教学案例节外生枝也精彩[全文5篇]

第一篇：教学案例节外生枝也精彩

教学案例——“节外生枝也精彩”

青岛寿光路小学

刘斐

背景介绍：

《科学》教材强调学生亲身经历、以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径，让学生在探究的过程中体验学习乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识、形成科学态度。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科读教科书和刻板地执行教案的过程。新课程理念强调：课堂是开放的，是生成的。课堂上的不可预料在所难免，学生在课堂上“节外生枝”是经常会遇到的。课堂是属于学生的，此时的课堂如何迈进？请看案例。案例描述：

在学习青岛版科学三上《我们周围的动植物》这一课时，学生带来了各种各样的小动物。在观察完小动物后，我教育学生，要把野生小动物送回家。这时，突然有学生举手说：“老师，蜗牛专门吃植物的茎叶，对植物有害，那我们也要送它回家吗？”真是一石激起千层浪。“要送的，我们要保护小动物”，“不行，蜗牛对植物有害，不可以送它回家”，“可是蜗牛很可爱”……学生们开始纷纷争论起来，看着他们对这个问题这么投入，那么有兴趣，我一下子犹豫了，怎么办？是视而不见，还是因势利导地组织学生对他们感兴趣的话题展开探究？细想：如果这时候引导孩子围绕他们的问题去探究，不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。眼看下课时间就要到了，于是我就对学生说：“这是一个有价值的问题，但现在我们对这个问题还没有形成共识，大家可以带着这个问题到课外继续探究。课后可以通过查找资料等方式来证明自己的观点，观点一致的同学可以小组合作。下节课我们继续讨论这个话题。”

课后我上网，和同事讨论，可是还是没有找到肯定的答案，我不禁在想：下一科学课，如何去和学生讲呢？我怀着一种惭愧的心情站到了学生的面前。然而他们的发言让我惊讶，他们一个个准备充分，列举了许多资料，争得面红耳赤，尽管孩子们的辩论显得有点幼稚、粗糙，但最后还是达成了共识：有害动物不该赶尽杀绝，而应该适当控制其数量，以保持生物的多样性，维持生态平衡。在学生的兴趣面前，一个难题解决了。我庆幸自己当时顺着学生的兴趣研究下去，在这种争论中开放了学生的思维，培养了他们的科学精神。课后反思：

“节外生枝”的科学课堂要求我们更新理念，挑战我们的教育机智，既不能因怕尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。要对学生的“节外生枝”进行价值判断，如果有价值，就把它当做课程资源来开发。在以上案例中，课堂的教学侧重点已并非落在知识点“研究动物”上，而是借助于生物多样性观点这一载体，引发学生的思维碰撞。“消灭害虫”这一观点和保护地球生物多样性的观点是有冲突的。我正是结合学生的兴趣和这一有价值的观点，捕捉到了这一契机，正确地引导学生辩证地看问题，进而引申到对地球生物多样性的保护。让学生体验到了辩证统一的科学精神！相信这带给孩子们的不仅是一时的激烈争论，而且会影响他们未来生活的构建！

“兴趣是最好的老师。”科学课需要学生主动积极地进行探究活动，而人的态度很大程度上会受个体直接或间接兴趣影响。当一个人被某种事物吸引并产生好奇心的时候，我们就可以说他开始关注这个对象，在关注的同时我们会不由自主地产生探索它、了解它的欲望。这种欲望有时候在孩子身上就会表现成一种心血来潮，一种跃跃欲试的行为，如果这种行为受到支持，并得到及时鼓励，他们就会得到持续下去的心理暗示和动力。诺贝尔奖金获得者夏帕克先生说过：孩子们是天生的科学家。孩子们对周围的世界有着与生俱来的探究需要，他们会以他们独特的方式去展开他们的探索。意外的出现有很多的因素，但有一点是可以肯定的是：这些意外包含着孩子们的观察、实践与体验，包含着孩子们强烈的好奇心和探究欲，而这正是我们科学教师需要去小心呵护的种子啊。

学生在课堂中敢于“节外生枝”，发表与众不同的见解，也足以体现其不畏权威的个性和敢于求异的心理。我们要把学生这种素养发扬光大。

作为教师，应该站在所教的学生的知识水平，理解能力的基础上，课前充分考虑学生在学习时会产生什么疑问，会发表什么见解，又该如何加以引导、点拨。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素，“节外生枝”就像一束火花，稍纵即逝。让我们一起去捕捉它、去点燃它吧！

第二篇：课堂因“节外生枝”而精彩-案例

课堂因“节外生枝”而精彩

—巧用初中科学课堂非预设生成资源提高教学质量

背景：

课堂教学是千变万化的，只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。课堂是活的，即使最充分的预设，也有“节外生枝”的动态生成.结合初中科学课堂中的教学实例，探求如何巧用教学机智，合理运用生成性的课堂资源，采取积极的应对策略，使教与学的活动体现真正的精彩。

案例描述：

一、当实验失败时„„

案例1:《测定空气中氧气的体积分数》（浙教版科学八下《空气》）

讲完空气中有什么成分之后，我要求学生利用身边简单的仪器，粗略地测定出空气中氧气大约占了多少体积？讨论完实验方案，我让两个学生利用教材中的实验装置来演示实验，可是在学生完成这个实验后，意外发生了：

瓶内进来的水还不到十分之一（正确应是五分之一），教室里顿时议论纷纷，还有学生在大声地嘲笑做实验的两位同学。两位同学一下子脸红了，眼巴巴地看着我。实验的失败连我也没有预料到，再看着下面哄笑的学生，我思考着如果“收拾烂摊子”。

按进度，本来这时候应该从这个实验获得空气中氧气的体积分数，然后再了解其他各种成分的含量，最后再了解一下空气的用途，这才刚好是一堂完整的课啊。可是现在„„思考片刻后，我意识到此时切不可草率收场，更不可“糊弄”学生，因为这时学生可能比平时更专著地看着教师，因此老师更应沉着、冷静，认真帮助学生分析实验失败的原因。我回过神来。

我把目光投向刚刚笑得很大声的几位同学，问到：“到底是我们实验失败了，还是其他的科学家错了？”

“当然是我们失败了”同学们不加思索地回答道。

“难道科学家就不会错？如果是我们失败了，那我们又是哪里做错了呢？”教室内笑声停了。有的同学限入了沉思，有的开始轻声讨论。

过一会儿，我发现刚才演示的一位学生红着脸，首先举起了手，我心里暗暗高兴，马上请他发言。

他说：“我猜想可能是刚刚我们把燃烧匙伸得太慢影响了实验结果。在瓶塞盖紧前，瓶内空气已从集气瓶内受热逃走了一部分。这样瓶内的空气就少了一些，自然里面的氧气也就少了一些。”

有几位同学不住得点头称是，我也露出赞许的笑脸，课堂气氛又开始活跃起来。刚刚“主刀”做实验的另一位学生高高地把手举起来，看来他也有话要说。“我觉得他提出的意见虽然有道理，但是无论多快，从燃烧匙点燃伸入到塞紧瓶塞总是需要一段时间吧，所以这个实验失败是不能避免。”

这时，班内的智多星站了起来，有条不紊地说道：“我有个办法。我从课外书中知道白磷比红磷着火点低，会自燃的。我认为本实验如果把红磷换成白磷，让它自燃，也就不用打开瓶塞把燃烧匙拿出来点燃后再伸回去了。这样小王的这个问题自然就可以避免了。” 生1：“我反对。白磷着火点再低，总比室温高吧，它怎么会燃烧起来呢？”

智多星：“会燃烧的，我看过白磷在空中自燃的实验。真不行，还可以放在热水中加热一下，一定能行。”

生2：“我觉得应该让集气瓶冷却得更充分一些再放开夹子。”

生3：“我觉得如果我们换一个体积更大一些的集气瓶，这样实验误差会小一些。” 生4：“我觉得除了这些之外，我认为塞子一定要塞紧，不要让气体在燃烧时从缝隙中逃走了。”

大家七嘴八舌的，兴致高涨。最后我们一起找到了解决的方法，并成功地完成了实验。成功地喜悦溢满所有人的心田。

二、当学生还有一连串问题时„„

案例2：《声音的产生与传播》（浙教版科学七下）：

在这一节里，教材并没有涉及“回声”的知识，但在各种教辅用书里都出现了关于“回声”的练习题，所以我在教学过程中就提到了“回声”的知识，本想提完即可，一略而过，学生了解就行。没想到刚提完“回声”是怎么形成的意外就发生了„„

学生用一连串的问题表现出他们对“回声”的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了我的预设。

不少学生嘀嘀咕咕：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？（表现出对回声形成原因的质疑）

我很爽快的解释：是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！

学生眼睛一亮，又新生一问：怎样才能不混在一起呢？

（我一想，如果继续回答学生的疑问，那将离教案越来越远了，所以我非常急于结束这个话题。）

我故意用“一略而过”的口吻说：回声到达人耳的时间要比原声晚0．1S以上人耳才能区分开！

听完这个解释，他们小组之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0．1S呢？

作为一名教师，面对他们的兴趣和质疑，情绪不得不受到激发，我决定：不按照我的预设内容讲下去了！马上，我临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？

课本上并没有这段知识内容的文字描述，学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预案设计没有完成，但聆听着他们的讨论与交流，我得到了预案之外的喜悦，学生得到了预

案之外的收获。

三、当学生出现错误时„„

案例3：《物质在水中的溶解》（浙教版科学八上）

在《溶质质量分数》计算的练习课上，我出示一道练习题。20℃时，20克水中放入10克的食盐，充分地溶解，求食盐在20℃时，溶质质量分数是多少？（20℃，食盐的溶解度为３６克）

学生们认真地思考起问题，都在草稿纸上演算着。（几分钟后）

生1：我算出来了，是33.3%

师：你是怎样算出来的呢？

生1：10克食盐除以10克+20克溶液质量，等于33.3%。

师：你们知道什么叫溶液吗？

生（齐）：一种或几种物质分散到另一种物质里形成均

一、稳定的混和物，叫做溶液。师：同学们，讲得非常对！但你们知道，20℃时，10克食盐在20克水中有没有刚好形成均

一、稳定的混和物呢？溶液的质量是20克+10克吗？

（学生愣了一下，思考起来，好像明白点什么！）

生2：老师，我知道了，先应该在20℃时，把20克水中溶解掉的食盐质量计算出来，然后把溶解掉食盐质量除以溶解掉食盐质量加上20克水的质量。

师：嗯，非常正确。所以同学们在做题时，一定要认真分析题意，理解概念的内涵，不能看到数据急于计算。

生3：老师，我不是这样做的，我先判断10克食盐在20克水中有剩余，说明已经形成饱和溶液了，然后直接把溶解度除以100克加上溶解度。

师：为什么你这样做啊？

生3：因为饱和溶液中有这样一个关系：溶解度/（100+溶解度）=溶质质量/溶液质量

师：非常好！这位同学已经掌握了溶质质量，溶剂质量以及溶解度它们之间的内在关系了。

通过这样的找错、改错、正确地回答，我想学生对溶解度和溶质质量分数，以及溶液的概念理解深刻多了，以后学生再碰上类似的问题，错误的概率肯定也会大大减少。

四、当教师未能明白学生的回答时„„

案例4：《功和功率》（浙教版科学九上）

在这堂课的最后，我请学生小结这堂课所学的知识及在生活中的应用。设计的目的是让学生回顾这堂课所学习的知识点，并让学生多角度思考，使他们能将知识应用于生活，因此学生自由发挥的空间很大。可心里预想着的答案肯定是（功率的定义、意义、计算公式及国际单位）

师：同学们，通过今天这堂课的学习，你们有什么收获啊？

（思考后）生甲：可以用功率来比较物体做功的快慢（师表扬，课件播放）

生乙：通过学习，我知道了可以根据P=W/t来计算功率，并了解了功率的国际单位是瓦（师亦表扬，课件播放）

生丙：功率的大小是由功的大小和时间两个因素决定的。

师迟疑：由功的大小和时间两个因素决定，你再好好思考一下，是否正确？

生丙：我认为是正确的。

师：其他同学如何认为啊？（有六、七个学生回答：应该是正确的）

师有点急了，功率怎么可以是由功的大小和时间决定的呢？于是就立刻举了“机器造好之后功率是不变的”，的例子，草草了之。

冷静地思考一下上述片段，我心里虽然想的是让学生自由发挥小结，但在实际过程中思维方式仍然是封闭式的，我期盼着学生与自己的想法一致。其中一位学生说到了，功率的大小是由功的大小和时间两个因素决定的，其实这是一个多么好的回答呀！“功率的大小是由功的大小和时间决定的”正确吗？当然是正确的，为什么一定要静止看待物体呢，我们可以根据多种不同的实际情况来分析它。可我当时脑海里想功率是作为机器的一个主要指标，造好后应该是不变的，而忽略了对实际情况的分析，所以我反问了一句：是否正确？你们看清楚，再想想！从这我就应好好反思，教师不能限于自己的预设，不能固步自封于原有的教案框框之中。要尊重学生，给他们一次机会，让他们来解释，往往会给自己带来意想不到的惊喜。

案例反思：

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”由于科学课开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象（即非预设生成现象）。当意外不期而至时，有的教师视而不见，抑或压制学生“脱轨”言行；有的教师则视之为宝贵的课程资源，加以有效利用，课堂因此多了一份精彩，也为课堂教学质量的提高提供了良好的平台。不同的教学行为，折射出不同的课程观、教学观、学生观和评价理念。下面通过几个初中科学课堂教学实例谈谈课堂意外的产生和应对策略。

应对策略一：发挥机智，反败为胜

在初中科学课堂教学中，实验占着非常重要的地位，然而无论多么详尽的预设也不可能预料到课堂上所有可能发生的事情。在教学中，科学老师尽管做好了充分的实验准备，但在课堂上由于各种主客观因素的影响，演示实验时出现失败还是不可避免，而在学生分组实验，课外小实验中，出现实验不成功则更为常见。面对失败，我们应该怎么做？是放弃？或是随便找个理由糊弄学生？还是以此做为一个契机，分析失败原因并寻求解决的办法？我们理当选择后者。

失败的实验有时反而给我们提供了亲历性的探究，让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神，从而让学生真正体会到科学实验必须“实事求是，严谨细致”。演示实验如此，学生实验也应如此。特别是一些定量实验，教师切不可随意批评，而

应鼓励学生面对失败现实，仔细分析失败原因，激发学生探究问题的兴趣。这犹如一台戏，主角和配角让学生去演，教师当导演，适当给予指导点拨，而不能越俎代庖。当然我们不会刻意去制造失败，但是一旦实验中发生了失误或失败，就不能轻易放过。教师要抓住机会，充分利用这种非预设性生成资源，正确引导，反败为胜。

应对策略二：顺水推舟，调整预设。

课堂教学中，学生出现疑惑是很常见的现象。但是有时学生的兴趣和质疑是我们没有预设到的，或者根本就是超出范围。此时，我们是置之不理？还是根据学生需要去调整教学内容？苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”从以上例子中我们不难看出，学生在提出疑惑的同时，也在思考着如何解决这些疑惑。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。这是课堂焕发生命活力的源泉。因为学生提出问题，提出自己的疑惑，非预设生成了教学资源，学生的学习不再是一种异己的外在的力量，而是一种发自内心的精神解放运动。善待学生的疑惑需求，适时地调整我们的课堂预设，在帮助学生解决重重疑惑的同时，也会让我们的课堂更加精彩。

应对策略三：灵活调控，变错为宝。

错误在学习过程中司空见惯。如何来对待这些错误呢?有的老师拒怕错误,当在课堂中出现时,只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答。这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。不轻易对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。

把学生的错误作为资源加以利用，是真实的课堂教学手段，我们没有必要对学生的错误遮遮掩掩。而且当自主探究成为学生学习的重要方式，个性化的学习方式成为主流时，学生在学习中难免出现认识上的偏差或判断上的失误。我们所要做的应当是引导学生通过自我监控，自己发现错误，剖析错误，改正错误，从而获得正确的认识。如果我们能利用学生的错误资源，引导学生去分析错误的原因，寻找正确的方法。灵活调控，变错为宝，必能促进课堂的动态生成。

应对策略四：耐心倾听，动态生成。

课堂教学是千变万化的，在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，但学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。课堂中教师如果自己不明白学生的回答，请你不要急于否定，给出正确答案。因为它往往是学生的思维火花，我们没有权利任其泯灭。我们可以把机会给学生，让他来解释。否则就会象上述例子中一样，失去一个可以利用这种非预设生成资源来促进课堂动态生成的好机会： 只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的，精心预设是为了更好地生成，但课堂又不再是完全预设“计划”的课堂。因此，我们应当用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，使每一堂课都能因生成而精彩。很显然，并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂更为活跃，教师要调控好课堂，维持必要的课堂秩序。但我们又要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去。并充分发挥教学机智，灵活调整预设，让动态生成的课堂上，有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。课堂是活的，即使最充分的预设，也有“节外生枝”的动态生成，只有巧用教学机智，合理运用生成性的课堂资源，教与学的活动才体现真正的精彩！

第三篇：节外生枝也美丽

节外生枝也美丽

——浅谈数学课堂插话心理的点拨艺术

苏州工业园区青剑湖学校 朱永梅

【摘要】随着课改的深入，数学课堂发生了非常大的变化，学生的主体地位得到了充分的体现，学生的插话现象也随之而来。我们教师要善于运用“插花”艺术，对学生回答的话语进行剪裁与修饰、筛选和配置，创设宽松话语环境，引导学生正常思考，促进学生积极参与。正确处理好“插话”，它将是数学课堂中无法预设的美丽。

【关键词】插话 插花 艺术 【正文】

随着课改的深入，数学课堂发生了非常大的变化，学生的主体地位得到了充分的体现，学生的插话现象也随之而来。具体表现为：学生插老师的话，当教师在正常教学或布置要求时，学生会突然说出一句你意想不到的话；学生插同学的话，当同学在回答一个问题或提出一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法抢着说出来。这一现象给我们老师带来了多少担心、困惑、欣喜与思考啊！我认为只要正确处理好“插话”，它将是数学课堂中无法预设的美丽。

一、“插话”——学生专心听课的表现

新课程理念下的理想课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程。所以教师要创设能引导学生主动参与的教学环境，促进学生积极主动地、富有个性地学习，而“插话”正是一种以交流与沟通为基本特征的动态行为。因此,“学生插话”现象的产生是合乎情理的、是一种正常的现象。它是“活”而不是“乱”，它是学生上课专心听讲、积极思考的表现。俄国教育家乌申斯基曾说过，“注意是心灵的门户，意识中的一切必然都经过它才能进来。”可见，无论学生的插话是善意的提醒、补充，还是故意的扰乱，归根结底，都说明了学生的学习注意力是集中的，它是表现欲较强的孩子的一种异样的学习表达行为，是学生专心听课的表现。

二、“插话”——学生思维创新的途径

新课程的理念告诉我们,教育的目的是“为了每一位学生的发展”。这就要求我们教师要特别关注每位学生个性的发展，让每一位学生都有张扬自己个性的

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第四篇：节外生枝让课堂更加精彩

“节外生枝”让课堂更加精彩

语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。可是，在实际教学中，开放如何适度，常常会引起争议。二年级的一个班级学《北京亮起来了》一课，读到“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”一句，有学生提出银河是什么，立刻有几个学生举手要求告诉他。有的说银河是星星组成的，有的说银河很宽很宽，还有一位学生说我知道牛郎织女的故事，于是老师就让他讲了这个故事。这位学生讲了一分多钟，讲得很生动，其他学生也听得很专心。课后评议，对这一环节的处理颇有争议：有的老师认为是“节外生枝”，浪费时间；有的老师则认为讲了听了对学生也有提高。

像这些课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。怎么看待这种现象？

在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标己经有所超越，所以根据现在新课程的理念我认为这样的课应该得到肯定。因为在真正意义上的自主学习中，“节外生枝”是完全正常的。就像我们平时上网，本来很明确的想好要去查资料的，可是没查到，反而被有时会被一些无关的信息资料所吸引，而这些所谓的“副产品”积少成多，触类旁通，歪打正着，说不定什么时候就派上了用场。何况，现在我们认识到了语文学习不是简单的能在短时间里学好的，而是靠平时一点一滴，长期慢慢积累的的过程。如果学语文只是读教科书，学生就不可能得到语文素养多方面的发展。虽然说语文教学具有功利性，但不要太急功近利，让学生偶尔放飞一下心情，有什么不好？因此我觉得适度的随机拓展，正是体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，要避免那种过度发挥，这是需要注意的。

那么如何应对这些课堂出现的“节外生枝”呢，我觉得我们老师在课堂内外可以从以下几方面去考虑：

一：全面了解学生的情况 在上课之前，老师要做大量的教学准备工作，其中最重要的就是对学生情况的调查。因为学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一呈现在面前时，他们往往也基于相关的经验，依靠别人的认知，形成对问题的某种解释。所以，教学不能无视学生的这些经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验和能力水平，做出符合实际的学生情况调查分析。如语文特级教师赵景瑞，他在为学生上作文课前，就要把所有学生的作文逐一阅读，根据出现的问题做出具体分析。同时，他还通过和家长、学生聊天了解学生非智力方面的因素、家庭教育背景等相关信息，最后才确定自己的教学目标和教学流程设计。上课时，也不拘泥于教案，关住学生的一举一动，作出适时调整，始终使学生处在一种积极的愉悦的学习状态中。

二、捕捉课堂生成，珍视独特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，当他们在阅读文本的时候，他们的思维也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。在《北京亮起来了》这堂课中，学生就是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，在分析“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”一句，有学生提出银河是什么时，立刻就有学生要求来回答这个问题，这就展现了他们自主解决问题的能力，当时学生给了各种各样的答案，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出；这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时的我们要化作一名忠实的听众，只有在学生说不清楚，或思维不够深入时“理一理”，“引一引”。更多的精彩还是应该留给学生。如果当时我们怕“乱”、怕来不及完成教学任务，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，我想我们应该尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们是想急于表现，急于交流的，我真切地感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、适度拓展、落实语言训练 第一、正确把握好拓展的度。有人会说语文教学如果太过超越文本是对语文的不负责任。对这个问题，我个人感觉，关键是在一个“度“字的把握上。“课标”提出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。文本毕竟是薄的，含量也是有限的，语文教学适度地拓展文本，是对文本内容的补充与丰富，是引领学生更稳健地步入语文学习途径。超越适度，但我认为应掌握好以下几个度：

“超越点”应从文本中挖掘，要能不偏不倚，不随意“戴高帽”、贴“政治标签”；

“超越点”应符合学生的认知水平，不随意拔高要求；

“超越点”应是对文本内容的深化，应有助于学生对文本的深入理解，最后应又回归到文本的整体学习上。

第二、文本的教育价值不仅仅是人文精神，还有语言价值。语言训练要落实到位，要引导学生学习文本的语言范式、语言特点；语言练习到位的话，在操练中就能深化主题意义。要引导学生善于把人家智慧的火花变成自己的能量。

第三，课堂教学的有效取决于正确、简洁、集中的教学目标，取决于适宜的教学内容，取决于比较充分的学生学习、练习的时空。“目标刻在钢板上，方法写在沙滩上”，如语文教学中我们常会用到齐读的方法，其实齐读会掩盖很多问题，因为个性必定服从共性。最好让学生多尝试个别读，一个人的能力是练出来的。

四：提升教师自身的专业素养

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，我们要作很多方面的努力，但有一点是非常重要的，就是凭借自己的智慧，作出正确而巧妙的处理。一个具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。所以，说到底，课堂教学中的各种复杂应对情况，需要教师有良好的课堂教学艺术，扎实的专业文化水平。因此我们教师要凭借自己的教学机智和充分地课前准备，相应地做出正确而巧妙的处理，让这些“节外生枝”成为课堂无法预约的精彩。

最后，请允许我以萧伯纳的一句话作结并与各位语文教师同勉：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。我想我想只要我们老师多思考、摸索、并相互学习，任何教学困难都会迎刃而解的。

第五篇：识字教学也精彩

识字教学也精彩

何艳

（民勤县新民小学，甘肃

民勤

733300）

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，是引领我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为培养兴趣、教给方法、及时巩固及其重要。

一、兴趣是精彩的前提

兴趣是学习的首要条件，只要有兴趣，学习就会成为一种享受、一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学。

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，常采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏、打电话等，尽可能让孩子们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，与此同时为学生营造和谐的师生交往关系，多给予对他们的肯定，从而激发学生主动识字的兴趣。

二、方法是精彩的关键

教师不能“为了教教材而教学”，要“为了教学而教教材”。识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的不同方法与规律。如在教学一年级下册《识

字四》时，我将本课14个生字在学生拼拼音认读后分为两类，然后放手让自主学习“展、运、网”三个字，孩子们运用学过的识字方法：仅仅“运”就想出“加一加”（云加走之）“换一换”（将“会”字的人字头换成走之）“猜字谜”（白云坐车去运动）三种方法。最后将剩下的11个带虫字旁的动物专用词归类，引导学生发现形声字“声旁表音，形旁表意”的规律，总结出形声字的识记方法。“今日的教”就是为了“明日的不教”，经过长期的低年级识字教学我积累和探索出“加一加” “减一减”“换一换” “合一合”“猜谜语”“ 编故事”“ 编顺口溜”“ 想图片”等识字方法并将其总结编成了一首儿歌：

《识字歌》 识字方法真不少，加减换合猜谜语。创编故事顺口溜，反复记忆想图片。还有形声识字法，牢记心中灵活用。

识字的“机械化”很容易引起学生的厌烦情绪，识记生字时要将主动权教给学生，让其开动脑筋，“谁有好办法记住这些生字？”我从“台前”退致“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人。识字过程中不求唯一答案，引导学生主动的说，尽情的说，鼓励学生用喜欢的方式识记字形，重视学生的创造性思维，并予以肯定，从而拓展识字的途径，提高学生识字能力。

三、巩固是精彩的手段

新课程倡导“认写分开、多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容，但这样的安排给学生巩固记忆生字带来了麻烦。

1.当堂多形式复现

巩固识字最好的办法就是当堂课采取多种方式复现，让学生在具体的语言环境中与生字多次见面，如：组词、说句子等。力求做到当堂认识，当堂巩固。

2.课后及时复习、巩固

认字和认人是一个道理：一回生二回熟，三回、四回成朋友。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。因此，我留给学生一项很重要的家庭作业就是制作卡片和爸爸妈妈共同做卡片游戏。

除此之外每天的早读时间花大量的时间让是学生在“不厌其烦”中与课文一次又一次的碰面，舍得在读书上花时间，让孩子们在文中多次与生字见面，以达到巩固识记的效果。

童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再使他们的负担，而会成为一种乐趣。