崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话

第一篇：崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话

崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话

2012年11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：

本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。

加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教

学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。

第二篇：崔峦理事长在第九届阅读教学观摩课上的讲话

崔峦理事长

在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话

2012年11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：

本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。

加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。

第三篇：崔峦第九届青年教师阅读教学观摩活动上讲话

崔峦第九届青年教师阅读教学观摩活动上讲话

2012年11月15日，在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：

本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。

加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。

第四篇：学习崔峦同志在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中的讲话心得

学习崔峦同志在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中的讲话心得

最近，我认真阅读了崔峦在2012年11月15日全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的重要的讲话。读后受益匪浅，该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。进一步提升我们的语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性。

讲话主要分四个方面，即落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。这四个方面较全面的概述了当前小学语文学习的全貌。下面我重点谈谈对加强语言文字运用这方面的认识和体会。

崔峦指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。成尚荣老先生曾这样说：“语文教师只是在课文内容的理解上兜圈子，写了什么，说明了什么，表现了什么，而不在语文的形式——究竟是怎么写、怎么表达的语言文字上下功夫，这样的教学有什么学科价值，怎能完成学科教学任务呢？因此，语文课一定要加强语言文字运用，这也是崔峦老先生在第九届全国青年教师阅读教学大赛上讲话时特别提出的一个要求。

有老师在学习《苹果里的五角星》一课时。从语言文字入手，不仅很好地把握文本内容，体会情感而得意，更是关注了语言形式、表达方法而得言。具体表现在两个小片段中。

片段一：出示文中小男孩与我的对话内容，让学生读读人物的语言，想一想你能加上一个恰当的提示语吗？让学生在相互的对话交流中提高用词的准确性。

如：小男孩拿着苹果（）地说：“大哥哥，我要让你看看里头藏着什么？”学生从高兴、开心、兴奋等词的不断运用与修正中最后用上了更为贴切生动的一词“神秘”。

再如：“我知道里头是什么。”我瞧着他（）地说。学生在真思、真议中想到了“不以为然”这个合适的词。

由此可见，学生的思维可以在相互的碰撞中产生智慧的火花，可以提高用词的质量。这个过程不仅深刻体悟到了小男孩的天真与可爱，而且加强了语言文字的运用实践，经历了真实的学习过程。片段二：出示文中对什么是创造力的解释的句子，让学生结合文本内容与语言形式进行仿说：什么是创造力？小处说，就是换一种切苹果的方法。教师引导学生从具体的小事入手仿造句式来解释什么是创造力。于是就有了学生精彩的回答：学生一讲述了司马光砸缸的故事后，表达：什么是创造力？往小处说，就是换一种救人的方法。学生二讲述了一个饭店服务生的故事后，表达：什么是创造力？往小处说，就是换一种端面的方法。„„在学生充分表达的基础上，教师再有效引导：什么是创造力？往大处说，就是（打破常规的想法与做法。）虽然创造力一词的理解很是抽象，但是有了前面小事说理的铺垫，至此的理解也就水到渠成了。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

以上四点是今后我们上课、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。

第五篇：崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话

崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话

上传: 朱曼璟

更新时间：2012-5-25 14:40:44 我想借这个机会谈谈我对作文教学改革的一点点想法,都是这两天做的一点点思考,不一定对,欢迎大家来批评

一、我们要进一步明确小学生习作的性质

小学生习作就是练习，低年级写句子、写话；中高年级习作；也就是说低年级自由表达，中年级乐于表达，高年级有一点顺序地表达。按叶老的话说，作文就是用笔写话。我手写我口，我手写我心。作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就写。它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。

二、要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。

我们在习作上千万不要给学生一种印象——我们在这里正襟危坐做作文，如果这样就把孩子吓回去了。要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。无论是低年级写话还是中高年级的习作，首要的就是要激发学生的习作兴趣。我们的每一次习作或是写话，都要使孩子有一种很强烈的表达的欲望，有一种习作的冲动，有一种不吐不快，跃跃欲试的心态。如果我们的指导做到了这一步，写话、习作就成功了一半。

三、作文有种种的要求，有真意是最重要的要求。

要让我们的孩子诚实地说自己的话。要立诚求诚。只有诚于中，才能行于外。而要想做到文诚，必须要做到人诚。为人真诚才能说真话，吐真情。所以立诚的问题，是作文的问题，更是做人的问题。

作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。习作的源头就是生活。习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生活，投入到现实生活中，学会开源活流。要在作文教学当中使我们学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不断地有所发现。这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。

四、作文是技能不是知识，空讲作法对提高学生的能力是无济于事的。

作法讲得越多，孩子越不会做作文，越怕做作文，越怵做作文。正确的做法应该是在写中悟法，写中用法。我们主张用归纳的方法，不要用演绎的方法。在指导孩子们具体怎样写当中慢慢地懂得这次作文应怎样写，写什么。作文不仅是技能，还是习惯。是习惯就要经常地利练。养成种种习惯，才算有了比较强的能力。所以，作文一定要勤于动笔。如果你想靠每个学期的几次习作就能形成比较强的作文能力，那是不可能的。

五、习作能力的根在阅读，在阅读能力。

平时我们说，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就是这个道理。习作能力的根是阅读能力，一是告诉我们怎样写，大多是从阅读中领悟到的。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。

六、好文章是改出来的，不论是写文章，无论是编写教材，甚至包括我们孩子的习作，都是这样的。叶老当年在人教社主持语文教材编写的时候，他就是教我们改文章。一天的时间，狗尾巴长的文章改不了一两篇，那真叫字斟句酌。所以，认真地修改，是一种好的习惯，也是一种做事认真的人生态度。所以，我们作文教学要重视培养孩子修改作文的习惯和能力。

七、谈改进作文教学的几点建议：

1、从一年级写话开始，就让激发学生的写话兴趣，使写话成为一种乐事，而不是负担。各年段的老师都要用之激发习作的兴趣，并且在我们的作文指导讲评中千方百计地把学生的兴趣得以长久地保持。这是我们老师在作文教学中要花费很大心思经常做的一件非常重要的工作。让孩子乐于作文有表达的欲望。

2、从低年级写话开始，就要求学生说真话，说自己的话。既教学生学作文，又教学生学做人。要求真、求诚，反对说假话，说成人的话。要把求真求诚贯穿在小学习作训练的始终。特别是记实作文，一定要说真话，不胡编乱造。但是，在具体的作文教学的过程中，我们提倡孩子说真话，可能有的孩子说的是错话，这我们要对他其进行正确价值观的引导。比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了大彩，怎么花这些钱。这虽然说的是真话，但说的是错话，这就需要教师及时引导。但你不能不允许他说，不让他说他心里还是有。因此，要正确处理好个性表达和价值导向的关系。

3、习作指导要从内容入手。不宜一上来就大讲写法。习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使每个同学都能找到自己想写、要写的内容。一般一上来就用例文或老师范文来开路，容易束缚学生。我们不提倡这样的指导方法。就是指导课先拿一篇例文或老师的范文来让学生欣赏，来通过例文或范文的评议，搞出几条写法来，我们一般不提倡这样做，这样做容易束缚学生。习作开始宜放，使学生感到这次作文不是没有内容可写，而是有好多内容可写，好多内容想写，好多内容要从中选择自己最感兴趣的，有意义的，最熟悉的内容来写。一是要放，二是要从中选择。习作指导，正像扶小孩子走路，虽小心扶持，但时时不忘放手。这是叶老当年指导他的孩子写作文的经验。我们提倡教师写下水文，叶老也非常提倡老师写下水文，他说只有这样老师才能深知甘苦，指导学生作文才能更有针对性，但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。

4、习作指导还要教会学生想心思。这也是叶老的话。打开思路了，有内容了，我们还要进一步教会他想心思。那么想些什么呢？（1）这次作文我为什么写？我写这篇文章要想说明些什么？要想告诉别人些什么？为什么写？（2）写哪些？不写哪些？（这实际上涉及到内容的取舍问题。）（3）哪些内容要先写？哪些要后写？（这实际上涉及次序的问题。）要把这三点想明白：我为什么写？我写些什么？我按怎样的顺序写？实际上这想的过程就是把思想、语言、写法结合在一起的思考过程，俗称“打腹稿”。在这个能力形成之前，老师可以有个办法帮助他，就是列提纲。开始不会打腹稿，可以帮助他先列提纲，有这样一个过程之后，慢慢就学会打腹稿了。

5、习作讲评重在激励。讲评的时候，既要比较概括地充分地肯定全班同学作文的优点和进步，又要充分地肯定一些同学的努力和取得的进步。要使尽可能多的同学通过老师的总评，心里感到热乎乎的。还要通过优秀的习作，进步的习作，当然这里更多的是一段话、几句话，通过充分展示这些优秀的习作，使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评使学生看到成绩和进步，更深切地体会到应该怎样写。同时，能够激起他们对下次习作的一种渴望。

6、指导修改要循序渐进。修改的指导，可操作性要比较强。作文讲评除了激励以外，还要指出这次习作的不足和可以改进的地方。要一分为二，并且老师要指导学生进行进一步的修改。作文的修改是有层次的。低年级侧重修改句子；中年级侧重修改一段话；高年级开始练习修改整篇作文。要有层次，不要要求过高或过低。每一次修改也要有一些重点，不要眉毛、胡子一把抓。从一年级写话开始，文句的修改、段落的修改乃至一篇文章的修改都要从内容和语言两个方面指导修改。不能只偏重到语言这个方面，要从内容和语言两个方面结合着指导学生修改。而且在很多时候改内容和改语言是不可分的。我这里想起一个例子。郭沫若先生写过一个历史剧《屈原》，当时在重庆上演的时候，他去现场去听台词，总觉得这句话不够味儿，什么话呢？禅娟骂宋玉的这句话“宋玉，你辜负了先生的教育，你是没有骨气的人。”后来，在化妆室里，他听到演员一边下妆一边叼念：“你是不如改成„你这‟”，也就是改成：“宋玉，你辜负了先生的教育，你这没有骨气的人。”“是”改成“这”的确是精妙的修改。为此，郭沫若拜这个演员为一字之师。再有，我们要教育孩子，一分耕耘一分收获，要下功夫来写，下功夫来改。我这里想讲一个美术的例子。德国有个画家叫门采尔，有一次，一个画家问他：“为什么我费了一天的功夫画的画，结果一年都卖不出去？”门采尔说：“那就请你倒过来试试吧，你花一年的功夫来画一幅画，准能一天的功夫就能卖出去。”这意思就是说你得下苦功夫，所以我们修改作文不能泛泛地改，一定要以具体的文字为例，一个字也好，一句话也好，一个短文也好，以具体的文字为例，建立师生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的让全班同学都看见，看得清清楚楚，在这个基础上，然后再让学生互相修改或自己来修改，学生修改之后，教师要通过展示、评议，让学生一一感受到、体会到修改以后的效果——改了就比不改强。

7、要重视结合阅读教学在课上进行练笔。作文不是只在作文课上才做的，因为我说了，一学期只写几次作文是不行的，要重视结合阅读教学，在课上进行小的练习。这里面，机会、形式都是很多的。老师们在这方面都有很多经验，我就不具体地说了。要改变阅读课上不动笔的这种现状。我看到目前我们的阅读课多数动口不动手。另外，我们还要加强课外阅读的指导和交流，还要鼓励学生课外练笔，比如写读书笔记等等。语文学习，绝对是得法于课内，受益于课外，成才于课外，仅靠很少的语文课，仅靠几本薄薄的教科书，是不能够培养出很高、很强的语文素养的。在语文方面，将来的成功者必定是勤于读书、乐于动笔的学生。

8、要把种种好的习惯的培养，贯穿于习作教学的全过程。从一年级就开始培养，比如说勤于观察、勤于体验的习惯，做生活的有心人。比如，积累生活材料和语言材料的指导。再有，想清楚了再写的习惯；勤于读书，乐于动笔的习惯；修改自己作文的习惯；规范工整地书写的习惯等等，都要从低年级开始练，而且贯穿在小学作文教学的是始终。