巧用云教学平台,演绎精彩识字教学（5篇）

第一篇：巧用云教学平台,演绎精彩识字教学

巧用云教学平台，演绎精彩识字教学

山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 张兴芬 张兰霞

摘要：在信息技术飞速发展的今天，云教学平台被大量的应用于各科教育教学中。同样也被很多低年级教师运用到识字教学中。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。我们借助云教学平台丰富课堂教学内容进行识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

关键词：识字教学 云教学平台 精彩

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在识字教学中，我们要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字，让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出：“学生生来具有内发的成长潜能，不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中，我们要真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极地识字。在识字教学中，我体会到运用云教学平台，是一种行之有效的方法。

一、巧用云教学平台，激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。在学习上，亦意志的努力，而受情绪的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界，强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣，靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生觉得所学的内容乏味，这样学生在课堂中就感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓，无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点，将云教学平台巧妙地运用于课堂教学，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力，把学生带入了特定的情境，让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣，从而控制了学

生兴趣的转移，集中注意力，提高了课堂教学效果。

㈠谜语游戏激趣

识字是枯燥无味的，很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中借用云教学平台上各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如：“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏，在教学时，让学生在课堂走走迷宫，比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用云教学平台技术展示一棵果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习，课堂更加精彩。

在识字教学中，把识字游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示，化难为趣。

汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习，我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义，识记字形。运用云教学平台的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时，我通过云教学平台演示实

物让学生观察，明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字，学生们学得既高兴，又快乐，识得快，记得牢。如，教学一年级下册《识字3》时，我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字，我运用云教学平台演示 “实物图——象形字——今文字”的动画，调动学生多种感官参与识字，学生能在短时间内记牢生字，明白字义，懂得运用。这样充分运用云教学平台信息，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字，再由字到应用的交互学习过程，符合了低年级小学生的认知规律，提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用云教学平台，创设识字情境

在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，如果每节课仅仅让他们机械地识字，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中高效低耗的借用云教学平台上一个教学情境就显得十分重要。

在教学一年级下册《识字1》时，为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字，我充分利用云教学平台创设了迷人的春天情境，让学生轻松自如地遨游字词的王国。在新课导入时，我向学生展示了一幅动画春天的美景图：“春天来啦，春雨细细地下，春风轻轻地吹过，吹绿了柳树和小草，吹开了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。这时，布谷、燕子飞回来了，为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜……”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时，我抓住机会说：“同学们，今天老师要带到郊外去春游，一起去找春天，想去吗？”学生们听了都欢呼雀跃，此时，我又播放《春天在哪里》这首歌，让学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后，就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园，运用云教学平台显示了“梨花、杏花、桃花”的图片，让他们来认一认，他们所看到的是什么花？学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花，他们是那么的自信。学生们知道了这三种花，接着，我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来，我带学生来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时，我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲，学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时，课堂气氛变得更轻松，他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法，我带着学生去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中，从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中，我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让他

们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用云教学平台，将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，寓学于乐。

三、巧用云教学平台，拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走，仅凭课本中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。在识字教学过程中，教师巧用云教学平台，可以有效激发自主识字的兴趣，拓展自主识字的途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的“自主识字”。如，在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时，我是这样设计的：第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图，第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图，然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面，让学生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地说出“草字头”，然后学生自己动手操作，用鼠标一点，一个活灵活现的“草字头”就飞了过来，与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法，让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用云教学平台上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字，然后让学生自己讨论、观察，比较这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察

比较，很快就能找出这组字的异同点，我还拓展补充了四个字：“袍”“跑”“胞”“抱”为了便于记忆我又利用云教学平台上的一首儿歌展示出来：有水“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有衣称长“袍”，有足可赛“跑”，赏月忆同“胞”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。这样，学生就很容易的记住这九个字。最后，通过云教学平台出示相关句子，让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过云教学平台动画去识字，不仅让学生学得轻松，而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

云教学平台以其独特的功能创造出良好的思维情境，为识字教学创造丰富的课程资源，在提高学生识字兴趣、培养识字能力、发展智力方面显示了独到的优势。突出识字教学的重点，突破识字教学的难点。教师通过云教学平台实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教与学进入最佳状态。同时，图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。大大提高学生识字的有效性，增长学生的识字量，为低年级学生阅读兴趣和能力提供了很大帮助，真正让识字教学 “活”起来。

第二篇：巧用玩具演绎精彩教学

巧用玩具 演绎精彩教学——贲友林执教的《圆的认识》教学片段与评析

［片断一］

师：我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具?

生1：足球。

生2：洋娃娃。

生3：电动小汽车。

生4：电动飞机。

„„

师：想不想看看老师小时候的玩具?

生：想。

教师出示

并在实物投影仪上演示玩具的玩法。

师：你们知道它是怎么做的吗?

生5：它是由一根火柴。

师：还有——

生6：一张圆片组成的。

教师板书课题：圆的认识

［赏析：课伊始，趣已生。从学生异口同声的“想”字中，我们真切地体验到他们学习的积极性已被教师充分地调动起来。是什么激起学生强烈的学习欲望?显然，是玩具，是学生非常熟悉且颇感兴趣的教学资源。在步入新知学习之前，贲老师先以玩具为教学媒介和新知教学的突破口，一下子就抓住了学生的学习注意力，然后借助几秒钟玩具的玩法演示，紧紧地吸引学生的眼球，使学生个个兴致勃勃，学习情绪高涨。最后，通过探讨玩具的组成，自然而贴切地进入了新知的教学。毋庸置疑，这样的教学情境是高效的、有价值的，也是每位教师倾心追求的!］

［片断二］

师：如果想做这个小玩具，首先该做什么呢?

生1：剪个圆。

师：剪圆先得画圆，用什么画?

生2：用圆规画。

师：自己画画看。

(学生用圆规在白纸上画圆)

师：用圆规画圆要注意什么?

生3：注意中间不能动。

师：哪儿不能动?

生4：针尖。

生5(补充)：这两只脚之间的宽度也不能变。

生6：只能拿着这个地方(演示)，如果拿其他地方位置可能会移动，画得就不圆了!

师：说得真好!谁再来说说圆的画法?

生7：我们的手应抓住圆规的把柄，然后把它旋转一周，圆就画成了。

师：想不想再画几个圆?

生：想!

师：用刚才的方法，在纸上再画两个圆。

(学生操作)

师：如果要画和我这个玩具一样大的圆，你们能不能画出来?

生：能。

师：你们准备怎么画?说说看。

生8：首先要知道圆的半径。

师(板书：半径)：什么是半径?

生9(指示)：一半的距离，量这里。

师：他的意思是量这么长的距离。大家估计一下，这个圆的半径有多长?

生10：3厘米。

师：厉害!是3厘米。那现在你们能画出来吗?

生：能。

师：先把这个圆画下来，然后再用剪刀把它剪下来。

(学生动手操作)

师：做好的同学思考一下：做这个玩具，火柴棒要从哪儿穿过去?

生11：中心。

生12：圆心。

师(板书：圆心)：对!这叫圆心。圆心在哪里？你们能找到吗?

生：能。

师：谁能说说你是怎么找到圆心的?

生13：就是圆规针尖经过的那个点。

师(板书：O)：请同学们找出圆心，用铅笔把圆心点出来，并且标注字母“O”。

(学生标出圆心)

师：谁再来说说这是一个多大的圆呀?

生14：这是一个半径为3厘米的圆。

师：你们能不能在圆上画出一条半径?试试看!(学生画半径)

师：谁来展示一下你画的半径?

(一名学生在实物投影仪上展示)

师：看看，半径是一条——

生15：直线。

生16：线段。

师：有人说是直线，有人说是线段，到底是什么呢?

生17：是线段。因为直线是可以无限延长的，而半径可以测量，是有限的。

师：它的一端在——

生18：圆心，还有一端在圆的边上。

师：他画得对吗?

生：对。

师(板书：r)：半径一般用字母r来表示。

师：除了可以说这是一个半径为3厘米的圆外，还有不同的说法吗?

生19：这是一个直径为6厘米的圆。

师：他又说了一个词。

生20：直径。

师：请你在圆中画一条直径。

(学生操作后，师生讨论直径和半径的关系)

师：你们看，我们认识了圆心、半径、直径，还会画半径和直径。下面搞个小比赛，比赛什么呢?画半径和直径。同桌中，左边同学画半径，右边同学画直径，在规定时间内，看谁画得多。现在请同学们拿好铅笔，开始。

(学生迅速在圆中画半径或直径)

师：时间到，谁来汇报一下，你画了多少条半径?

生20：我画了9条半径。

生21：我画了15条半径。

生22：我画了18条半径。

师：那直径呢?

生23：我画了15条直径。

生24：我画了17条直径。

„„

师：如果你有足够的时间，你能画出多少条半径和直径?

生25：可以画无数条半径。

生26：可以画无数条直径。

师：对!我们可以画无数条半径和直径，只要时间许可，这是一场没有输赢的比赛!

［赏析：新知的教学，贲老师仍然围绕玩具这一教学资源展开教学。在探讨玩具制作方法的过程中，让学生边操作边学习圆的相关概念，以实现预定的教学目标。通过剪圆片，让学生多次尝试画圆，教会学生画圆的方法；在画圆的过程中，经过师生交流，明确了半径、直径的意义；在确定火柴棒的位置时引出圆心的概念，赋予原本抽象的数学概念(圆心)以直观的外壳(火柴棒的位置)，整个教学过程显得自然而流畅。一个小小的玩具，将圆的所有概念知识集于一身，如此妙招，让人不得不为贲老师独具匠心的精妙设计而称道。其间，我们也能直观地感受到贲老师捕捉课堂教学契机的意识和把握生成性资源的教学理念。把解决问题的权利留给学生，从学生的已有知识和经验出发实施教学，让学生在实践操作中感悟数学知识，培养学生操作、分析以及估计的能力，这些都使学生的主体地位得到了充分的彰显!］

［片断三］

师：下面，我们把这个玩具组装起来。火柴棒怎么穿过去呢?

生1：用圆规戳个洞。

师：可以。做好后，在桌子上转转看!

(学生借助课前准备的学具做小玩具)

师：看样子，这个玩具虽简单，但做起来却不是那么简单，而且转起来也不是那么好看。如果要让玩具转得更漂亮的话，可以在上面画上图案。

教师出示5种玩具图案，让学生观察。(图略)

师：谁来说说第一个是什么图案?

生2：一个大圆里画了两个小圆。

师：如果这个大圆和我们的一样，小圆怎么画?

生2：用大圆的半径作直径画的。大圆的半径除以2就是小圆的半径，即3÷2=1.5(厘米)。

师：再看其他几幅图，你觉得哪几幅图的画法和图1差不多?

生3：图3的画法和图1差不多。

师：图3的画法和图1相似。那么，这两幅图案，同学们在哪儿看到过?

生4：像电视上的大风车。

师：第4幅图呢?

生5：像三片叶子。

„„

师：再看看图5，生活中哪些物体是这个样子的?

生6：口服液的一种商标。

生7：像车轮。

生8：像方向盘。

生9：像奔驰车的标志。

生10：像运动器材上转的东西。

师：同学们的想像力真丰富!

［赏析：大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。在这个教学环节中，贲老师再次以玩具为课堂教学的“主线”，将圆的知识与玩具上的图案巧妙、有机地衔接起来，不仅达成了教学目的，而且丰富、拓展了学习内容。在比较玩具图案的过程中，贲老师让学生展开联想和想像，并且与生活接轨，让学生真切地感受到圆在生活中的广泛应用，体验到生活处处都有“数学”。另外，此教学环节也与前面两个教学环节合为一体，共同构建了一堂完整、精彩的课堂教学。］

第三篇：巧用教学机智 演绎精彩课堂

巧用教学机智 演绎精彩课堂

山西省临汾市乡宁县迎旭小学

卢慧玲

2011版《数学课标准》指出正确的数学教学观的内容为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂教学的双边活动进程中，教师只有善于准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉从学生那里涌现出来的各种有价值的信息资源，并加以整合纳入课堂临场设计的范畴之中，充分利用，促进课堂教学的动态生成，才能彰显教学机智，演绎精彩课堂。

一、捕捉意外生成开发创造潜能

《100以内数的认识》教学中，有这样一个环节：教师要求学生小组合作，动手操作。用小棒表示55的数，（每位学生只有20根小棒，此时小组学生纷纷动手，合作摆了55根小棒。）

突然，有学生举手报告：老师，袁浩不和我合作，他一直玩彩色笔！（袁浩听到同伴汇报，不但没有生气，还在窃笑。）

师；袁浩，有什么高兴事，说给同学听听，好吗？ 袁浩：老师，我已经摆好了，不用与同学合作。师：是吗？能否把你的摆法给大家讲一 讲？

袁浩：我用1根彩色笔表示10，用1根小棒表示I，5根彩色笔和5根小棒合起来就是55。

师：这样摆，行吗7（学生议论开了„„）

师：袁浩摆法真有创意，其实他用了假设的方法，真了不起！你们能1 否借鉴他的方法，用手中仅有的两种彩色小棒表示出86的数？

生：我用红色的小棒l根表示10．绿色的小棒1根表示1，8根红色的小捧与6根绿色的小棒合起来就是86。

这个环节中，袁浩的独特思路，是教师课前没有预设到的，但他却能以赏识的态度，巧妙点拨，使课堂教学一步一步地走向深入，教学中正是由于教师巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，促成了课堂资源的动态生成，才使得学生的创造潜能得以有效的开发。

二、挖掘错误价值

突破教学难点 这是《角的度量》教学中的一个片段： 师：怎么量角的大小呢？ 生（齐）：用量角器

师：都知道啊！那你会量吗？（众多学生：会）

师：我们先用量角器试着量一量∠1。（学生尝试用量角器量∠1）师（巡视中）这位同学，请带着你的量角器，到前面来，把你的方法展示一下.生：（学生投影自己的量法后，有学生小声嘲笑，老师摇头制止）我先用这个尖放到这个角上，然后看这条边（该生把角的顶点与量角器上0刻度线的一个端点重合，一条边与0刻度线重合）

师：这个角多大呢？ 生：不知道

师：(摸着学生的头，微笑着说)还没学．不会很正常，但敢于尝试值得表扬，以前我们量长度的时候，就是这样从0开始，这一点你做得非常棒！2 要量角的大小，她已经想到了用角来比着，真不简单，这个思路非常正确！现在的问题是我们从量角器上能找到角吗？

生：纷纷在量角器上找角„„

这个案例让我意识到：我们的教学 “只见树木不见森林”。我们都能讲到“角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0度刻度线重合，看另一条边所对应的刻度”，但没有讲量角器的实质是什么，缺乏整体把握，“二合一看”等要诀看似简洁，颇得要领，其实这是我们成人的偏好，对学生来说却是不得要领的，要学生想象出这4个字背后的内涵是挺难的。执教老师之所以能创新性地成功完成“角的度量”教学，是因为他充分挖掘了学生错误量法的教育价值，机智地让学生在量角器上找角，使学生自悟到：量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上，为其量角操作提供表象支持。错误在学习过程中是司空见惯的，不轻易地对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知识。

三、珍视另类声音

引发思维碰撞

“异分母分数加减法”教学的开课片段： 生：尝试计算1/2+1/3 师：巡视指名板演 生1：1/2+1/3=2/5 生2：1/2+1/3=5/6 师：请你们各自讲出理由。生1：“我举例说明吧”。（他边说边在黑板上画了两个圈，把其中一个涂上色，表示出了二分之一，接着又画了三个圈，把其中两个涂上色，表示三分之一，自信满满地对大家说：“你们看，涂色的不是五个圈中的两个吗？所以我认为1/2+1/3=2/5。”）

师：我发现有不少同学都表示认同，咱们还是再听听生2的想法吧！生2：“我认为生1的算法没道理，我们已经学习了同分母分数加法，异分母的还没学过，所以我觉得要把1/2和1/3化成分母是6的分数，这样就好计算了。”

师：这叫“化生为熟，很好的想法”。（板书“化生为熟”这四个字）师：这两位同学的说法都有道理，所以既有赞同生1的也有赞同生2的，究竟谁的正确，你们能想法证明自己，说服对方吗？

生3：我觉得生1有道理。比如，一个果盘里有两个水果，其中一个是苹果，占了1/2，另一个果盘里有三个水果，其中一个是苹果，占了1/3，两个果盘合起来一共有五个苹果，其中两个是苹果，占了2/5.生4：冲上讲台，在黑板上边画图边说：“这是一张饼，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，两次一共吃了这个饼的几分之几？画图可以看出吃了这个饼的5/6.”

1/2

+

1/3

=

5/6 生5：从生1画的图中可以发现，1/2和1/3的分数单位不一样，1/2是将两个圈当作单位“1”，1/3是将三个圈当作单位“1”。如果要将它们的单位“1”转化成六个圈，表示1/2应该涂3个，表示1/3应该涂2个，3个加4 2个等于5个，5个占6个的5/6，正确答案应是5/6.异分母分数，由于它们的分数单位不同，因此不能直接将分子和分母分别相加。就好比2只狗加3个人能说等于5个人或5个狗吗？（全班学生都笑了，而且好多人都点头称是呢）

师：我们来回顾一下，笔算整数加法，个位要与个位对齐，十位要与十位对齐„„笔算小数加法，强调小数点对齐，其实都是说相同单位上的数才能直接相加。分数加法也是如此。例如，3+2表示3个一加2个一，等于5个一，也就是5；0.2+0.3表示2个0.1加3个0.1，等于5个0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示„„

生：（齐说）3个1/7加2个1/7，一共是5个1/7，也就是5/7.师：所以，无论是整数、小数还是分数，都是把相同计数单位的数字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分数单位化成了相同的。

生6：生1肯定不对，因为2/5＜1/2，而1/2+1/3不可能 比1/2还小。（“就是！就是！肯定不对”，好多人在吵）

生1：站起身大声说：“真的是我错了，谢谢大家！”（集体鼓掌）师：看来，通过刚才的争辩，大家对异分母分数加法的计算方法已达成共识了，究竟该如何算呢？

生:（齐答）化成同分母，再按同分母加法计算。

师：算法1的同学讲的方法虽然不正确，但很有创见，因为这种另类加法在生活中有它的身影。

老师话音刚落，好多学生表现出若有所悟的样子，还有学生发出“噢，原来如此！”的声音。教室是允许学生出错的地方，学生的正确，可能是出于模仿；但错误，却可能意味着创新。学生对错误算法的坚持，虽然影响了后面预设的教学内容，但最后，笑意却荡漾在每个人的脸上。因为珍视学生的另类声音，引导学生各抒己见，学生呈现出共同交流、互相启发、彼此吸纳的学习图景。而在教师的适时点拨下，学生的认识进入了“柳暗花明又一村”的境界，课堂呈现出未曾预约的精彩。

四、调控预设程序，彰显生命活力

教学《5的乘法口诀》时，老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张上有5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究每句口诀。可是，当教师贴出第一张图，并宣布课题时，学生中就出现了一个声音：“老师我已经会了！”接着又有几个同样的声音：“我也已经会了！”

师：小朋友们真聪明！谁来背给大家听听。生：（异口同声地）一五得五，二五一十„„

师：老师看出来了，大部分同学已经会了但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？

生：我们教他们。

师：同学之间能互相帮助，这很好！但我们不能把现成的结论告诉他们，是吧？那现在就想想应该怎样帮助这些同学，好吗？

一时间，大部分学生开始颇有使命感地忙活起来。

几分钟的交流后，学生不但自己把五句口诀总结出来，而且方式各有特点，有的画草图，有的拿出了小棒，有的写出了连加算式„„难怪有人6 说“最好的学习是教别人学习”

新课标所倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现也并非只有一条单轨道的运行路径，而应是一个四通八达的“交通网络”，学生在此过程中可以用自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生，数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味。此案例中，执教者面对“我已经会了！”这一意外声音，没有按照预设的方案实施教学，而是及时调控，让生教生，巧妙地变“事故”为“故事”彰显了课堂的生命活力。

可见，充满活力的课堂，学生的生活经验是被关注的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表述是被允许的，学生的创造智慧是被点亮的。这样的课堂，就会成为师生充满激情、显现智慧、张扬个性的生命活力场所。

我认为：一个有教学机智的老师，一定是善于倾听的，他能携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；一个有教学机智的老师，一定是充满智慧的，他能敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局……从而真正转化为课堂的精彩。

第四篇：运用多媒体演绎精彩识字教学

运用多媒体演绎精彩识字教学

【摘要】

在为期三个星期的实习中，我遇到了很多意想不到的问题，也学到了许多解决方法，让我受益匪浅。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，可吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，我发现这些低年级的学生们对于识字有许多各种各样的问题。针对这些问题，我请教了我的指导老师，以及上网搜索了相关资料。本文主要从新课标中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中充分利用多媒体设计教学，优化识字教学。【关键词】 多媒体 识字教学

识字是小学语文教学的基础，是低年级儿童在语文课中面临的首要学习任务。小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。从我所在的年级段教学现状来看，教师往往采用大量的、机械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪，收到的效果也不高。

随着新课改的实施，低年级的识字量也明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味的训练效果不佳。我们得想办法。学习兴趣在教学中有举足轻重的作用。它既能有效地强化学习动机，又能充分调动学生的学习积极性，很好地提高学习效率。经过几次的识字教学中，我体会到运用多媒体，是一种行之有效的方法。

一 激发识字兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、录像等相关的直观景象导入，可以把学生带进形象的情景中。艳丽的色彩、动听的声音把学生牢牢地吸引住，大

强调，学生牢记了这两个字的区别，在后来的作业反馈上来看，教学效果还是不错的。

３、观录象，拓视野。语文教学生活化，这是《语文新课程标准》所倡导的理念之一。生活化的问题，较之理性化的问题，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的思维。在教学中为孩子创设一定的生活情境，必然会为孩子们的学习带来不可估量的效果。

在学习《数星星的孩子》时，我先让学生观看关于宇宙的录像，学生们很兴奋很感兴趣，不禁融入到美丽的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在录像的解说中认识各种星球，学生学习的积极性一下子就被挑起来了，迫不及待的想要知道更多，学习更多。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好铺垫。

二 丰富学生识字体验

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。在教学中，单靠教师的抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。

１、看画面，化难为趣。汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。如：听课时，有位老师在教五个独体字：日、爪、火、巾、舟时，充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲日字时，出示一个红通通太阳的画面，在过去，人们没有文字，无法记录天气情况，就画一个太阳表示天晴的日子，后来逐渐简化，变成了一个圆圈加一横，再写作今天的“日”；“爪”字的形特别象动物的分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了舟的记忆方法：撇像船头，竖撇像船弦，“一”像橹，两个点就像两个人，而且要先架好橹，后坐人，例：本来在笔画多或者难写的字的教学中，我的设想是直接板书让学生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一个字的笔画的FLASH动画试试。没想到比预期效果好很多，原先坐的比较靠后不怎么看黑板的学生都抬起头举起手，跟着动画一笔一划的空书起来。当然最后在作业反馈上这个字的正确率也是很高的。

３、巧练习，化生为熟。

一个汉字学生有了初步感知后，还必须通过练习，及时反馈，来强化记忆。（1）让游戏活动进入课堂。

游戏是孩子的最爱。在教学中我们可以设计各种各样的游戏，吸引孩子们的注意力，让孩子们在游戏中巩固生字词。如在认读生字词后，我们可以利用电脑隐去生字词，出示一幅百花图，让孩子们猜一猜花朵的后面藏着什么词。孩子们充满了猜词的欲望，有猜着时的喜悦，有猜不着时的惋惜，学生的情感尽显于猜字游戏之中。在游戏中，学生对词语也有了进一步的强化记忆。利用多媒体课件还可以设计出很多这样的游戏，孩子们在游戏、活动中愉快、轻松地学习。（２）多形式，多渠道识记生字。①举一反三

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我觉得采用举一反三的方法解决这一问题很有效。在讲加字加偏旁时，出示“古”、“包”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一些字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“你真棒！”学生热情高涨，思绪活跃。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

②巧找规律

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用。有次试卷，选词填空，大家 “渴、喝”两字极易混淆。老师让我想办法解决，我觉得情景教学很有用，先出示小女孩喝水的画面，再出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着出示小女孩满头大汗很渴的画面，随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生组词。最后出示几句话：口（）了，我要（）水。我喜欢

不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

以上是我在此次实习中得出的识字教学的经验与总结，除此之外，我想还有许多值得我与我的同学们一起探讨的问题。通过这一次经历，我学到了许多在课堂上还未学到的实际经验，也期待与同学们分享我的经验，解决我的问题，这样才能不断的提高自己，强化、丰富自我内涵。参考文献：

[1] 浙江省教育厅师范教育处组织编写的《课程改革与学习主题构建〔M〕 [2] 《语文课程标准》〔S〕 低年级识字教学

[3] 吴前明 《多媒体教学新论》〔J〕《时代教育》2008年5月 [4] 邵怀领、陈黎明.当代识字教学百家.小学语文教师，〔J〕2008年第6期，45-46

[5] 商丘报业网《浅谈小学低年级识字教学》

[6] 江西省鄱阳县鸦鹊湖乡中心学校 万顺才 《浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用》

第五篇：巧用电子白板演绎精彩语文课堂

巧用电子白板演绎精彩语文课堂

【摘 要】交互式电子白板是现代化的教学设施，它融合了传统的教学与当前的信息技术的优势，使电子教学赋予了新的内涵，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变，其强大的交互功能真正实现了教与学的互动，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，让教育充满了智慧和挑战。本文以小学语文低段教学为例，从“创设情境激发兴趣，突显重点化解难点，主动参与师生互动，拓展延伸丰富积累”这四个方面为大家展示电子白板如何在课堂上显现它独特的魅力。

【关键词】电子白板

激发兴趣

化解难点

主动参与

丰富积累

“一支粉笔勾画五湖四海，一杆教鞭指点千秋万代”，这是对教师这个职业的描绘，而随着社会的进步、教育教学改革的不断深入，从一支粉笔一块黑板到幻灯片，再到投影仪、电脑及大显示屏，现代化的教学设施越来越多地走进了课堂，在众多的教学设施中，交互式电子白板脱颖而出。它融合了传统的教学与当前的信息技术的优势，使电子教学赋予了新的内涵，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识。它为师生互动创造了更便捷的机会，让教育充满了智慧和挑战。下面我就小学语文的白板课件为例，谈谈交自己互式电子白板在小学低段语文课堂中的应用过程中的体会。

一、运用白板技术，巧设情境，激发学习兴趣

兴趣是人们积极探索某种事物的倾向，是人们获得知识，技能的力量。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，浓厚的兴趣、强烈的求知欲是学生学习的动力，是学生获得学习成功的关键因素。众所周知，情境的创设在语文教学中，起着很重要的作用，而交互式电子白板的技术手段实现了“图文并茂”、“动静相兼”、“声情融会”、“视听并用”逼真的表现效果，能给学生以强烈的真实感，再现课文所描绘的情景表象，使学生观其境、闻其声、触景生情，将学生更快地带入作品所营造的氛围中，充分调动了学生的学习积极性，创设出利于他们学习的轻松环境，激发学生的学习兴趣。

比如在上《雪地里的小画家》时，我与学生谈话：“今天，老师给大家请来了几位小画家！你们想知道是谁吗？”然后我利用电子白板的图片缩放功能展开了小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二册《识字一》这一课时，先播放了音乐《春天在哪里》，很快就将学生的心从课间的兴奋中拉到了课堂的学习中来。然后把有关春天美景的图片隐藏在白板中，导入时随着老师的介绍逐一出现春天的美丽景象。我是这样介绍的：春天来了，草地上

盛开着各种各样的野花，果园里的梨树上开满了梨花。白板上便出现了花儿盛开的图片。我说春天来了，燕子从南方飞回来了，白板上就出现了燕子的图片等。你们想知道可以用哪些词语来说图片上的内容吗?学生在许多图片的诱惑下，都急切地想知道这些词语，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。

二、巧用白板技术，突显重点，化解难点

苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象，色彩声音来进行思维。”白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果更加显著，更有利于调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。在教学中，我们可以利用电子白板的拉幕功能、探照灯功能、隐藏功能、放大镜功能等功能，吸引学生的注意力，在此基础上老师们更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些白板技术手段，往往可以在教学中更加突现出重点、难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而使重点、难点的突破变得水到渠成，有助于学生更好地理解感悟文章。

如在教学《北京亮起来了》这篇课文时，课文中有许多描写灯光的四字词语，这些词语是教学中的重点，同时也是难点，因为很多词语的理解是只可意会，难以言传的。那么，怎么样才能使学生真正理解掌握这些词语呢？这时，电子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降临”这个词语的时候，我就采用了拉幕功能，边演示边说：天色渐渐地暗了下来，就好像有个人用一块黑色的幕布把天给遮起来了，看，这就是夜幕降临。看着老师边操作边说，学生一个个瞪大了眼睛，还不时地点点头，小脸上满是惊喜之色。而在理解“勾画”、“轮廓”这两个词语的时候，我在电子白板上展示了几幅可爱的动物图片，然后，让学生上来勾画出小动物的轮廓。小朋友的积极性特别高，一个个都跃跃欲试，上台的小朋友用自己手中的画笔小心翼翼地勾画出动物的轮廓。这样动手操作不但让小朋友深刻地理解了词语的意思，更重要的是活跃了课堂的气氛，让小朋友深深地爱上了语文。

三、妙用白板技术，让学生主动参与，成为课堂主人

学生是教育工作的最主要的对象，在教学中，我们应当凸显“以生为本”的教育教学理念，电子白板在语文教学中的运用就恰恰能体现新课改的学生观。电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，从根本上改变教师与学生在课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文阅读教学中，教师经常要指导学生有感情地朗读，这时，我们可以运用交互电子白板的“录制”功能，把学生的朗读录下来，然后由学生自己从中发现问题、矫正读音，并进行情感地处理。这比起传统的“学生读——教师评价——学生再读”，学生的参与积极性要高得多。在语文字词教学课上，教师经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正，由于学生在黑板上写字，身体往往挡住了书写的字，其他的学生无法判断其书写笔顺正确与否，经常是由教师纠正他错在了哪里。有了交互电子白板，可以使用“回放”功能，让师生清楚地知道其书

写笔顺的正确与否，让更多的学生都参与到评价、纠错的环节中来，学习效果自然就好很多。

运用了白板技术之后，教师不是课件的操作者，而是教学的引导者，使用电子白板可以让教师从繁琐的操作中解放出来。老师的教学可以由高高地站在讲台上变为了走到同学们中间，与学生一起交流一起学习。学生也可站在白板面前，在白板上勾画，谈自己的阅读体会。由此，有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂的主人。在上《北京亮起来了》这课时，我在课前预设了利用电子白板让学生感受北京夜景的美丽。课上创设了“我们一同参观北京的夜景”这一情境，先由老师带着学生一起参观了第一站——天安门，总结出学法，然后让学生选择自己最感兴趣的一站进行学习介绍。由于学生对相同文字的感知能力不同，为了让课堂交流时学生更具自主性，为此，在白板的资源库中我添加了许多北京夜景的图片，根据学生的回答从资源库中拖出相应图片，让学生有直观的认识。为了及时得到同学们的反馈信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带朗读中，将有感情朗读训练到位。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。通过这种方式的学习，不仅让课堂教学更加有实效，更让学生成为了课堂真正的主人。

四、活用白板技术，进行资源整合，丰富积累

刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”语文课本上的内容，一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、科学知识等，教参上的补充资料也很有限。运用白板工具就可以借助互联网来解决问题了，互联网上有丰富的资源，教师可以搜集、积累各种相关资源，如网页、图片、视频，或指导学生课前要进行观察、资料收集，课后进行学习的拓展和信息的整理、汇总，建立一个个性化的教学资源库，在课堂教学中可按需随时从资源库中提取相关资料，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性，这样既培养了学生学习的主动性，又可以开阔学生的视野，丰富他们的积累。

如教《雷锋叔叔，你在哪里》时，我课前让学生收集了有关“雷锋”的一些文字、图片、录像等资料，然后保存到资源库中。上课时，由学生自己打开资源库，调用他们的文字、图片等进行汇报，通过同学们搜集的一些小故事、录像资料等，同学对于“雷锋”无私奉献精神有了更深一层的了解，同时通过听同学的介绍，积累了语言，丰富了知识，开阔眼界了，拓展了知识面。

又如在教《难忘的泼水节》一文时，孩子们对傣族的泼水节产生了浓厚的兴趣，他们很想知道，为什么傣族人民觉得水泼在身上能够给他人带去美好的祝福？于是，在课文学完之后，我利用视频资料展示了泼水节的盛大场面，小朋友们仿佛身临其境，感受到了节日的快乐。然后利用午休时间，为他们播放了《泼水节的传说》，让小朋友进一步了解了泼水节，感受了神话传说的魅力。

在课堂教学的不断摸索、尝试中，我已经充分感受到了交互式电子白板给语文课堂教学

带来的益处。电子白板的运用，使得语文课与信息技术的整合达到了最优化，为师生提供了一个优秀的教育平台，为提高教学效率提供了广阔的空间，真正优化了语文课堂教学，给语文课堂教学带来了教学方式的革命性创新，更激发了学生主动学习的兴趣，让学生成为了课堂真正的主人。

我深信，随着信息技术时代的到来，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究，将交互式电子白板有效运用于语文课堂教学中，就一定会在语文课堂教学中奏响一曲曲更优美动听的交响乐，给我们的课堂教学带来万紫千红的新局面。

【参考文献】

1.雷利军.运用交互白板挑战传统黑板[J].中小学信息技术教育 2.丁兴富.交互白板及其应用研究[J].中国电化教育,2005 3.王龙.亲近教师,解放教师[J].中国电化教育,2005 4.陈琦、刘儒德.信息技术教育运用[J].2001.9 5.赵翰章 鲍东明主编.应用现代教育技术研究 [J].辽宁人民出版社1998 6.余胜泉，余冠仕.信息技术与课程整合 [J].四结合通讯第三期

7.全国中小学学科“四结合”教学改革试验研究参考.四结合通讯 [J].2001 8.倪文锦等.语文教育展望 [J].华师大出版社02年2月版