第一篇：发展性评价对小学生学习的激励作用亮点展示
发展性评价对小学生学习的激励作用
新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。发展性评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价的内容与方式的多元化、以及评价过程的动态发展，还应具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。
学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。学生的成长是在不断变化的过程中发展的，发展性评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化中，及时收集学生的成长资料，整合多方面的成长信息，准确地观察学生现有的学习水平，分析学生的优势和不足，有目的地给评价对象提出建议，让学生建立自信，认识自我，更好发挥潜能，在原有的水平上更上一层。
１．用发展的眼光，公证评价激励学生
在数学教学中，时常会出现不公平的评价，后果就是：不公平的评价会分离师生间的信任情感，使学生对教师产生隔阂甚至是消极的对抗情绪，也影响了学生对数学的学习热情。有时，还会引起班里的其他同学对被评价学生的冷落和孤立，使学生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，对后进生要施以更多的关爱，多点发现他们的优点，赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。
２． 重观察学生的学习过程，全面评价激励学生
有老师说过：我们要尽量尝试着去观察学生为什么会做他们正在做的这些事情，听他们所说的事情。学生每完成一项学习任务，他们表现出来的学习品质都是不同的。例如，他们的学习态度，学习方法，学习的自觉性，学习的兴趣，与人交际合作的勇气以及学习的热情都是不同的，只有观察他们的学习过程，考虑学生的各种学习因素的变化，全面地进行评价，才能起到激励作用，从而影响他今后学习的学习品质。
３．多元化评价激励学生
赫.斯宾塞说过：不要太看重孩子的考试分数，尽管它是一个暂时无法改变的事实，而应该更多地去关注孩子的思维能力、学习方法，尽量留住孩子最宝贵的兴趣和同样宝贵的好奇心。小学数学教学中，丰富多样的评价方式可以令课堂“活”起来，提高教师的教学效果，促进学生的综合素质的发展。教师可以根据学生的程度，学生的个性差异，学生的多元智力因素等，评价学生在各种学习活动中的真实性表现。也可以通过学生的他评、小组互评等多种方式进行。教师评价的内容更应随教学内容的变化而变化。评价的方法也可以从多个角度，以公正的、发展的眼光去选择，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。
评价的激励作用，是不可忽视的。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”正确的评价，适度的表扬是孩子成长的沃土。老师在教学中，根据学生的学习活动的变化，迅速做出准确判断并给予学生适当的评价及鼓励，既掌握学生学习状态、指引学生学习方向也激发学生学习热情，更加促进了教学。
(
第二篇：小学生发展性评价方案
小学成长生性评价方案
新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。
一、评价的指导思想：
小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：
小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
三、评价的依据：
小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。
四、评价的原则：
1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。
3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
五、评价的具体措施：
小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。
（一）形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。
1、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。
2、表现性评价
表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。
3、课堂观察中的即时评价
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。
课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。
4、档案袋记录
通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。
学习评价中档案袋的基本内容如下：
（1）一年级新生学前情况调查表；（2）语文学科评价报告；（3）数学学科评价报告；（4）学生兴趣特长发展表；（5）考试试卷；（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）
5、其它形式的评价
（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。
（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。
（二）阶段性评价
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。
（1）期末考试
期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。
检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学、英语闭卷，思品与生活、科学等开卷。
（2）实践检测
语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。
实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。
●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。
●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。
●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。
●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。
●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。
●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。
●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。
●体育主要是开展多种多样的体育活动。
（三）阶段性（期末）综合评价实施要点
1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。
2、期末考试按照区教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。
3、分值计算。
（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%
（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%
（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。
4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。
（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用五星制五等级（90分以上为五颗星，80-90分为四颗星，70-80分为三颗星，60-70分为二颗星，60分以下为一颗星）来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。
（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。
大董学校学生学生成长性评价
实施方案
观音寺镇大董学校 2011年8月
第三篇：小学生发展性评价方案
狼埠小学学生评价方案
新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。基于此，学校依据实际情况制定本评价方案。
一、评价的指导思想：
学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：
小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
三、评价的依据：
小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《课程标准》。
四、评价的原则：
1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价，但要以学生的自评和互评为主。
3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践操作相结合。
五、评价的具体措施：
小学生发展性评价分为过程性评价和水平性评价两大部分。
（一）形成性评价
过程性评价是对学习过程及的评价，并通过评价来影响学习过程。过程性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。
1、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。
2、表现性评价（展示性评价）
表现性评价包括对实验操作的评价，对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力、活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。
语文可以有口语交际、朗读、开故事会、演讲比赛、办手抄报等。数学可以有计算、动手操作、、测量、设计制作等。
英语可以有唱英语歌、简单的英语会话、编演英语小品等。
科学可以有实验操作、实际观察、科学试验、科技制作等。品德与生活可以有社区服务等。
音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等。美术可以有作画、剪纸、捏象皮泥、名画欣赏、写生等。体育主要是开展多种多样的体育活动。
3、课堂观察中的即时评价
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。
课堂评价的内容主要有：学习兴趣；参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。
4、其它形式的评价
（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。
（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交
流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人意见和建议，欣赏他人的作品，学会扬长避短。
（二）水平性评价
水平性评价一般在学期末进行，对学生的学期的学习情况进行考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。水平性评价一般指期末考试。
期末考试的内容主要有：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。
（三）综合性评价及实施要点
综合性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。综合性评价由过程性评价和水平性评价两部分构成。
1、过程性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现、单元学习效果测试、课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总，再和水平性评价（期末检测）进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。过程性评价和水平性评价的权重为4：6。
2、期末考试按照教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。
3、分值计算
（1）学生综合评价得分=过程性评价得分+水平性评价得分
（2）水平性评价得分=期末考试分数×60%
（3）过程性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。
4、结果呈现
1）学业成绩
2）综合评语
（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：形成性评价、展示性评价、水平性评价，学业综合评价用优（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）来反映其发展水平。
（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。
狼埠小学学生评价方案
狼埠小学
第四篇：浅谈激励性评价对小学生起到重要的作用
浅谈激励性评价对小学生起到重要的作用
汉滨区大竹园镇关联小学
鄢明猛
所谓“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，使学生积极主动地学习。那么在我们教育教学过程中，激励性评价究竟起到哪些作用呢？
一、激励性评价可以促进学生的学习兴趣
激励性评价运用得当，能激发学生的学习兴趣，这是毋庸置疑的。课堂上，学生回答问题时，教师给予充分肯定，再加以语言激励，学生顿时会激动万分；作业本上，学生书写整齐，且正确无误，教师给予简短的激励性评语，或是“优”字印上，或是画上漂亮的红旗，当学生打开作业本时，一定会惊喜万分；单元检测、期中、期末质量检测后，取得优异成绩的同学，自豪地站在颁奖台上，在那一时刻，学生收获的喜悦会顿时显露出来。这些激励，将无形地激发了学生学习兴趣，提高学生成绩。
二、激励性评价可以提高学生的思想品质
“好孩子是夸不来的”这是一条真理。人们不得不承认这个事实，当学生犯错后，最怕的就是见老师，因为他们对自己的罪行感到恐惧，大错已经铸成，怎么去挽救呢？他们将面对两种不同的惩罚，一种就是老师和蔼可亲地给学生将道理，帮助学生分析犯错原因，循循诱导，在一种温和的氛围中使学生知错就改，端正自己的品质；另一种就是教师见到这种无恶不作的问题学生大发雷霆，首先给学生的就是一顿严父般的批评，甚至会通知学生家长，要求家长好好管教自己的孩子，家长知道自己的子女闯下大祸时，无疑在面子上是多么的过不去，学生回家后的遭遇是可想而知的。我们在日常教学过程中，难免会遇到品质恶劣的学生，对于这种学生，我们要从他们的心理入手，看看他们做事的动机，在寻找他们的“闪光点”，在利用微不足道的“闪光点”对学生进行表扬中加以引导，要让学生知道自己的行为给别人造成的伤害，从而迫使学生改正错误，提高学生的思想品质。因此，激励性评价运用得当，一定会提高学生的思想品质。
三、激励性评价可以改变学生的人文性格
“尺有所短、寸有所长”人人都有各自的长处，我们学校留守儿童居多，这些孩
子从小都是在爷爷、奶奶的身边长大，爷爷、奶奶心疼孙子、孙女，这是普遍现象，这就对留守儿童的个性成长造成了很大的影响，从小就是小皇帝的待遇，到了学校就很难适应，自私的心理阻碍了合作发展的空间，倔强的心理造就了学生蛮不讲理。面对这类学生，我们要从学生的根本出发，寻找学生自私、逆反、倔强的根源，在学生稍微有一点优异表现的时候加以表扬、鼓励，让学生在鼓励与表扬中慢慢改变自己的观点，从而塑造良好的人文性格。
四、激励性评价可以培养学生的良好习惯
“好习惯成就好人生”。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。小学生年龄虽小，但是养成某种好的习惯却不难，只要我们加强监督，努力营造良好的环境。像我们学校的住宿生，刚进校的时候没有一定的生活习惯，不会摆放洗漱用品、不会叠被子、不会整理小衣柜等，所以，刚开始的时候，宿舍一团糟。后来经过我们养成教育的常抓不懈，对做的好的学生嘉奖鼓励，利用晨会，校会等机会对宣传榜样精神，做的好的同学得到表扬将会做的更好，没有做到位的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力改正。因此，正确运用激励性评价对培养学生良好的习惯有一定的促进作用。
总之，激励性评价对小学生的促进作用是显而易见的，只要我们运用得当，会给我们的工作效率带来积极的影响。
第五篇：小学生发展性评价的目标
小学生发展性评价的目标
一、建立评价目标的理论依据
理论是行动的指南。理论指导是建立评价目标体系的起点和基点，“好的理论是寻找花最小的风险去达到目标之途径的一种力量”。新课程背景下，要想构建好科学、系统的小学生评价目标体系，就必须掌握丰富的教育理论，并将这些教育理论用来指导研究与实践。根据进行课题研究的实践经验，笔者对评价目标的制定依据了以下主要理论。
（一）国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求
认真学习中共中央国务院以及各级党委、政府、教育行政部门颁布的关于基础教育改革的文献，其中有关学生评价的内容很多，如《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等。进行小学生发展性评价，制定评价目标，必须以此为依据。
（二）新课程改革的评价理念
为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念。根据《基础教育课程改革纲要》的表述，笔者对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注过程的评价。
（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。
（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学校发展的评价体系有重要指导意义。
（三）先进的国内外教育理论
1.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论，在教育界引起了强烈的反响。多元智能理论提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等；每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。根据这一理论原理，新课程背景下的学生评价应该是多渠道、多形式、在多种不同的实际生活和学习中进行的。每一种智能的评价，都应该侧重这种智能所要解决的问题。这种评价的过程应该由家长、老师、甚至学生自己提出建议，视学生智能状况的表现，根据提供的信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和创业的需要。
2.建构主义理论。建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人
评价的共同作用下前进。
3.后现代主义关于教育的研究。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。后现代主义为我们实施新课程评价提供了新的和更为广阔的视野。
4.陶行知“生活教育”思想。“生活教育”的核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育；教育要面向社会、走向社会，才能有实效；教育要通过学生的参与，亲身的体验、感悟，才能内化、建构道德认知结构，发展道德观念。因此，学校德育要走“儿童生活”的路线，贴近学生的生活、贴近社会生活，把课堂和活动交给学生，让学生在自己的实践活动中自主地、能动地生成和建构道德认识，形成道德行为，促进健康成长，全面发展。
5.苏霍姆林斯基的公民教育理论。苏霍姆林斯基认为，每一位小学生就是一位小公民，对作为社会主义国家的小公民，就要按其年龄和心理特点，循序渐进地培养他应有的公民品质。他认为共产主义理想、热爱社会主义祖国、热爱劳动和劳动人民，有自觉的社会公德，有集体主义精神，有较高的文化素质，这些都是构成一个公民精神文明素质的具体品质。他又指出，自律和公德的培养是学校义不容辞的重大任务。
6.北京师范大学董奇教授中小学教育评价改革理论观点。我国目前中小学教育评价改革的目标是以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。教育评价改革在新课程改革中处于如此重要的地位，是因为教育评价有非常巨大的导向作用。新课程改革的理念应同时指导并体现在教育教学实践改革和教育评价改革之中。现在的教育评价改革已落后于新课程改革实践。由于原有评价标准、内容、方法没有改革，已出现用昨天的评价标准来衡量今天的教育教学改革的现象，严重挫伤了广大教师、学生、家长参与新课程改革的积极性，对课程改革产生了不利的影响。新课程改革相适应的评价应该是发展性评价，通过评价使教师、学生达到良好的发展，达到新课程改革的要求，而不是简单地通过终结性评价来判断甚至公布谁好谁不好。没有过程性评价，就难以达到高质量的结果，过程把握好了，最后结果一定质量高。建立与新课程改革相适应的评价体系，目前迫切需要开展的工作是把教师培训作为重点。
二、建立评价目标体系
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，小学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、游戏的需要、获取成功的心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。
(一)全面发展目标
面向全体学生是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的，学生德、智、体、美、劳全面发展的教育思想着眼于学生的发展，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
全面发展是针对应试教育把升学考试作为唯一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，扼杀了学生其他方面的才能和特长而提出的。素质教育提出从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。
主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生主动发展。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。
（二）基础性发展目标（参照《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》）
道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（三）课程学习目标
参考各学科课程标准制定。
三、小学生发展性评价的原则
小学生发展性评价是实施素质教育、新课程改革及时代发展的需要，没有小学生发展性评价就不可能有完善的素质教育评价，制约新课改发展的瓶颈就不能很快地突破，就不能适应时代发展对教育改革与发展的要求。布鲁姆说，评价不在于证明什么，而在于改进现状，通过评价结果发现缺点，分析原因，提出对策，因而促进教育目标的达成。小学生发展性评价的教育观念是发展教育观，要使每一个学生都有进步，要把“两全一主动”落到实处。在具体操作过程中，教师要积极发挥主导作用，树立正确评价观念，尊重学生和家长的意见，对学生做出客观、准确、科学的评价。
为了能够有效地保障评价的客观性、科学性、准确性，在评价过程中，应遵循许多专家提倡的评价理念发展性原则、评价内容多元化原则、评价主体互动化原则、评价方法多样化原则、评价方式激励性原则、评价过程动态化原则等原则。
（一）、评价理念发展性原则
发展性评价就是为了发展的评价，关于发展的评价，在发展中的评价。即评价的目的是为了被评价者了解自身发展的优势和不足，进行纵向的自我比较，努力使评价过程成为自我诊断、自我规划、自我实施、自我反思的过程，最终形成自主发展的能力和态度。发展性评价强调评价的日常化，强调发展过程的记录，强调被评价者得到发展的激励。因此，对学生的评价要在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面突出教育评价的发展性,改变过去对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。
（二）、评价内容多元化原则
对学生的评价要同教育教学活动紧密结合，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德、心理等多方面发展，注重学生的创新精神和实践能力的培养。评价标准既要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，用“多把尺子”衡量学生，为学生有个性、有特色的发展提供广阔的空间。
（三）、评价主体互动化原则
要倡导多主体参与评价，重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，改变以往单独由教师评价学生的方式，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动。
（四）、评价方法多样化原则
对学生的评价除考试或测验外，还包括便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，如课堂行为观察、谈话评价、作业分析、成长记录评价和表现性评价等。要结合实际情况，根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。
（五）、评价方式激励性原则
小学生成就动机提出小学生有为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出努力学习、完成任务的需要和内驱力。在发展性评价过程中建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，能有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感，帮助其树立自信，快乐地完成学习任务。
（六）、评价过程动态化原则
对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程；不仅要考虑学生的过去，还要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分
点击咨询 