教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节

第一篇：教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节

听了专家的讲座结合自己的教学实践谈谈对教材分析的理解

教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。面对课程教材改革的新形势和第三次全教会提出的培养创新精神和实践能力的新任务，许多一线教师对教学评价特别是课堂教学评价感到困惑，这在一定程度上制约着教学改革的深入。在新课程理念下，数学课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则，从而促进学与教的发展。课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，数学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师在课堂上专业水平的展示、言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应、教师“教”的点缀，或者更多关注的是学生学的结果。总的来说，以往的数学课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。当前小学数学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。传统数学教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的数学课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的审美基础的养成，促进学生的语文素养的发展上来。

第二篇：深化课堂教学改革__全面推进素质教育

深化课堂教学改革 全面推进素质教育

新滩小学

“教育公平”、“以儿童为中心”和“参与式”教学的教育理念是中英甘肃基础教育项目的主要任务，这些理念的先进性、科学性与有效性在一期项目的实施中已得到检验，并为广大教师、校长、教育行政人员所认同。2006年4月实施中英项目以来，我校提出“三步走战略”，即构建模式、创新模式和冲破模式，我们经历了从茫然无助、艰辛探索、到累累硕果，尤其是围绕“优化课堂教学模式，全面推进课程改革”这个主题，这几年来，我们进行了大胆突破与尝试，并取得了一定的成绩，尤其是随着素质教育深入人心和新的学科课程标准的实施，伴随着基础教育课程改革，小学新课程改革全面、有序推进，广大教师与时俱进，勤于探索，勇于实践，从根本上促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。我们的作法是：

一、构建模式，转变教师角色，着眼课程改革

课程改革尤其是新课程改革的理念要在课堂中实现，真正落实和有效实施，在很大程度上依赖于教师较高的素质，包括教师对它的正确透彻的理解以及综合、灵活地适用等内容，教师的素质提高了，能够顺应时代发展，更新自己的教育观念，适应课程改革中角色的变化，就能推动改革的发展。因此，我们围绕三点开展了课堂教学的创新研究。

1.制定措施，实施校本培训

在新课程环境中，教师的角色发生了改变，教师将从知识传授者到学生学习的促进者，从课程规范的执行者到课程资源的开发者，从个体劳动者到善于协作的合作者，从安于现状到终身学习，课程改革对教师的教育观、教学方式、教学行为提出了新的要求。

正是基于这点，新课改之初，我校开展了全员校本培训，使我校教师达成共识，并召开了“提高教师素质，转变教师角色”专题研讨会，掀起学习《基础教育课程改革纲要》及新课程理论高潮，撰写教学反思及心得体会。这些活动，使全体教师明确了新课程教学理念，及各科教学实施指南内容，乐意于变革旧观念和旧模式，并摆正自己的位置，做出了积极回答，与新课程共同发展。

2.以人为本，实施“五项工程”

为了能够开展好课堂教学创新，开展教育科研是必须的。教科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，没有教科研能力的教师是不称职的教师。因此，我们对全体教师提出了要“争做教育家，不当教书匠”的口号，鼓励广大教师要成为勇于开拓进取的观念新、学历高、能力强、科研型、学者型、复合型的教师队伍。

为了提高教师教科研能力以及整体素质，尤其是为了提高全体教师的课堂教学创新能力，学校实施了“五项工程”。

①“结对子”工程。在我们学校，青年教师占有一定比例，他们是学校的希望和未来，为了使他们迅速成长，独立进行教育教学工作，学校启动了“结对子”工程。即在校内认师傅，结对子，带徒弟，对他们实行专人指导，对教学新秀实行重点指导，对他们承担的各级研究课、评优课和观摩课实行全程指导，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅的传、帮、带下成长很快，基本上通过了学科教材关，教育理论关，教育教学方法关。先后我校的陈英红老师和杨春花老师获得市级优质课奖励，丁丽老师获得全国优质课二等奖，2008年丁丽老师荣获新课程改革先进个人。论文获奖档次也越来越高。②“学历达标”工程。我校教职员工30人，其中大学本科学历占33%，专科学历占60%。学校制定了长远规划和鼓励措施在不影响教育教学情况下，为学历达标的教师减轻工作量，提供必要的帮助。

③“全员培训”工程。为了适应教育发展的需要，学校对教师进行计算机全员培训，定期开放图书室和微机室。为了广大教师能够适应和开展课堂教学创新，我们还利用开展形式多样的教学研究活动，实现“全员培训”的目的。

④“骨干教师培训”工程。学校十分重视培养学科带头人和骨干教师，为了实现这一目标，我们实行“三导四定”，即：专人指导，重点指导和跟踪指导；定指标、定任务、定措施、定导师。学校优先选派骨干教师到外校、外省市学习先进经验，参加各种学术活动。

⑤“课堂创新”工程。未来的教育使教师的职能发生了重大变化，教师不再是知识的传播者。教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。以教师为中心，将改为以学生为中心，教师由“独唱”，改为“伴唱”。教师职能的变化，必然引起课堂教学改革。提出改革的原则：主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价。教师们在教学实践中不断地探索、改革。

3.全员参与，加强创新研究

通过以上“四项”工程的启动，教师教科研意识不断增强，人人有教科研课题，学校还承担了多项重点研究课题。学校十分重视教科研工作，成立了课题领导小组，指导组和评价组。

在课堂教学中，我校几名教师成为课程改革课堂教学创新研究专项小组成员，同时又参与“新人教版小学“数学广角”教学模式研究”和“小学人教版语文不同文体教学方法的探究”两项国家级课题研究。这两项课题于今年5月相继结题。我们要求全体教师人人进行创模达标，以适应新课程课堂教学的要求。使课堂教学中教师成为学生自主学习的引导者，成为学生创造力的培养者，成为学生学习方法的指导者，成为真正意义上的因材施教者。这些实践进一步使教师提高了认识，增强了紧迫感，为课程改革稳步推进奠定了坚实的基础。

二、创新模式，突出学生主体，抓实课程改革

苏霍姆林斯基指出，教学的首要任务是把独立“学习和能力”教给学生，“教会学生学习”。布鲁纳认为，学生在学习活动中，“学会如何学习”本身要比“学习什么”重要。“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。

1.建立机制，开展创模达标

为了有效地完成课堂教学创新，我校制定了“新滩小学课堂教学创模达标实施方案”，成立“课堂教学创新研究领导小组”，由学校校长任组长，各学科相应成立本组课堂教学创新研究小组，由各教研组组长担当研究小组组长，各小组骨干教师为研究成员，积极开展了课堂教学创新研究。同时，我校先后有三次共9人参加了市区级“教学新秀”的评选活动，其中2人获得“市级教学新秀”称号，7人获得“区级教学新秀”称号。1人获得“市级骨干教师”称号，8人获得“区级骨干教师”称号。

2.强调重点，提高课堂效益

新课程改变了学生的学习生活。课堂教学中学生要从被动学习变成主动性学习，探索性学习，创新性学习，合作性学习，创建一种“民主开放，平等交流，主动参与，合作创新”的课堂教学新模式。新课程标准课堂是以学生为主体的学习课堂。为了提高课堂教学效益，我们在课堂教学评价中，做到以下“三看”。一是评价一节好课主要看学生的“学”，看学生的主体地位是否突出体现；看学生的学习态度是否积极主动；看学生学习活动是否充分有效；看学生的发展是否得到了不同程度的进步。真正意义上地实现由“教”到“学”的转变，摆脱以教师为中心，教师主宰课堂的旧模式。

二是课堂上看教师明白要让学生“学什么”（知识和能力），“怎么学”（过程与方法），“为什么学”（情感态度和价值观）。是否成为组织者，引导者，合作者，倾听者，和评价者。课堂上更可能多的设计一些学生的学习活动，了解学生的学习过程，倾听学生的不同见解。

三是看课堂教学活动是不是开放性的，有没有固定程序，设计的是否是富有弹性的教学时间和活动框架，一切为了学生的发展，以“学”定“教”，依学论教。看是否改变了传统的模式，教学步骤的设计，看教学过程是否具有严密性、程序性和完整性，是否使课堂充满生气和灵气。

教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、全过程参与到教学之中。比如，语文教学实践中突出学生主体，引导学生交流就是一种积极的有效手段。在交流流程中，包括了四个层面，第一层面：生本交流，即学生与文本的交流，第二层面：师生交流，即学生与教师之间的交流，第三个层面：生生交流，即学生与学生的交流，第四个层面：生网交流，即学生与网络交流。学生逐步形成自主、探究学习方式，为学生终身发展提供了基础。课改教师已由原来疑问：我怎么现在不会上课了？难道我过去的方法都过时了吗？一改过去那种迷茫无助的状态，改变了教师的教学生活，这都是课改带来的良好效果。3.开展研究，强化校本教研

为了有效地完成课堂教学创新研究，我们积极开展了以校为本的创新研究。学校先后两轮实施了个人校本课题研究，并得以验收；同时，我们在每个学期都要积极开展“课堂教学创新公开课”活动，近几年来我校的公开课、观摩课和推门课达上百余节，极大地提升了教师的理论水平和专业素养，是确保课堂教学模式改革取得成效的关键所在。

三、冲破模式，激活课堂教学，深化课程改革

我校的课堂教学创新研究已经由“构建课堂教学模式” 过度到“创新课堂教学模式”，现在已经开展到了“冲破课堂教学模式”这一阶段。为了实现这一目标，我们在教师当中，普遍要求他们能够在课堂教学过程中，能够激活自己的课堂，最终达到深化课程改革的总目标。

1.以生为本，搭建成功舞台

教学有法，教无定法。使课堂教学创设一个有利于张扬学生个性的场所，具有生命活力，变得春光灿烂，精彩纷呈，需要我们的教师在课改实践中逐步形成自己独特的教学风格，深化课程改革。我们要求课堂教学要达到“三让”。

一是让学生自主学习。课堂是要把自主权还给学生，把时间让给学生，把学法教给学生，把自信留给学生。

二是让学生合作探究。课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。

三是让学生真正动起来。课堂是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。应该让学生动心，使学生对学科心动感兴趣，惦记着它；动脑，让学生的思维在课堂上飞跃；动口，即培养学生会说、能说、善说的能力；动手，让学生该出手时就出手，提高学生课堂参与度。

通过课堂教学实现“三让”，我们的学生在课堂教学中十分的活跃，不时闪现智慧的火花，从而实现了“激活课堂教学”的目的。

2.利用资源，丰富课堂内容

为了实现课堂教学创新，我们还坚决按照新课程标准开齐开足课程，同时，我们还积极开展校本课程资源开发以及充分利用远程教育资源，极大地丰富了课堂教学的内容。

每个学期初，学校教务处都要求电教组及时整理相关电教资源，同时把纸质文稿发到每个教研组组长手上，让全体教师在教学中可以充分利用电教手段进行教学，现在学校建立的多媒体教室上课率显著提高，这极大的激发了学生的学习兴趣。

同时，我校自行编辑的校本教材，得到了区教育局的认可。通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，有个性。

另外，我们还坚持把课堂教学创新研究与我校承担的规划课题有机的结合起来，主要是要求我们的教师主动地开展课程资源开发，不仅达到带动教育手段、教学组织形式等方面变革的目的，而且达到课堂教学创新的境界。

3.精彩纷呈，形成独特风格

近几年的课改实践中，很多的课改教师已冲破课堂教学模式，使自己的教学更加开放而具有魅力。比如我校区级教学新秀称号获得者英语教师刘萍，在课堂教学中一改过去传统的语法教学，充分让学生进行语言实践，采用对话、问答、讨论等不同形式让学生激发兴趣，主动探究学习，展示独立思维，放飞想象翅膀，启动各种感官，全面投入学习，尊重学生自我体验，客观评价学生，真正使学生成为学习的主人，既适应了新课程下词汇量大的教学，又使英语教学真正为交际服务，也使课堂充满了无穷的魅力；语文老师孙玉红在课堂上创设和谐师生互动情境，搭建平等对话交流平台。采用教师与学生共写一本日记，教师先写，学生每个人依次写，并且在课堂上交流，开设了语文教学注重学生真情投入和情感体验之先河，从而也实现了课堂教学的目的；我校同时多年还承担片区的数学校本培训活动，其中小学数学学具的开发及制作得到了片区数学教师的一致好评，还多次讲授公开课其中马立全、赵月红、路秋梅、李文慧、王田恬、陈月辉、豆俊玲和倪春莲等老师的课受到了很好的评价，这无疑是我们开展课堂教学创新所带来的结果。

深化课程改革，每位教师的课堂应当在内容上厚重丰满，程序上有条不紊，方法上灵活多样，气氛应轻松活泼，效果应是多元的，这也是新课程的终级目标。通过这几年的课堂教学创新研究，在我校，很多教师基本形成或者明确了课堂教学新模式：生动活泼、民主平等；渠道畅通、合作交流；质疑问难、大胆创新；坚持积极期望、让学生体验成功等等。只有这样的课堂教学，才能够使课堂充满活力。

总之，借鉴“中英项目”经验，实施新课程改革的这几年来，也是我们开展课堂教学创新的几年，我们品味到了令人欣喜而值得称道的硕果，那就是我们的教师切实转变了教育观念，冲破了传统的课堂教学形式，构建了全新的参与式教学模式，实现了课堂教学效果多元化。同时也有一些忧虑和反思，城乡教育的不平衡性直接影响新课改的实施，校本教研是一个长期而艰巨的任务，农村家庭对学生投入少，要求比较松散，这些都直接影响课程改革的深度和广度，也制约着我们的课堂教学进一步创新。但是随着教育改革的深入，我们坚信只要我们开拓进取，共同努力，克难奋进，就一定能探索出一条课程改革的成功之路，课堂教学创新研究也一定能够走入一个新的天地！

第三篇：深化课堂教学改革是实施素质教育突破口

深化课堂教学改革是实施素质教育突破口

参考文献

[1] 成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网

[3] 秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3.[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80.素质教育外延很广，内涵丰富，它是以发展学生的个性为

支点，以培养多规格、多门类、多层次的人才为目的，通过科

学的途径全面提高受教育者的素质水平，使其得到主动而和谐

发展的教育，因此，实施素质教育势在必行。而素质教育为主的战场在学校、在课堂。没有质量的课堂教学，学生的素质难

以提高，实施素质教育成了无泉之水，无本之木。因此，应把

实施素质教育的重头戏放在课堂，放在每堂课的教学过程中，不同课程孕育着不同的素质，每一门，每一节课都是提高小学

生素质的“催产剂”。一堂好课，就是一次素质教育的“良性

积累”，许多好课连接起来就能形成恒定持久的“素质链”。

无疑这个“链条”会驱动学生向好素质方向发展，把好课比作

沃土，学生便是树苗。有高质量的课，才会有高素质的学生。

因此，深化课堂教学改革是提高教学质量，实施素质教育的突

破口。

美术是艺术教育的一部分，美术是学生的天性，对学生来

说，既是娱乐，又能表达意愿，绘画有形有色，直观形象，内

容可随心所欲，自由变化，特别能感染和激发小学生的情感。

美术也是全面提高学生文化素质，促进校园精神文明建设不可 缺少的内容。

一、教学观念的转变

1.面向全体学生。由于多方面原因，小学生对单纯的绘

画不感兴趣，知识面窄，基础知识、基本技能、班级水平参差

不齐。针对这一情况要培养学生美术素质，大面积提高教学质

量，必须面向全体学生，在课堂教学中要注意从每一名学生抓

起，大提“水涨船高”，不提“水落石出”。在美术知识上为

他们补缺补漏，帮助他们提高对美术绘画的兴趣。在课堂下一

方面结合新课，边学边补，另一方面，利用较完整时间补基

础，以最佳的教学设计和教学手段来激发学生的好奇心和求知

欲，兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理就不会产生兴趣。教师在课内外增加对学生的感情投入，使他们感受到老师的温暖、爱心和成心，心灵的沟通会使学生

普遍对美术绘画产生浓厚的兴趣。使他们产生愿学、爱学，乐

学，一改美术绘画的沉闷气氛。

2.由“先教后学”转向“先学后教”。传统的教学方法，教

师只注重教，教师进课堂，出示范画，独霸讲坛，滔滔不绝，满

堂讲。使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，相对课堂的气氛不高，新学知识得不到巩固，绘画千篇一律，这种“先教后学”的模

式，使学生处于被动学习的地位，这样的学习效果较差。

要实施素质教育，就要充分发挥教师的主导作用，为了

让孩子能轻松愉快地掌握绘画技能，教师要将枯燥的术语转换

成小学生喜欢的语言，广泛地让学生主动参与，积极思考亲自

实践。培养学生自我学习、自我创作，竞争意识和创造意识。

课堂上要让学生充分发挥自己的思维。如：美术欣赏课，法国

画家莫奈，他的巨幅画《睡莲》把河中依水而生的“野花”画

得让人流连忘返。可以体会到美术学的情感。从中国理念绘画

中那刚柔之美，动静之美，虚实之美，隐显之美等等在这些对

应而统一。让学生在欣赏中思考，在思考中绘画和创新，让学

生从欣赏中感受美，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进

一步发展，深化课堂教育改革，教师要树立全方位意识，充分

发挥学生主动性和创造性，使学生初步了解美术内容知识面。

“学然后知不足”，掌握学习主动权，然后教师再实施“先学

后教”有助于调动学生的主动性、积极性，课堂上教师可有的放矢，重点讲解。不理解、不会的知识点，学生参与教学，教

师依据学习规律，促进学生学习，提高课堂教学效益。让学生

在美术绘画中感悟出艺术的魅力。

3.由“照猫画虎、机械重复”转到“注重创新到发散思

维”。传统观念认为美术绘画，只有让学生照画，才能使所学

知识得到巩固，实际上这种“照猫画虎”浪费了学生大量的时

间，千篇一律，大同小异。深化课堂教学改革，在教学中要重

视信息反馈，采用精心选择的典型范画和电化教育。在生活中

体验，在自然中寻找，如花中之王的牡丹，千姿百态。注重培

养孩子应用美术绘画中最基本的知识。来勾画出最美的画，表 达出他们自己的心声，充分发挥学生思维，艺术刻化美。

4.由“教书”转为“教人”。只注重教师教而忽视学生

学习的现象，是导致教学质量不变的根源，要提高美术教学质

量实施素质教育。让所有学生擅长美术绘画中更新教育思想，改革教学方法，优化教学过程。要在教学中，由“教书”转为

“教人”，教师不仅管教，还要管学，力争管会。采用科学的方法，教师由原来的“指导者”变为“支持者”，不仅要学生

学会，更重要的是让每个学生都会学。实现教育教学的优质，让孩子懂得为什么要学（明确学习目的，端正学习态度）学会

怎样学，掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，明确做

什么，知道做什么。“教书又育人”。在美术绘画课堂中展示

艺术的认识，教育作用都是从审美这个环节出发而加以渗透和

扩散的。

二、优化课堂教学结构

课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结

构，要克服传统教学的弊病。把握好两个原则，第一，课堂教

学结构优化要有利于发挥学生学习的主动作用，有利于以学生

自主学习为中心，要给学生较多思考、探索、发现、想象、创

新的时间和空间，使其在教师的启发上独立完成绘画。培养良

好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，确立课堂结构要

符合学生认识发展的规律和心理活动的规律。要按照认识论、学习论安排教学。因此，在美术绘画中，教师以点带面，扩散

思维为桥梁，有意识、有目的，提高学生对美术绘画认识和感

兴趣。

1.通过“先学后教”要求学生认真掌握教材内容，攻破每一个知识点。

2.就知识点学生展开设疑讨论，启发诱导，引导学生思

考、释疑、对比、迁移，培养学生的观察、思维能力。遵循学

生认识规律，揭示知识逻辑关系，绘画内容应由易到难、由简

到繁、由浅到深，螺旋上升。在灵活的美术绘画中找到新知识的生长点。

要优化课堂教学结构，课堂结构的设计必须根据教材的特

点和学习的实际，把握课堂教学结构、知识传授结构、时间安

排结构、信息传递结构、认知结构、平面与色彩结构等等结构的集合，只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能产生优化课

堂教学结构。深化课堂教学改革，就要改革教法，指导学法，只有双向同时出击，才能提高学生对美术绘画的能力。使素质

教育得到实施，理化课堂教学是实施素质教育的突破口。

参考文献

[1] 成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网

[3] 秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3.[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80.

第四篇：素质教育教学评价论文

浅谈小学英语课堂教学评价

任丘市石门桥镇檀庄小学 孟宪娜

摘要：新的英语课程从素质教育的高度，明确提出英语教学在构建人文素养、提高国民素质方面的价值。为了判断和衡量素质教育的实施在多大程度上达到预定的目标，必须对素质教育实施的条件、过程与结果进行评价。评价结果既是对教师教学工作的反馈指导和对学生学习的激励与强化,也是实施素质教育的保障。在英语课堂中采用课堂提问法、游戏竞赛法、活动式等多元化的评价方法全面提高学生的素质。

关键词：素质教育 教学评价方法 活动化教学评价

在2004年修订的《全日制义务教育英语课程标准》中提到“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，单纯的语言知识学习不能体现英语课程的全部内容，新的英语课程从素质教育的高度，明确提出英语教学在构建人文素养、提高国民素质方面的价值。为了判断和衡量素质教育的实施在多大程度上达到预定的目标，必须对素质教育实施的条件、过程与结果进行评价。评价结果既是对教师教学工作的反馈指导和对学生学习的激励与强化,也是实施素质教育的保障。那么，在小

学英语教学中，什么样的评价方法能适合小学生的持续发展和素质的提高呢？

在一堂英语课中，需要评价的内容很多，有学习效果方面的，如知识重点、难点的达标情况；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难怎样调整学习方法与策略等等。因此，评价的方式、方法应该从单一转变为多元和多样，强调评价对学生学习的激励和促进作用，而不是发挥打击和淘汰的作用。

首先，英语课堂提问是教师在英语教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。他贯穿英语课堂教学的各个环节，教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生的语言综合运用能力，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。教师在课堂的提问，要有层次，让每一个学生都能参与进来。只有积极承认差异和充分尊重差异，才能因材施教，实现面向全体学生的教学。我们要关注每一名学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质。

课堂提问可以是师生之间进行，也可以在学生与学生之间互相提问，教师做适当指导。观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，这样才能真正把课堂还给学生，体现学生才是教学活动的主体，每一个学生都参与进来，自由地问答，既提高了课堂教学效率，又能培养学生们的创新能力。

其次，结合小学英语的特点，采用听、说、唱和做游戏等学生易于接受的评价形式。英语测试应当进行改革。根据培养学习者运用英语进行交流的能力这一目标，课堂中除了书面测试之外、听力测试和口语测试也应得到重视。小学生活泼好动，爱唱爱跳，小学英语教材中也有大量歌曲和游戏，学生学会唱一首歌，就学会了其中的词汇和习惯用语，学得又“快”又牢，心理学家证明，人在“快”乐的状态下学习的效率最高。课堂中唱一首歌，既检查了知识掌握情况，又活跃了课堂气氛。词汇是小学阶段的学习重点，通过各种游戏和小组竞赛来代替听写，学生的积极性高，也培养了学生的合作精神和团队意识。

最后，使英语学习评价“活动化”

在《新课程标准》中提到“英语是实践性很强的课程”，“英语课程应该是开放而富有创新活力的。”活动化教学评价符合学生的年龄特点，能很好地激活学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。如在教授The best neighborhood 时以设计大赛的形式教学，把同学们设计的作品先展览，再评出最受欢迎的。在活动中轻松完成了教学任务。每位同学都兴趣盎然，学得投入，比得精彩，收到较好效果。愉悦的活动化学习使英语课堂充满活力，带给了每个学生巨大收获。

这种活动化评价方式不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情景中应用知识和技能的评价方式。学生通过实际任务来表现知识和技能成就。教师通过观察学生完成任务的过程、检查学生们完成任务的结果，能更直接、真实地了解学生语言综合运用能力，并作出较

客观的评价。这种评价可以了解学生在真实环境下实际语言技能的能力。

综上所述，传统的对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的书面考试。在全面推行素质教育的今天，对学生学习的评价意味着具有多种功能的综合评价，即要根据国家课程标准所规定的评价目标和不同阶段的教学内容，结合学生的实际，通过师生通力合作，对学生的情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言技能等在学习过程中的发展和进步进行综合性评价。用多样化的方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量每一个学生，以促进每个学生素质的全面发展。

参考书目

何锋 《有效的教学技能—小学英语》 吉林大学出版社，2009 石国兴 《素质教育概论》 河北人民出版社，2001 张丹 《英语教学评价》 光明日报出版社，2006 4

第五篇：推进课堂教学改革构建素质教育载体

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推进课堂教学改革 构建素质教育载体

作者：刘丽娟 李建忠

来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第01期

推进课堂教学改革，构建符合素质教育要求、有利于提高教学质量，有利于学生发展的课堂教学模式，是磐石市2011年以来的工作重点，现将一些做法和体会总结如下：

一、改革的背景与动因

素质教育国家已经提出了好多年，基础教育课程改革也进行了好多年，但实施素质教育的主阵地——课堂教学却没有发生多大变化，传统的“填鸭式”、“传授型”教学普遍存在，课堂仍然是教师表演的舞台，学生以被动接受为主，这样的课堂教学严重影响了学生的学习积极性，不利于教学质量和学生综合素质的提升。基于这一认识，市教育局把改革传统的课堂教学模式，促进教育内涵发展、构建素质教育的有效载体作为全市教学工作的重点。

二、改革的原则与步骤

1.考察学习，转变观念。2010年下半年，教育局组织全市一把校长分批到上海、江苏、山东等教育先进省市和学校进行考察，回来后召开座谈会谈学习体会，又邀请山东杜郎口中学专家专门为全市副校级以上领导做讲座，全市校级领导充分认识到了我们教育的差距，认识到了改革的必要性和可行性，为改革奠定了思想基础。

2.统一思想，明确方向。课堂教学改革是摸着石头过河，会遇到许多困难和问题，不但要树立信心，更要讲究科学和方法，因此我们在启动大会上首先明确了改革的方向和原则。第一，要坚持方向性原则。要坚持有利于提高教学质量、有利于学生能力培养、有利于提高学生综合素质、符合本校实际、符合素质教育要求；要由“传授型”向“互动型”转变，倡导自主学习、合作探究、因材施教，启发学生学思结合、知行统一，使课堂成为学生主动学习、学会学习的学堂；要关注学生不同特点和个性差异，努力发展不同学生的优势和潜能。

第二，要坚持客观性原则。由于各学校的情况不同，所以改革的着力点也不同。因此，在工作中必须坚持实事求是，一切要从客观实际出发，要排除一切主观偏见。

第三，要坚持科学性原则。从方案的制定到模式的构建，从方法手段到态度作风，都必须科学。要开展课改专题研究和校本研究，要通过对课改中关键问题、重要问题的研究解决，引领课改的方向。

第四，要坚持理论与实践相结合的原则。既要重视科学发展观、素质教育理论、新课程标准等理论对实践的指导作用，又要重视行动研究、教育实践对理论的提升作用，以理论促进实践，以实践提升理论。

第五，要坚持开放原则。要善于总结发现本校的好经验、好方法、好典型，并做好宣传；也要通过各种途径学习外面的好经验，实现资源共享。

3.典型带动，分步推进。2011年以来，各校都在积极地探索与实践。其中呼兰中心学校中学部的“三环六步”模式在2008年就开始了初步探索，中考成绩、学生综合素质大幅度提升，是我市课改的先行者。在加大指导力度、深度完善的基础上，2011年5月18日在呼兰召开了课堂教学模式改革研讨会，与会校长以呼兰为案例进行了深入的研讨，真正起到了把脉和交流的作用。

2011年11月，邀请昌乐二中专家团队就“271”模式从教学管理、课堂评价、小组建设、导学案编制等方面对我市业务校长进行了为期五天的系统培训，专家示范、剖析解读、教师会课、专家点评滚动进行，助跑式地带动了全市中小学课改的进程。

2012年9月，再次在呼兰中心学校召开现场会，跟踪、展示、研讨呼兰中小学课改情况，同时交流研讨其他学校的改革情况，推动了我市课堂教学改革的进一步深入。

三、取得的成果与体会

1.取得的初步成果：两年来，我市的教育教学悄然发生着变化。一是探索课堂教学新模式已成为教学的主旋律、学校的主要工作和教师的自觉行为。二是教师的角色正由课堂教学的主宰者向学生学习的引导者、帮助者转变。三是平等、民主、和谐的师生关系正在形成，自主、探究、合作、交流已成为教学的主要形式。四是校本教研的形式和内容更具有针对性和实效性。

2.获得的几点体会：

（1）深入学习、转变观念是前提。只有通过各层次的培训和学习，让领导和教师认识到改革的必要性和可行性，让他们从内心上认可，内化为自觉行为，这项工作才可能顺利地进行下去，因此转变观念是改革的前提。

（2）精细管理、持之以恒是保障。课堂教学的改革必然要带来管理方法和管理手段的改革，如何做到科学、规范、精细、严密的管理也是新的课题。这项工作如果不能坚持高质量，势必会影响教学质量，最后导致改革半途而废。

（3）坚持方向、务本求实是重点。每一种课堂教学模式都有着它那块土壤的适应性。因此，学校一定要结合本校的实际情况确定改革的方向和目标，进行有益的、可行的教学改革，要不唯模式，唯效果。

（4）抓住重点环节是关键。课堂教学模式改革是在新理念指导下对传统课堂教学过程的重组、部分环节的强化，因此抓住重点环节是关键。如，导学案的科学编制与批改、小组建设与评价、课堂教学的评价标准、课堂展示教师点拨的有度把握等。