的感性材料，那么往往在分析过程中容易感到困难无从下手，利用计算机这一有效的辅助手段能起到很好的帮助，通过计算机的演示，同时引导学生观察、分析、比较，从而能抓住问题的实质。比如波的叠加是一个比较复杂的物理过程，书本上只有示意图，但是没有一个动态的演示，实验又是很难做出来的，如果没有一个动态的演示，学生的理解必然停留在记忆书本的结论这一层面，时间长了容易遗忘。这里我们在上课时用里一个flash软件做的课件，非常清楚地演示了整个叠加的过程，波的振幅怎么改变，当波峰和波峰相遇，波峰与波谷相遇的情形都一目了然地显示出来，学生看到了整个叠加的过程，丰富了感性认识。

3.模拟无法完成的实验

高中物理内容中有大量的实验，实验在物理教学中所起到的作用是无法忽视的，实验有利于学生知识的理解记忆，并能很好地激发学习物理的兴趣，物理课上生动有趣的实验是其他课所无法比拟的，然而有的实验能够方便地在课堂中演示，但还有一些实验受时间空间的限制，使得无法完成，而那些无法完成的实验很多有时比较重要或者学生难于理解的重要的知识点，往往是教学的难点，这时借助计算机的动态演示模拟，能够在一定程度上起到弥补作用。比如运动的合成与分解中的小船渡河问题，对于怎样渡河最省时间，怎样渡河距离最近的问题对学生来说是个难点，借助课件的演示，就能将两种不同的过程清晰地展示出来；再比如光电效应的实验是很难做成功的，在课堂上有时做了很长时间但还是不能成功，这样浪费了宝贵的时间，也不容易控制课堂的气氛，如果实验经常失败，对学生的认知是不利的，如果利用课件不仅节省了时间，也有利于学生对这个现象的理解，把本来晦涩难懂的理论转化为生动的现象再现，将书上静态的观察变为动态观察，使得教学内容更为形象，增加了大脑中的感性刺激，学生也通过计算机的模拟了解了整个实验的过程，从而使学生在理解时不再感到抽象。

二、计算机辅助教学中的问题（局限性）1.不能完全替代实验

固然计算机在模拟实验中有许多的优势，方便，省时，清晰明了，但是物理是一门以实验为基础的科学，实验的真实、严谨是任何计算机软件所不能取代的，计算机只是起到一个辅助的作用，电脑上的东西再逼真也是模拟的不能完全来取代实验，教师在上课时必须交代计算机演示的是实验的过程，它的结果不能代替实验的结论，比如牛顿第一定律的推理过程是一个理想化实验，光滑的斜面和平面在实验中是无法找到的，一次在一节公开课中以为教师用了一个动画的软件模拟了在理想状态下小球的运动状态，然后就告诉学生：“大家看到了小球在光滑的条件下的确是会一直运动下去。。。”这样的说法实际上是不严谨的，不能把在课件上看到的景象当作最后的实验现象，课件制作时有一定的设计，有时是一个理想的情况，而物理中的实验都是有误差的，然而却是真实的，严谨的，如果用课件完全代替实验，把课件当作实验，则在培养学生进行理性的分析推理能力和思维的逻辑性方面就会大打折扣，让物理实验变的随意，这是要注意的。对于现象不明显或者是现象很短暂的实验，可以利用计算机进行放大和延时，也可以将实验和计算机结合的方法，既演示清楚了实验，又体现了现代化的教学手段。

2． 易进入喧宾夺主的误区分散学生的注意力

现在，从小学到中学，似乎有了一个不成文的规定：凡是上公开课或观摩教学的，如果没有应用多媒体课件的似乎就不算是一节好课，似乎就不代表教师的水平和现代化意识，即使你讲的再出色，在评比时总是要吃亏的，所以给教师在备课选课时带来了一定的麻烦，其实计算机只是一种教学手段而已，一节课的好坏主要应该看教学目标的达成与否，而不是单纯看是否用了什么教学手段。这是一个误解。还有，有些老师的课件做的很漂亮，上课时用了实验，还要用课件重新演示一遍，有一位实习教师在上汇报课时，准备很充分，课上用了许多多媒体手段，一会儿放这个课件，一会儿又做实验，学生跟着老师转来转去，哪有心思听课的内容，上课就好象在变戏法一样，简直目不暇接，而课后了解了一下学生的感受就是好玩好看，而究竟学到了什么知识点，学生就没有什么印象了，这是违背教学要求和运用多媒体教学的本意的，教师在选择课件时一定要注意不能只注重形式，更要考虑实用性，有效性，上课的时候知识的传授和能力的培养才是关键和主要的，不能喧宾夺主，从而只是停留在形式上。

3． 受客观条件的限制，备课时要有充分的准备

计算机是辅助教学的基本硬件，但是有时由于各种原因，上课时不排除计算机死机或者坏了的情况，这时教师事先准备好的多媒体课件就无法使用，有的新教师就不知所措了，浪费了宝贵的时间，同时教学任务也无法很好的完成，所以课前一定要准备好其他的应急手段和资料，万一出现紧急的情况就可以继续上课，不至于慌了手脚。

第三篇：计算机辅助教学应用论文

一、计算机辅助教学（CAI）的积极作用

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果，扩大教学范围，延伸教师的教育功能，而且，计算机具有交互性，具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。总之，计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。

近几年的实践中，CAI在课堂教学方面充分显示出积极作用：

1．有利于发展学生智力，培养学生能力。在计算机辅助教学的环境中，需要学生手脑并用，通过各种输入设备与计算机“对话”，利用各种途径学习所需知识，解决学习中的重点、难点。

2．可以提供形象化的教学信息。计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，利用多媒体技术使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。

3．可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率和效益。利用计算机的大容量存储和快速显示功能，对大量教学信息进行优化处理。还可通过课件向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文等资料，扩充学生的视野，帮助学生更好地理解课本内容。

4．通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，提高学生的学习兴趣。

5．便于学生自学和个别训练。学生的学习速度（如阅读、答题时间）可由自身掌握，也可由电脑控制，因而可提高学生的学习效率。

计算机之所以能在教学中起这样的积极作用，一方面是计算机设备本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教师事先编制好了具有各种功能的CAI课件，计算机只是执行这些课件。

二、CAI课件的设计与制作策略

1．稿本设计

编写课件稿本是CAI课件设计的重要环节，它是CAI课件制作的依据。所以CAI课件稿本的编写质量，直接影响课件的制作和使用效果。稿本设计需重视几个方面：

（1）动态性。用计算机制作动画，表现事物的动态变化过程，是辅助教学最重要的优势之一。历史学科的动态性，包括影视动画效果、图表动画效果、图片及文字的动画效果等。如课件《秦始皇统一六国》，用计算机动画配上声音，模拟秦王陆续灭掉东方六国的过程，很好地解决了用语言和挂图难于表述大规模统一战争的问题。然后让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。

（2）实用性。CAI课件的设计，应以突出重点、难点为中心，以实现教学目的为宗旨。如课件《帝国主义之间的矛盾和第一次世界大战》，在揭示帝国主义之间矛盾的根源和实质，以及突出帝国主义之间最主要的矛盾──英德矛盾的过程中，采用宏观动画和表格对比的方法，形象地表达了“帝国主义之间经济政治发展不平衡”，出现“实力与拥有殖民地倒挂的状况”，引起帝国主义对殖民地的争夺。这样的软件，能做到教有所用，学有所用，真正实现了CAI的价值。

（3）直观性。直观性既是教学原则，也是CAI课件设计中不可缺少的要素。在历史教学中，可以用电影、电视再现历史情境，也可以通过模型达到直观教学的目的。但揭示历史规律或本质时，也需要借助计算机技术来达到直观教学的目的。如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，可以看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆，甚至一些

重要城市如天津等。

（4）可操作性。在CAI稿本设计中，应考虑到CAI课件在制作完成之后易于操作。课件内容应突出重点、难点，以解决教学中存在问题为中心；课件结构合理，方便教师在教学过程中合理运行课件辅助教学；操作简便，并配有简要操作说明，方便师生使用。避免出现教师讲课时忙于操作媒体或学生进行人机会话时无所适从的情况，易于操作的软件才易于广泛应用。

（5）创新性。在CAI稿本设计过程中，应以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在教学中，由传统的知识呈现、知识表征，向高层次知识建构发展。

2．课件使用

CAI课件制作的最终目的，就是为教学服务。但并不是任何情况下都适合使用CAI课件辅助教学，在实际使用中应注意如下几个特点：

（1）最佳效果特点。在教学中，不应为用CAI而用，应精心挑选那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知识内容，进行设计使用，充分发挥CAI的优势。如上文提到的用动画模拟“秦灭六国”的过程和用CAI揭示“帝国主义之间矛盾的根源和实质”。

（2）最佳效益特点。在教学中，计算机作为最先进的媒体，同时也是成本最高的媒体。它应和其它媒体优化组合，产生最佳教学效果，才有最佳效益。如果利用CAI课件教学所产生的效果，其它媒体也能达到，则虽有最佳效果，却无最佳效益。因此我们利用CAI课件教学时，应注意计算机与普通媒体的优化组合，以期产生最佳教学效益。

（3）主动学习特点。为了更好地深化教育、教学改革，将素质教育的目标落实到课堂教学中，课件制作也要在体现学生主动学习、主动探究、主动解决问题这一方面多加考虑，因此，在这种新的教学理念指导下，制作的课件应系统、全面，并针对学生个别需求，在建构主义学习理论指导下设计制作，要做有意义的建构，真正体现计算机个别教学。

三、合理开展CAI工作的步骤

发展CAI涉及范围广泛，它的研究领域包括教育学、计算机科学、心理学、美学及专业学科。它的开发涉及教学管理人员、任课教师、计算机工程师。它的应用还需要教师和学生参加。这是一个非常复杂的系统工程。

最初的CAI制作常常是由一个“全能的”教师来完成，他既懂专业、懂教育，还精通计算机，课件开发完毕，他还是用户。课件是照着他的需求订做的。实际上这种“全能的”教师是很少的。这样做最大的问题是限制了课件的水平；开发出的课件不能满足大范围应用的要求，从而限制了开发高质量课件的积极性；开发周期长，难于维护，不能满足教学改革的需要。

CAI的开发必然发展到有组织的工程方法，朝着优质标准的目标开发水平较高、较为通用的大型的课件。课件开发过程大体需要如下几个步骤：

1．做好充分的需求调查。组织有教学经验的教师、教育管理者、学生、计算机专家等，分析教材的教学目标，研究教材的教学过程、教学要求，结合计算机辅助教学的特点，确定课件开发的需求说明。课件开发还要花费大量的时间与劳动，因而确定开发课件计划时要注意从量大、面广的基础课和专业基础课入手，尽量配合教学的改革与教材建设同步。

历史学科具有丰富的制作CAI课件的素材，如音像资料、图片和地图等，这与计算机辅助教学，集图、文、声、像于一体，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率的功能相吻合。也就是说，历史学科与计算机辅助教学具有很好的结合点，许多教学内容都适合于制作CAI课件，利用计算机辅助教学。如“甲午中日战争和民族危机的加深”、“蒋家王朝的覆灭”、“三国鼎立”、“隋唐文学和艺术”、“新航路的开辟”，包括

政治、军事、文学、艺术、航海、外交等内容。

以“隋唐文学和艺术”为例，采用计算机辅助教学，以生动活泼的画面，加上美术背景、配乐诗朗诵等，直观形象地展示了隋唐丰富多彩的文学、绘画、书法、石窟艺术和舞蹈音乐，其效果远远胜于教师的讲述和板书。

2．做好稿本的编写和审查。稿本是保证课件质量的至关重要一步。稿本的编写和审查应组织有教学专长的教师和专家参与，以现有较好的教材为主编写，并严格组织稿本审查。稿本的要求是充分发挥计算机的特长，补充传统教学手段的不足，而不是简单地重复展示教材的内容。

3．鼓励教师参与课件制作。也可在一定的基础上建立课件制作的专门机构，利用现成的开发工具，组织有经验的课件开发人员，高效地制作出质量高的课件。完整的课件应包括：选定课题、概念和技巧；高质量、界面友好的课件；带有评价的练习功能；学生学习情况的数据记录、统计评价系统。

4．鼓励教师将优秀课件广泛应用于教学。目前，教学中研制出的一些CAI课件，大致可分为以下几种类型：

（1）演示教学过程。采用计算机技术对教学内容中的重点、难点进行辅助教学，并发展为集动画效果、视频影像、声音等为一体，演示完整的教学过程。这类课件的序列是变化的、多分支的，既能适应班级集体教学的需要，又能适应个别教学的需要。如上文提到的课件《秦始皇统一六国》，根据主菜单的内容，既可按顺序进行集体教学，也可针对个别需要随意选择学习内容或重复同一内容。整个课件除主要采用动画效果、配音外，穿插“长平之战”、“万里长城”、“灵渠”三段视频影像，并设计如“秦国为何能成为‘战国七雄’中实力最强的国家”等思考题。

（2）高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。利用计算机的大容量存储和快速显示功能，在专题课和综合复习课中，集中出现多项知识的集合、排列、对比。如专题课件《中国历代货币简介》，按时间先后的顺序，以贝币→金属币（包括铜币、银币和金币等）→纸币为主要线索，从古到今，把历朝历代各个时期的主要货币，制成幻灯片展示出来，具有图文并茂、资料详实、容量大、脉络清楚、知识点明确等特点。

在历史综合复习课中采用计算机技术，以灵活多变的文字板书，能把历史知识化繁为简，归纳线索，突出重点、难点。如课件《（世界近代现代史）纲要》，采用计算机灵活多变的文字板书，归纳出三条主要线索：资本主义的兴起和发展（14、15世纪到20世纪初）、列强的殖民扩张及被压迫民族的反抗斗争、国际工运及马列主义，并把分散于各章各节的历史知识进行梳理、系统化。

（3）提供信息情境，让学生主动完成意义建构。利用计算机向学生提供一个教师预先创设好的信息情境和获取信息的规则表，由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考和小组讨论、协商，完成对当前所学知识的意义建构。

在开展计算机辅助教学和CAI课件开发与应用的工作中，我们摸索到一些成功的经验，也吸取了教训。

第一，计算机这种教学媒体，是现代化教学所必备的。要培养21世纪人才，就必须有适应高容量、高密度、高效益的教学，就必须有现代化的教学方式，它解决了传统教学手段难以解决的问题。

第二，计算机能用于改善课堂教学却不可能全部取代其它手段。任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功。

第三，解决计算机辅助教学及CAI课件的开发，关键是解决队伍问题。要建立一个老、中、青相结合的各学科CAI课件开发小组，选择优化的教学内容，来取得优化的教学效果。

第四，建设CAI课件库。只有这样，教师才能方便、快捷地找到适合自身教学需求的课件，实现高质有效的教学。

第五，应当开发更多的可编辑课件，老师可根据自身的需求作二次开发，体现教师的创造性。此外，还可开发应用于互联网的课件，体现网上教学的优势。

第四篇：1、不准在教学上敷衍塞责,误人子弟

体育系教师上课[实践课] “九必须”“八不准”规定

2005年9月执行

“九必须”

1、必须坚持教书育人，严格课堂纪律，严格考勤制度。

2、必须以学生为本，尊重、关心、爱护学生。

3、必须高度重视安全工作，杜绝重大人身安全事故。

4、必须举止文明、精神饱满、言传身教，游泳课要求下水组织教学。

5、必须穿着整洁、端庄、合体的运动服装。

6、必须使用普通话，语言文明、规范。

7、必须严格考试纪律，严格执行统一考试标准。

8、必须提前10分钟到场，做好上课准备工作。

9、必须带教案、点名册。

“八不准”

1、不准在教学上敷衍塞责。

2、不准歧视、侮辱、体罚学生。

3、不准在课堂教学中使用移动通信工具。

4、不准迟到、早退、旷课、无故提前或延迟下课。

5、不准无故停课、调课、请人代课、合班上课。

6、不准擅自更改教学计划、减少学时数。

7、不准在上课期间会见客人、聚集闲谈。

8、不准在上课时背包、打伞。

体育系全体教师会议通过

2005.08.26

第五篇：浅析计算机辅助教学的应用与现状分析

学科代码：XXXXXX

学号：XXXXXXXX

XX 师 范 大 学（本 科）

毕业论文

题目：浅析计算机辅助教学的应用与现状分析

学院：数学与计算机科学学院

专业：计算机科学与技术

年级：08计专升本

姓名： XXX

指导教师：XXX(讲 师)

完成时间：2010年 09月 25日

浅析计算机辅助教学的应用与现状分析

摘要：计算机辅助教学(CAI)是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，随着现代科学技术的发展，计算机已进入我们的教育领域，几百年的一支粉笔，一块黑板的教学手段随着时代进步而改变。计算机辅助教学是近年发展起来的一种崭新技术，是进行教育教学体制改革的制高点和突破口，是实现教育现代化的必要之路，也是教育发展的最终目标。教育现代化是人类社会可持续发展的关键因素和必要条件，计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。如今，计算机辅助教学发挥了越来越重要的作用，越来越受到人们的重视。但是当前实际使用的计算机教学反映出来的效果，却不尽人意。为此，就当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。

关 键 词 ：计算机辅助教学；课件制作；媒体；发展方向；计算机辅助教学；

计算机辅助教学是以计算机为教学媒体而开展的一种教学模式，即利用计算机来支持教师的教学活动。随着现代化教学手段的不断发展和全面实施素质教育政策的推行，传统的教育教学模式已不适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效率,必须变革传统教学的信息传递方式，打破原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个别化教学能力，计算机辅助教学正是在这种背景下产生并且正逐渐取代传统的教育教学模式。计算机辅助教学是一种教学形态,即以相应的计算机软件功能,代替或部分代替教师面向学生,使学生达到高效直观的学习目的。在教学中的应用形式可以是通过网络实现人机对话,也可以是借助其他媒体。例如:大屏幕投影或液晶投影。

一、计算机辅助教学的应用现状

在传统教学模式下，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，而这种方法往往缺乏生动性，每堂课的计划内容一般都比较满，调动不起学生学习的积极性，在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，对于那些难以理解的关系、公式。复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心，教与学不能进行经常性地相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，以声音和屏幕图象合理组织形象生动的画面及画面点数，不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性不足的缺陷。与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。

虽然计算机辅助教学是一个好的教学媒体，在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而这是一项需投入多（时间、人力、经费）产出少的工作，大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习和其他学校作教学交流等场合才会运用计算机辅助教学装点门面，“信息技术与课程整合”这是我们经常强调的，但事实是我们的信息技术并和学科教学并没有真正“融合”。因此，所谓的多媒体课件，主要是简单的文字加图片，而这用幻灯片也是完全能够实现，即浪费人力财力，又浪费大量的资源，这使计算机辅助教学成了一个华丽装饰。虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师的积极性。一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。

在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件，它起到的作用成了替代板书。对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。

二、计算机辅助教学的必要性

计算机辅助教学是培养开拓型、创新型人才的有效教学模式，它信息摄取方便，容量大，共享性好，方便实现个性化教学和交互教学,有着方便灵活的知识组织结构，呈现出丰富的资源内涵和突出的教学优势，利用计算机辅助教学，不仅能激发学生的创新兴趣，培养创新意识，拓展发展空间，发展学生的创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，同时也对教师的综合素质和教学实践提出了更高的要求。从古至今，任何一种事物都没有绝对的，计算机辅助教学亦然如此，当然，用计算机辅助教学，对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。比如有这样一个课例，其内容

是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的，所以莫不如打开机箱，让学生对照实物来听课了。所以，CAI必须要突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。可以根据学生个别特点和对知识的掌握情况来对学生的学习做出个别、具体地指导，因材施教。真正做到“以学生为主体,以教师为主导”。以屏幕为表现形式,减少了教师板书、画图的时间, 使学生在同样的学习时间内可以获取更多的知识和信息；同时各种各样大容量的信息载体,小到计算机软盘、光盘,大到互联网等,也极大地拓宽了学生视野,增加了学生的知识和信息的获取量。讲解更直观、更清晰、更具吸引力，学生学得更快且印象更深。

三、充分利用计算机辅助教学发挥其优势。

一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被学生所淘汰，大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式，打破历来封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程也是每位教师的心愿和职责。教师利用课件进行教学是为了优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；是为了满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求，解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；多媒体技术利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。首先，教师必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，使用课件的任课老师，在进行课件教学内容的选择上要针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，选取教学中的难点、重点或没有演示实验的内容，如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等。可以利用语言或实物等媒体可以讲清楚的问题，就不要用计算机。能用别的工具如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等达到预想的效果，就用别的工具，不应过分依赖计算机而忽视其它教学媒体。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

在传统教学模式下，创造活跃的课堂气氛是靠教师的教学艺术和教学经验来完成的，受教师个性、知识结构及教学内容等因素的影响，即使是教学经验相当丰富的教师也很难将每堂课都上的绘声绘色，有滋有味，这就在一定程度上造成了学生对学习缺乏应有的积极性和主动性，而计算机辅助教学可以充分利用计算机对声象处理功能强的特点，创造出声情并茂的教学环境来吸引学生，使学生产生兴趣，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓

教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，从而达到促进教学效果的目的。

最后，CAI的设计是利用计算机的优势，对教学内容进行具体化的一个过程，由任课教师根据教学目标进行教学设计。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计，而在实际的教学中，面对的是一个个有想法、有个性的学生，在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流，因此在教学过程中对某些环节需作适当的调整，这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块，方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用；应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。

三、轻松教学、提高学生的学习兴趣

在手拿粉笔、背靠黑板的沉闷的传统教学方式下，能让多少活泼的孩子产生愉悦的心理？能让多少聪慧的少年产生美妙的联想？而计算机辅助教学，可以设计斑斓的动画和七彩的图文，美妙的声音，这绝妙的场景恰能调动学生的思维，促进学生的记忆，不象令人生畏的老师一样不变地站在讲台上，这种教学方式适应孩子活泼的天性，使学生真正成为学习的主体，这种个性化、智能化的教学风格一举打破常规教师的沉闷，使教学轻轻松松,真正做到了寓教于乐。计算机辅助教学的引入给传统的教学方式注入了新的活力，声音、图象、动画，使教学内容生动活泼。那么，我们怎样才能开展好计算机辅助教学工作呢？ 因此，教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。另外，课件制作过程必须要有任课教师的共同参与，现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习。对必要的相关技术的学习，首先是教师自身的业务学习。一线的教师特别是微机专业教师要经常学习新知识新软件，通过学习能够掌握有关现代教育媒体的使用以及如何对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上，才能更好地去教书育人，才能更好地做一名合格的人民教师，才能在知识经济时代立于不败之地。其次，教师需要通过种种途径广泛搜集各类新式教学软件。社会在不断地变化，技术在不断地更新，计算机硬件与软件都在不断地升级换代，陈旧的教学软件已经无法满足不断变化的教学工作的需要。当然更提倡有条件和有能力的教师根据自己的实际，制作适合自己品味的教学软件，以满足教学的需要。象office家族中的powerpoint软件，它俗称幻灯片，是一个集文字、图片、动画、声音、色彩于一身的软件，而且完全汉化，操作方便，易学易用，可以根据实际设计自己需要的教学软件。但教师也不能忘记与同行之间的交流和推荐，这相当于传统方式下教师间教学经验的交流和互相参考教案等，以弥补自己的不足，达到共同提高。再次，是上级和学校领导的大力支持。如果领导不支持，观念不开放，害怕影响教学成绩，只是将买来的计算机摆在那里应付上级检查，那将是一种极大的资源浪费，也就无法提高课堂教学效率，甚至反而使教学成绩落后于其它学校，更谈不上全面实施素质教育。

综上所述，计算机辅助教学已经成为教育改革的重要切入点，也是当今教育技术的热点问题，我们已经感受到多媒体技术的的确确给教育领域带来了不小的改变。这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力地支持。当然，计算机辅助教学还将继续改进，完善。

在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。然而，计算机辅助教学的光明性、不可抑止性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的，我们不应放弃对计算机辅助教学的继续尝试。我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。因此在教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段，充分利用计算机辅助教学发挥其优势，伴随着知识经济和信息时代势不可挡的春潮，计算机辅助教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。

参考文献：

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