“教育策略——我与小班化”教师论坛补充方案

第一篇：“教育策略——我与小班化”教师论坛补充方案

慈溪市南门小学“教育策略——我与小班化”教师论坛活动方案（补充）

一、指导思想：

为深化小班化教学，加快教师教育理念和教学行为的转变，提升我校办学水平和教学质量，根据我校实际情况，开展“教育策略——我与小班化”教师论坛活动。

二、论坛主题：教育策略——我与小班化

三、参加对象：

1、全体行政

2、全体论坛教师

第一组：

罗学强毛敏敏励若清吕洁周玲黄雯周玉尔邹晓青潘张玲应燕华黄旭珍黄琴王萍张淑君霍广生马璐瑶余益刘璐陆晓伦陈璐婷熊青芝陈铁女

第二组：

卢清清王群邱奕红沈雪莲

四、活动时间： 第一组：4月28日（周日下午 12：30开始）

第二组：5月份班主任例会时间

五、活动地点：四楼大教室

六、论坛要求：

1．论坛材料要求切入点小，事例具体，观点鲜明，可操作性强。

2．论坛时间控制在10分钟左右，可制作幻灯片。

七、评奖办法：

1．评奖办法：本次论坛根据材料和交流效果综合评分，评选一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名。

2．评奖标准：①论坛材料体现自己的观点，观点积极正确，事例真实，属于原创。（3分）②主题鲜明，条理清晰，重点突出，从小而实的角度入手展开论述，具有较强的指导价值和借鉴作用。（4分）③交流时态度端正，感情真挚，语言精炼流畅，生动。（3分）

3．评分办法：论坛教师给除自己以外的所有选手打分。打分采用10分制（A档：9分以上；B档：8—9分；C档：7—8；D档：7分以下。）

4．评委组成员及分工：

组长：陶曙芒

副组长：余益（活动安排）

成员：熊青芝（活动宣传和活动记录）

陈铁女（会场布置：横幅摄像、拍照）

刘璐、陆晓伦（分数统计）

慈溪市南门小学

2013年4月

第二篇：小班化教育学生评价补充意见

小班化教育学生评价

为提高小班化教育过程中学生表现评价有效性，充分发挥以评价促学的功能，进一步推进小班化教育有效转型，现就小班化教育评价环节有关评比项目做如下修改或补充：

一、作业之星奖（满足以下条件可评选作业之星）

1．作业书写字迹工整，独立完成作业，不抄袭作业，按时上交作业，主动 向同学或老师请教作业中遇到的疑难问题。

2．每天能把作业中遇到的问题加以归纳并及时记录在“学习记录本”中，能积极及时订正作业。

3．作业完成质量高，并能爱护好作业本。（每天语文、数学、英语、科学、-社政作业批改等第不低于A，或不低于90分，或评价等第优）

4．承担课代表的需按时收发作业。（早上第一节上课前收齐作业上交任课老师处，下一节上课前到任课老师处拿取作业及时分发）

注：作业之星奖实施抄袭作业一票否决制，老师、同学均可向班主任反映学生作业抄袭情况，一经核实，取消该奖项评选。每两周评选一次。

二、学习之星奖（满足以下条件可评选学习之星）

1．不无故迟到、旷课，上课专心听讲，不打瞌睡，不讲话开小差，无违反课堂纪律现象，无教师点名批评记录。作业不抄袭，考试不舞弊。

2．课堂活动积极参与，踊跃发言，在小组学习中能起到带头作用，并能主动帮助同伴学习进步。

3．有良好的学习习惯，能运用好“学习记录本”（班主任评价等第不低于优良），并善于利用早间、课间、午间、周末等时段进行学习。

4．各学科评价总分成绩优异（不低于班级前8名），且无明显的偏科现象（单科成绩应高于班级平均分）。如参加各级学科竞赛成绩较好。

注：学习之星奖评选先看第4项，然后针对第1、2、3项全班进行无记名投票，如有不符的取消评选资格。每两周评选一次。

三、星级小组奖（满足以下条件可评选星级小组奖）

1．小组成员能遵守校纪校规，遵守班规班约，认真履行值日生等职责，团 结协作，无违反校纪校规记录。

2．学习态度端正，学习氛围浓厚，学习成绩优良。（有较多学习之星、作业之星小组优先考虑评选）

3．代表班级参加学校各项活动并取得较好成绩的优先考虑评选。（如校园文化艺术节、校运动会、学科竞赛、卫生大扫除等）

4．参加学校其他临时性安排的活动并出色完成任务获得好评的可优先考虑评选。

注：星级小组奖评选由班主任根据有关小组成员班级贡献情况和有关奖项进行评选，每次2个小组当选。每两周评选一次。

第三篇：小班化教学教育论坛课堂有效性

小班化教学论坛

论坛主题：《如何提高课堂教学的有效性》 主持人 ：刘洪珍

时间：2011年6月22日 第七节课 地点：401会议室

参加人员：课题组全部成员 特邀人员： 陆金寿副校长（活动过程实录）各位领导、老师们： 大家下午好！

在风和日丽的今天，我们在这里《小班化教学试验研究》关于有小课堂的论坛活动。对课题的参与与研究，对推动我校的教学改革，对教师自身素质的提高具有重要的现实意义和深远的历史意义，将会使我校的教学质量不断得以提高。今天我们讨论的主题是“如何提高课堂的有效性”课堂教学要讲究有效性，是新课程改革对教师提出的一项更高的要求，积极寻求有效地教学模式，提高教学质量是每个教师进行教学活动的根本目标，针对我校实际我们从去年起，开展了课堂有效性的探究，现场的老师既是新课程的实践者，也是课堂有效性的积极探索者，下面大家畅所欲谈。

以下是教师发言（素材）； 1．滕文明

我认为一个有效的课堂是指通过课堂教学使学生获得发展。首先要落实三维教学目标，提高时间的利用率，同时要关注学生的参与度，提高他们的学习兴趣。就数学学科来说，要在教学中培养和训练学生的思维能力，理解能力和运算能力。还要培养他们面对困难锲而不舍，坚忍不拔的意志，关注他们未来的发展。

在课堂中可以采用多种方法提高学生的参与度。例如：通过小组讨论的方式让每个学生参与其中，加强学生间的合作，培养团队意识；通过设立梯度问题，让每个学生都能展示自己，得到发展；加强数学同实际生活的联系，设置情境，提高学生的学习兴趣。

在课堂中提高时间的利用率。教师通过备教材，备学生，有的放矢地走进课堂，利用现代化教学手段，减少不必要的板书，提高时间的利用率。2．张勇

我认为提高课堂的有效性最终的实现是让学生完成老师设定的三维目标，而让学生完成的关键就是激发他们学习的兴趣，主动的参与进来。针对数学课堂，我采取的方法是结合实际生活和采取问题串以及变式教学，既让学生觉得有兴趣，学的东西实际生活用的到，又让学生在短时间内得到不同题型的训练。例如讲概率的时候可以联系到彩票的中奖率，讲等比数列求和的时候可以联系到银行的贷款问题，讲向量的加法时可以联系物理的力的合成及实际生活中位移等问题，进行学科渗透，让学生把这些学过的知识联系起来。要想增加课堂的气氛，可以进行小组讨论，合作交流，口答，板演等形式，尽量让学生多说，让他们动起来，不但要知其然，还要知其所以然。3.张和梅

什么样的教学是有效的？我认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都有落实在课堂的教学效果上。

如何提高课堂的有效性？我认为最关键的是突出课堂教学中学生主动参与的有效性。4.朱继侠

什么样的课堂是有效的：教学有效性表现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。5．王瑞

因为有效课堂最终实现的是让学生“学会学习”和“学会创造”，因此，能力的培养至关重要。培养能力，兴趣是最好的老师。在教学中，一个老师的教学方式及魅力总能在潜移默化中影响学生学习的兴趣与积极性。我认为，语文老师应该是一位杂家，要能上知天文，下晓地理；博古通今，横贯中西。只有自己占有了充分的资料，才能备好课，在课堂上游刃有余，通过合理的引导，让学生有兴趣听，有兴趣参与，并学有所用，学以致用。6.史冬平

我认为政治课的有效性一个关键的问题，是处理满堂灌和满堂问的关系。教师满堂灌不好，于是，有的老师走向了另一个极端——满堂问。课堂上离不开教师提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃。教师的提问关键在于思考性，并对全班学生具有吸引力。提问不等于启发教育，讲解不等于没有启发。不具有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性目的的。思维的活跃是要让学生在课堂上能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进学生思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与，还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与，还是部分短暂的参与。7．梁龙云

提高课堂教学的有效性,其中一个重要的方面就是激发学生的学习兴趣.作为数学,应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学.因此数学教学要是不考虑学生的这些情绪,我们就陷入对牛弹琴的尴尬境地.因此我们就要千方百计的激活他们,通过数学和实际生活的紧密联系让他们切实感受到数学学习的必要性.通过有效的问题设置和教师的有效引导,使学生愿意学习,主动学习,主动发现问题,解决问题,并由此产生解决问题的成就感,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,来切实提高课堂教学的有效性.8.陈燕

突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生。

其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。就英语来说,英语教学中，说，读，写都是由学生自己去完成。上次去侯集中学集体备课的时候，周练的测试卷有一份就是交给学生自己出。

再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程（英语教学中体现最明显，教师只是制定好学习的过程和步骤）；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习（英语语言点的讲解）；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。9.朱继侠：

提高课堂教学有效性的关键是了解学生。新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。教师要做到：

1、必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、知识储备等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

2、了解学生对本学科的了解程度、就物理学科的教学而言，我们必须了解学生物理知识的基础。只有这样，我们在设计教学方案时才能准确定位，才能使我们设计的学习方案最大程度的适应学生的学习需要。

3、了解学生对本学科的期望值、如果期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪，而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。所以，我们老师的责任就在于了解学生的期望值，注重对学生潜在智力水平的开发，不断激发学生的学习兴趣。

4、了解学生对教师的评价作为老师，我们只有经常不断地了解学生对自己的教学特点、讲授方法、理论水平、工作态度、人格品质等方面的真实的评价，才能不断地调整自己的教学策略，弥补自己的知识和能力的缺陷，完美自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使自己的学生因“亲其师，而信其道”。10．褚衍洲

从三维教学目标来看，课堂教学目标应该从知识、能力和情感态度价值观三方面来设计。我认为英语课堂的知识目标达成主要是通过情境教学法来实现，通过图片、录像、实物等创设真实的语言环境，让学生不知不觉地进入课堂，进入知识地学习；能力目标在于在老师的引导下，通过合作学习、任务型教学法等途径，让学生从语言输入自然过度到语言输出，做到会听、会说、会读、会写；情感态度价值观主要通过课堂上和学生的情感交流来实现，加上老师期待的目光、亲切的微笑、鼓励及肯定的话语和老师流畅的英语口语与学生进行精神上的沟通，我想只有这样我们才能提高英语课堂教学的有效性。11．郑长伟

我谈几点自己的看法：

1、我认为，小班化教学有利于提高课堂教学的有效性。

新课程的理念要求教学要面向全体学生，提倡学生的自主探究。合作学习。这就要求教师更多的去关注每一个学生。而教师的注意力是有限的。在大班教学中，学生进行活动，教师无法关注到每一个学生。实行小班化教学，有利于我们采取新的教学模式、教学方法，我们可以真正让学生动起来，让每一个学生参与到课堂自主学习的过程中，教师的精力也能够顾及到每一个学生，教师也容易注意到每个学生是否在用心听讲。当每班学生人数减少以后，学生上课时注意力更加集中，在小组活动中，每个学生也有更多的机会积极参与。

2.我的几个具体做法：

新课的教学可以采取问题导学的方式。教师课前认真钻研教材，精心设计导学提纲，让学生带着问题去看书自学，然后分小组汇报自学成果。这样做，哪些内容是学生容易掌握的，哪些问题是学生难于理解的就很容易暴露出来。教师只需精讲难点。既体现了学生的自主学习，合作学习，又节省了时间，提高了课堂效率。

复习课、练习课中，学生做完了一份练习，教师带着学生一起对答案，分析题目，可总是有些学生不能集中精力在听，或者集中精力的时间不够长。我想了一个办法，练习做完后，不是由我来讲答案，而是让学生自己讲，每人一题，不仅要说出自己的答案，而且要说出自己的依据。全班每个学生把自己的名字写在一张小纸片上，放在前面讲台上，抽签决定谁来回答。这样，每个人都随时会被抽到，自然每一题都会认真听。又因为要说出依据，所以做题时就会格外用心。对于不该错而出错的学生，可以罚他给同学们唱一首歌。学生们感觉紧张又刺激，课堂气氛也比较活跃。12.陈洁

课堂有效性是什么？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，不能割裂。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。13.孙咏梅

如何实现有效教学？最重要的是教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第一是要有扎实的理论基础，第二要有勇于实践探索（教学的准备、教学的实施和教学的评价与反思）。没有时间的理论只能是虚无缥缈的空中楼阁，没有理论的实践会是盲目的。学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证

14.张丽丽

建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。也就是说，教师对教学内容的拓宽和深化，要符合学生的认知能力和学习水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳一跳可摘到果子。这就是前苏联心理学家维果茨基倡导的“最近发展区”思想。高一必修模块中大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，如果就将知识点“一步到位”，这也脱离了学生的认知能力和水平，结果肯定不是有效性。这就是化学新课程倡导的，高一让所有的学生学化学，高二让不同的学生学习不同的化学” 15.王铁汉

培养和激发学习兴趣和求知欲要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。16.王兴秋

创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习在课堂教学中给学生创设自由开放、充满活力的课堂环境：尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。让学生在学习中担当“发现者”、“研究者”、“探究者”、“胜利者”，体会学习的乐趣。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，从而激发学习积极主动性。

［主持人］针对什么是有效课堂，大家都提出了自己的真知灼见，由于时间关系今天的讨论暂告一段落。

［主持人］各位老师，课堂是学校中师生最主要的活动空间，更是当代学校教育生活的核心载体。课堂——这个我们每一个人都拥有过的独特的生活空间——在期望与倾心中促进它、完善它。如何达到有效的课堂，方法不一而足，不同学科、不同的教学内容，不应采取统一的方法。主持人：让我们用掌声请陆校长对我们的论坛进行点评。主持人：［结束语］：

总结大家的发言我觉得可以用以下几句话概括。

给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去发现； 给学生一个时间，让他们自己去探究； 给学生一个问题，让他们自己去找答案； 给学生一个机会，让他们自己去展示； 给学生一个权力，让他们自己去选择；

给学生一个题目，让他们自己去创造；

小班化教学关于“课堂教学有效性研究”教学论坛到此结束

，请老师们在今后的教学中本着问题就是课题、反思就是科研的精神，在今后的教学中，努力使自己的教学效果达到最佳化，使我们的每一节课，都是有效的。

第四篇：3小班化教学实施方案与策略

小班化教学策略探索

大庄小学

大庄小学小班化教学

策略探索

以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。

一、教学目的：

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际 互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。

2、从教学结果角度：

a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。

c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。

二、课堂教学原则

1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。

2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习

3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。

4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效。

5、综合性原则：综合教育内容，加强各学科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一，达到知识、能力、智能的整体优化。

三、实施措施与策略：

（一）加强培训，转变教育观念

实施小班化教学，首先要从思想转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校将在一段时期内认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。同时采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

（二）建立良好教学环境。

1、教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。环境美化应围绕阶段性主题，适时切换，呈动态型。其特点应是温馨、赏心悦目，又是积极向上，更是师生作品的展示阵地。

2、课桌椅的设计是为教学服务的。小班化教学为教师根据教学目标、教学内容和教学要求，灵活编排课桌提供了可能，课桌椅摆放应有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。

3、细化班级管理细则。以班级为单位，分组细化管理。制定适合本班级学生发展的《奖惩机制》，良好的行为习惯使人终身受益，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。

（三）灵活多样的教学方法。教师应具备新型的教育教学方法，摆正自己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主宰者，更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。

1、分层教学方法

分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。这种方法正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，应最大可能地满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使每一位学生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。使班内各有差异的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。

2、角色教学方法

角色教学方法是指师生在教学过程中教师和学生的角色互换或设置一个或多个认知角色进行教学活动的方法。在教学中，这样的方法能为学生提供自我表现的机会，使他们能充分体会到成功的喜悦。角色的设定应结合学科内容结合学生的个性特长。角色的扮演一方面改变了师生的传统关系，另一方面促使学生在“学中用，用中学”。

3、合作互动方法

合作探究是“小班”教学最常用的方法，主要形式为：让学生在分组学习、讨论中掌握新知，学会学习。合作探究的基本要素是：积极的相互配合，面对面的交流互动。在合作互动的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。

4、自主探究方法

自主探究就是在教学过程中创造情景，促使学生成为主动的参与者和探究者，让学生以探索者的姿态去认识、发现和获取知识的一种方法。这种方法的运用首先是培养和激发学生的探究欲望，创设的教学情景以学生已有的知和能力发现，以学生感兴趣的问题入手。其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否则将会使学生畏缩不前或索然无味。再次，通过教师的激励性评价，发现闪光点，激发学生的求知欲，让学生体验到成功的乐趣。逐渐形成一种体验成功，自我激励、树立自信，自主发展的良好态势。

5、活动教学方法

活动教学方法就是指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，培养友爱、合作和创造性等潜能的教学方法。组织学生教学活动时，活动内容要适应学生的年龄、心理特征、知识能力和生活经验。活动形式的选择，应尽量能够激发学生的参与欲，活动过程应给予学生充分的自由的空间。这样才能收到较好的效果。

（四）教学过程优化合理。

1、备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。

小班教师的备课，很重要的一个方面就是要备每一名学生（备学生）。教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，如何为学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流和生生交流等等，在备课中针对不同的学生预先准备多套方案，视学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个别需求。而且备课时，还要注意对个别学生指导的联贯性，一般来说，中上的同学注意点拨，差的同学重点为他准备，力求为每个学生提供机会。

2、上课：精心上课、精讲多动、鼓励参与，合作探究、关注差异。

课前做好充分准备，教学活动中突出重点、突破难点，实行分层教学，根据不同层次的学生，提出难易不同的问题，让每个学生都有回答问题的机会。将思想教育渗透到教学活动之中，营造“小班化”教学民主、和谐、愉悦的课堂氛围。鼓励提问，增强自主学习意识，安排时间开展自主活动，让学生亲身体验学习过程。教师在教学中要关注每位学生，在教法上可运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。在师生、生生互动合作中，关注每一个学生，使每一个学生获得。

3、作业：多层次、多面批。

作业设计精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣，作业量适度，避免机械重复作业。设计弹性作业，教师根据学生的基础、水平和能力，布置不同要求的作业。体现了教学要求的分层和学生实际情况的分层，不强求一律，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业中的问题，帮助学生分析解决问题。学生作业要做到：封面整洁、字迹端正。独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。

4、辅导：抓反复、勤辅导。

小班教师要根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，让所有的学生在各自基础上有所提高。辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。

5、考核：教学中，采取当堂测试、周小测、月大测等多种考核形式了解学生对知识的掌握情况，并根据学情调整教学思路，改进教学方法，构建高效课堂。

（五）形成优化的评价办法：

1、注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。

2、注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。

3、注重多元的评价。学生学习的评价应是多元的，建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。

4、注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。

总之，小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远，但我们相信：只要我们不断地学习和探索，并结合我校的实际情况，在教学实践中不断创造和完善，就一定能收到成效。

第五篇：小班化教育调查问卷(教师问卷)

小班化教育调查问卷（教师问卷）

您的年龄性别学历职称教龄

1、您带教的班中有多少学生？（）

1）18到25人2）30人以下（含30人）3）30人以上

2、如果您带教的学生等于或少于30人，请选择：（）

1)我进行的是小班教学2)我正在向小班教学过渡3）我仍是传统的大班教学

3、您对小班教学的了解情况：（）

1）比较熟悉2）有所耳闻3）不了解

4、您对学校进行小班化教育研究的态度是（）

1）赞成2）无所谓3）反对

5、“教学目标决定学生的学习结果”，您对这句话的看法是()

1）正确2）一般3）不对

6、您每节课上课前对本课的教学目标()

1）很清晰2）较清晰3）不清晰

7、“不同的教学方法对不同的学习者有效用”，您对这句话的看法是()

1）很正确2）偶尔正确3）不正确

8、毛放教授提倡“把教具挂在教室里，把教室变成家”,你的观点（）

1）赞同2）可以尝试3）不赞同

9、您在课堂上安排讨论的目的是()

1）学生成功的需要2)与学生建立良好关系从属的需要3）教学安排的需要

10、在安排学生独立学习时，教师的作用是()

1)调控反馈2)布置任务3)检查结果4)没什么作用

11、您在教学中安排学生进行合作学习()

1)经常2)偶尔3）不安排

12、您认为“教师作为催化剂” 这一角色最关键的教学方法是（）

1）合作学习2）发现学习3）独立学习

13、您喜欢哪一种评价教学的方式()

1）学生的成绩2）课堂教学观察分析3）对话式评价

14、课后对自己的教学进行自我评价你会()

1）经常2）偶尔3）从不

15、您通过哪种形式判断学生的学习状况()

1）考试2）家庭作业3）课堂表现4）其它

16、对待不同程度的学生，您的评价标准()

1）一致2）尽可能一致3）不一致

17、您认为教学后的反思()

1）很有必要2）一般3）没有必要

18、您一般采用什么形式进行教学反思？()

1）在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈2）和同事就某一方面展开讨论

3）在教案后面写几行4）系统思考并写下来，篇幅较长。

19、您觉得自己是一个富有热情的老师()

1）是2）一般3）不是

20、您经常运用不同的方法是你的课生动有趣吗？()

1）经常2）有时3）从不 4）放松的需要