以设备为主线的TnPM体系关键指标

第一篇：以设备为主线的TnPM体系关键指标

TnPM体系关键指标

KPI描述与计算标准

1.设备日历时间利用率

这个指标反映企业设备总体利用状况，可以评价到每一单台设备，也可以评价全厂设备利用效率。

单台设备日历时间利用率=设备可利用时间（负荷时间）/日历时间

其中设备可利用时间=日历时间-计划停机时间-非设备本身因素造成的停机时间

这里，计划停机即指企业例行的假期，每日班前、班后的设备保养时间，计划预防检修时间。非设备本身因素造成的停机时间包括如下内容：

1）企业内部或外部的停电、停水、停气、停汽等原因造成的设备停止生产时间。

2）设备生产任务不饱满，等待定单所造成的停机时间。

3）因为生产上下游流程设备故障问题，造成的本台设备停机等待时间。

4）因为计划调度、生产不平衡，造成的本台设备等待停机时间。

5）因为设备购置超能力或者不当，造成设备的间断

由于上述原因可以看出，设备日历时间利用率除了可以反映设备计划停机时间是否不当以外，还可以反映企业系统辅助设施管理是否不当、生产形势、计划安排、其他设备故障关联影响，以及设备前期购置等诸多方面的问题。这个指标多方面地反映企业问题。

要知道，虽然很多因素不说明设备本身管理好坏，但这个指标真实反映设备的利用状况。因为，设备一旦购入，不管是否被利用，已经在发生折旧，等于在消耗着企业资本。

作为企业总体评价，我们给出企业设备总体日历时间利用率指标：

企业设备总体日历时间利用率指标=∑i（设备i日历时间利用率*设备i资产净值）/全企业设备资产总净值

其中 设备i日历时间利用率，代表第i台设备的日历时间利用率，对企业所有i求和，就得到全企业设备总体日历时间利用率。这里我们是用设备资产加权的，因为这可以客观区别投资大小的设备、役龄长短设备的不同重要性。

2、设备综合效率OEE 计算设备综合效率的公式是： OEE=时间开动率*性能开动率*合格品率

这是一个能够比较全面反映设备利用效率的指标。

时间开动率=开动时间/负荷时间

这里的负荷时间为上一指标的理论可利用时间，即日历时间减去计划停机时间和所有非设备因素引起的停机时间；而开动时间为负荷时间减去故障停机时间和设备产品切换时的初始化停机时间。

故障停机时间是十分明确的，初始化停机时间容易造成混乱。这里，我们定义初始化停机时间包括：

1）设备加工参数调整时间。

2）初始预热时间

3）更换刀具、模具、夹具和其他辅助工具时间。

4）重新编程时间。

5）调整某些部件几何位置和间隙时间。

时间开动率反映了设备的实际时间利用状况，与日历时间利用率不同，后者反映了设备宏观的时间可利用状况，前者更多反映的是设备本身原因而形成的时间实际利用状况：

性能开动率=净开动率*速度开动率

其中：

净开动率=（单位产品实际加工周期*实际加工数量）/开动时间

这里，开动时间的定义如前；单位产品实际加工周期，速度开动率=单位产品理论加工周期/单位产品实际加工周期

这里，单位产品理论加工周期是从设备设计性能角度得到的，即加工单位产品理论上需要的时间。一般而言，受各种因素影响，实际加工周期总是大于等于理论加工周期的。如果因为设计指标保守，或者因为设备经过技术改造，潜能得到挖掘，实际加工周期小于原来的理论周期值，级应该对理论加工周期值进行重新评价，使理论加工周期仍然成为加工单位产品的最短极限值。性能开动率反映了设备性能的发挥和利用情况。

最后合格品率的计算如下：

合格品率=合格品数量/生产出的产品总数

这个公式的意义是十分明确的。

其实，如果我们仔细研究OEE的本质就会发现，OEE公式的上下因子可以约掉，最后可以得到：

OEE=负荷时间市计生产的合格品数量/负荷时间的理论产量

它也可以表达为：

OEE=实际生产出的合格品需要的理论时间/负荷时间

其实上述两个公式的实质是相同的。重要的是，这两

OEE的算法。如果仅就OEE计算而言，没有必要使用最初的复杂公式。使用复杂的初始公式就是为了更便于分析原因，定位问题所在。

3、设备平均故障间隔期MTBF MTBF是全流程或主体设备、全部设备的平均故障间隔期指标。

设某设备i在统计基期的故障停机次数为n，从第一次停机到最后一次停机的总时间为T，则该设备i的平均故障间隔期为：MTBFi=T/（n-1）

为简化统计计算，也可以修改成

MTBFi=（负荷时间-累积故障停机时间）/故障次数

设企业共有设备M台，设该设备j的资产净值为Aj，则按照资产值加值得到的平均故障间隔期为：

MTBF=∑_j^m（A i*MTBFj）/∑jAj

平均故障间隔期反映了设备运行稳定性状况，设备维护保养状况。因此，平均故障间隔期越长越好。

我们之所以用设备净值加权来求平均故障间隔期，就是考虑不同设备的不同地位，如果简单的求平均值，则未能体现设备的重要性。当然，设备净值不能够完全体现设备的重要性，但可以基本反映之。就不必构造比较复杂的公式来体现不同设备的不同作用了。

减去累计折旧后的价值。在上面公式中，资产净值越低意味着设备越老旧，该设备对企业MTBF的影响小。

4、设备平均修理时间MTTR MTTR是全流程或主体设备、全部设备的平均修理时间指标。

设统计基数的停机维修次数为n，第i次维修停机时间为ti，则统计基数平均修理时间为：MTTR=∑iti/n 设企业共有设备m台，该设备j的资产净值为Aj，则按照资产净值加权得到的平均修理时间为： MTTR=∑_j^m*（A i*MTTRj）/∑_j^m*Aj

企业的平均修理时间反映了其企业的维修水平，按照资产净值加权的意义如上所述。

5、维修费用率

维修费用占生产总费用（成本）的比率，公式是： 维修费用率=年维修费用/年生产成本

这个值太低不好，说明对设备的维修投入不够；太高也不好，说明维修效率、成本过高，考查其合理性，对平衡点的逼近情况。

修备件、材料成本之和。

国际上有的用维修费用占设备重置成本的比例来表示维修费用率，公式是：

维修费用率=年维修费用/设备重置成本

设备重置成本是指在现时条件下，重新购置与原设备相同或者功能相似的设备所需要支付的全部费用。

上述两个公式各有特点：第一个公式反映了生产的负荷，负荷大可能发生的维修费用高；第二个公式不考虑生产负荷，只从设备价值的角度反映费用生产情况，如果设备陈旧老化，设备重置成本不高，维修费用可能还不少。分子增大但分母不小，费用率会很高，意味着设备需要更新。

6、设备故障停机直接损失费用率

设备故障停机直接损失费用率反映了停机损失费用状况，也反映企业设备维修策略的水平。维修策略优化，能够抓住主要生产损失，则故障停机损失费用少，否则故障损失费用高。其计算公式是：

设备故障停机直接损失费用率=（停机生产损失+修复总费用）/生产总费用=[（故障停机小时*小时计划产量*单位产品创造的附加增值）+修复总费用（人工+备件）]/生产

这个公式反映问题较多，但需要统计的指标较多，工作量较大。在企业设备种类多、生产产品品种多，包含很多中间加工工序的情况下尤其明显。虽然如此，但公式趋势可以真实反映故障损失情况。有时候，在企业有足够备用机组，或者生产任务不饱满时，故障停机只构成修复费用，不构成生产损失，因此在计算式就可以忽略生产损失项。

7、备件库存资金周转率

考核备件库存指标的也有一些，例如：高额备件上机率，备件库存准确率等。这些公式可以参考附录中介绍的内容适当选择。作为五阶六维评价体系，我们重点考核企业备件库存周转率这个指标，其计算公式是：备件库存资金周转率=月平均消耗备件费用/全部库存平均备件费用

此公式可以综合反映备件购置的准确性、周转状况、备件及时上机状况。

8、设备对QHSE损失费用率

考核因设备的问题造成质量、健康、安全、环境损失的费用值与生产总费用的比率，其计算公式是

设备对QHSE损失费用率=（设备造成质量损失费用+设备造成健康损失费用+设备造成安全损失费用+设备造成环境损失费用）/生产总费用

我们第一次构造这个公式，是为了综合所有因为设备因素造成的质量、健康、安全、环境损失影响。企业也可以将此公式分解成对每一要素的影响，如设备对质量的损失费用率、对健康的损失费用率，以及对安全的损失费用率等。

9、设备改善/改造效益成果率

为反映企业现场持续改善和设备改造成果，我们构造了如下公式：

设备改善、改造效益成果率=改善、改造创造附加增值/设备生产利润总值

其中附加增值包括因为速度提升而产生的利润提升；因为质量改善使得产品附加值的提升功能提升、加工柔性提高计算出来的直接效益；因为成本降低节省的费用；因为节约资金创造的直接效益等。

这个公式反映通过员工合理化建议和项目管理成功完成的设备改善，或者改造产生的经济效益（增值）成果。公式从积极方面反映了企业TnPM推进的效果。

第二篇：以诚信教育为主线

以诚信教育为主线，从严治警，为精神文明创建打造一支精良队伍

高素质的队伍是服务经济和群众的基础，更是精神文明创建活动生龙活虎的有力保证。为此，元谋县公安局交警大队坚持“上下联动，整体推进”的抓队伍促创建的工作思路，大力培植“团队精神”，不断加强廉勤建设，并在诚信守信教育上下功夫，从而营造了基层大队“讲诚信、守公德、亮窗口、树形象”的喜人局面。

一是换位思考，诚信教育常抓不懈。诚信是市场经济的基础，讲诚信是中华民族的传统美德。近年来，元谋县公安局交警大队充分认识诚信对经济发展和社会稳定的极端重要性，把加强交警队伍诚信建设上升到实践江总书记“三个代表”的高度，作为发展先进生产力的重要举措，传播先进文化的重要内容和广大人民群众根本利益的重要体现，坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好抓实。为在广大车主、驾驶员和人民群众中塑造诚信交警形象，元谋县公安局交警大队坚持从小事抓起，在破除特权思想上下功夫。

弘扬“五种”精神，叫响奋进口号。为培养“团队精神”，新世纪之初，大队党委就倡导和弘扬南平交警“五种精神”。即实事求是，大胆探索，开拓创新的改革精神；艰苦奋斗，埋头苦干，顽强拼搏的进取精神；知难而进，争创一流，建功立业的创业精神；服从大局，服务人民，甘于吃苦的奉献精神；尊重科学，崇尚法治，依法行政的务实精神。在这“五种精神”的激励下，上下联动，整体推进，步伐一致，在队伍中始终奏响的是一种激昂的乐章、展示的是一种向上的姿态、体现的是一种奋发的精神，这就是南平交警的“团队精神”。与此同时，针对不同的时期，叫响不同的口号。一个行业代表着一个职业群体，职业群体在各方面都主导着社会生活，具有社会公共性和示范性，特别是窗口行业，与人民群众联系最多，关系最密切，与人们的工作和生活息息相关，是社会风气的“晴雨表”。为此，元谋县公安局交警大队结合交管本职，注重发挥带动和辐射作用，为推进闽北的精神文明建设做贡献。

第三篇：空间原理：第一个以空间为主线的教学体系

空间原理：第一个以空间为主线的教学体系

作者：刘拾尘，冰河出版源：《建筑师》, 2016(4):43-47 不过这本册子倒成了空间原理传播的珍贵历史记录，虽然在那个年代受到排挤和打击，但“真”的理念和方法，终将传播开来：1962年底冯纪忠去城市规划教研室介绍空间原理。62年9月起，建筑学2、3、4年级全按空间原理系统进行教学（包括课程设计）。62年底，空间原理组织编写教材。63年3月，傅信祈（冯纪忠的助手）去南工介绍空间原理教学。63年6～7月，教育部布置修改教学计划，精简学时。全国建筑学计划在上海召开修订会议。会议期间冯纪忠推荐按空间原理系统制定计划，并展出空间原理设计作业，遭到其它学校的反对。会后我系仍按空间原理系统单独制定教学计划。64年5月，学术讨论会上，葛如亮作了大空间建筑设计原理问题介绍，会后讨论争论激烈（有校外设计单位等参加），当时冯纪忠说看教学效果，要10年后见效…… 4 提纲挈领：空间原理的基本构架空间原理的核心思想，是通过不同年级、不同空间类型的练习，比如大空间塑造、空间排比、空间顺序等，结合课程组织，加上讲述和教授工作方法，让学生掌握设计原理。冯纪忠提出的“空间”是想让建筑区别于形式处理。作为他的现代建筑的基本概念，建筑应该是空间与形式的组合，所谓的空间是指“空”和“实”的整体。他对空间也分类，但分类是按空间组合中的主要矛盾、不是过去按建筑用途的分类。空间原理的基本构架如下：1)

第一章：如何着手一个建筑的设计从第一个小设计着手，次序不应是：总体→单体→室内，而应是：总体→单体←室内。第二个设计题小学校，把室内空间组成使用上不可分的组，但不忙于组成单体。以这样的若干个组与室外若干项用地同时组织总体平面，才能分析比较用地的经济。从使用要求组织平面到立体空间。这个立体空间用物质（顶）覆盖起来，就不得不有所调整，首先是高度的调整。随之而来的是承重问题和功能上分隔联系有矛盾，又要进行调整，这时首先是平面的调整。构成形体后再根据多种因素，全面调整。2)

第二章：群体中的单体主要是居住建筑设计、居住生活中心。强调社会生活组织和建筑群体布局、居住建筑的基本单元和组合形式。从规划到建筑到室内不是接力棒，而是一环扣一环。每一步都不是孤立的，而是承上启下，既服从程序的客观规律，又要反复，由里到外，由外到里。古典主义地由外到里和功能主义地由里到外都是片面的。隔而不围，围而不“打”，是指工作方法。先把问题摆一摆，犹如“隔”，随后把问题与问题的关系弄清，即把各个问题“围”一“围”，然后才能或平行或先后地“打”。犹如围棋，不急于求活。土地要算了用，不能用了算。3)

第三章：空间塑造包括大空间塑造、空间排比、空间顺序、多组空间组织等。是按空间组合中的主要矛盾分类，不是指建筑用途的分类。它们既是建筑的现象，又是设计过程的主题。设计的步骤是先求主体使用空间，其次与附属空间组合起来，然后布置结构，最后处理造型。这是大体的设计步骤，但又要逐步调整。组合在结构布置之前，并在结构布置的同时加以调整，才能使功能要求处于主动。附属空间不单是消极地完成辅助主体空间的任务，而且也是组合中的活动因素。视线设计，音质，体育活动净空，通风采光等技术条件应都是大空间要考虑的内容，力和使用空间的形状是决定大空间结构的主要因素。4)

第四章：空间排比大体步骤是先求单元，然后组合。在求单元时已把功能结构以至设备采光等因素综合起来，而在组合时又有上述诸因素的综合问题。平铺或层叠的组合又各有不同的问题。排比是为了求得功能单元和结构单元两者最经济的结合。但不能把两者在三度空间上的一致作为排比的唯一结果甚或追求的目的。包括图书馆，办公楼，成片厂房等。教学楼多种用途的空间单元与相应的结构单元的确定，办公楼的桌距、窗轴距与结构中距，书库的架距与柱距，实验楼平面与垂直的固定设备与设施的灵活分间的矛盾及其解决办法，成片厂房柱网的选择说明使用灵活和节约面积与节约外围结构的斟酌。结合排比，说明模数化、标准化、定型化、装配化的含义。5)

第五章：空间顺序如工业建筑的工艺流程与空间组合，交通枢纽站内部的流线组织和建筑空间关系，展览场所中多线流程的分析、组织及其构成建筑空间的工作步骤。6)

第六章：多组空间组织，以医院设计为主要例子。7)

第七章：综论。第一二章为第一阶段，第三四五六章为第二阶段，均结合设计题逐步逐个讲授。在这个基础上，最后再对建筑空间组合设计原理作一简要概括的论述[5]。5 大道至简：空间是设计的根本空间原理立足于改变过去教学中的缺陷，过去建筑设计根据类型来组织：先做幼儿园，再做图书馆、住宅、剧院等，虽然也是从头到尾细究一遍，但学生就不能举一反三，没有学过的类型就不会设计。这就是教学体系的问题，教学不应该只教经验、类型，而应该是方法和原理。形式的规律当然也有，形式训练也重要，但必须从属于空间的主干，空间为主，形式为次。教学上，不是割裂开了，只讲一个形式的规律，形式规律当然有，它不能独立，一定是跟其他的规律结合了，它才能是合理的。所以讲这空间原理，不能属于绘画型的[1]。冯纪忠回忆，在奥地利时，有一本1936年Neufert《给设计人的手册》，建筑师人手一册，里面除了图表、举例，还有一部分“讲共同的东西”，走道怎么样，门厅怎么样[6]。冯纪忠觉得这部分很重要，他的空间原理某种程度上也在探索这种“共同的东西”。维也纳的教学还是按照不同类型组织，一个类型可以很深入，但类型对概念却不起作用，倒反而是空间这部分能起作用。他回忆说：“就考虑到有个大的分类，大的分类以什么为题才能把整个联系起来，骨架搭接起来呢？我想到就是空间了[7]” “我一方面搞总的安排，一方面搞细的比较。这是另外一种，象排比就是另外一种空间。这些例子很多，就是我们不同的工作都要归到空间组合上来考虑的话，那就有很多问题都可以解决了。工作方法，工作次序，经济都有一定的安排。主要是拿这个把它抽出来，提纲挈领，它是个领，这样来考虑设计。这里就有很多种方法问题了，我们搞方法论，其实很多东西在这里面已经用了，不过呢，现在方法更细致，更科学化了。实际上方法也好，手法也好，一定要有一个提纲挈领的东西。这个领是什么呢？就是空间[1]。“冯氏空间原理”（文革语）有以下特点：1)

以空间为主线来推进设计。以此为前提再对形式和功能反复推敲。形式和功能是互动关系。2)

并非某个年级或专题式的教学实验，而是全面贯穿到从低年级到高年级的整个教学过程。3)

空间作为纲领全面组织其他课程。结构、声学、技术等相关课程，根据不同空间的需求，在不同时段切入。4)

超越形式主义和功能主义。既不是古典主义的形式训练，也不是功能决定形式。而是先研究空间的组织。再把形式和功能两个因素，反复磨合。5)

设计方法本土化。他强调保留成对的概念（比如屋顶的内需和外因，平面的分隔与联系，承重结构的制约又不能拘泥）不急于解决，而是“围而不打，把问题摆一摆，再平行的解决，不盲目单独深入”。这是借用了围棋的智慧，重在纵观大局的“围“，而不是局部的“争”。他已经在将传统文化融入设计方法。空间原理中，冯纪忠写下的第一点是“对此事、此地、此时的全面了解”。任何设计首先都要经过对要求、现实、环境的理性分析，然后才能进入组织空间的程序，之后才是形式和功能的反复磨合。在他晚年的研究中，设计已经不止于此，更进一步的是意动，简单说就是原象如何成为意象、意象如何升华而成为意境的方法。空间原理解决的是操作层面的问题，适合大规模的教学训练；意动是设计的更高境界，曲高和寡，来自于他对中国古代诗歌的体悟，也完成了他对传统更加诗性的回归。6 原创为本：空间原理的意义比较早期的现代主义，Gideon也在思考时间、空间，把爱因斯坦的相对时空结合起来。但他还在认识论的阶段，是根据Time，Space andArchitecture的思路，从历史来源、思想、哲理上来谈空间，那是认识空间的问题[1]。包豪斯虽然在推行现代建筑，却并没有提出方法论[8]，而一套系统的方法论一定要经过大量的现代建筑的创作才能总结出，之后才能教授。空间原理教学体系的背后，是冯纪忠从求学到归国、多年磨砺总结出的完整的设计方法论。在全球层面上，60年代，把方法论转化为教学体系，空间原理和“德州骑警”有共同的前沿性[9]。几乎同时期“德州骑警（Texas Rangers）”也在进行教学实验。本哈德·赫斯里(Bernhard Hoesli)、柯林·罗（Colin Rowe）和约翰·海杜克（JohnHejduk）等不但对鲍扎的教学体系有批判、肯定，对于当时流行的包豪斯教学体系也有独立的判断[10]。赫斯里后来在苏黎世联邦高工发展出的一套建筑设计入门训练方法，将空间的教育具体化为一系列的基本练习[11]。值得强调的是，相对于中国过去引进的鲍扎体系、或者后来引进的包豪斯体系，空间原理体现出更多的原创性。虽然有来自维也纳的现代思想影响，但空间原理贯穿教学的整个体系前所未有，而且它还吸取了传统文化的智慧。它是针对当时的中国国情和实际教学需要做出的探索，即使在今天对于设计教学仍然有启发意义。面对当今建筑设计的诸多流派，一波波的思潮，一轮轮的风格变迁，如果我们回顾冯纪忠在五十年代提出的观念：空间才是建筑设计的核心问题，会更清楚什么才是设计的根本，从而不至于盲目追随西方思潮，甚至陷入强势文化的商业圈套而不自知。须知强调形式的方法难免落入形式的圈套，导致设计传统建筑就是简单仿古，不顾当下的技术条件；即使做现代建筑也流于形式抄袭，产生大量的图像建筑。不仅缺少创新，使用起来也问题重重。我们今天所看到的大量设计未必解决好了空间原理中的问题，包括不少媒体追捧的、把中国作为实验场的国际建筑明星的设计。如果更多人接受过空间原理的训练，如果空间原理能够更早、更广的传播，这样的劣质建筑会少的多。7 超越鲍扎：主流之外推进现代建筑教育的努力顾大庆指出，中国建筑教育主流，是鲍扎建筑教育在中国从移植、本土化到衰败的过程。欧美的鲍扎建筑教育在1940年代前后的二、三十年间发生衰退[12]，从鲍扎的形式主义转向以现代建筑为基础的功能主义。而我国的鲍扎建筑教育则一直延续至今才发生转变。但《空间原理》就是“在鲍扎主流之外推进现代主义建筑教育的努力[3]”。冯纪忠回忆当时的情况说：“建筑初步很能反映这个学校对建筑的一个基本看法，60年代，我感觉，国内的建筑初步非常偏。完全是画图，表现。在有些学校，如果你是拿出一个方案来，没有色彩，根本就看都没人看。我们那时是要表现的话，可以有色彩，水彩，可以用碳笔、铅笔，渲染不很强调。渲染是在搞建筑历史用的多，也渲染得相当细致。”63年全国建筑学专业会议上，同济展出了空间原理的初步教学成果，各年级的计划、设计安排、学生图纸。当时是反对者众，赞同者寡，仅有天津大学的徐中等少数人支持。对于空间，“我们国内还没有真正接受”，但是，这套空间原理设计教程还是对其他的一些院校有一定的影响[3]。顾大庆记载，受刘光华邀请，冯在文革前曾经到南京工学院介绍过他的“空间原理”教程[3]，此时空间原理的教学体系基本形成，当时的学生还是有所收获。但紧接着就是冯纪忠被打成反动学术权威，不断批斗。教案真正得到公开发表是1978年第二期《同济大学学报》。已是15年后。2007年，当《冯纪忠和方塔园》展览在深圳举行的时候，一位远道而来的60年代学生说，受益于当年空间原理的教学，当遇到没有接触过的项目时，不会觉得心中没底，遇到机场航站楼也同样马上可以设计，那不外乎就是大空间和空间顺序的问题。今天空间原理作为现代建筑教育创新的意义已渐渐为人所知，以空间为主线来组织教学也已经在一些高校得到应用。可惜在50年前，随着空间原理教学体系的中断，中国的建筑教育也错过了第二次与现代建筑擦肩而过的机遇[3]。参考文献[1]

冯纪忠, 冯纪忠访谈, 2007, 冯叶收藏.p.[2]

缪朴.什么是同济的精神？——论重新引进现代主义建筑教育[J].时代建筑, 2004,2004 06 特刊：同济建筑之路: pp.38-41.[3]

顾大庆, 《空间原理》的学术及历史意义, 冯纪忠和方塔园, 赵冰, 2007, 中国建筑工业出版社: 北京.p.92.[4]

冯叶, 走进方塔园, in 冯纪忠和方塔园, 赵冰, 2007, 中国建筑工业出版社: 北京.p.92.[5]

冯纪忠.空间原理(建筑空间组合原理)述要[J].同济大学学报, 1978, 02: p.1-9.[6]

Neufert,E.Architect’s design instructions[M].中国建筑工业出版社2000译.: 德国国家标准委员会,1936.[7]

冯纪忠.建筑人生[M].上海: 上海科技出版社, 2003.[8]

Harbeson,J.The study of architectural design[M].New York: The Pencil Points press,Inc., 1926.[9]

Rowe,C., Koetter, F.Collage city[M].Cambridge, MA: The MIT Press, 1978.[10] Rowe,C.Transparency[M].(1).Basel: Birkh?user Basel, 1997.[11] Caragonne,A.The texas rangers: Notes from the architectural underground[M].Cambrdge MAand London: MIT Press, 1995.[12] Crinson,M.J.L.Architecture—art or profession?: Three hundred years of architecturaleducation in britain.[M].Manchester: Manchester University Press, 1994.作者单位：华中科技大学建筑与城市规划学院(武汉，430074）作者：刘拾尘，本名刘小虎，副教授，副系主任，华中科技大学建筑与城市规划学院建筑系，武汉

第四篇：以转变作风为主线

、以转变作风为主线，加强政府自身建设

一是建立奋发有为、敢于担当的政府。继续深入贯彻落实科学发展观，以开放的新思维，行之有效的新举措，在困境中找出路，在逆境中求发展。在今后的工作中一定做好以下三个方面的事：第一，对群众关心的大事，要定一条是一条，条条算数；第二，对群众关注的难事，要做一件成一件，件件落实；第三，对群众承诺的实事，要说一项是一项，项项兑现。

二是建立以人为本、为民谋利的政府。更加注重体现人文关怀，更加注重社会管理和公共服务，更加关注广大群众的共同利益，做到问政于民，问需于民，问计于民，使提出的发展思路、工作部署、政策措施更加符合实际、更加贴近群众。真正实现还权于民、让利于民、予富于民。

三是建立勤政廉洁、务实高效的政府。深入分析新形势下经济社会发展的新特点，把握新规律，出台新举措，着力化解经济发展中的制约因素，加快经济发展。完善以绩效管理为中心的责任机制，推进干部绩效管理，全镇干部要把更多的精力、更多的时间用在上项目、争投资上，用在解决热点难点问题上，形成能办事、快办事、办好事的工作氛围。加强民主法制建设，坚决打击损害群众利益的不正之风，树立政府风清气正的良好形象，以实实在在的成绩取信于民。

2010年，是全面完成“十一五”规划的最后一年，也是城关镇全面推动农村发展改革综合试验区建设，乘势而上、力争有更大作为的重要一年。从全县的态势上来看,发展的思路更加明确，发展的力量更加集聚，发展的氛围更加浓厚，已进入厚积薄发、加速崛起的新阶段，城关镇作为全县的中心，发展潜力巨大，优势明显，机遇众多，前途光明，全镇上下必须坚定加快发展的信心，坚定图强升位的决心，坚定奋发有为的责任心，用更加饱满昂扬的精神状态、更加求真务实的工作作风、更加实实在在的发展成果，向县委，县政府和全镇人民交上一份满意的答卷。

各位代表！新的形势催人奋进，新的目标任重道远。城关镇改革发展的新春号角已经吹响，让我们以加快发展、科学发展、率先发展为己任，奏响提速升位的最强音，在镇党委的坚强领导下，解放思想，迎难而上，凝心聚力，合力攻坚，在推进城镇化进程和试验区建设的征途中建功立业，为建设锦绣商城、和谐城关而努力奋斗！

谢谢大家！

第五篇：以学校为阵地 以教师为主线

以学校为阵地

以教师为主线

——引导家长培养孩子的良好行为习惯

南沙义沙小学

梁雪美

内容摘要：通过看到书上的一个悲剧故事，而引起对现在家庭教育的一个反思。并根据周围家长教育孩子的方法，感到家长教育孩子的方法走进了误区，有的过于严格、有的过于放松、有的过高要求等。这种现象给学校的教育工作带来了很多阻碍。为更好地教育好孩子，现以学校为阵地，以教师为主线，引导家长培养孩子良好的行为习惯。使家长在教师的引导下正确地教育好自己的孩子，使孩子养成更多的良好行为习惯，使学校的教育工作更上一个台阶。

关键词：孩子、良好、行为习惯、教育

最近，我在书上看到一遍文章“走进一个“尖子生”的悲剧世界”。文章的主人是景泰县春雨中学初二年级的学生，他的同学这样描述他：开朗、热情、从没有与人吵过嘴打过架，谁学习上有什么困难，他都愿意帮助；他当过团支书，班上许多文体活动都是他组织的；他还有很多爱好：电脑、篮球、画画、写诗„„然而，最终我们不得不把另外一幅画面与他对接时，情形却是那么让人难以置信。2002年4月6日晚8时，这个学生在家中杀死了他的亲生母亲。他计划中的下一个目标是他的父亲，只是这一步没有来得及做。“十六岁的风，十六岁的雨，十六岁的你我，带着十六岁的梦幻与迷离„„”是他写下的一首诗。一个品学兼优的孩子，怎么会干出那么骇人听闻的傻事呢？这个少年背后的故事有许多地方值得老师们和家长们深深的反思。

一、提出问题

现在独生子女越来越多，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”。但由于生活环境、生活水平、文化水平等因素，让家长的教育走进误区：

1、家长过高期待的——是家长对孩子的要求超出了孩子的实际能力，以致父母永远对孩子不满意，因为孩子总达不到他们的期望，孩子对父母常心怀畏惧。

2、家长溺爱的——是家长盲目地满足孩子的欲望，在情感上往往把孩子视为掌上明珠，做成孩子“一切以我为中心”的思想。

3、家长放任的——是家长对孩子不关心，也无一定的要求和约束，让孩子随心所欲，自由发展。使孩子的行为得不到及时的教育和引导。

4、家长严厉的——是家长以强制的方式，限制孩子的行为，摧残孩子的身心健康。

以上家长教育孩子的4个误区，让孩子形成了各种各样不同的坏的行为习惯，给教师教育教学中带来很大的负面影响，而且直接影响到学校德育工作的正常进行。为了让学校的教育教学得到正常开展，让教师的教育工作达到事半功倍的效果。务必发挥家庭中父母的重要作用，因为家庭是孩子形象的第一所学校，家庭对孩子一生的成长是至关重要的。父母是孩子最重要的启蒙老师，是培养教育孩子成长的第一任老师。父母与孩子朝夕相处，接触时间和机会最多，父母的言行无刻不在影响着孩子。所以家庭的教育在孩子教育中处于主导地位，起根本作用。

二、解决问题

以学校为阵地，以教师为主线，全面开展引导家长培养孩子的良好行为习惯。引导工作从以下几方面进行尝试：

（一）要求家长从娃娃开始培养孩子的良好行为习惯

捷克教育家夸美妞斯主张：好习惯的培养最好是“心理还很清晰”，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始。人的早期可塑性很大，是习惯养成的关键时刻，这一时期容易养成好习惯，因为这一时期的孩子对家长充满着信任和尊敬。孩子小时就像一张白纸，任你在上面涂画，你把他涂黑，他就变黑，你把他涂红，他就变红。因此，越小培养良好的习惯，效果越明显。况且在人生的征途上，起跑很重要：性格决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运！培养孩子的行为习惯就是在参与孩子生命建设工程，工程质量的好坏至关重要，它关乎每个孩子的人生幸福。所以，要重视从小开始培养孩子的良好行为习惯。例如：认真做事的习惯，整洁的习惯，守时、惜时的习惯等等。

（二）要求家长从小事开始培养孩子良好的行为习惯

我们的教育教学过程中，经常会发现学生这样或那样的小动作、坏习惯。经与学生谈话了解，是在家时家长不注意纠正孩子的坏行为，而形成的习惯。这些坏习惯直接影响学生的学习，但在家长心中只看孩子成绩而不管孩子的行为习惯，认为习惯的好坏是不重要的，所以家长也不当一会事了，做成恶性循环效果。

陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”养成良好的行为习惯，须从小事开始，如坐的姿势，说话的礼貌用语，对长辈的尊重等等，作为家长都应注意培养。《老子.道德经》中有这样一句话：合抱之本，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。家长必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯必须经过一个过程，反复强调养成良好的行为习惯。

（三）要求家长树立榜样培养孩子良好的行为习惯

在家访与家长交谈的过程中，普遍的家长都反映：孩子在学校听老师的教育，在家就不听家长的教育，老师说一句好比家长说十句。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。小学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，具有良好的行为习惯，是孩子行为习惯的模仿对象，那么在孩子心目中有着一定的威信。例如：要求孩子把学习用品摆放整齐，家长在劳动后却随手乱放劳动工具；要求孩子饭前洗手，家长自己却不洗手就吃饭；试问，在这样的教育下，孩子什么时候才能养成良好的行为习惯呢？所以孩子不听从家长的教育。家长必须表现出良好的习惯，以身作则，使孩子受到潜移默化的影响。只要在这样的家庭环境下，孩子才能更好地形成良好的行为习惯。

（四）要家长严格要求，密切与教师配合

良好的行为习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。孩子的自制能力差，良好的行为习惯的形成，必须依靠孩子多次反复的实践，所以家长对他们要严格要求。家长要有目的有计划地对孩子进行教育，但不要只讲要求，应结合孩子身边的真人真事进行教育，要求孩子对每个真实事件进行分析、评价，表达自己对事件的意见，并对孩子通过事件检讨自己哪些行为习惯做得好，哪些行为习惯有待改进。通过这个谈话，家长既可以与孩子沟通，知道孩子想些什么，也可以达到教育孩子的目的。当家长发现孩子有不良表现时，应及时注意与教师之间的沟通配合，步调一致，否则会降低教育效果，影响孩子良好行为习惯的形成。

多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多一份享受美好生活的能力。以学校为阵地，以教师为主线，教师和家长密切配合培养孩子良好的行为习惯，让孩子乘着良好习惯这艘帆船，顺利地到达成功的地方。