识字教学也精彩

第一篇：识字教学也精彩

识字教学也精彩

何艳

（民勤县新民小学，甘肃

民勤

733300）

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，是引领我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为培养兴趣、教给方法、及时巩固及其重要。

一、兴趣是精彩的前提

兴趣是学习的首要条件，只要有兴趣，学习就会成为一种享受、一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学。

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，常采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏、打电话等，尽可能让孩子们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，与此同时为学生营造和谐的师生交往关系，多给予对他们的肯定，从而激发学生主动识字的兴趣。

二、方法是精彩的关键

教师不能“为了教教材而教学”，要“为了教学而教教材”。识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的不同方法与规律。如在教学一年级下册《识

字四》时，我将本课14个生字在学生拼拼音认读后分为两类，然后放手让自主学习“展、运、网”三个字，孩子们运用学过的识字方法：仅仅“运”就想出“加一加”（云加走之）“换一换”（将“会”字的人字头换成走之）“猜字谜”（白云坐车去运动）三种方法。最后将剩下的11个带虫字旁的动物专用词归类，引导学生发现形声字“声旁表音，形旁表意”的规律，总结出形声字的识记方法。“今日的教”就是为了“明日的不教”，经过长期的低年级识字教学我积累和探索出“加一加” “减一减”“换一换” “合一合”“猜谜语”“ 编故事”“ 编顺口溜”“ 想图片”等识字方法并将其总结编成了一首儿歌：

《识字歌》 识字方法真不少，加减换合猜谜语。创编故事顺口溜，反复记忆想图片。还有形声识字法，牢记心中灵活用。

识字的“机械化”很容易引起学生的厌烦情绪，识记生字时要将主动权教给学生，让其开动脑筋，“谁有好办法记住这些生字？”我从“台前”退致“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人。识字过程中不求唯一答案，引导学生主动的说，尽情的说，鼓励学生用喜欢的方式识记字形，重视学生的创造性思维，并予以肯定，从而拓展识字的途径，提高学生识字能力。

三、巩固是精彩的手段

新课程倡导“认写分开、多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容，但这样的安排给学生巩固记忆生字带来了麻烦。

1.当堂多形式复现

巩固识字最好的办法就是当堂课采取多种方式复现，让学生在具体的语言环境中与生字多次见面，如：组词、说句子等。力求做到当堂认识，当堂巩固。

2.课后及时复习、巩固

认字和认人是一个道理：一回生二回熟，三回、四回成朋友。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。因此，我留给学生一项很重要的家庭作业就是制作卡片和爸爸妈妈共同做卡片游戏。

除此之外每天的早读时间花大量的时间让是学生在“不厌其烦”中与课文一次又一次的碰面，舍得在读书上花时间，让孩子们在文中多次与生字见面，以达到巩固识记的效果。

童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再使他们的负担，而会成为一种乐趣。

第二篇：还识字教学于精彩

还识字教学于精彩

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

1．电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

2．故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3．字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。

总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力

识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。

以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭——娃 掌——撑 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。

最后的交流学习十分活跃，一“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：

（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”

（2）语言描述：用手摘池边的莲子

（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象

（4）猜谜：“水边捞莲子”

（5）绘画：（略）

在我的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不在单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子门充满灵性的创造。

第三篇：广告也精彩

广告也精彩

赵静

摘 要:现代广告充斥着社会的各行各业,广告的精彩与否是营销的关键。而成功的广告语言是广告成功与的秘诀。广告的语言要有准确有力的表现力，更要有灵活的修辞运用，以达到语言的精彩灵活、印象深刻。本文即从广告语言的常见修辞的修辞手法对广告的修辞进行论述。

关键词:广告语言,修辞

广告语言是进行广告表现的最基本也是最重要的要素，正如美国广告专家大卫•奥格威所说“广告是词语的生涯。”著名的美国广告人士史戴平斯也指出：“文稿是广告的核心。”这些都说明广告语言在广告表现中的重要地位和作用。能否正确运用广告语言是广告的关键。广告语言是艺术化的具有审美情趣的语言，而这种艺术化的语言来自于广告语言写作的修辞手段，正确的广告语言的修辞手段是充分发挥广告语言的表现力的重要手段。所谓的修辞手段是指创作文案的过程中运用特殊的方法对语言进行一种美化处理，使其比一般语言表达方式更好的传播效果和经济回报。广告的修辞手段来自一般的修辞手段，但又有其特殊性，有其独特的属性和规律。在广告中常用的修辞手段有以下几种。

一、对偶

对偶是指把结构相同（或基本相同）字数相等，意义相关的两个短语或句子成对排列起来构成的修辞格。对偶是对汉语声调、词类、词义和句式的巧妙组合运用。具有高度的艺术性因而受广大人民群众的欢迎。如“悠悠岁月酒，滴滴沱牌情”、“喝杯青酒，交个朋友”。精炼典雅能够给人以较强的感染力，并且便于记忆。对偶的句子彼此补充或相互映衬，能把内容表达的深刻鲜明，而且朗读起来富有节奏感，能增强语言的艺术力量。“担四海风险，保九洲平安”（中保人寿公司宣传语）“爱人民如父母，视驻地为家乡”（军民共建双拥城宣传语）。不到长城非好汉，不护黄河非传人！

对偶就上句和下句的意义联系分为正对、反对和串对。正对是指一对句子从两个角度两个侧面来说明产品或企业形象的信息，表达相近、相关的联系。例如：新春新意新鲜新趣，可喜可贺可口可乐。上句说的是新春里焕然一新的环境，下句说的是新春里人得美好心态，两者和在一起，表达了可口可乐公司对人们的祝福。语意丰富，表意清晰。反对指上下句表示相互对立的关系，通过句子间的反正来突出广告所要传递的信息。如“不求锦上添花，只求雪中送炭。(典当行)”。串对又叫流水对，这种对偶方式的上下句在内容上有因果、条件或承接的关系，上下句一般不能倒置。“最后一笔，始终完美。丰华丰华，笔中精华。”上下句有因果关系，给人以较强的感染力。

二、排比

排比是指结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列在一起的手法。它能使语义连贯，气势宏大，适合集中传达有关产品的复杂广告信息或加强受众对某一

1创意的印象。排比与对偶形式上的区别在于前者需要三个或三个以上的句子。如钻石音响的广告：“钻石音响，钻石品质，钻石气派；钻石音响，音响中钻石。”排比的运用，语言整齐，条理清晰，散中见整，音流婉转，有一种回环往复的韵味，渲染了商品的特点、性能、牌子，不但给人印象深刻，而且也使人感到趣味盎然。

排比运用时，有两种写作方法并列排比法和承接排比法。并列排比法不分重点，传达的意思没有主次之分。而承接排比法几项之间存在着时间或语意上的承接或递进关系。耐克的广告语“走成了习惯，走成了行为，走成了思想。。”运用承接关系的排比，强有力的劝服消费者，容易引起共鸣。

需要注意的是，广告的篇幅有限，排比的运用应当受到限制，除非排比可确实起到突出重点强化主题的作用，否则不要使用。有些广告的排比不但没有突出重点反而由于排比句过长而淡化淹没了主要信息。

三、夸张

夸张是指为了取得某种表达效果，有意对人或事物作扩大或缩小的描述。文案中较多的是用夸张的手法，使用这种修辞手法可以鲜明的传播信息，传播主体的感情，引起大众的共鸣；或深刻的传递产品或企业的信息，引起大众丰富的联想。如上海白美丽美容香皂的广告词“今年二十，明年十八”表面上看来似乎有违常理，时间怎么可能倒流？这就抓住了顾客的心里满足了顾客的需求。再如“有汰渍没污渍”夸大了产品的功用，突出了产品的质量。但是，夸张手法要适度，不能夸大其词，很容易引起大众的怀疑反感。比如“有病治病，无病预防，包治百病。”相信这种药品广告不会有任何人会去尝试会去相信。

四、反讽

反讽法，又称倒反法、反语，为说话或写作时一种带有讽刺意味的语气或写作技巧，单从字面上不能了解其真正要表达的事物，而事实上其原本的意义正好是字面上相反。在广告语言中运用反讽的技巧，力求以新异的表达形式吸引大众对产品的注意。运用反讽制造语意之间的矛盾，强化它的张力，使其显得出类拔萃、卓尔不群。例如日本桑尼汽车系列大的广告文案。运用加油站说的“他害我很惨”表明桑尼车省油是他生意不好，这则广告成功的运用了反讽，表达表层意义与实际意义的矛盾。

五、回环顶针

回环顶针有一个共同特点，即前一句的最末一个词恰好是后一句的第一个词，但二者是有区别的。

(1)回环

回环就是把两个相同而排列顺序不同的语言片紧紧连在一起形成的循环的形式来表现不同的事物之间的有机联系。这种修辞手法可以使广告语言表现出结构严整，语气连贯，音律优美的特点。如：

平安中国，中国平安。（平安保险广告）

客上天然居，居然天上客。（天然居饭店广告）

回环这种修辞格，既能造文字与声音的回环反复之美，又能将广告中的诉求信息进行有

变化的宣传，加深印象。尤其是天然居的广告，形式上极度对称，语音上美妙回旋，语义间巧妙的承接，形象上历历再现，又完全符合目的诉求，是为天作佳品。

回环一般用在标题的撰写上使标题或广告更为有力，在巧妙地表达中激起消费者对产品的关注，强调了广告文案要传播的效果。

（2）顶针

顶针修辞是修辞手法的一种，又名顶真，即某段文字由若干短句组成，每一句的最后一个字（词）与下一句开头的一个字（词）相同，这种修辞方法叫做顶针。

顶针与回环有相似之处，但也有区别，回环的后一句文字往往是前一句的颠倒，而顶针未必如此。顶针的手法多用来表达因果相连、前后相承的事物。广告文案中将顶针运用得当不但能使句子结构整齐语气连贯，而且能突出产品之间环环相扣的特点，增强语气的表现力。如人生得意须饮酒，饮酒请用绍兴酒（浙江绍兴酒）

购物是享受，享受到燕莎。（北京燕莎友谊广场）

需要注意的是，回环和顶针的使用，必须按规律创造出轻快的节奏，以强大的气势去震撼消费者的心灵，尤其要把句语句之间重复交叉的部分自然天成，不要让消费者有拼凑的感觉。

六、比喻

比喻就是打比方，它是利用人们认识上的联想或规律，通过事物之间的相似点，用一个事物来描述说明另一个事物的一种修辞手段。比喻能使语言具体形象、鲜明生动，也可以使复杂深奥的道理易懂、深入浅出。如“黄山电视、美如黄山”精彩绝伦，言简意赅。

比喻有明喻、暗喻、借喻之分。明喻是种直观的印象，比如玉兰油的广告“毛孔收细了，肌肤就像剥蛋壳般细致光滑”把肌肤比作剥了壳的鸡蛋，突显产品的功用。暗喻比较含蓄常用“是”“等于”“有”，例如某眼镜的广告：“眼镜是心灵的窗户，为了保护你的心灵，请为他安上窗子吧”含蓄巧妙地增强了广告的诉求力。，借喻，本体喻词都不出现，直接用喻体代替本体，例如：“这里有无形的长城”保险公司的广告词把保险比喻成长城，表现保险的可靠，贴切又生动。

七、比拟

和比喻相接近的是比拟，是根据想像把物拟作人或把人你作物以及把甲物拟作乙物。把物当成人得叫做拟人，使商品人格化，把人当做物得叫作拟物。广告中常使用拟人的手法，如“我是小鸭顶呱呱.....你只要按下按钮，其余的事情我来负责”让人倍感亲切，像人的音容笑貌浮现在眼前:彬彬西服的广告“彬彬西服，不要太潇洒”；“我家的盘子会唱歌。”（雕牌洗洁精广告）这一广告运用了拟人的修辞手法，塑造出一个新鲜活泼的形象，把“盘子”人格化，赋予“盘子”感情，从侧面反映了洗洁精的洗洁效果，给人异乎寻常的感觉；“why your skin drinks it down so quickly ?”(“玉兰油”广告)这一广告中人的皮肤“skin”被拟人化，赋予了”skin” “drink”这个动作，产生一种美感，把细腻润滑的皮肤活灵活现地表现出来，展现了玉兰油的诱人特质。

参考文献（1）马广海：广告学概论，（2）张金海：广告学丛书

（3）马中红：广告文案创意新论

（4）冯章：新编广告文案创作与赏析

哈尔滨师范大学

年 论

题目广告也精彩

学生赵静

指导教师梁晓玲

年级2008级

专业对外汉语

系别中文系

学院文学院

哈尔滨师范大学

学文

2011年3月

学年论文（设计）成绩表

论 文 提 要

广告语中的修辞就是在广告的文案创作过运用一些手法使广告形象化，即运用修辞的手法是广告语言丰富多彩，精彩纷呈，例如比喻、对偶、排比。广告语中修辞能使广告达到宣传的效果，使广告生动具体，耐人寻问，提高了商品的知名度和可信度。

研究广告语言对于行销有着重要的意义，研究语言的修辞又是其重要方面。广告语的修辞不仅能提高商品的销量，同时也能提高修辞手法在实际生活中的作用。广告语的修辞来源于一般的修辞手段，但又有其特殊的属性和规律。

第四篇：造句也精彩

造句也精彩

——谈低年级造句指导的几点做法

江苏省昆山市经济技术开发区中华园小学 郑莹

摘要：造句是语文的基本功，是小学语文最常见的一种练习形式。造句是运用词语和句式的综合练习，是语言训练的一种最基本最常用的方法，它在句子训练中占有较重要的地位，对提高学生思维和语言表达能力具有不可忽视的作用。学会造句，才能正确地表情达意，为写作打下坚实的基础。关键词：造句 写话 情境 生活 有效

用词造句是小学语文基础训练的重要组成部分，是我们今后学习语文进行写作以及演讲交流所不可缺少的基本功。低年级学生由于受知识水平，认知能力以及生活阅历的限制，对一些词语的理解比较肤浅。如何让学生在有限的生活阅历中创造出精彩的句子，那就需要老师好好地深入思考。下面我就自己是如何指导低年级学生造句的谈几点粗浅的看法：

一、创设情境，理解词语含义

语文课程标准指出：在造句写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

其实造句和作文一样，也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对低年级学生来说有一定难度，所以教师要设法为儿童提供素材，创设情境。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生在特定的情境中造句。如要求学生用“继续”一词造句。二年级学生对这个词语理解不深，因此面有难色。上课时，课文的第三自然段恰好讲完，我对学生说：“我们等会再用„继续‟造句。现在，请一位同学读第三段课文。”在学生朗读到适当的地方时我说：“请先读到这里，坐下，谁接着读下去？”学生举手，我指名一位同学读下去。接着我利用刚才的语言环境，要求学生根据刚才指名读书的安排，用“继续”造句：“教室里，某某同学正读着第三段课文，忽然，老师要他停下来，让某某继续读下去。”“继续”一词被学生贴切地用上了。所以说，创设情境可以把学生整体带入一个立体的世界，学生的思维可以有具体直观的感知基础。有了这种基础，就可以唤起学生对词语（不仅仅是要求造句的词语）的词义和语感的感情，思维的丰富性、深刻性、创造性显著增强。

二、联系生活，丰富句子内容

有的同学觉得造句很难，造句难就难在不是先有了内容，不是从内容入手，而是先有了词语，根据词语的意思再造出能用上的词语，与词语语境相同的内容。同样指导学生用“安静”一词说一句话。第一个学生说：“教室里很安静。”后面几个学生的句子也跟着说“家里很安静。”“宿舍里很安静。”这些句子对吗？按句式来说，很对。可是这些句子“大同小异”、“有骨无肉”，毫无任何感情可言。而我在让学生用“安静”造句时是这样做的：

师：同学们在你生活中什么时候可以用上“安静”这个词呢？ 生：很多地方。

师：具体说说，也可以根据老师出示的3张生活图片说一说。生1：爸爸一发火，我和小伙伴们马上安静下来，睁大了眼睛看着他。（图1）生2：马上就要考试了，教师里安静极了，甚至能听到同学的喘息声。（图3）

生3：明明托着下巴，安静地看着天空中的一轮明月。（图2）生4：考试成绩马上就要公布了，同学们安静地坐下来，认真地听老师讲话。

上述的造句，由课堂上转移到了生活中，让学生联系生活，发现生活，借助图片，将理解和运用相互联系，将造句训练在课堂教学中熠熠生辉。

三、讲究方法，夯实写话基础

指导学生造句是小学语文教学的一个重点，也是学生写话的基础。因此，教师在指导造句时还应该教给低年级学生一些科学有效的方法。如：

1、组成词组扩充造句法。

这是造句时给学生创造一个由“易”到“难”的梯度，如“全神贯注”一词，就可以组成“看得全神贯注，听得全神贯注，读得全神贯注”等词组。然后就可以添枝加叶扩充为“什么时候（什么情况下），谁看什么看（看、听、读）得全神贯注。这是最常用也是最有效果的一种造句方法。因此低年级学生也会感到造句不是一件困难的事。其中大部分词语都可以运用这个方法造句。

2、进行词义的比较造句法。

有些词语的意思是相近的，但适用范围却不同。如“渡过”和“度过”，这两个词都是动词。“度过”是指经历过、通过的意思。“渡过”常用于过江河湖海。这样通过词义的比较辨别，学生就能准确无误地运用词语造句。再如“安静、幽静、寂静、平静”，也是一些意义非常相近的词语，就必须先通过比较再进行造句。虽说对低年级学生来说这样的比较也许具有一定的难度，但是这毕竟也是语文的一种积累，对于学生将来的学习是非常有帮助的。

3、提供范例的模仿造句法。

模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。比如在指导学生用“一边„„一边„„”造句时，可以采用模仿填空的方法，形式如下：

例：妈妈一边做饭、烧菜，一边听歌、唱曲。

（1）音乐老师一边______，一边唱歌。

（2）燕子一边______，一边_______。

（3）________一边_______，一边________。

这样通过具有层次的、由简到易的训练，学生的造句能力就会在无形之中慢慢形成了，而此种方法对于低年级学生来说是非常适用的。

其实说到底，作文的好坏就取决于你造句是否精彩，也就取决于在教学中，造句训练是否落实得好。如果运用适当、有效的造句方法，学生的表达能力、想象能力、思维能力也会在无形中得到提高，也会为作文水平打下夯实的基础。总而言之，造句是小学语文教学不可忽视的一环，是活跃学生思维，发展学生语言的行之有效的途径，也是写话教学的前奏。通过造句训练能加深学生对词语的理解，牢固掌握学过的词语和句式，在字词和篇章之间起承上启下的作用，学会造句，才能正确地表情达意，为写作打下坚实的基础。换而言之：只有造好一句精彩的话，才会写好一段话，写好一段话才会写好一篇文章。让我们的造句练习，造出层次，造出艺术，造出水平，造出精彩，造出一番新天地！

参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要》 教育部 2001年7月

2、倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003

3、江平.小学语文课程与教学.北京高等教育出版社，2004

4、杨颖、关文信、赵晶红著.《新课程理念与小学语文课堂教学实施》.首都师范大学出版社，2003 年 5 月

第五篇：运用多媒体演绎精彩识字教学

运用多媒体演绎精彩识字教学

【摘要】

在为期三个星期的实习中，我遇到了很多意想不到的问题，也学到了许多解决方法，让我受益匪浅。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，可吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，我发现这些低年级的学生们对于识字有许多各种各样的问题。针对这些问题，我请教了我的指导老师，以及上网搜索了相关资料。本文主要从新课标中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中充分利用多媒体设计教学，优化识字教学。【关键词】 多媒体 识字教学

识字是小学语文教学的基础，是低年级儿童在语文课中面临的首要学习任务。小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。从我所在的年级段教学现状来看，教师往往采用大量的、机械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪，收到的效果也不高。

随着新课改的实施，低年级的识字量也明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味的训练效果不佳。我们得想办法。学习兴趣在教学中有举足轻重的作用。它既能有效地强化学习动机，又能充分调动学生的学习积极性，很好地提高学习效率。经过几次的识字教学中，我体会到运用多媒体，是一种行之有效的方法。

一 激发识字兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、录像等相关的直观景象导入，可以把学生带进形象的情景中。艳丽的色彩、动听的声音把学生牢牢地吸引住，大

强调，学生牢记了这两个字的区别，在后来的作业反馈上来看，教学效果还是不错的。

３、观录象，拓视野。语文教学生活化，这是《语文新课程标准》所倡导的理念之一。生活化的问题，较之理性化的问题，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的思维。在教学中为孩子创设一定的生活情境，必然会为孩子们的学习带来不可估量的效果。

在学习《数星星的孩子》时，我先让学生观看关于宇宙的录像，学生们很兴奋很感兴趣，不禁融入到美丽的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在录像的解说中认识各种星球，学生学习的积极性一下子就被挑起来了，迫不及待的想要知道更多，学习更多。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好铺垫。

二 丰富学生识字体验

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。在教学中，单靠教师的抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。

１、看画面，化难为趣。汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。如：听课时，有位老师在教五个独体字：日、爪、火、巾、舟时，充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲日字时，出示一个红通通太阳的画面，在过去，人们没有文字，无法记录天气情况，就画一个太阳表示天晴的日子，后来逐渐简化，变成了一个圆圈加一横，再写作今天的“日”；“爪”字的形特别象动物的分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了舟的记忆方法：撇像船头，竖撇像船弦，“一”像橹，两个点就像两个人，而且要先架好橹，后坐人，例：本来在笔画多或者难写的字的教学中，我的设想是直接板书让学生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一个字的笔画的FLASH动画试试。没想到比预期效果好很多，原先坐的比较靠后不怎么看黑板的学生都抬起头举起手，跟着动画一笔一划的空书起来。当然最后在作业反馈上这个字的正确率也是很高的。

３、巧练习，化生为熟。

一个汉字学生有了初步感知后，还必须通过练习，及时反馈，来强化记忆。（1）让游戏活动进入课堂。

游戏是孩子的最爱。在教学中我们可以设计各种各样的游戏，吸引孩子们的注意力，让孩子们在游戏中巩固生字词。如在认读生字词后，我们可以利用电脑隐去生字词，出示一幅百花图，让孩子们猜一猜花朵的后面藏着什么词。孩子们充满了猜词的欲望，有猜着时的喜悦，有猜不着时的惋惜，学生的情感尽显于猜字游戏之中。在游戏中，学生对词语也有了进一步的强化记忆。利用多媒体课件还可以设计出很多这样的游戏，孩子们在游戏、活动中愉快、轻松地学习。（２）多形式，多渠道识记生字。①举一反三

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我觉得采用举一反三的方法解决这一问题很有效。在讲加字加偏旁时，出示“古”、“包”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一些字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“你真棒！”学生热情高涨，思绪活跃。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

②巧找规律

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用。有次试卷，选词填空，大家 “渴、喝”两字极易混淆。老师让我想办法解决，我觉得情景教学很有用，先出示小女孩喝水的画面，再出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着出示小女孩满头大汗很渴的画面，随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生组词。最后出示几句话：口（）了，我要（）水。我喜欢

不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

以上是我在此次实习中得出的识字教学的经验与总结，除此之外，我想还有许多值得我与我的同学们一起探讨的问题。通过这一次经历，我学到了许多在课堂上还未学到的实际经验，也期待与同学们分享我的经验，解决我的问题，这样才能不断的提高自己，强化、丰富自我内涵。参考文献：

[1] 浙江省教育厅师范教育处组织编写的《课程改革与学习主题构建〔M〕 [2] 《语文课程标准》〔S〕 低年级识字教学

[3] 吴前明 《多媒体教学新论》〔J〕《时代教育》2008年5月 [4] 邵怀领、陈黎明.当代识字教学百家.小学语文教师，〔J〕2008年第6期，45-46

[5] 商丘报业网《浅谈小学低年级识字教学》

[6] 江西省鄱阳县鸦鹊湖乡中心学校 万顺才 《浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用》