评课：精彩的识字教学201311（精选多篇）

第一篇：评课：精彩的识字教学201311

精彩的识字教学

胡晓聪

识字是低段教学的重要环节。字构成了词语，词语构成了一句句话，一篇篇文章。可见，识字教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。今天，有幸听取了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年轻的项海曼老师。

项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，使学生在课堂里学得积极主动。而老师的教学目标明确简单，设计的问题符合学生的年龄特点和认知特点，达到了较好的学习效果。特别是识字教学，有许多值得我学习的地方：

一、运用方法教识字。项海曼老师非常注重识字的教学，引导学生读词语、用词语，使学生牢固地掌握词语通过加一加的方法学习会意字。对一年级的孩子来说，会意字识字是教学的难点。因此，项海曼老师就运用的多种方法帮助学生模糊理解。如找找会意字，连一连图和字，猜一猜会意字，演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”。多种方法的综合运用，丰富了识字教学的途径，激发了学生学习的兴趣。

二、重视了词语的积累运用。阅读教学中把学过的词语让学生在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来，让学生多读多记，多用词语说话，这样可以使学生掌握更多的词汇，从而达到词语的积累运用。项海曼老师就是这样做的，她把本课中出现的词语反复出现，让学生读、记、说。

听课后，我想，识字教学在低年级得到比较好的重视，但是到了中年级，随着阅读教学任务的加重，许多语文教师就将识字教学放在了比较次要的地位，甚至有时不能作为教学的一个内容或一个环节，而是让学生自学，这样大大降低了学生对文字的敏感力度，语感培养显得空洞。语文教学将会造成基础不扎实的结果，需要引起中高段语文老师的重视。

当然，作为一堂低年级的语文课，我希望这堂课里应该有写字指导的环节，这跟主题教学没关系，但是，一堂课要遵循一堂课的基本构造。没有的识字教学，感觉总有点美中不足。另外，对于入学两个月不到的孩子，应该是刚刚学完拼音教学吧，那么，拼音的有效复习是不是也是同样重要呢？

片段再设计：(增加)

1、拼音的复习，特别是前后鼻音，整体认读音节

2、小结后的写字指导环节。

第二篇：识字四评课

一年级上册《识字五》评课稿

低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥乏味的。这两天我听了一年级四位老师的四节识字课，总体感觉教学目标明确，教学思路清晰，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习精神，利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。下面我就浅谈这堂课的几个特点：

一、教学目标明确

在识字教学中，教师注意引导学生围绕本节课的教学目标，通过自主、合作、探究的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。

二、想象画面，感悟诵读

这一环节首先是安排孩子们自主选择喜欢的词串练习朗读，尊重学生个性化体验，凸显学生主体地位。接着是孩子们自主汇报，教师随机指导：想象画面，感悟诵读词串。教师抓住孩子们的心理，再次借助多媒体课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感。让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。同时教师用富有激励和指导性的评价语言引导孩子们多种形式的美读词串。并在其中安排了拓展说话的句式训练：沙滩上贝壳可好看了，有——，有——，有——，还有——。

三、实现了教学方式的转变

课程标准所倡导的个一基本理念之一是“积极倡导自主,合作探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观,学生观的转变,如果教师不转变角色,还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位,那么即使你从形式上怎样模仿,也只是邯郸学生。整节课教师成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,说话的语气完全是商量的口气。如:你觉得他说得对吗?你觉得哪个字最难写?等等。无论是自主学习,合作,探究,一个关键的问题是学生要有学习的主动性,而主动性来源于兴趣,来源于对学习的自信心,学生答对了,老师送上鼓励的话语,课堂上,注意激发兴趣,学生爱学,落实读书。

四、充分发挥师生在教学活动中的主动性

课程标准倡导的学生是语文的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,教师遵循低段孩子学习的规律,选择合适的教学策略,引导学生学习。课堂上老师与学生打成一片,成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,真正体现了语文教学应在平等对话的过程进行。

陈娟

1、教学设计合理有序，各个环节紧凑精致，井然有序。

2、精美的课件极大程度调动了学生的积极性，孩子们由衷地发出“啊”的声音，有的还窃窃私语，迫不及待想把自己看到的说出来，激发了孩子表达的欲望。

3、词串美读形式多样，图文结合紧密，老师指导有方，激励评价及时恰当，让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫，整节课孩子们读得入情入境，有声有色，有滋有味。

4、教师教态自然，语言亲切富有感染力，课堂气氛轻松活跃，极大的调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体地位。

多次听李云老师的课，总是一次比一次喜欢。她对教材的分析处理总是那么的准确，思路总是那么的清晰，教学语言精炼，教态自如，课堂上始终能做到沉着机智，井然有序。本节课有这么几个亮点；

1、时刻注重习惯养成，课前小口令，课中拍手操及时有效。

2、教学设计条理清晰，按照海边——海上——海里——海港的顺序，以及由“景——物——人”的顺序来引导学生观察。注重培养学生从小养成按顺序观察的习惯。

3、语言训练扎实有方，注重从多角度引导孩子观察感受事物，丰富学生的感知，积累语言。比如（）的沙滩，（）的浪花，（）的海鸥，结合课件从颜色、感觉、动态等方面引导孩子填空；让学生练习用“„„有„„，有„„，有„„，还有„„”说话，先让孩子们欣赏海里的各种生物，然后再出示句式说话，这样就水到渠成，降低了难度。总之人干练，课精彩。

识字教学如果能把识写结合起来就更完美了。

听了东丽的课，我总结了几点：设计紧凑，思路清晰，过渡自然，语言精炼，扎实高效。在学习每行词串都能非常条理地引导孩子看图说话，读词串时不是简单的让孩子一遍一遍的读，而是引导孩子边想象边读，注重孩子想象力的培养和语言的积累。读书非常充分，整节课书声琅琅。写字指导注重看笔顺书空，读田字格，老师示范以及描红，注重习惯培养。课中休息，欣赏《赶海的小姑娘》，声音、画面、歌词文字三者结合在一起，孩子们既欣赏到了活泼欢快的乐曲，放松了心情，所学内容又及时得到了巩固，真可谓一举两得。稍显遗憾的是，学生自主识字时间较长，老师指导写字略显仓促，学生只描红，没来得及写。

听了刘芬老师的课，给我的第一感觉是扎实。从她复习拼音的过程中能看出她平时教学时对每一个细节，每一个知识点教授得都非常扎实，孩子们掌握的也非常准确牢固。其次就是，老师能放下身段，称孩子们为“老师”，孩子们因此信心十足，学得放松，不拘谨，绝大多数孩子读起书来声音洪亮，很让我欣赏。

就本节课而言，首先从板书说起，如果大屏幕出示词串，是不是要比“板书全文”好一些，因为很多字孩子们不认识，不会写，其实老师板书的过程，所用的时间，基本上是白白浪费掉了；其次就是复习拼音占用的时间太长，容易错的点到即可；第三，看图说话时间稍有点长，比如：出示了“沙滩 贝壳 脚丫”引导孩子说话，其实已经说通了，说透了，又反复了一两次；第四，在充分运用文本插图的同时，还要充分利用多媒体课件吸引孩子，让孩子们非常直观地观察到大海的美景，引导孩子认真观察，启发孩子合理想象说话。比如学习后面三行词串，教案上有出示图片，但整堂课却只在开始欣赏了大海，后面一直没有再出示课件，如果及时出示“港湾”图片，老师根本不需要费口舌给他们讲什么是港湾。如果及时展示海底其它生物图片，学生亲眼目睹了大海的富饶，完成练习就轻而易举了。

需要改进的地方：

1、以后备课时要多钻研教材，把教材吃透吃准，准确把握重难点，直奔主题，突出重点。

2、课堂语言要精心设计，讲解、过渡要条理简练，避免过多的重复。

3、以后语速要适当放慢点，喇叭声音可适当调低一点，或老师声音放低点，让孩子能静下心来思

考。

第三篇：识字二评课

评课

周老师这节课一开始通过谈话导入新课,来激发学生的学习兴趣，在学习课文时,教师让学生根据要求自读课文，这样既可以培养学生的自学能力,又可以让学生初步感知课文的内容.图文并茂,学习生字既直观又可以帮助学生感悟词语的意思，读时采用多种形式来读，这样教师既可以大面积地检测学生的认读情况,又可以把整节课的重点一下子展示在黑板上,让学生一目了然。

在分析字形时,教师先跟学生复习识字方法,再让学生按所学的识字方法进行小组讨论,讨论完后小组派代表汇报.这样既可以教给学生的识字方法,又可以让学生通过交流,合作,从而得到互补,培养学生的合作探究的能力。

在学习词语时,教师也是采用多种形式进行教学.在认读词语后,教师问:“读了这些词语后,你有什么发现 ”这样设计,其目的是调动学生的学习兴趣,在思考中找出答案。

为了让学生更好地认识生字词,教师又设计一个复习巩固练习.在练习中,教师出示课件,词语卡片,让学生认读，通过认读来巩固学生这节课所学的知识,这样使整节课的重点就更突出，在复习,巩固后,为了扩大学生的词语积累,在此又安排一个扩词练习，其目的是让学生可以得到知识延伸。

教师总结时问:“今天我们学习了什么 ”先让学生说,教师再来归纳这节课的知识,这样就更好地明确到这节课的教学内容。

第四篇：识字8评课

《识字8》教学评课

《识字8》是苏教版一年级下册中的一篇识字课文。课文利用“转盘图”，显示基本字“青”换上不同的偏旁可组成不同的字，揭示了这组形声字的构字规律，增强了识字的趣味性。

韩英老师在教学时，让学生初步了解形声字的构字规律，激发学生学习汉字的兴趣，并采用多种方式，多种活动进行有效的识字、写字教学，让学生既动眼、动脑、又动手。

《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动他们的学习兴趣。识字课文较阅读课文而言，显得略为枯燥些，而低年级学生又天性好动、注意力难以集中。所以在教学一开始，韩老师课前复习时，联系学生生活实际问“这些偏旁和什么有关系？”学生结合自己的生活实际记住了这些偏旁。便为学生创设了一个具有吸引力的故事场景，通过偏旁与小青蛙交朋友跳舞的故事，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进入新课的学习，通过这种故事情境法，学生学习兴趣高，又易于掌握新字，收到了事半功倍的效果。为了维持学生的学习兴趣，在教学中还运用多媒体功能创设了一个个形象直观的识字情境，加深了学生对字义的理解。在交代形声字后，能从学生的名字中发现形声字，学生兴趣盎然，这里的设计体现出了识字不单单在语文课上，学习机会和资源无处不在，无时不有，从而帮助学生找到了更多的识字识字渠道。韩老师还积极地创设了几个识字的情境，“跟小蜻蜓打招呼”、“用请字说一句话”、“找反义词”等等，有效地进行了语文基本技能的训练，培养了学生的思维能力和说话能力，增加了语言的积累。

教育学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此根据儿童的心理特点和年龄特点，韩老师设计了“小青蛙做客”的游戏来激发学生的表现欲，把学生的情绪调动起来，帮助学生牢固掌握了生字的读音、字形和字义，也取得了较好的效果。

此外，苏教版十分重视写字教学，把写字教学提到了一个十分重要的位置上。在指导写字的时候，韩老师采用了扶放结合的教学方法，先由老师重点指导书写事和情两个字，讲述要点，让学生进行书空，再顺水推舟，以激励性的语言鼓励学生说说其他生字还有什么地方要提醒小朋友注意的。这样，通过小伙伴或自己的提醒，让这些生字在学生的头脑中建立深刻的印象，既而兴致勃勃地进行描红、临写。

当然，在这节课中，仍然存在着一些不足之处，有名孩子看到老师指蜻蜓的蜻的时候，小声说了一个“青蛙”，老师没有回应，这里应该给孩子一个指导。当然，作为年轻教师，在以后的教学中还要继续磨砺，我相信韩老师的课会越来越好，对此我充满期待！

第五篇：微课,让识字教学更精彩

微课,让识字教学更精彩

【摘 要】微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微视频的播放，实现微课对课堂教学的有效“翻转”。把微课运用于低段识字教学中，能把抽象的识字教学变得直观形象；能让学生走进生活识字；能让学生的识字充满童趣；能让识字教学更加细致入微；能帮助学生区分形近字。合理运用微课，能让低段的识字写字教学高效起来、灵动起来，让识字教学更加精彩。

【关键词】微课 识字教学 高效生活 童趣

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。把微课运用于低段识字教学中，能让识字教学变得高效、灵动起来，识字教学更加精彩！

一、形象生动，微课能让识字教学直观化

教师可以利用微课营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才乐于识字、主动识字。根据低年级学生用形象、色彩、声音来进行思维的这一特点，笔者尝试通过微课把学生带进形象的情景中。如教学《口耳目》一课，笔者借用微课，向学生展示了“羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字的演变过程，学生体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。又如在学习《日月明》时，笔者制作了微视频，学生通过生动、直观的动态视频，很轻松地明白了会意字的组成，如“男”就是一个人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔细往旁边望。学生体会到了汉字的有趣，因此在学习本课其他生字时，纷纷猜测每个字是什么意思，发言踊跃：“我知道了细小的土就成了尘。”“一物体细而长的部分朝上就成了尖。”……这种形象的造字方法，不但让学生乐于识字，同时也对学习祖国的文字产生了浓厚的兴趣。

二、创设情境，微课能让识字教学生活化

生活中到处都是识字的课堂，教师应当鼓励学生走进生活识字，如笔者在教学《菜园里》时，就利用微视频，制作了小朋友到农场玩的场景，出示了“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同时结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打灯笼、辣椒长个尖尖嘴、黄瓜身穿绿衣裳、豆角青青细又长、南瓜越老皮越黄……变学生被动认识蔬菜为主动认识。同时，也巧妙地把识字用于生活情境中。又如教学《比一比》时，笔者先让学生圈出文中要认识的“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”等词，在学生朗读成诵时，及时通过微课展示实物，学生便一目了然，知道了“一头黄牛比一只猫大”……通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不觉中巧妙地化解了学习难点，让识字教学生活化，学生学得既轻松又高效！

三、充满童真，微课能让识字教学趣味化

借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。教师可以将童话故事中的人、景、物、事，通过制作微课，真实地呈现在学生面前，这样学生既可以轻松地识字，又能享受到童话故事的乐趣。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现五幅图画：小壁虎见到在水里自由自在游来游去的小鱼姐姐，小壁虎见到甩着尾巴在树下吃草的牛伯伯，小壁虎见到摆着尾巴在空中飞来飞去的燕子阿姨，小壁虎长出了一条新尾巴找到了妈妈，小壁虎妈妈亲切地开导小壁虎。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思，同时感受童话故事的美好。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。

四、见微知著，微课能让识字教学细致化

识字教学若没有新意，学生会厌倦。运用微课，可以从细处着手，能让识字教学更加细致到位；在合适的时机学习，学生会印象更加深刻；还可以让学生重复学习，巩固加深印象。如人教版一年级下册《识字四》中有14个生字，除了六组有关动物的词语外，还有“展、运、网” 三个生字，这三个生字结构、字形都不一样。为让学生深刻记忆，笔者设计了以下微课。

第一步，认识“展、运、网”。

师：有三个生字宝宝看你们读书这么认真，都急着和大家打招呼呢，你能叫出它们的名字吗？

第二步，用三种不同的方法学习“展、运、网”。

（1）学习“展”字。

师（出示“展”）：谁来读？（注意翘舌音、前鼻音，生齐读）

师：你们能给它找个朋友吗？展翅这个动作能做吗？（生齐读：展，展翅，蜻蜓半空展翅飞）

（2）学习“运”字。

师：第二个生字宝宝来了，它是“运”，谁会读？（生齐读）

师：你有什么好方法记住这个字呢？（加一加；猜谜语；齐读）

（3）学习“网”字。

师：第三个生字宝宝来了，谁来读？怎么记？（教师画了张蜘蛛网，并在在图画上写“网”字，让学生说说发现了什么）

生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

师：你还知道什么网？

（学生纷纷说：球网、铁丝网、电网、渔网、上网）

第三步，熟读六个词语，认识六种动物。

第四步，做“找朋友”游戏，巩固词语。

师：同学们学习可真认真，老师奖励你们玩个游戏，这个游戏就是“找朋友”。这是动物的图片和动物的名字，我们让它们手拉手吧。（教师示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。

人教版教材中每一课的生字都很多，如果教师用同一种方法教生字，效果就不甚理想。这节微课用不同的方法引导学生学习生字：“展”字结合做动作、找词语中学习；“运”字用猜谜的方法；“网”字用画图的方法形象记忆，然后通过做“找朋友”游戏，巩固词语。这节微课让学生学得趣味盎然，效果颇佳，点亮了课堂！

五、比较辨别，微课能让识字教学区分化

小学生识字的过程枯燥乏味，即便教师在课堂上运用各种方式去引导，学生也可能受到其他因素的干扰影响学习效果，致使新学习的生字没能在脑海中形成具体形象，从而出现各种各样的错别字。教师也没有办法一次次重现课堂教学的情境，再次全面引导学生学习。微课的使用恰好可以解决这一问题。汉字形体有的千差万别，有的字形相近，但有规律可循；有的读音相同，但用法不同；有的词性不同，意义便有区别。教师可以将容易出错的字分门别类集结起来，制作出一系列形近字识字微课视频，或编成学生喜闻乐见的顺口溜加上几句简单的讲解录制成微课帮助学生进行辨别，这样既可以减轻学生的记忆困难，又可以增强识字的兴趣，减少错别字的出现。

汉字的形近字很多，“拨”与“拔”、“状”与“壮”、“进”与“近”、“坐”与“座”、“晴”与“睛”等，学生总是混淆，很难区分。利用微课可以让学生很好地区分这些生字。如形近字“拨”与“拔”的区别，通过对“拨”与“拔”组词区别，篆书、楷体字的形成的区别，让学生学会区别这两个字。

师：“拨”与“拔”的选词填空，你会吗？请你口头填一填。

出示：

拨 拔

（）电话（）河（）牙（）转 挺（）（）号

师：小朋友，你选正确了吗？请你读一读。

（拨）电话（拔）河（拔）牙（拨）转 挺（拔）（拨）号

师：小朋友，我们一起去看看“拨”与“拔”古人是如何创造出来的。（分别出示“拨”“拔”的演变过程，从篆书到隶书再到楷书）是不是变化很大呀……

师：其实，古人在造这两个字的时候，字形上还是有很大区别的，只是后人为了书写方便才使它们成了形近字。我们再来仔细瞧一瞧它们的变化与区别。

师：看看这两个动作，哪个是拨，哪个是拔。

出示儿歌：拨号，拨打，拨算盘，请用手指拨一拨；拔草，拔河，拔萝卜，朋友多点一起拔。

师：小朋友，知道了“拨”与“拔”的区别了，下次见到它们，能很快区分了吗？

学生跟着这微课学习，大都能区分“拔”与“拨”了。

学生的学习程度各不相同。为适应不同的学生，可以调节视频播放快慢，让不同层次的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。学生也可以在课下通过微课进行资源的积累、分享和交流，有效提高识字的自信心和积极性。

微课可以灵活地融合多种识字方法，在学生的课余时间，给予学生自主学习创造条件，使学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力。总之，在小学语文识字教学中，充分开发和利用微课教学，能极大地提高识字的效率，让学生真正享受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化！

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安县千岛湖镇三小 311700）