小学数学学习评价

第一篇：小学数学学习评价

《小学数学学习评价》结题报告

一、课题研究的内容及预期目标

（一）改革原来的对“双基”的评价

对基础知识和基本技能的评价，传统的教学和考试中都很重视。但是传统考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离学生生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对思考过程比较忽视；在考试时学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识„„；根据新《课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。通过对“双基”评价的改革，做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。

（二）改革评价主体和方式

教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价过程。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、数学日记、成长记录袋等多种手段进行全面考查。

二、课题研究的措施及方法

（一）转变教师旧观念，树立课程新理念

要对评价体系进行改革，教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。从发展的眼光去看到教育的未来，消除多年来以考试为核心的心理，认真学习新《课程标准》及相关理论，放开手脚，投身到改革的浪潮中去。

（二）理论和实际相结合用新的理念武装了自己的头脑后，就应该把它与实际相结合。不要一边学习新理念，一边还是按照老的教学方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。对传统的评价方式应保持“扬弃”的科学、理性的态度。“扬”能使我们脚踏更为坚实的大地；“弃”使我们拥有更加广阔的天空。

（三）注重平时经验的积累

在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的评价方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的评价方法的可行性。

三、构建小学数学学习评价体系

(一)评价主体多元

传统的数学学习评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，而促进学生发展的数学学习评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。

家长评价的内容可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况(包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现的等)进行全面的回顾、思考后作出评价。

教师评价可以“老师眼里的我”为主题，考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。

学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面的积极互动，有机会解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。当然，小组评价还应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。尤其是学生在学习中难免会遇到一些难题时，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而应抓住评价这个极好的机会，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价，可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；充分发挥评价调动学生的积极性，互相取长补短，共同发展的功能。学生互评不仅仅是教师评价的补充，更使评价趋向全面。而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。

自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，能否认真地总结各种学习方法、检查学习活动的质量与效果，直接影响学生进一步的数学学习，因此教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价

(二)评价方法多样

总的来说，评价应针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，更多地关注学生自身的发展。对学生知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合；对数学思考和解决问题方面的评价，应更多地在学生的学习过程和解决实际问题过程中进行考察；而对情感与态度方面的评价应主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面考察。在表述评价结果时，可采用以下几种呈现方式：

l、评语。评语是定性评价的一种方式。可以用描述性语言对学生活动中的表现、知识掌握情况和能力水平进行表述，描述学生课堂表现、作业情况及学了什么，掌握了什么内容，获得了那些进步，具备了什么能力还存在什么薄弱环节等。如“能积极主动地参与数学的学习活动”、“敢于发表自己的意见”等都是对评价结果定性的表述方式。

2、评分。评分是定量评价的一种方式。可采用等级制进行。在评分过程中，要赋予评分过程性的意义：评分描述的是学生目前所具有的水平，并不预示他们的未来；评分是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志，不宜夸大：单独的一次评分不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据；评分只是表明学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因，不能由评分推及学习态度、学习能力等问题；我们目前采用的评分形式主要是由面试分和期终笔试分占一定的比例组合而成。教师在评价中，对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所。对于一些后进生实行“暂不打分”、“舍得送分”，最后只看达到的一定分数；对于一些学生特优的表现，实行“突破满分”。

3、成长记录袋。成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的物质化资料。它不单显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。

总之，不管哪一种评价都不是完美的，各有自己的价值取向和作用。但不管什么样的评价，都应服从和服务于被评价者的发展，这应该是我们永远的追求。

第二篇：小学数学学习评价感想

小学数学学习评价感想

根据《数学课程标准》的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

人们习惯于用一张考卷来评价一个学生的优劣，一位教师的教学能力，一个学校的教学品质。学生成绩差，就否定了他的一切，把学生说得什么都不好，同样的，一个班考不出成绩，家长就会说这个班的老师没能力，教不来，学生都教差了，从而导致这个学校的教学质量下降了。由于各种压力导致考试成了指挥棒，学生、老师、学校都为考而教，学生为考而努力。只要是考试考不到的，教师甚至就不教了，甚至有些技能课都拿来上要考的科目。

根据《数学课程标准》的理念和诸多的教学案例客观存在，考试是一种手段，而不是“目的”。“分数”固然能反映学生掌握知识的程度，但更应该通过“分数”更深层次地去看问题，去发现学生知识的缺漏，反思“教”的过程，从而改进自己的教学；学生方面，要求学生应该淡化分数“情结”，成绩理想与否不该情绪化，不该过往云烟，而是通过考试，了解自身对知识与技能的掌握情况，查找不足，改进学习方法。

考试虽然不能评定一位学生的优劣，但是也是我们在平时教学中必不可少的衡量学生成绩的一种手段。如果一开始就拿同样的一张试卷去考查班里的学生，那些差生肯定比不上优生，这样子就会是优生产生骄傲情绪，差生从而会渐渐失去对学习的信心。所以一个为了保护学困生幼小的心灵不受伤害，让他们觉得自己和班里同学是一样的，我觉得可以把两种层次的试卷一起发下去，让学生自己选择一张做，另一张留作作业。

《数学课程标准》指出：在呈现考试评价结果时，可采用定量与定性评价相结合。是呀，我们主要采用“分数+等级制”评价，而对于一些成绩一时不理想的学生，我们将“总分栏”空缺，让学生自己去统计，并写出感想。这样既保护学生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性评价上，我们可以根据不同的学生批注不同的评语。比方说可以给喜欢玩游戏而导致成绩退步的学生这样的评语：“要想成为游戏的高手应该有一流的思维，而数学正是锻炼思维的最佳武器，如果你把心思从游戏上转到学习上，你会发现游戏和数学一样有趣。”

对学生学习的评价要充分关注学生的个性差异，关注学生原有的水平，不同的学生应用不同的评价标准，保护学生的自尊心和自信心。学习的关键要培养好学生的学习习惯，端正他们的学习态度。让学生从此之后喜欢数学，真正实现课标中指出的评价的目的。

第三篇：学习《小学数学教学评价》心得

《小学数学教学评价》学习心得

上世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的巨著和尝试，倡这些探索大多是浅层的，微观的和零散的尝试，没能使我国基础教育评价中存在的主要内容发生根本性的改变，在我国基础教育评价领域中仍存在着许多问题亟待解决。通过自学《小学数学教学评价》我深有体会，学习这一书是当前适应新课程标准的需求，也是适应新课改的需要。这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系，结构和内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

目前，我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：（1）评价的内容：仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新能力、创新精神、心理素质以及情感态度、价值观和学习习惯等综合素质的考查。

（2）评价的标准：仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和修改发展的价值。

（3）评价的方法：仍然以传统的书面考试为主仍然过多倚重定量的评价结果。

（4）评价的主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（5）评价的重心：仍然过于关注结果，忽视被评价者在学习过程中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进的功能。

《小学数学教学评价》是一本非常有价值的书，它给我们广大教师指明了方向，通过学习使教师们的素质和自身素质有了很大的提高，它关注学生发展的过程，提出形成性评价，关注学生的综合素质的发展，提出综合学力考查，质量综合评定等。这些有价值的探索与尝试取得了一些有价值成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。《课程标准》提出将“推迟判断”作为评价“双基”的一种方式，如果学生自己某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会。这种延时的评价的方式淡化了传统评价的甄别功能，将评价的基础建立在尊重每一个学生的个性差异上，体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的新课程理念，为最终实现《课程标准》所倡导：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念创造条件。这些问题与目前国际数学教育评价发展的特点极不相符，也是我国此次基础教育课程改革的最大阻碍，因此，有必要开展新课程理念指导下的教育评价改革。

《小学数学教学评价》学习心得

兴庆区第二十二小学

艾玉龙

第四篇：小学数学有效学习评价心得体会

小学数学有效学习评价心得体会

十连中心学校 许长俊

这段时间通过学习《小学数学有效学习评价》，我对有效学习评价的涵意、目标、方法、种类以及为什么要进行有效学习评价，都有了更深一层的理解。感觉有效的学习评价是提高教学质量的关键环节。现在我就结合自己的实际谈谈感受。

通过学习，我感觉到在以前的教学工作中对有效评价认识存在不足。现在我认识到教学评价的实施与运用，是激发小学生的数学学习兴趣。另外，只有通过一个恰当而有效的评价才能够检验我们课堂教学的好坏。知道肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融洽师生关系，让学生始终保持学习的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识。只有通过有效的教学评价，才能判断我们的数学课堂是否遵循教学规律，是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，有没有保证教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性。

专家们的有关论述使我在掌握有效评价的方法上有了提高。有效评价、评价的是什么呢？我觉得应该包括教学目的，要看目的是否明确，有没有包含三维目标。教学内容是否合理，重点有没有突出，难点是否攻破。教师教学行为也是有效评价的重要方面。教师是教学活动的主导，课堂上是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。是否培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。还要评价学生的学习行为。看学生在思想上有没有被激发，行为上有没有积极参与教学活动中，在学习方法上有没有提高，有没有主动思考和合作学习。最后还要评价最终的学习结果怎么样，是否在各个方面都完成了教学目标。评价的途径也是多样的，而且应该用多样化的方法评价。比如可以考试也可以用考察的方法，语言评价和体态语评价，可以教师评价也可学生自评和互评，可以根据学生不同阶段和不同特点给予特殊性的评价。总之要采用多元化的评价方法，避免单一和粗浅，要多用发展的眼光看待学生和教学。

虽然对小学数学有效学习评价有了一些认识，在实际教育、教学中也能有所应有，但毕竟认识肤浅，离要求还远。我将在今后的教学工作不断实践，不断应用，以取得更好的教学效果。

第五篇：小学数学学习有效评价的思考

小学数学学习有效评价的思考

政和中心学校 王次云

评价是课程与教学的一个重要组成部分。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，更加激励他们的学习，营造使学生爱学善学的学习氛围。小学阶段的数学教学有其特定的培养目标和学习目标，我们应该由此出发，正确认识小学数学教学评价的意义与功能，完善评价的方式与方法，通过评价观念的更新和评价方法的改进，获得更全面的评价信息，更好地促进学生的数学学习与发展。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

为了有效、正确、科学地评价每一位学生，我认为应该从以下几个方面工作入手。

一、教师对有效评价的正确认识

多年来，考试作为唯一评价学生的学、教师的教的评价手段，已经不能客观、全面、多元性的反映学生的学习状况。要改变这个局面，教师所面临的挑战很多，最大一个挑战是教师自己的评价理念的转变。

传统的考试在学期期末通过一纸试卷来评判学生的学科成绩，一次考试很难反映学生全面的学习状况，有时我们也会说某某同学平时表现很好，各方面都很优秀，但可惜本次没考好，他可能要要面对家长的责怪，也可能就因为他这次不理想的成绩，会影响他以后学习的心情。有时我们也会说某某平常经常不按时完成作业，上课听讲也不认真，学习习惯不好，但由于有点小聪明，本次考试成绩还不错。难道我们能说这次考好的孩子就比那个发挥失常的孩子优秀吗？单一的考试形式很少考虑到学生的个体差异，而是用一把尺子去衡量所有学生。我们知道，每个学生的学习情况都有其独特性，如个人兴趣、个人发现以及个人在学习中的体会„„而这些，考试都无法替我们记录。评价结果越是多维度，越是个性化，反映出的学生的学习就越全面和具体。

二、重视对数学学习过程的有效评价

在学习过程中，要考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，关注他们的参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展；同时也要重视学生的思维过程。对参与程度的评价，应从学生是否主动参与数学学习活动等方面进行考查。对合作交流意识的评价，应从学生是否乐意、能否主动与同学进行交流与合作，是否具有数学学习的兴趣等方面考查。对学生情感、态度的评价，应结合具体的问题情境，随时了解每个学生学习的主动性与对数学的兴趣。对数学思维的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性、灵活性，考查学生能否清晰地用数学语言表达自己的观点。同时，教师应注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。例如：我在教学《圆锥体的认识》时，让学生研究圆锥体的高有几条，由于学生的认知水平的不同，有的学生认为只有一条，而有的学生却认为有无数条，在这个问题上，我充分让学生发表自己的看法，甚至进行必要的辩论，最后形成一致的认识：圆锥体只有一条高。在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。比如，在有趣的七巧板实践活动中，我注意放手让学生参与利用七巧板拼图的活动。在学生展示自己所拼的图形时，既注意让其他学生说说他是用几块板拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生拼图的方法进行评价。这样，就能通过评价加深学生对于拼图方法的体会。对于一些平时动手能力和想像能力不强的学生，只要他们能按要求完成活动，我都注意给予表扬和鼓励，让他们获得成功的体验。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：别急，慢慢讲或者刚才还没有想好，是吗？在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。

三、建立开放、和谐、宽松的评价氛围

创设开放的评价氛围，不仅有利于学生从被动接受评价转变为评价主体，而且有利于学生积极参与数学活动。比如开展生动的自评互评活动，就可以在和谐宽松的氛围中激发学生的探究欲望，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，也能使教师根据学生的具体情况更好地展开教学，使课堂教学更加有效。教师的教学面临的是一个个鲜活的生命个体，他们都渴望，得到赏识，得到激励。激励是教育的最有效的方式，是最廉价的润滑剂。如：“相信自己，你们一定行。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“你这个词用的特别好，一下子揭示出概念的本质。”、“你的想法很有创意，看来你是认真思考了。”“你的结论和科学家的一样啊，你可能就是未来的数学家。”“你写的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了。”你不但用了最佳的解决策略，还把思路分析的很透彻，让我们把最热烈的掌声送给他。”、“你的观点真独特。”激励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

四、评价方式多样化

评价的方式很多，有自责式、协商式、希望式、微笑式、激将式和夸赞式，可以采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试和笔试相结合；定量与定性相结合；作业展览的评价等多种方式。口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路，讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式、测量、制作等。让每个学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。但评价方式上并没有一种方法是万能的，评价之前一定要了解自己评价的对象，因此评价也要因人而异。对部分学习速度慢的学生在评价中要保证不伤害他们的自尊心，以学生个体纵向发展作比较，就可以看出学生在不同阶段各个方面的发展程度，看其在原有基础上提高了多少，本节课比上节课进步了多少，使他们不断地树立学习自信心。

五、重视作业批改中对学生的评价

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节，作业的批改，不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的问题，新课程重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。在数学教学中，更注重以推行作业批改的及时评价为突破口，尽量客观地对学生优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公证客观的评价。在数学作业批改中不再用以前的等级制：A、B、C、D这些符号了，而使用鼓励性符号：如五角星，表示你满意，我也满意；哭脸苹果，表示作业中出现的错误以其数量的多少来显示作业质量的高低，让发展程度、进步程度不同的学生能感受到鼓励，并激发他们向上的决心，最终促进学生的学习。同时，与新理念相吻合的评语，应该同凸现激励性、针对性、灵活性是一种肯定式、个性化的评价。因此对数学作业中的缺点和不足不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时即有惊喜、又有领悟。我是这样写评语的：你通过自己的努力，对本节课的知识掌握的很好，如果你的字写得更好点，就更棒了；你最近学习进步很大，让老师很高兴，尤其是分析应用题这方面，真是棒极了！希望你好好学习取得更优异的成绩；你的计算水平越来越好，真让老师感到欣慰，你在一步一步地迈向成功。

六、教师把握好评价的尺度

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在数学课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分的肯定；对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张。

教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

我们知道有效的学习评价需要教师“拥有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智”，善于发现并捕捉“最佳的评价时机”，进而实施有效的激励性评价。这两个例子中我发现要及时的抓住学生的闪光点，并对学生的闪光点进行积极的评价，找到最佳的评价时机，才能真正的达到评价的目的。

总之，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精、越评越有效。为此，在我们深化教育改革的今天，我们要多给学生一些肯定和鼓励，少一些批评和说教，要给学生提供充分展示自己的机会，使通过自主探索，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而真正体验到学习的乐趣，成功的喜悦。