碧石中学研课活动促进专业成长[小编推荐]

第一篇：碧石中学研课活动促进专业成长[小编推荐]

碧石中学研课活动促进专业成长

“金小文老师执教的《芦花荡》这一课切题导入精彩巧妙，教学设计环环相扣，独具匠心„„”

1月10日，这是笔者在碧石中学研课活动上看到的一幕评课场景。为打造高效课堂，提高教学质量，该校立足常态抓教研，全面启动教研活动，按照年级

顺序进行讲课、评课、研课活动，做到教师全覆盖，学科全覆盖。每位教师在上课时准备的教案，都要以年级组为单位先进行集中“会审”，提出改进意见，进一步科学完善教案内容。

同时，由教务处统一组织骨干教师全程参与听课，现场打分。在评课环节上，先由教师对自

己的课堂教学进行反思，再由评委集中评课议课，挖掘教学中的亮点、共鸣点，形成经验；

对教学中暴露出来的问题逐一归纳提炼，通过集中研讨交流，达到激荡教学思想、更新教学

理念、促进专业成长的目的。

第二篇：研训一体有利于促进教师专业成长

研训一体有利于大学区教师专业发展

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！很高兴能与各位共同探讨我们关注的大学区管理制改革工作。

大学区的最本真的应该是促峰提谷，促进整体水平的提升。在实施大学区管理制改革的过程中，最关键的是要做好校情分析，认清学区成员校各自的优势和不足。因为每个学校都有自己的闪光点，都有他校所不及的一面。拿校本研修来说，每个学校都有超越兄弟学校的许多优秀教师，在开展课题研究、课堂教学的过程中，他们都能够充分展示自己的才华，让兄弟学校互相看到对方的长处。这样才能使每个学校在开展工作的过程中不失自尊，都有面子，都能产生自信心，进而激发前进的动力。而在实际的活动过程中，往往出现弱校向强校学习的局面，这样，强校就会带着包袱前行，弱校总有不胜人的感觉，这就好比把油滴入水中一样，油总要浮在上面，水总是沉在下面，一搅就混在一起，但过后静下来却又自然分离，很难达到整体提升的目的。

由此，我们按照“立足校情，发展特色；资源共享，优质均衡”的工作思路，加强领导、健全机制，着力提高研训一体化水平，促进教师专业发展。

一、加强领导，健全机制

大学区管理制实施以来，我校作为学区长学校就学区教研工作作出了详细的规划，成立了以学区长学校校长为组长，学区各 1

成员学校校长为副组长，主管教学的副校长、教育主任为成员的领导班子。学区教研工作领导班子集体讨论，按照“研训一体化”的工作思路，形成了《蓝田初中大学区教科研活动方案》。为加强管理，保障活动的实效性，我们明确学区各学校主管教科研领导责任分工，定期开碰头会。要求学区各领导按照活动方案全程参与，全面督促，公正评价、公开评比。在本校的教研活动中要善于发现问题，及时解决问题；第一时间发现亮点，推广亮点。

二、走出去请进来，提高研修水平

研训一体化的目的是提高教师教育教学能力，它注重每个教师的个体差异，注重教师的教育经验总结和提高，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。

为此，我们按照“走出去、请进来”，搭建平台、示范引领的工作思路，着力推进教师研训一体化工作。2013年10月，我们组织学区教师参加了在交大宪梓堂举办的“名师之路”听课学习活动。活动结束后，我们在学区开展了 “我听课，我成长”为主题的研讨活动。语文教师的收获是教师要有一种宽广、豁达的胸怀，物理教师的认识是要有较强的实验能力和一定的教学科研能力；数学教师认为教师要有幽默感和应对课堂突发问题的心智；英语教师指出要让自己的课充满激情。2013年11月，我们组织教师参加了陕西省第一届“高效课堂与中考研讨会”。外出学习和研讨活动为学区教师专业成长提供了机会，2在教师中迅速掀起了比学赶超的热潮，有力提升了教师的教科研能力。同时，我们又积极引进专家讲学，不断增强学区教师教育教学规范意识。2013年11月22日晚，我们聘请西安文理学院文学院副院长张成武教授来校为学区老师进行《规范教育教学行为、防范教育教学风险》讲座，张教授生动有趣的案例分析和深入浅出的理论讲授，极大地增强了教师的教育教学规范意识。

三、搭建平台、提升能力

为了切实提高教师备课的有效性。我们学区充分利用网络平台，注重培训引导教师，通过加强教师业务素质来提高备课的实效性，进而实现打造高效课堂的目标。具体工作中，我们主要抓好一个培训、二个活动、三个评比。“一个培训”就是学区各学校以“隐形备课和显性备课有机结合”为主题的校本培训，进行集体备课和课后备课，通过培训，让老师明白隐形备课的核心就是钻研教材和备透学生，显性备课的核心就是写好导学案。两个活动”就是开展一次分年级分学科集体备课全流程展示活动与一次经验交流会。交流中涌现出了一些很好的观点，如语文组提出了“四让”，即在学生的能力范围内让学生自学，让学生自己感悟，让学生自己表述，让学生自己动手。理科组提出了“三讲三不讲”即讲学生易混、易错、易漏的内容，讲结构、规律性的内容，讲延伸性、创造性的内容；不讲学生已会的，不讲学生自学能会的，不讲讲了也不会的。“三个评比”就是学区优秀教研组评比；学区优秀教研个人评比；优秀论文、课件、教案、案例、3反思、说课等教研成果评比。

四、示范引领，和谐共进

为进一步将教研活动目标落到实处，提升学区教师的整体水平，我们学区积极开展教研情况及成果评比展示。评比的目的一方面是为了肯定教师所取得的成绩，促进教师教研积极性的提高，另一方面是为了在学科中纵向推广教研成果，便于交流发展。第三，更是为了发挥优势学科及优秀教师的引领作用，增强骨干教师的辐射作用，以带动更多的学科及教师发展。同时，通过评比我们也可以发现人才，培养人才，为各级赛事储备人才，力争让更多的教师走出校门到更大的舞台上去锻炼自己，展示自己。

通过以上这些实践探索，我们深深体会到，扎扎实实做好教学研讨工作，不断提升教师研训一体化水平，有利于促进教师专业化发展，缩短学区内各成员学校教师间的差距，增大学区优质教育资源总量，提高教育教学质量，促进教育均衡发展。我相信，只要我们在县教育局的正确领导下，凝心聚力，开拓进取，我县的大学区管理制改革一定会取得丰硕成果，蓝田教育的明天一定会更加美好！

第三篇：同课异构促进教师专业成长

“同课异构”促进教师专业成长

修武县王屯乡前董村中心小学 薛春林

所谓“同课异构”，即不同的教师针对相同的教学内容，基于自己的理解、已有的教学经验、教学风格、教学技能进行不同的教学设计，呈现具有自己独特教学风格和特色的课堂。它是共性与个性、内涵与外延的和谐统一，教师在比较中反思、交流、碰撞升华，提高课堂驾驭水平，增强授课技能，促进自身专业成长。

一、“同课异构”为教师专业成长提供交流的平台。课堂教学改革的宗旨是最大限度地提高课堂效率，而“同课异构”活动给广大教师提供了交流展示的机会；为共同提高教学质量、提高大家的专业知识与教学水平搭建了学习的平台；给我们的教学改革指明了方向。

二、“同课异构”为教师专业成长提供研究的案例。教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的正确的或单一的最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。

三、“同课异构”促进教师对自身教学实践进行感悟。在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为达到促进教师发展的目的。

四、“同课异构”为教师教学思维的碰撞和激发提供可能。评课活动是智慧的碰撞，思想的共鸣。大家没有资历的顾虑，没有心理戒备，各抒己见，对课堂环节逐一点评，细致入微，或争论，或共识，真正做到了心灵相通。所以，“同课异构”就是让我们围绕一个特定的课题，围绕教学设计的创新和教学方法的改进进行探讨。“同课异构”能引发教师智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，提高我们的教育教学效果，真是“同课异构，异样的精彩”。

五、“同课异构”实现群体智慧在个性课堂的生成和张扬。因为每讲一课在前一周集备时粗略的商讨过，所以，在教学流程和主要教学内容上基本一致，只是在新知识处理上和课堂设计上有很大的不同，我们分别依据所教班级学情的不同，相应进行相应的改动，展示了不同的教学风格。这充分体现出了集备的资源共享、优势互补、求同存异的优势，使课堂教学的讲台成为教师集体智慧与个人才华和谐结合的展示平台。

六、“同课异构”为教师专业成长提供可借鉴的模式。对于同一内容，从不同的角度，以不同的教学模式达到了相同的目标，诠释了同一个主题。目标明确，传授知识细腻准确，对知识点的处理扎实、到位。重点突出，难点突破合理。注重知识的发生、发展过程，注重探究活动，师生交流频繁，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，从实际背景素材出发，围绕素材展开一系列的探究活动，既增长了知识又提高了能力，真正做到了把“教”堂变成“学”堂。两种模式，各有千秋，双花齐放。

总之，“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的，是促进教师专业成长本土化、实战化的有效途径，值得坚持做好。

第四篇：科学听课评课 促进专业成长（模版）

科学听课评课 促进专业成长

——2010--2011学“评好课”专题学习小结

北浦中学 张自文

一年一度的校本培训开始了，今年校本培训的主要内容是“评好课”，通过学习新课程倡导的先进评价理论，受到很大启发，对今后上好课，评好课有了更进一步的认识，体会如下：

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出、展开、运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径，也是教师成长道路上的两件重要的法宝。

听好课是评好课的前提，评好课是上好课的助推器，二者是相互促进的。在校本教研中，在专家点拨中，对于听课评课的意义、步骤、要求和注意事项都有了深刻的认识，改变了以往的一些模糊的甚至是错误的认识，收获是巨大的，由于专家的详细讲解和培训教材中的细致分析，我就不一一详细论说了，把听课和评课中的一些收获就列个提纲来说明一下。

怎样去听好课呢？听好课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录

3、听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍

教师又该如何评课呢？应从以下几个方面着手：

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

二、从处理教材上做出分析

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

(A)看教学思路设计(B)看课堂结构安排

四、从教学方法和手段上分析

(A)看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(B)看教学方法的多样化

(C)看教学方法的改革与创新

(D)看现代化教学手段的运用

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

古人云：以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。所以听课评课，不亚于一面明镜，使我知得失，知过错而改之，吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。听好课评好课进而上好课对自己的专业成长，对今后的教学，对学生的发展都有着巨大的意义，应时时努力！

第五篇：研训一体 注重实效 促进教师专业成长

研训一体 注重实效 促进教师专业成长

---‚2008教师培训年‛活动的回顾与反思

霞浦县教师进修学校 吴 敏

2008年5月--2009年4月，我县教育系统组织开展了‚2008教师培训年‛活动。一年来，全县中小学积极推动，扎实工作，取得明显成效。培训年活动的开展，既为组织师训工作积累了宝贵经验，也为提高培训实效带来了新的启示。

一、‚2008教师培训年‛活动的行动与实践

1、全员参与研训活动，全面提升教师素质。

（1）远程全员培训

2008年9月—2009年1月，我们依托福建省中小学教师继续教育远程培训中心组织全县教师参加远程培训，参训教师4228人，其中中高级职称教师2285人，初级职称教师1943人，参训率达96.2%。为确保培训质量，我们采取了五项措施：第一、积极宣传，提高广大教师对远程培训重要性的认识；第二、制定《远程培训考核方案》，并及时在培训平台公布，明确学习要求；第三、设计印制《远程培训学习手册》，要求参训教师做好学习笔记、写好学习心得；第四、保持与省远培中心的密切联系，及时帮助教师解决学习中存在的问题，确保远程培训工作的顺利开展；第五、整合农远工程资源，开展网络资源在教育教学中应用的试点工作。我县的做法受到了省远培中心领导的充分肯定，受到了参训学校领导及教师的好评。2009年3月，全体参训教师参加远程培训统一考试，考试合格率达100%，优秀率达85%。

（2）教学经验交流

2008年12月8日—9日召开县第九届小学教学经验交流会，县教育局、进修校领导及教研人员、全县小学校长、教师共600多人参加会议。会议全面总结了我县小学教育工作自第八届经验交流会以来在课程改革方面取得的成果，同时展示了六节研究课，并邀请特级教师刘德武开设一节小学数学观摩示范课及《举例漫谈教学中知识性目标与思维性目标的关系》的专题讲座，特级教师吴红华开设一节小学语文观摩示范课及《教育因智慧而精彩》的专题讲座；2008年12月22日--23日，县实验小学承办宁德市校本教研研讨会暨小学课改成果展示活动，全市教育系统领导、教师80多人参加会议。研讨会上,县实验小学组织开展校本教研的先进经验及展示的七节观摩课，受到了与会人员的充分肯定与好评。省普教室陈建志主任还应邀在会上作了《努力追求和提高校本教研的效益》专题讲座；2008年10月27日在霞浦五中召开县中小学数学教学衔接观摩研讨会，县教育局、进修校领导及教研人员、全县中小学数学教师80多人参加活动。研讨会首先展示了一节由小学教师执教的初一数学课、两节由初中教师执教的初一数学课，然后，执教老师进行说课及课堂教学反思的汇报，与会教师结合观摩课就中小学教学中的现状、困惑以及思考进行了交流和研讨，研讨活氛围和谐、热烈，取得了良好效果；2009年5月25日在县实验小学召开中小学语文教学衔接观摩研讨会，全县中小学校长、语文教师130多人参加活动。研讨会上展示了一节由小学五年级语文课、两节初一语文课，并邀请特级教师陈成龙结合三节展示课举办了一场《大家都是名师》的专题讲座。这些活动的开展，对于对深化我县基础教育课程改革，探索小学、初中教育教学工作的衔接，促进中小学教师的相互沟通、了解，起到了积极的作用。（3）群众性读书活动

‚2008教师培训年‛活动期间，省读书援助协会、省教育厅关工委确定霞浦县为‚福建省重点图书援助示范县‛，并于2008年12月6日在我县隆重举办‚书香海西‛全民阅读活动的启动仪式，全县中小学迅速响应，积极倡导‚让读书成为习惯‛、‚学习是教师一生的精神财富‛等观念，大力开展以推动教师专业发展为目的的内容丰富、形式多样、各具特色的群众性读书活动。如十一中开展‚每人每月一本书，每班每天一格言‛活动、二中开展‚阅读经典、丰富自我‛活动、柏洋中心小学秉持‚弘扬老区精神、创办书香校园‛的办学目标，通过标语、墙报、广播、集会等方式，大力宣扬读书活动的目的、意义和要求，努力营造良好的读书氛围，扎扎实实开展读书活动。许多学校还通过举办读书报告会、读书竞赛活动等，展示教师积极向上的精神风貌，调动教师读书积极性，推动读书活动深入开展。如西关小学‚秋之韵‛教师朗诵比赛、牙城中心小学‚我与新课程共成长‛读书报告比赛、沙江中心小学‚朗诵月‛比赛、崇儒中心小学‚书香伴我成长‛教师读书演讲比赛等。受县人事局委托，我们还组织全县教师学习《构建社会主义和谐社会读本》，4260人参加培训学习并顺利通过了市人事局组织的统一考试。读书活动的开展，有力促进广大教师教育思想的活跃、教育方法的改进和施教能力的提高。许多教师通过学习教育理论知识,改善自身知识结构，提升自己理论和实践水平，养成了良好的读书习惯和思考习惯，有效改进了自己的教学行为。牙城后山小学在读书活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，开展一系列丰富多彩、形式多样的读书活动，收到了较好的效果，2009年4月2日，学校被授予‚福建省读书示范学校‛，成为我市获此殊荣的唯一一所农村完小。

2、开展教师岗位培训，提高教育教学能力

‚2008教师培训年‛活动期间，我们积极开展以提升教育教学能力为主题的教师岗位培训活动，全县中小学先后选送298位教师参加省级培训，653位教师参加市级培训；在县级培训中，举办一期全县农村完小的64位校长参加的小学校长研修班；举办一期全县中小学51位首席班主任参加的班主任研修班；举办一期全县46位教师参加的中小学心理健康教育师资培训班。为增强培训的针对性和实效性，在时间安排上，分集中培训、远程培训与在岗实践、交流研讨三个阶段，历时六个月；在培训方式上，采取短期脱产学习与远程培训学习相结合、理论学习与实践活动相结合、专家引领与学员交流相结合的方式，如心理健康教育师资培训班邀请宁德职业技术学院黄重副教授和宁德五中夏丽雪老师分别作了《心理健康教育的途径与方法》专题讲座和《心理健康教育实践与探索》经验介绍；在农村小学校长研修班和首席班主任研修班，我们还组织了在线考试；在培训内容上，充分利用省中小学教师远程培训中心提供的资源，突出培训资源的先进性和丰富性，取得了较好的效果，受到了参训教师的广泛好评。

3、开展教育教学竞赛活动，搭建教师专业成长平台

‚2008教师培训年‛活动期间，我们通过开展教育教学竞赛活动，提高教师的教育教学技能。2008年6月组织小学课改年级优秀教学案例、教学论文、教学课件的评选，评出县级一等获55篇，二等奖108篇，三等奖157篇；市级一等奖18篇；二等奖25篇；三等奖33篇；2008年5月组织小学教坛新秀评选，产生20位县级教坛新秀、6位教师市级教坛新秀；2008年5月组织全县中学青年数学教师说课比赛，评出高中组特等奖1名、一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名，初中组特等奖1名、一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名；许多学校还积极开展校级竞赛活动，如三沙中心小学开展‚教师综合质素竞赛‛活动, 北壁中心小学开展青年教师论文、课堂教学评优活动等,这些活动的开展，为广大教师提供了学习交流的机会，为青年教师提供了专业成长的平台，有利于促进教师专业思想和业务素质的提高，有利于促进我县教育教学质量的全面提高。

‚2008教师培训年‛活动期间，全县中小学教师参加省级教学研讨184人次、市级教学研讨478人次、县级教学研讨2732人次；省级优质课16节，市级优质课29节，县级优质课887节；全县中小学承担省级及以上课题34项、市级课题24项、县级课题101项。许多教师在活动中增长见识、提高能力、展示风采，迅速成长为教育教学骨干，成为全县中小学教科研工作的中坚力量；一年来，全县教师在CN级刊物发表教学论文93篇、在省级刊物发表教学论文140篇、在市级刊物发表教学论文224篇、在县级刊物发表教学论文438篇。

4、研训活动形式多样，研训质量稳步提高

校本研训作为教师继续教育和专业化发展的主要途径，一年来，许多中小学始终高度重视，在校本研训的针对性和实效性上狠下功夫，通过师徒结对、专题讲座、集体备课、课堂观摩、校际交流、课例研究、教学反思等活动，切实提高校本研训的质量，推动校本研训活动深入开展。联片互动是我县研训活动的一大特色，教研片活动的开展，为学校教师间创造了相互交流、相互学习的平台，有利于促进教师的专业成长与教学质量的提高。2008年12月26日，十一中、十二中、十三中、横江中学及宁德兴贤中学五所学校的40多位老师参加在十三中举办的‚同课异构‛教研片活动；2008年12月3日，十中、十五中、集贤中学及城关部分学校的40多名教师参加在十中举行的农村中学等级科教学教研片活动；2008年11月25日，二中、九中、十七中及城关学校的近50名教师参加在十七中举行的教研片活动；2009年4月30日，盐田中心小学南塘教学片开展教学研讨活动，围绕语文‚赏读、悟情、培养语感‛和数学‚在体验中发现问题、解决问题‛两个小课题进行了讨论交流；城乡协作、校际交流可以实现资源共享，优势互补，对于迅速提升校本教研的实效性与教师的专业成长有很大的促进作用。2009年3月21日，西关小学与福州金山小学在西关小学共同开展教学研讨活动，我县城区各小学以及盐田、柏洋、崇儒等中心小学的领导教师100多人参加了这次活动；2009年5月15日西关小学教师参加了‚福州市教学开放日暨金山小学2009教育教学年会‛活动并展示了两节课，受到与会同行的一致好评；2009年3月，溪南中心小学和柏洋中心小学共同开展‚同课异构、山海互动‛的教学观摩活动；2009年3月，松城中学与六中联合开展 ‚松城中学校本教研暨与六中师徒结对汇报课‛活动，在活动中，教师们通过共同探讨教学中热点、难点问题，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，这种多层面、全方位的合作、探讨，有利于整体提升教师的教学教研水平；师徒结对作为一种教师专业发展的有效培养模式，近年来一直被我县许多学校广泛采用。霞浦一中多年来一直采用这一方式培养青年教师，通过签订帮带协议、召开拜师会，明确师徒关系，师徒共同钻研教材、互相听评课、共同填写帮带手册，取得良好效果；县职业中专为每位教龄不足五年的教师安排一位经验丰富的高级教师担任指导教师，结成对子，建立为期3年‚师徒结对带教‛制度；2009年4月16日，县教育局在县实验小学举行小学教师‚青蓝工程‛启动仪式，聘请35位学科指导教师，确定118人为培养对象。‚青蓝工程‛的启动，将进一步发挥骨干教师的模范带动作用，为教师交流互动搭建有效的平台，为广大青年教师迅速成长创造良好条件。

二、‚2008教师培训年‛活动的经验与反思 在‚2008教师培训年‛活动中，我们坚持以教师需求为导向，以教育教学能力提高为目的，组织大规模全员培训，有力促进了全县教育教学质量的提高，取得了明显成效，主要表现为：一是激发了教师参与研训的积极性，实现了研训重心的下移。培训年活动的开展，充分调动了各级骨干教师的积极性和创造性，全县教师主动参与、全员参与，形成了良好的研训氛围；二是通过城乡协作、联片互动、校际交流等形式，缓解了教育资源不平衡的矛盾，改变了城乡教师参与研训机会不均的局面，实现了优势互补、资源共享；唤起了广大教师读书学习、教书育人、致力于专业化发展的热情，教师们或参加教研活动、或撰写论文、或参加论坛，都无不折射出新理念的光彩；三是解决了教育教学中的实际问题，促进了全县教育事业的健康发展。不同层次研训活动的深入开展，及时解决了教师在教育教学工作中遇到的各种具体问题，针对性强、实效性强。

回顾一年来的实践，我们深切体会到，‚2008教师培训年‛活动的成功开展，主要基于以下基本做法：

1、任务明确，方案科学。

《宁德市‚2008教师培训年‛工作实施方案》下达后，县教育局及时召开筹备会，提出按‚整合资源、研训一体、形成合力、确保质量‛的原则要求研究制定《霞浦县教育系统‚2008教师培训年‛活动实施方案》。活动方案分为指导思想与原则、活动主题与内容、实施时间与步骤、活动组织与要求等四大部分，提出‚统一规划，分级实施；形式多样，全员参与；突出重点，力求特色‛的工作原则；围绕以提升教师综合素质为主题的中小学教师全员培训和教育科研的活动、以提升教师教育教学能力为主题的教师岗位培训活动、以造就名师、名校长为主题的骨干校长、骨干教师培养与示范辐射的活动、以完善制度、创新模式、增强实效、形成特色为主题的校本培训活动等四大活动，从2008年5月至2009年5月分动员准备、组织实施、总结表彰三个阶段开展培训年活动。力求通过培训年活动的开展，建立研训工作新机制，搭建教师成长平台和名师示范平台。2008年5月20日县教育局向全县印发了《霞浦县教育系统‚2008教师培训年‛活动实施方案》。

2、宣传发动，营造氛围。

2008年5月24日，县教育局召开‚霞浦县教育系统‚2008教师培训年‛活动动员大会‛，全县中小学校长、教导主任、县教育局、县教师进修学校领导教师计150余人参加会议。会议对‚2008教师培训年‛活动进行动员部署，全体与会人员认真学习了活动方案。会上，县教育局林国基局长要求各校以求真务实的精神，狠抓落实，以提高培训质量为核心，做到思想认识、工作力度、方案落实三到位；要切实加强对培训年活动的领导，做到主要领导亲自抓，分管领导配合抓，形成工作合力；霞浦六中校长、北壁中心学校校长在动员大会上做了表态发言。动员大会的召开，拉开了我县‚2008教师培训年‛活动的序幕。2008年6月在《霞浦教育》第二期开设专栏，对‚2008教师培训年‛活动做了专题报道。

3、加强管理，明确职责。为加强对‚2008教师培训年‛活动的领导，县、校两级相继成立了‚2008教师培训年‛活动领导小组。县教师进修学校在教育局的领导下，负责全县‚教师培训年‛活动的统筹规划、制定实施方案，负责对各中小学开展‚2008年教师培训年‛活动的指导、组织与实施等工作；各中小学要在积极选送教师参加省、市、县各级培训的同时，应结合本校实际，制定具体培训计划，并认真组织实施。2008年6月16日，县教师进修学校召开全县中小学师训管理员会议，就‚2008教师培训年‛活动提出具体要求，并对活动的开展做了具体的安排。为了解全县‚2008教师培训年‛活动的开展情况，我们还分别于2008年11月和2009年3月组织全县中小学开展培训年活动阶段总结。

4、总结评估，表彰先进。

客观评估活动成效，全面总结活动经验，是我县‚2008教师培训年‛活动第三阶段工作的主要任务。我们精心拟订了《霞浦县教育系统‚2008教师培训年‛活动评价表》，评价表采用百分制，设四个一级指标，十六个二级指标，其中，一级指标的权重分别为：活动保障20分、活动管理20分、活动开展35分、活动成效25分。为便于操作，对二级指标还制定了评分标准，并另设三项附加分项目。提出‚突出重点、内容具体，不泛泛而谈‛的活动书面总结要求，制定《霞浦县教育系统‚2008教师培训年‛活动统计表》，对培训年活动进行量化统计。县教育局于2009年5月5日印发《关于霞浦县教育系统‚2008教师培训年‛活动第三阶段工作的通知》，就‚2008教师培训年‛活动第三阶段工作进行了全面部署，要求各校在2009年5月15日前进行自评，填写统计表、完成活动书面总结。全县22所中学、21所小学、2所县直幼儿园按时完成第三阶段工作并及时上交有关材料。其中自评90分以上的中学16所、小学19所，中学自评最低分为79分，小学自评最低分为82分。县教育局于2009年5月18日组织有关人员进行综合评议，确定10所学校、50位教师为‚2008教师培训年‛活动先进单位和先进个人。2009年5月26日县教育局召开‚霞浦县教育系统‘2008教师培训年’活动总结表彰大会‛，对教师培训年活动做了全面的回顾与总结，对先进集体和先进个人进行表彰。

回顾‚2008教师培训年‛的工作，取得的成绩令人鼓舞，但也应清醒地看到仍存在个别校长、教师对于培训工作的重要性认识有待提高；培训机构对培训的监管、指导、服务还不到位，培训者的专业素养还有待进一步提高，服务意识尚需进一步加强；培训管理、培训保障、激励机制尚有缺位等问题和不足。‚2008教师培训年‛活动已经圆满结束，教师培训工作又回归常态，我们认为下一阶段的教师培训工作应回归课堂、回归教育教学实践，以提高教师教育教学能力为重点，聚集问题解决，优化培训模式，加强培训管理，不断增强培训的针对性和实效性。

第一、深入学习实践、进一步加强培训者队伍建设。

培训者的素质直接影响中小学教师继续教育的质量，只有强化培训者的专业精神，提升其专业知识和专业能力，才能更好地为中小学服务、为中小学教师服务。为此，一要组织培训者加强理论学习，提高专业素养。二要组织培训者通过挂职兼课、参与活动等形式，深入教学一线与教师合作、交流、研讨，在实践中与教师共同成长。三要塔建培训者成长舞台，建立完善促进培训者自我发展的机制；同时，组建一支由中小学部分名师和骨干教师组成专兼结合的培训师资队伍，以满足教师培训的需要，确保培训的质量；

第二、构建三级联动机制、进一步深化校本研训工作。

为进一步密切县教师进修学校与中小学的联系，充分发挥培训机构的职能作用，增强培训的针对性强和实效性，我们认为应树立大培训观，将全县中小学按地域相对集中、优势互补等原则划分若干研训协作片，构建以县教师进修学校为主导、以协作片为基地、以中小学校为基础、以主题或课题为纽带的县片校三级联动的研训共同体、形成研训思行四位一体的教师培训新机制，进一步深化中小学研训工作。在这一教师培训新机制中，协作片的主要任务就是组织片内研训活动、研讨片内共性问题、交流片内经验、实现片内资源共享、优势互补、共同提升；县教师进修学校要下移研训重心，把协作片作为培养提升教师专业素养的主阵地，组织专兼职培训者深入协作片，参与协作片研训活动，了解培训需求，研究培训规律，总结培训经验，提供培训示范，并通过组织集中研训、送培到校、经验推广等形式解决区域共性问题，提供培训指导；而所谓‚研训思行‛四位一体就是指在县片校各个层面组织的研训活动中，都要充分统筹研训思行四个核心要素，引导教师围绕教学实践问题开展教学研究，并将教研、培训、反思、实践有机结合起来，以增强研训实效，实现教师专业发展。

第三、创新培训模式，进一步增强培训实效。

增强实效是教师培训工作面临的核心问题。我们认为，应倡导开展以问题为中心的系列主题研训活动。所谓主题研训就是将教师在教育教学实践中遇到的问题，按照‚自下而上‛为主、‚自上而下‛为辅、‚上下结合‛的原则，提炼出有价值的问题，形成校本研训主题，然后组织教师围绕主题，通过理论学习、专题讲座、实践研讨、行为跟进等形式开展系列活动，在活动中使问题得到解决。随着问题的解决，教师感受到学习的成效和乐趣，从而逐步培养自主学习的意识，养成主动学习的习惯，进而深化培训的内容，提升培训的成效，达成培训的目标。一般地说，每学年初由县教师进修学校提出学年培训指导意见，各校据此确定培训主题，并围绕主题设计系列活动，这些活动为教师提供平台从不同的角度、不同的层面体现和落实主题，而通过主题又把所有活动串联起来，形成综合效应，从而更有效地提高教师素质。