不一样的成长

“这个家，我再也不回了！”他抓起书包头也不回地冲出了家门。他跑过了大街，不顾一切地跑着，把妈妈的叫喊声远远地抛在了身后，寒冷的秋风在呜呜的吹着。

他是哭着跑出来的，泪珠从他的脸上滚落，他很伤心，脸上还带着怒气，不时用他的小手摸着他脸上的清晰的手掌印。

他回想起刚才发生在他家里的那一幕，今天放学后，他把一个受伤的同学扶回家，耽误了回家的时间。刚一进门，妈妈的斥责声就劈头盖脸压过来，妈妈的脸色很难看，还没问什么原因就大骂起来，甚至还动手打了小宇一巴掌。小宇委屈极了，一气之下跑出了家门。

不知跑了多久，小宇跑累了，便停了下来，蹲在路旁，他这才发现，眼前的景物不再熟悉，一切都是那样陌生，他迷路了。

秋天的夜黑得特别地快，天上铺满了厚厚的云，街上也几乎没有了行人，街灯泛着黄晕的光，各种店铺也关了门。小宇四下张望，我要到哪去呢？他没有了主意，肚子也饿了，冷风不停地刮来，饥寒交迫，他有点后悔下午跟妈妈的顶嘴和自己的.鲁莽行为：要是在家里该有多好呀！

道旁树在秋风中张牙舞爪地扭动着怪物般的躯干，在路灯的昏黄的光里显得十分恐怖。小宇有些害怕了，他全然忘记了下午妈妈对他的严厉的训诫，想起妈妈平时对他的好来。他想起以前他的家是多么的幸福，要不是前年的那场变故，妈妈会这样脾气暴躁吗？想到这些，小宇禁不住又掉下了眼泪。

以前，小宇有一个不错的家庭，爸爸成熟稳重，妈妈温柔顾家，家里从来没有过争吵，小小的家洋溢着幸福的味道。可是前年的这样的季节里，一场车祸夺走了他爸爸年轻的生命，生活的重担一下子落在了妈妈瘦弱的身上，妈妈不得不坚强起来支撑起这个破碎的家，脾气变动暴躁起来，对小宇也非常的严苛了，小宇稍微做错了一点事，妈妈就不是打就是骂。今天这事就是小宇回来晚了点，妈妈就这样对待他的……

一颗颗冰凉的雨珠打在小宇稚气委屈的脸上，他站在树下，全身的衣服几乎被雨水湿透了，手里的书包也滴着水，冷风直钻进他的湿衣服里凉透露他的小小的躯体，他全身颤抖起来，瑟缩成一团，头脑晕乎乎的……

模模糊糊中，有一双手将他抱起，似乎还呼喊着他的名字，他睁开眼睛看了一眼，这是他唯一想念的亲人，是他可以依靠的妈妈。他安稳地躺在妈妈的怀里，感到了幸福。

清晨的阳光洒在小宇的脸上，他醒来了，妈妈坐在他的床边，脸上挂着疲惫，眼里布满血丝，小宇感到妈妈一下苍老许多。他好像明白了什么，一下子抱住了妈妈，哭了！

小宇觉得自己突然长大了，他理解了妈妈，他是妈妈的希望，他要与妈妈相依为命地生活下去，再也不愿离开这个家。

不一样的成长2

小鸟在树上展开翅膀，经历了次次坎坷，最终向着天空中飞翔，那一刻，小鸟长大了…………

———题记

成长是什么？是长高了几厘米？是头发长长了？还是长了皱纹？还是在岁月中划过？其实都不是，我们的一举一动都在成长：那是我第一次学着骑自行车。刚开始，我必须要两个大轮子，两个小轮子的自行车，用这样的自行车，感觉自己已经比其他同龄人更了不起了。可是，每当妈妈从幼儿园把我接回家时，我看见许多小朋友都骑着自己的自行车，而且他们的自行车上只有两个轮子。我心中很不服气：凭什么他们只有两个轮子，还那么得意，我也要用两个轮子的自行车骑，让他们瞧瞧！

于是，我一回到家就跺着脚，撅着嘴：“妈妈，别的小孩子都用两个轮子骑车，我也要这样子！”

爷爷听到了这话，把我之前的自行车上的小轮子卸了下来，让我学着自己骑。我高兴的笑了，心想：嘻嘻，我也可以骑“正规”的`自行车了！谁知，我刚刚坐上去，没过多久，马上倒了下去，“啊！”我痛苦的叫了起来———我的脚磕在了一个尖利的石头上，石头把我的脚划了一个口子！我马上哇哇大哭，心中有点不想学骑自行车了。可是，我一想到别的小孩子，都可以用两个轮子，于是，我愤怒了起来，心想：我一定要学会骑自行车！要和他们一样！不能半途而废，一定能成功的！我经常的爬了起来，忍着痛，再一次坐上自行车。这一次我吸取了教训，我发现了其两个大轮子的自行车必须有平衡能力，于是我想办法让自己平衡起来，这样子我就不会倒下去了。可是这一次，坐是坐上去了，可是，刚开始骑的时候，又被绊了下来。我似乎和自行车较上了劲儿，我一看它就把我绊倒，我不开它，它反而乖乖的，立在一边。

“不行，我不能放弃，一定可以做到的！”我的心中又出现了同样的声音。我又一次因为这样的声音爬了起来。随后，我听到了爷爷和妈妈的鼓励声：“加油！你可以的！”我的脸上洋溢出了笑容。，回答他们：“好，我一定可以！”既然爷爷和妈妈都在为我加油，那我一定也可以的。我开始骑车，虽然腿上的那道伤口很疼，但是，因为家人的鼓励，让战胜了我的恐惧！刚开始我还是摇摇晃晃的，把头低着，生怕自己摔下去，可到后来，我慢慢把头伸了起来，发现自己居然成功了。我的脸上洋溢出了笑容，比刚才的笑容更加灿烂了。我在院子里开心的骑过来骑过去，恨不得让全世界都知道我学会骑车了！在一旁的爷爷和妈妈，也露出了欣慰的笑容！

小鸟在树上展开翅膀，经历了次次坎坷，最终，小鸟自由自在的在天空中飞翔，那小鸟，就是我。我没有放弃，战胜了恐惧。那一刻，我长大了！

不一样的成长3

在人生的路上，我们总会遇见各种各样的“绊脚石”，它们是生活中的挫折，使弱者俯首称臣，阻碍前进的脚步；而强者会将“绊脚石”化作“垫脚石”，继续大步向前。

在一个阴雨绵绵的周五，学校发布了一次大考的总成绩。这次考试，我原以为自己发挥得不错，能考个好成绩，结果却疏忽大意，错在了不该错的地方，看到这成绩巨大的落差，我的心好像一下子就坠入了冰窖，凉到了极点。放学后妈妈接我回家，伞下温暖的臂弯中，是这寒冷的雨天里难得的温暖。天空被水汽笼罩，灰蒙蒙的，倾盆大雨之下，仿佛街旁的树木也丧气似的低下了头；冰凉的雨滴不断敲打着伞面，好像在迫切地敲打着伞下人的心扉，但在我看来，就像一柄柄重锤砸向我的大脑，头痛欲裂，让我本就低落的心情更增加了些烦躁；似乎在这失意时，每个过路人的眼光都是那么的锐利，仿佛看穿了我的`内心。我怏怏地低着头，紧跟着妈妈的脚步上了车。

车内温度很低，我缩着脖子，搓了搓手，嘴里呵出一口白气。首先是妈妈先开口，打破了这冰点以下的尴尬气氛：“怎么了，愁眉苦脸的？”我将考试失利的事儿告诉了她，她却像在描述一件再平常不过的事情一样。“不就是没考好嘛，小小挫折，有什么大不了的，总结一下，下次努力考出好成绩不就行了！”我的天啊！排名降了80来名，这是小挫折吗？瞬间产生的不愉快塞满了我的内心，我索性赌气似的把头一扭，脚一跺，不和她说话。车内的气氛再次降到了冰点以下……

那晚我彻夜难眠，考试失利的压抑，在一瞬间爆开，那一刻，就像有一万只蚂蚁在啃噬我的心，我泪如雨下，像有什么东西压得我喘不过气来，和那些臆想中的嘲笑声一起腐蚀着我的内心。

第二天早上，我揉着睡眼，走向餐厅，看见桌子上摆放着我今天的早饭——一根胡萝卜，一个鸡蛋和一杯咖啡。我心生疑惑：这三样特殊的早餐是不是有什么特殊意义？妈妈这时徐徐道来：“胡萝卜在热水煮制后会变软，而鸡蛋则不然，蛋清在煮之后反而凝固了，变得更加坚硬，咖啡豆也只有在煮过以后，才会散发出那股浓香。你看，同样的条件下，面对挫折的态度不同，结果也会大相径庭，不要被一时的挫折打倒，你明白了吗？”听了妈妈的一番话，我感到心中一块大石头落了下来，内心变得坦然许多。

谢谢你，妈妈！我也要谢谢这次考试。你们让我懂得：挫折过后，不要把目光在聚焦在过去的不悦上，那样只会让自己和胡萝卜一样，越陷越深，被“绊脚石”所困，要向鸡蛋学习，将“绊脚石”化作“垫脚石”，以坚强的内心面对挫折，抑或是放眼未来，停下来，回首看一看一下自己人生的路，然后像咖啡一样，散发出新的醇香。

“大带小”引领幼儿不一样的成长

“如果能把不同年龄段的幼儿混合在一起开展活动，他们就能互相帮助，并在情感上和社会交往上得到充分发展。”这是世界学前教育组织柯蒂斯主席2000年访问我国时对我国独生子女教育提出的建议。“大带小”活动是可行的，它的教育意义在于：能形成和谐正常人群生态群，促进良好社会性发展；能提供幼儿观摩隐形学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展；能有发现不同儿童在群体中的个性特点，因材施教，充分发展。从实际来说，当前的幼儿教育改革，倡导主动学习新理念，而这些理念在“大带小”教育模式中自然地得到实现。“大带小”有利于培养幼儿关心他人的情感，能有效地促进幼儿社会性发展，促进幼儿认知能力，也使不同年龄、不同经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。

成长一：带出“交往力”

随着社会发展，人们的衣食住行发生了很多变化。从左邻右舍自建私房到单位独户的商品小区楼，这样的居住格局在很大层面上减少了人与人之间的交往，“宅男”“宅女”现象日益凸显；加上电子科技产品的日新月异，也使得人与人之间的交往慢慢变成了手机之间、电脑之间的交流。这种的人机环境更缺乏沟通和温情，无论是成人还是儿童，都出现了交往缺陷。事实上，交往是人的需要，也是社会对人的要求，幼儿时期的交往对人的成长尤为重要。皮亚杰认为：产生于“大带小”同伴关系中的合作与感情共鸣，使儿童获得了关于社会的更广阔的认知，在交往中能促进不同能力、情感。笔者主要从幼儿“摆脱自我中心――增强社会适应――激发交往热情――获得成长自信”四部曲，阐述“大带小”活动中交往力的发展。

摆脱自我中心 幼儿在生长初期，往往都以自我为中心，难以站在别人的角度思考问题，因此，他们在满足自身需要、与他人合作等方面，常会与他人产生矛盾和冲突。幼儿要实现社会化，必须要认清自我，学会与他人交往。这除了在家庭中通过与父母和其他成年人的互动来习得外，更重要的是与同伴之间的交往互动。对于幼儿而言，与自身年龄相仿、发展水平相近的同伴，比成年人更适合作为交往合作的重要伙伴。而彼此之间近似的人际交往能力，也能使幼儿有机会去逐步探索、体会和习得相应的人际交往能力。幼儿在与同伴互动的过程中，能逐渐理解相应的人际交往规则，体会自身所承担的社会责任感，理解他人的观点，形成必要的合作意识和集体情感，最终摆脱自我中心的意识，实现心理的健康发展。

增强社会适应 幼儿一般会在家庭中得到多种情感关照，与父母或其他主要看护人之间形成的依恋关系使之获得了安全感和自信心。但当幼儿的主动性逐渐增强、社会交往活动范围扩大后，对幼儿产生情感影响的群体也会发生变化。特别是在幼儿园生活中，除了教师对幼儿的关注，同伴之间的交往互动某种程度上对幼儿产生的情感支持是成年人所无法替代的。有研究认为：同伴之间如果形成了友谊，往往能为幼儿提供多方面的支持，如相互证实、共享兴趣和希望、分担恐惧与忧虑、充分肯定自我价值、袒露自身情绪和爱、充实自身美感体验、体会个人成长价值、获得必要的社会安全感等。由此可见，同伴互动是幼儿在家庭之外所必要的。

激发交往热情 “大带小”幼儿年龄相差两三岁，不同的幼儿在交往中的欲望和表现也不尽相同。但“大带小”活动的最终目标是促进每位幼儿的发展，通过活动激发他们交往的热情，互相学习，互相促进，使“大带小”之间的交往合作真正成为一种很好的教育资源。无论年龄大小，幼儿对于交往的本身意愿都是积极的，只是由于不同的个性而出现不同的表现。因此，在大带小活动中，教师要努力提供合适的机会，让每个幼儿都能有机会交往，并激发他们内在的交往欲望和热情。

收获成长自信 每个孩子都有自己的天性和优点。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展活动。”在幼儿一日活动中，教师应努力创造各种机会，创设具体情境，帮助不同年龄段的幼儿开展活动。年龄较小的幼儿可以在交往中得到哥哥姐姐的帮助，减少了心理压力；年龄大的幼儿在帮助年龄小的幼儿过程中可以感受到自己的成长及帮助他人的快乐，在弟弟妹妹面前树立了良好形象。双方都在交往中捕捉自身闪光点，发挥特长，体验到了交往的乐趣，收获了成长的自信，与人交往的正确态度与技能、良好的社会行为能力都得到了全面的培养，从而变得越来越自信。

成长二：带出“学习力”

“大带小”活动注重不同年龄的幼儿之间互动与合作，幼儿通过合作学习与观察模仿，体验共同探索与成长的乐趣。“大带小”活动开展的意义和价值就体现在幼儿的同伴互动过程中，幼儿与不同年龄、不同发展水平伙伴之间的交往，通过观察、模仿、协商、合作等多种方式，逐渐实现了对自我的认识，并习得了相应的学习能力。幼儿的许多社会知识除了来自于家庭和自身日常的所见所闻，还有来自于与同伴之间的互动。认知发展水平相近但具有不同生活经验和行为方式的幼儿一起互动，在交往过程中相互学习、观察、模仿，并彼此指导与合作，有助于幼儿开阔眼界，提高解决问题的能力。由此，幼儿意识到良好的合作对自身的积极作用和价值，强化了他们进一步提高自己与他人合作交流的积极性和能力，从而为幼儿形成良好的学习认知打下了基础。如在“‘大带小’穿鞋比赛”中，我们这样尝试：通过尝试体验活动，学习用正确的词语表达自己的感受；小班幼儿能跟着大班幼儿学习按指令分类、配对；小班幼儿要求自己穿脱鞋子，大班幼儿自己学习系鞋带；通过尝试活动，体验亲情、友情的乐趣。

活动中发现：在介绍自己鞋子环节，大班幼儿能够较完整地描述鞋子的特征，包括鞋面上的标志、图案，鞋底的花纹等，小班幼儿大致能描述出鞋子的颜色、鞋面上有的简单图形；在系鞋带环节，之前有过学习经验，对于大班多数幼儿都能很好完成，同时也激发了小班幼儿学习系鞋带的愿望，但限于小肌肉群发展较弱，小班幼儿还不能很好完成；穿鞋子比赛过程中，“大带小”有了很好的体现，大班幼儿在自己穿好鞋子后能够主动帮助小班幼儿。这种活动带来的是：一是学会细致观察。幼儿在穿鞋比赛过程中，首先要对鞋有一定的认识，能比较清楚地知道鞋的样子，即特征，而这种认知经验的获得，就必须依赖幼儿良好的观察能力。在“大带小”活动中，小班幼儿的观察能力还比较弱，只能初步感知鞋的大体特征，因此，大班幼儿的加入互助，可以很好地帮助小班幼儿进行细致观察，从而促进他们观察能力的发展。二是增进语言表达。幼儿在“大带小”活动中一定有必要的交流，他们需要用语言表达自己的想法，如怎么穿鞋、怎样系鞋带等。一方面，大班幼儿的表达能力较强，语言也比较丰富，因而在互动中，无疑为小班幼儿提供了一定的语言环境，使他们在互动中不断向哥哥姐姐学习；另一方面，大班幼儿在照顾小班幼儿的过程中，也需要不断询问关心这些弟弟妹妹，这样，也增加了他们运用语言表达的机会，有效发展了语言能力。

儿童的学习是自然而然的发生的，不是成人那般带着目的性的活动，是无意识的。只有激发幼儿学习的兴趣和积极性，才能让儿童在活动中自发地学习。“大带小”活动正是在十分宽松的环境和氛围中以“大带小”的形式支持幼儿学习和思维。“穿鞋比赛”在活动中增进了不同年龄幼儿之间的交往、合作和学习。通过“大带小”，幼儿们在自然而然的交往中模仿学习系鞋带的动作，这样的学习方式比幼儿向成人学习更自然贴切、有效，模仿起来也更容易，而且不会感到压抑，并在此基础上获得更多对于鞋子的认知经验，并更能激发他们向更高水平思维和发展。这种哥哥姐姐和弟弟妹妹式的关系，让沟通变得容易起来。这种沟通，让孩子存在的问题得到解决，年龄较大的幼儿可以从旁协助年龄较小的幼儿，加强他们对学习的自信。

成长三：带出“真情感”

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中可以看出，现在教育对儿童情感态度的重视和关注。事实上，现代家庭过于丰富的物质生活反而影响了儿童的发展。家庭条件好了，保护过多，物质过剩等，往往会使孩子形成安于现状、懒于动手、自私等生活态度，而积极态度情感的发展则存在一定问题。为此，笔者所在幼儿园利用“大带小”活动，努力帮助幼儿构建积极情感和情绪体验，从而使幼儿合作能力、主动乐观的态度、自信心及关爱他人的品质得到相应的发展。

建构科学、合理的情感目标 目标是行动的方向。制订科学、合理的游戏目标，能有效保证游戏的质量。“大带小”游戏对幼儿的发展影响是全面的，尤其是对幼儿的社会性发展作用最为突出。因此，情感目标的科学合理建构将引领着活动的有效开展。比如，本园根据大班幼儿的身心发展特点和规律将其情感培养的总目标制订为：能积极主动地参加“大带小”区域活动，在活动中保持愉快的情绪，感受活动的快乐；在活动中有较好的适宜的反应，能主动带领弟弟妹妹参与活动；能大胆清楚的表达自己的意见，会与他人沟通、相互谦让。

创设丰富、温暖的情感氛围 一是创设丰富的物质环境。在设计和开展的“大带小”活动中，丰富、温暖的游戏环境能保证活动的有效开展。在“主体环境创设”上，本园力求创设温馨、童趣、整洁的活动环境，让幼儿在这样的环境中减少心理压力，积极主动地参与活动。在创设时，鼓励幼儿一起参与讨论方案、共同布置，让他们成为环境的主人，哥哥姐姐主动带着弟弟妹妹一起参与其中，从而消除小班幼儿的陌生感，拉近异龄幼儿之间的距离，为活动的顺利开展打下情感基础。在“游戏材料的准备”上，由于不同年龄幼儿的认知水平、经验和能力也是不同的，因此，教师更要为不同能力的幼儿提供适合其发展的活动材料，做到有层次、有目标。二是创设温暖的心理环境。温暖的心理氛围相比丰富的物质环境而言更为重要。在“大带小”活动中，温暖、亲切、关爱的心理环境，可以鼓励和支持幼儿各种积极行为的发生。它包括一个会心的微笑、暖暖的拥抱以及一句赞扬的语言等，可以是师幼之间，也可以是幼儿之间的。

强化积极、正面的情感体验 一是在“大带小”游戏情境中体验积极情感。每个孩子都有自我实现的需要，喜欢被肯定，不仅是在同龄孩子面前，面对比自己弱小的同伴更要体现哥哥姐姐的风范。如能创设游戏情境，让幼儿在情境中体验成功，能有利培养他们自信和勇于自我挑战的品质。二是在合作、分享中体现积极情感。一方面要学会关爱，获得成长。由于在“大带小”活动中现实存在的年龄差距，幼儿之间的能力、水平、经验等总是有一定差距的；因此，教师要积极创设由于大小幼儿之间合作的机会和环境，促进他们在交往中学会关爱对方，实现共同成长。另一方面，要发挥优势，自信倍增。幼儿喜欢模仿，在“大带小”游戏中，大班幼儿正具备这种被模仿、被崇拜的优势，从总体上来讲，多数大班幼儿的能力与知识经验的积累要强于中班和小班的幼儿，因此与小班的幼儿相处时，大班幼儿能获得更多的自信、满足等积极情绪情感。三是在交流评价中强化积极情感。在“大带小”游戏中要重视游戏的交流评价，以强化在游戏中产生和发展的积极情感。比如：鼓励大孩子说一说活动中的表现，以及自己是如何帮助弟弟妹妹的等；鼓励小孩子说一说活动时和谁一起玩了，碰到了什么困难，想怎样的办法解决了等，并激发幼儿下一次继续活动的愿望，使积极的情绪情感得到延伸。

综上所述，“大带小”教育中幼儿积极的情感优势在实践中已得以验证，幼儿在“大带小”游戏中，充分体会到互学互助的快乐生活。“大带小”教育中的情乐相融，也渗透于幼儿一日生活中，有效促进了幼儿情感的发展。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区宝龙幼儿园）