立足课堂 正视差异 灵活评价 提高效益

第一篇：立足课堂 正视差异 灵活评价 提高效益

立足课堂 正视差异 灵活评价 提高效益

-------新课程背景下数学课堂有效学习评价初探

仪征市青山中心学校马国霖

内容摘要：有效教学评价的一个重要方面是对学生课堂有效学习的评价。课堂学习评价主要是指对课堂教学活动中，学生参与学习的过程与结果做出的价值判断行为，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。其主要方法有：

一、即时评价与延时评价相结合；

二、即时评价与延时评价相结合；

三、激励评价与客观评价相结合；

四、分层评价与总体评价相结合；

五、定性评价与定量评价相结合。

有效教学评价的一个重要方面是对学生课堂有效学习的评价。《数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。“新课标”在制定的基本理念中就客观地承认了学生作为个体的差异（包括个性、心理倾向、知识基础、接受能力等）的存在。“新课标”还指出：“应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。课堂学习评价主要是指对课堂教学活动中，学生参与学习的过程与结果做出的价值判断行为，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。因此，利用课堂这一实施有效教学的重要渠道，正视学生个体差异的存在，改进对学生课堂学习过程的评价手段，激励优秀学生进取心，保护学困生的自尊心，提高课堂教学效益，是每一个数学教师在今后相当长时间内必须进行的探索。下面是个人对新课程背景下数学课堂有效学习评价的几点思考：

一、即时评价与延时评价相结合课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。它的优点是起点低、目标小、评价勤、反馈快。学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动 1

孩子的心弦。可一问一评；一题一评；也可一组一评等等。因此，课堂教学时，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。

而对不便给予肯定性评价的学困生的课堂反应，可采用延时评价。延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。对于学困生来说，激励性、导向性的及时评价固然有效，而延时评价则显得更具激励功效。学困生对问题的理解往往单一或局限于表面，表达能力相对较差，发言时唯恐答错，不愿或不敢回答问题。延时评价有利于创设宽松、和谐的民主氛围，给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，减少了对他们的行为和思维的无谓限制，避免了对他们的独特想法的批评和挑剔，消除了受批评的顾虑，他们可以静下心来思考问题。如：这个问题过一会儿再告诉我好吗;这个问题留给你课后思考；这个问题明天再告诉我好吗等等。同时，因为留出了充裕的时间，可使学生的思维空间更开放，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，从而集思广益，产生更多的创造灵感。

发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价，可使头脑灵活、反映敏捷的学生即时到得肯定和激励，也使学困生的自尊心受到保护，有下一次还要表达的愿望。

二、激励评价与客观评价相结合激励性评价不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的的火花，不断使学生品尝到成功的快乐。特别是当学生学习出现困难时，就更要如此。当然，激励性评价要“适度”。思维敏捷、成绩突出的“优秀生”经常得到老师的表扬，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的发展，长期下去，学生也许会迷失了自我，所以，对他们在课堂的表现更多的是给予比较客观的评价。如：你这个地方错了；你这里应该这样想就对了等等。当他们的学习的确有所进展或有独到见解时，同样要给予热情鼓励，以激发他们的远大志向，促使他们勇攀科学知识的高峰。

对“中间生和后进生”这两个群体而言，他们更需要老师的赏识，需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生以积极的影响。

当然，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能、引导功能的发挥。在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

三、分层评价与总体评价相结合传统的课堂教学评价方式标准单一，“一刀切”现象极为严重。强调整齐划一，忽视了学生之间的差异，强调数学知识的完整性，忽视了学生的个性发展。新课标要求我们要把课堂评价的功能从“选拔适合教育的儿童”转到“创造儿童适合的教育”。这就求我们在课堂教学中要结合所学知识不同，学生层次不同，设计不同的教学目标。特别是学困生，只要他们在原有的基础上有所进步，就给他们掌声和鼓励，让他们也有获得成功的体验。例如：新授后的尝试练习作为第一层次，这样既可以让学困生及时应用所学的知识，又可以避免优等生根本不做第一层的现象，及时反馈，给予鼓励。在做余下两层题目的时候，让学生自选层次，给予“不要高估自己，也决不能低估自己”，“勇于挑战”，“实事求是”等言语激励，同时在数学书上留下分层作业，这样可以给学困生和中等生充分思考问题的时间，又不会让优等生有“吃不饱”的感觉。

相对于分层评价，在许多时候，教师可针对全班学生或一部分学生，学习过程中带有倾向性的结果作总体评价。其优点是节约时间，减少对学生的负面批评，保护学生对数学学习的兴趣和积极性。

四、定性评价与定量评价相结合定性评价是指教师在课堂教学过程对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面从性质上进行判定。如：回答问题、参与讨论、提出质疑、新奇的解法、上课的表现等都可以给出等级，也可以给予简短的评语。

定量评价是指对学生在课堂学习中的过程和效果，运用简单的数学统计方法做定量的判断。这种方法适用于限时练习和对学生参与到学习过程的鼓励。如，一组基本练习题限时3分钟完成，通过对练习时间的控制，实现对学生作业速度的评价。再如，对学生参与讨论、举手发言次数的统计和公布，可激励

学生积极参与到学习过程之中。

五、自主评价与相互评价相结合现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。”教师要引导、鼓励学生进行自我评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。如：新授结束后，可让学生自己总结，这一节课我学到了什么；还有那些没学好。练习后，可让学生自己说说说，在前面的学习中还有那些地方掌握的不够好等等。

而课堂上相互评价的过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。课堂上的互评可在学习小组内进行，也可在全班进行。应为要互评，学生更愿意倾听别人的发言，同时自己的思维也处于积极的状态，要发现别人发言中的闪光点，还要把属于自己的思考成果表达出去。这是巩固的过程，同时又是一个提高的过程。

随着新课程改革的不断深化，要求数学教师在课堂教学中，立足学生的过去、正视学生现状、着眼学生的未来。灵活运用多种评价手段，让所有的学生都能在数学的乐园里找到属于自己的那一块乐土。让我们在新课程“有效教学”的理念下，把教学研究与教学实践相结合，不断积累和掌握多样化、人性化的课堂学习评价手段，发挥评价的激励作用，真正做到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

第二篇：正视自我评价和他人评价的差异

案例＞他为何觉得越走越窄？

部门同事谈起小张，便皱起眉头，不便评价。私底下，有的人说他自视过高，有的人说他目中无人，也有人说他心高气傲，听不得半点批评意见。对于同事们的这些评价，小张或多或少也有所耳闻，可他并不以为然。在他看来，这只是某些不怀好意的人恶意中伤罢了。但凡说起这个，他便摇摇头，因为他信奉的至理名言是：“任人说长道短，我自放声高歌。”小张认为自己肯定无法让所有的人满意，那又何必在乎他人的看法？但渐渐地，小张发觉自己在职场越来越被动，工作之路似乎越走越窄。他反思，要放下自己一直以来的行事风格吗？

专家解析＞理性看待他人评价

每个人基于对自我的认识，对自我也有一个评价，即“我是一个怎样的人”，具体表现为“自尊心”。同时，作为一个社会人，社会也会对你有一个评价。因此，要将自我评价与他人对自己的评价统一起来，才能表现出强大的社会适应力。小张在对自我评价时，没有将社会的评价纳入参照系，这也直接导致了自我评价和社会评价差距过大，进而影响到其社会适应。

对于小张来说，他既不需要全然放弃对自我的评价，也不需要完全妥协于社会评价。但是，如果完全忽略他人的评价，将自己的心门关闭，这属于一种过分的自我保护，也是一种缺乏自信心的表现。小张应该发掘自我评价与他人评价的差异产生源，理性客观地看待他人的评价，比如，他人为什么会对我如此评价？他人是依据我的哪些行为样本得出此种评价的？我这些行为的背后有着怎样的心理依据？

总之，只要将自我的行为表现纳入他人可以理解的行为参照系中，就能赢得他人理解。(宝钢党校培训师心理学专业硕士 林锡栋)

我来支招＞“高歌”时，别“吵”着别人

都说“木秀于林，风必摧之”，这话不无道理。但如果你能力超强、耐力超常，可以不在乎那些风雨。不过且慢，就你信奉的“任人说长道短，我自放声高歌”，我想问一句：当你放声高歌时，会不会介意吵着别人？还有，走自己的路，会不会介意踩着动植物或挡了别人的道？

这只是打个比方。这个世界并不只有你一人，你总得对他人的存在予以一定的关注和尊重，并且以大家公认的方式来表达，这就是“态度”。

在农耕文明时代，陶渊明、竹林七贤和诗仙太白等等都十分有个性，因为那时社会分工不细，自给自足就能生存。然而，时代不同了，现代工业文明的特点之一就是高度精细的分工和广泛的合作，不参与分工和合作将无法生存。要是人家问三句你答一句，并且还是不冷不热的，这还怎么合作？尊重、友爱、沟通、理解、信任是分工合作的人文基础，我们至少要做到一、二条，你说是也不是？(梅钢公司 卫功兵)

第三篇：立足课堂教学改革

立足课堂教学改革，构建数学高效课堂

仪陇县来仪小学校

一、当前教育课改的背景及趋势

近年来，课堂教育改革风起云涌，如杜郎口中学的“三、三、六”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，昌乐二中的“二七一”模式，教改名校的探索与举措、成绩与经验，令人振奋。反观我县广大农村中小学课堂教学问题重重：一是新教学理念滞后，传统教育思想根深蒂固，重讲授、灌输，轻自主、探究，重知识、轻技能；二是教学方式呆板、枯燥，遏制了学生的学习兴趣，抹杀了学生的主体作用，课堂沉闷，学生思维凝固，参与度不高，教学效率低下；三是过分关注分数，大搞题海战术，挪用课外时间，增加学生负担，而忽视了学生的全面发展和终极关怀。四是学生厌学情绪严重，自主性差，学生不善于沟通交流，封闭自卑，不接受他人意见。五是学生知识面狭窄，获取知识能力低下，学习习惯差。不争的事实让人警醒，我们必须改变这费时低效、沉闷枯燥的课堂。作为初中数学教育工作者，凭着职业使命感，凭着对教育的热切和执着，我们走上了初中数学课堂改革的征途，力求构建数学高效课堂。

二、我校课改模式的构建

（一）、研读理论，潜心揣摩

任何一种课堂教学模式的建构都需要理论的支撑，都是在汲取消化前人实践成果基础上的深化。为此，我们通过报刊、杂志、网络等多种渠道，阅读《建构主义》、《多元智力》、《尝试教学法》等理论专著，剖析课改前沿学校的办学思想和课改经验。我发现他们特别注重学习自主性和课堂开放性，充分体现自主、合作、探究的教学方式，遵循了教育规律，契合了素质教育理念，促进学生全面发展。因此，我确定“先学后教”为课堂着眼点，以小组合作为平台，实行“363”自主导学模式。

(二)、改变课堂，亲历实践

1、宣传动员，增进师生认同，营造课堂模式改革良好氛围 首先进行了课改宣传动员，介绍社会的发展趋势，未来社会对人才素质的全面要求。同时，也谈到传统教育的弊端和存在的问题，更绘声绘色介绍了很多学校轰轰烈烈的课堂教学改革。在此，提出了三线三疑六步课堂模式改革的设想，讲述了新教学模式意义，从而取得师生的认同。

2、合理分组，搭建课堂模式改革平台

（1）、科学分组:合作小组的人员搭配遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低（AA/BB/CC）三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。设定6人为一小组，小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。(2)、合理分工：组内设置学习组长、纪律组长、卫生组长、作业组长、汇报员、记录员。学习组长是组内的核心，是小组的精神领袖和学习榜样，负责安排和督促组内活动和任务。纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，避免出现偏离话题的现象，做好记录，同时代表本组举手争取展示机会；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；卫生组长，负责本组的值日分工和检查督促，保持本组区域的卫生整洁。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

（3）、小组文化建设：每个小组都有自己的组名、组徽、组训、组歌。每个小组要根据自己小组成员的实际情况制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

（4）、小组培训：定期对小组长培训，加强互助意识的培养，加强团结意识的培养，让组长学会帮助差生、教会差生。对成员展开了分层和集体培训，主要培养学生的合作意识和参与能力。制定了一份《小组合作学习指南》，人手一册，定期学习。

（5）、小组合作学习评价 小组合作学习的动力核心是竞争。小组合作学习的方法之所以先进，在于调动了学生的学习积极性。而对于小组之间和同一小组之内而言，就是在学生和小组之间要展开竞争。所以，建立公正公平的竞争机制和评价方案是非常重要的。我制定了小组合作学习评价方案，评价内容包括：学习成绩纵比，课堂行为横比。我们采用组内自评和班级考评相结合的方式。班级委员每天考核小组的课堂行为，根据小组每周积分评选周优秀小组、优秀小组长。组内各组长每天考核组内成员，根据组员每周积分评选小组之星、帮扶之星。每期评选一次最佳小组、最佳小组长、最佳小组之星、最佳帮扶之星。每周的小组课堂行为考核积分纳入小组成绩评比，将过程性评价与终结性评价相结合。

3、改变传统课堂，奏响课堂模式改革美丽乐章 第一步，激情导入、展示目标。用生动的情景和饱满的精神面貌导入新课，然后出示本课目标，目标里有学习内容、重难点、学法指导、时间限制。

第二步，自主学习、预习交流。学生根据学案（教辅）自主阅读文本，找出生词句型，标注含义，完成预习提纲。把一些疑难点放在组内交流讨论，记录员记录下组内不能解决的问题。

第三步，合作探讨、教师精讲。汇报员向全班汇报组内未解决问题，同学相互释疑，教师点拨精讲，强调本课难点、考点。

第四步，达标检测、当堂评价。教师检查重、难点掌握情况，组内成员相互测评，A层帮助C层掌握难点，完成当堂练习，组内互相评改，找出易错难做之处。

第五步，小结归纳、巩固提升。组内整理归纳本课知识点、重难点，记录到笔记本上，根据组员的层次独立完成课后作业，提高运用知识的能力。

（三）、构建三线三疑六步课堂模式及“363”自主导学模式。

1、三线三疑六步课堂基本内涵：

“三线”是三线三疑六步课堂的经络。一是知识建构线，体现学生三维目标的分级达标落实过程，学生自主获得知识，自主发现问题，自主建构知识流程图；二是学生活动线，体现在以小组合作交流为载体，通过自学、互学、群学，实践探究，交流互动等学生课堂行为；三是教师导引线，体现在教学过程中预设引导，点拨提升。这三条主线贯穿课堂始终，互为支撑，互为交叉。其中知识建构是目的，学生活动是根本，教师导引是推手。

“三疑”是三线三疑六步课堂的三个基本环节。自主生疑、合作解疑、运用检疑

“六步”是三线三疑六步课堂的骨架。一是激趣导入、展示目标，二是自主学习、预习交流，三是合作探讨、教师精讲，四是达标检测、当堂评价，五是小结归纳、巩固提升。

2、自主导学课堂基本理念： “我自学我成长，我合作我成功”、“好习惯，好人生”、“我参与、我快乐”。

3、三线三疑六步课堂基本原则：

民主性原则。教师不再是知识和课堂的统治者，要充分相信学生、发动学生、组织学生、发展学生，学会与生对话、与生探讨、与生成长，创设民主、宽松、自主、和谐的课堂氛围。

创新性原则。培养学生自主探索的精神，尊重学生奇特多样的思想，营造学生张扬个性的氛围。

全员性原则。面向全体学生，不放弃任何一个差生，尊重差异，分层施教，提供平台，培育信心，争取让每一个人成长。

主体性原则。把学习的权利、空间、机会、快乐还给学生，让学生成为学习的主角、主体、主人。

合作性原则。师生、生生、组生、组组相互合作、互补共赢，相互点评、补充、借鉴，达到思想交锋，人格感染。体现兵教兵，兵练兵，兵强兵，团结协作，共筑战斗小堡垒。

4、三线三疑六步课堂基本特点：知识习得与能力培养并重；过程评价与分数考核并重；教师点拨与学生探究并重；全面参与与个别帮扶并重。

5、三线三疑六步课堂关键制约因素：学生自学的程度；教师开放的程度；小组建设的程度；学法训练的程度。

6、三线三疑六步课堂的基本要求;明确目标、明确任务、明确时间、明确难点、明确学法、明确效果。

第四篇：立足课堂教学改革

立足课堂教学改革，提升教师专业能力

——关沮中学十年课程改革总结

十年来，在区教育局及教科院的精心指导下，我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。十年的改革实验，我们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们提供了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的教学改革。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，我校的课改工作稳步发展、有序推进，取得了百花齐放的喜人局面，课程改革初见成效。“立足课堂教学改革，提升教师专业能力。”这句话可以说比较全面地概括了我校十年的课改工作，也体现了我校课程改革总体思路和发展方向。

我校的课程改革总体来说是依托三次课题实验来展开进行，即2002年至2005年的“十•五”课题实验——《农村初中“研究性学习”策略研究》，2008年至2011年的“十一•五”课题实验——《依托教学案例，优化学生学习品质》和2012年开始的“十二•五”课题实验——《依托导学案，构建高效课堂的实践研究》。这三个课题实验很好地体现了我们从认识课改，到研究课改，再到推进课改的工作思路；也体现了我校立足课堂教学改革，提升教师专业能力的总体方向。

回顾这十年的课改路程，既可以看见我校教师在校领导的带领下探索和创新的历程，也可以清晰地理出我校在课改实验中规划和安排的科学痕迹。总体来说，我校的十年课改大致体现在以下五个方面。

一、全面动员，提高认识，加强指导。

为了确保新课改的各项措施落实到位，我校在课改之初就成立了以校长为组长的课改工作领导小组，明确了职责，将课改工作从实处抓起。学校组织政治学习和业务学习，对教师作了全面动员，广泛宣传了课改的目的和课改实验的意义，以形成课改实验的良好氛围。成立课改领导小组和课改指导小组。以历任校长为组长，以副校长为副组长，以科研、教务、德育、总务主任为成员组成课程改革领导小组。领导小组负责课改的决策和协调，抓课改的管理和实施。以教学校长为组长，以科研、教务主任和各教研组长为主体，并挑选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师成立了课改中心小组。每个教研组各自明确职能，为课改实验提供了组织保障，确保了课改实验的顺利进展。

在课改启动之前，学校采购了以新课改为主题的相关指导书籍，并且把书分发到每个教研组，开展全员性的读书竞赛活动。同时定期组织教师写读后感，以教研组为单位开展读书心得交流活动，并对教师的读书心得进行评比，给予表彰。通过读书活动，教师们的理论素养得到了提高，同时对课改有了一定的认识，为课改的启动打下了基础。

二、学习课标，转变观念，提升理念。

新课改的关键在于教师观念的更新，角色的转换。教师观念的转变是课改顺利进行的前提，因此我校把抓教师新观念培训、交流学习放在首位。要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先抓好通识性培训，为教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且规定在每学期的教研组活动至少组织三次对课标的学习、讨论和交流活动，做到人人对课标有较为全面的了解。其次学校利用每年寒暑假的时间，组织教师开展校本培训，通过请专家讲座、组织教师观看光盘等方式培训教师。学校还多次派出有关领导和部分骨干教师参加区、市、省级的课改培训。组织教师积极参加区、市组织的各种课改活动，提高教师对课改的认识。

学校定期组织教师观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相，积极组织教师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。并规定每位教师每周至少听同年级同科教师1-2节，并间周在备课组举行教学研究课研讨活动，通过解剖案例来不断改进教学方式。科研处、教务处每学期组织教师以教研组为单位开展“教学比武活动”，每位教师每学期上好一次展示课。这样教师之间相互交流、取长补短、相互促进，既充实了教师的教学理论，又提高了教师的教学技能。

三、以课堂为主阵地，提高课改实效。

课改在教学活动中实践的主阵地是课堂。“打破传统的教学思想和教学方法，推动新课程改革，接受新的教育革命的洗礼。”这是我们进行课堂教学改革的指导思想。为使课改工作更具有针对性和实效性，结合实际，我校在每学期期中和期末考试前分别开展一次教学观摩研讨活动，组织教师上好公开课，积极参与听课、评课，深入探讨教学中存在的一系列问题。通过课堂教学实践，发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题、积累经验、提高课改的实效。

实行课程改革后，教师们在课堂教学中认真实践探索。他们想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让课堂成为学生自主、合作、探究的平台。课堂气氛较之以前面目全新，学生的反映强烈，认为老师们的教学灵活了，生动了，有趣了，愿意积极参与师生互动。家长也反映学生对学习兴趣提高，对学习有了热情，并主动的开展课外各种学习活动。

四、改革教学方式方法，创新课堂教学模式。

在课改中，我们积极鼓励教师探索课堂教学新模式。课改初期，结合“研究性学习”，我们组织教师进行“小组合作学习”模式的探索，组织教师开展“学案教学”的探索。并且以实验学科和实验班级为主体，进行课堂教学模式创新实验。对实验中取得的成效在全校范围内推广，并在全校推行“学案教学”和“小组合作探究学习”两种主要创新教学模式。

课改中期，我们除了进一步完善已有的“小组合作探究学习”和“学案教学”模式外，我们积极寻找新的有效的教学模式。为了更好地体现学生学习的主体性，优化学生的学习品质，我们除进行教学安全解剖，改进教学方式方法外，我们主动地借鉴课改名校的经验和作法。为此，我们组织教学管理干部赴山东杜郎口中学学习“导学案”下的“三•三•六自主学习模式”，回校后组织教师进行“导学案”授课的实践和探索。为了更好地改进课堂教学，真正学会使用“导学案”授课，我们多批次地组织教师到荆州市北门中学观摩课堂教学，学习“导学案”授课的方法。

课改后期，为了摸索出有自己特色的“导学案”课堂教学体系，我们再次组织教师赴山东杜郎口中学和山东昌乐二中考察学习，并将昌乐二中的“271高效课堂”引回我校。我们组织教研组对引回的“271导学案”和“三段六步式”学习模式学习讨论，在运用中改进，以求探索出适合我校学情的“导学案模式”和评价体系。

五、加大课题管理力度，促进教师专业发展。

为了让课题实验落到实处，真正让教师从课题研究中得到发展。我们加强对课题实验的管理，从管理中落实课题实现，从管理中督促教师发展提升专业能力。学校建立“课改领导小组——教研组——任课教师”的管理体制，加强科研处和教务处及教研组考核评价教师的职能。我们要求教师以年级组和教研组为单位开展教学研讨，集体备课、听课、评课。集体编写“导学案”，共同研讨“小组合作探究”学习的模式。同时科研处和教务处组织骨干教师，参考名校资料，结合我校实情，设计出“导学案”评价标准、“导学案”课堂教学评价标准和“小组合作学习”评价标准，对教师们的日常工作进行量化考核，以此来督促教师将课题实验与日常工作结合。

课改需要探索，也需要总结。我们要求每位教师课后积极写教学反思性，不断总结课改经验。学校定期召开课改实验专题研讨会，交流课改实验的经验、体会与困惑。每学期末，学校要求教研组、备课组写出教学工作总结，每位教师写出教学总结。同时要求每位教师上交一定数量的优秀课改案例、反思及课改论文。

岁月，在悄然流逝，课改，已深入人心。今后的课改之路还很长，我们决定以“奠定学生终身发展”为理念，采用“主动适应、追求发展、以和为美、以生为本”的策略，立足课堂教学改革，实现学生的全面发展，提升教师的专业能力，最终实现“创沙市北区窗口学校”的目标。尽管这条路还很长，也充满了艰难曲折，但我们坚信只要我们全校师生努力，这个希望一定会变成现实。

沙市区关沮中学 2012年11月12日

第五篇：立足课堂 法制教育

立足课堂

适时、适量、有效地对学生进行法制宣传教育

遵义市长征小学 杨 芝 权

中共中央宣传部、教育部、司法部、全国普及法律常识办公室明确规定把学科教学渗透法制教育作为对学生实施法制教育的主要途径，要求“将法制教育与学科教学相结合，渗透到相关学科教学中”，充分发挥学校课堂第一主渠道的作用。从2011年起，贵州省便在全省普通中小学校启动了学科教学渗透法制教育工作。要求“将法制教育与学科教学相结合，渗透到相关学科教学中”。遵义市长征小学在认真组织教师领会有关精神后，将学科教学渗透法制教育工作逐一的落到了实处，各教研组凭借课堂教学，“不露痕迹”的将小学生应知应会的法制知识灌输给了学生，起到了潜移默化的作用。又特别是学校语文和数学两个教研组工作扎实，更具代表性。

语文教研在理解学科教学渗透法制教育工作重要性后组组织了学科教学渗透法制教育优质课竞赛。其中陈正银老师执教的三年级语文《一面五星红旗》还荣获了红花岗区区级赛课一等奖。《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文讲“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生的故事。在极度困难的处境下，“我”拒绝面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。在讨论时，大家这样评价了这堂课：上课老师紧紧围绕“我”对国旗的尊重和热爱及面包店老板对“我”的敬重和理解进行教学，让学生了解了《中华人民共和国国旗法》的相关知识，培养了学生尊重国旗、热爱祖国的情感，并落实到日常的行动，很好的完成了学科教学与法制教育“双重”任务。

1、老师打破了结尾再来渗透法制教育的常规做法，一开篇就直截了当的引出了“五星红旗是中华人民共和国的象征，每个公民和组织都应该尊重和爱护国旗”的渗透点进行教学，篇末又再进一步的升华、拓展。整个渗透时机把握恰当，巧妙地导入了渗透内容，使法制教育内容在教学中顺势而出、合情合理、自然贴切，体现了“尊重教学、科学导入”原则。

2、《中华人民共和国国旗法》共20条，1600多字，老师并未一一的去赘述，只是紧紧抓住其中第三条“中华人民共和国国旗是中华人民共和国的象征和标志，每个公民和组织，都应当尊重和爱护国旗”进行教学，并始终“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，教学分量恰到好处，既满足了法制教育的需要，又未冲淡主题，加重教和学的负担。同时，学生还配合积极，主动快乐的参与学习，老师做到了尊重学生认知能力，尊重学生的生活及社会经验，既满足了学生成长和走入社会的基本需要，又未超越学生的接受能力，渗透内容“分量适中、目标恰当”。

3、学科教学渗透法制教育作为对学生实施法制教育的主要途径，要求将法制教育与学科教学相结合，并渗透到相关学科教学中，要尊重教学活动，不破坏教材原意、教材内容，不破坏教学结构和教学程序，更不打乱学科教学秩序，而且还要学生“学以致用”。本节课的学习，既使学生知道了升国旗时要肃立、敬礼；平时要保管好国旗，不在上面涂画、不践踏，即使用旧了的也要保管好，不用作他用；认真佩戴红领巾，它是红旗的一角等，又巧妙的完成了渗透任务，达到了预期效果。

数学教研组在集体备课时，老师们认为：学科教学渗透法制教育要做到“渗透”“悄然融入”，教学“搭顺风车”，以学科教学为主，不牵强附会。

一年级教研组针对学科教学渗透法制教育要求，选用了《认识人民币》这节课来进行集体备课。《认识人民币》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第五单元第一课时内容。教学时让学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，懂得“爱护人民币是每一位公民的责任和义务”，渗透《中华人民共和国人民币管理条例》有关内容。

老师们总结出了在“探究新知，认识各种面值的人民币”环节时，至少要让学生观察到人民币上有“国徽”、“中国人民银行”字样。老师出示国徽图案，让学生知道这就是“国徽”。指出：“国徽”是我们国家的象征和标志，它代表了我们祖国的尊严。还要指出许多人民币上都有“国徽”（为什么说是“许多”？），一看见“国徽”自然而然就会想到我们的国家，所以我们应该爱护它。爱护人民币是每一位公民的责任和义务。“中国人民银行”是人民币印制和发行的机构。也就是说，只有“中国人民银行”才能印制人民币，其他任何地方印制人民币都是违法的。

在总结全课时：指出为了加强对人民币的管理，国家2000年就制定了一个条例，它叫《中华人民共和国人民币管理条例》，我们要认真执行哟。我们要爱护好人民币，爱护人民币是每一位公民的责任和义务。做到不在人民币上乱涂乱画、不揉成团、不撕烂或弄脏它。（导出了爱护人民币，我们该怎么做。）

学科渗透法制教育力求做到法制教育的内容、分量恰到好处，不去长篇大论的讲述法律知识，不去和学科教学“抢”时间，冲淡教学主题，既完成了学科教学目标任务，又实现学生法制素养和学科素养的双提升，充分利用“借船过河”，“搭顺风车”等实现法制教育的目的。教学时，还要结合教学内容对学生进行了思想品德的教育。比如：不乱花钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质，经常献爱心等，让学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯，这也是当今竭力倡导的。

在具体开展教学活动的过程中，老师们觉得：学学科渗透法制教育是一个长期的工作，它涉及小学、初中、高中35个学科，时间长达12年。小学6个年级9个学科就有192个具体渗透点，它需要我们教师的不懈努力，才能达到预期的效果。