对大班数学教学的困惑与思1

第一篇：对大班数学教学的困惑与思1

对大班数学教学的困惑与思考

郭家坝镇明德小学 陈国平

大班，顾名思义，即班级学生数特多。少则50-60人，多则60-70人。我带的数学五年级班，刚好61人。学生来源于郭家坝镇西部山区的五个大村，山高路陡，河溪交错，气候等环境恶劣，交通极为不便。班级大，数学质量不高，始终困扰在我的脑际，始终促使我思考解决的办法。

困惑一 留守生与学困生叠加为什么成了影响数学质量的主要因素

调查显示，我班61名学生中，38人属留守生。占62.3％，其中男生20人，占留守生的52.6％.在38人留守生中，学困生21人，占留守生的55.3％.弱智4人。在小数乘法教学活动中，不少学生连乘法口诀就记不全，还有的连20以内加减法也无法计算。这些学生大都是学困生，这些学困生又大都是留守生，他们性格孤僻、眼神中透露出冷漠、拘谨而又显示出一副玩世不恭的样子。这样的大班，数学教学简直是糟糕透了，是放弃还是拼一拼呢? 在素质教育不断深入的今天，在教育改革不断深化的同时，针对新课标在新时期提出的新理念“人人学数学，人人学有用的数学”，我的选择是决不言弃。根据学校教育教学计划，结合课外访万家活动，认真分析班上每一个学生的家庭结构，经济、生活状况，学生的性格、兴趣，思想状况，主动提出并承担2-5名“导师制”学生的帮辅，以点代面。从建立第一手资料，到定期家访，定期谈话，定时或不定时辅导作业，随时解决生活困难，不断培养学困生的自信心，不断培养热爱数学、自觉学习的兴趣和习惯。在“导师制”的激励下,我帮辅的五名学生中，有四名学生的综合素质得到了极大的提高，其中刘祖荣、刘秭张两名同学还被全班同学树为学习的楷模。他们深有感触地对我说：“老师，您不仅是我们学习、生活的导师，更是我们人生的导师”。看到同学们一天天进步，热情洋溢的学习劲头，我感到由衷的欣慰。

困惑二 如何根治问题学生对提高大班整体数学质量的负面影响

1、小学五年级数学课，周课时5节。而我班实情是班大人多，要想在规范的时间和空间完成教育教学任务，决非易事。尤其是作业量大，仅批解作业就要花大力气，何况还要备、教、辅、研、检。因此，作为科任教师对备、教、批、辅、研、检等不仅要制度化，常态化，而且有必要采用非常手段，多运用现代教学媒体，整合远程教育资源，挤出时间加强培、辅。扫清学生学习、生活等前进道路上的障碍

2、学生学习、生活等前进道路上的障碍，比如，寄宿生的生活费用、学习工具、日常生活用品、衣物等，无论哪一门的紧缺，都不同程度地影响着学生的心情，扫清障碍，是学生愉悦学习地前提和保证。又如，留守生、单亲生、孤儿等学生的孤独感、内向型心理、弱势但偶尔略显几分野性等特点，设置心理诊治室，扫除心理障碍，也该制度化，常态化。

3、呼吁社会，发动群体力量，对问题学生，分析其问题的症结。常言道，学校教育不是万能的，只有找出了问题的症结，对症下药，才能根除病症。问题学生，尤其是小学的问题学生，无外乎简单的自身问题、家庭问题、社会问题或学校问题，无论哪一类问题，都要积极采取措施，及时根治。为了中华民族的伟大复兴，为了子孙后代沿着健康的轨迹成长，为了从小培养社会主义事业的建设者和接班人，献出我们一点点关爱吧！

第二篇：一年级数学教学反思与困惑

一年级数学教学反思与困惑

任一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我要尽快适应新的工作，无怨无悔的做好工作。快两个月过去了，我在工作中有些反思与困惑：

一、我觉得做得较好的地方

1、通过这两个月的摸索，我发现数学教学可以不局限教材，灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。

2、信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出7种组成方法，还会把7种方法并成4种。

3、充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；体育课上，同学们按男女分，男生站一排，女生站一排；上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。

4、课前认真备课，认真准备教具，把一些抽象的，学生不易理解的知识用学生喜欢的贴图或彩色棋演示出来，提高教学效率。

二、不足与困惑

1、现代教育技术在教学中的运用还不够。虽然学校教室里没有多媒体设备，但自己惰于制作课件，很少带学生到学校的多媒体教室上课。

2、一年级学生起点不同是令我感到头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

三、几点思考

1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生迫不及待地就想说，可我总觉得这样听不清楚，不利于解决问题，偏要自己点一个学生起来讲，这样是否有损学生的积极性？又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（怕考试时被判成错），暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

2、家校合作力度不够，学生大多来自农村，且留守儿童还占多数，大多家长认为学生学习就是教师的事，教育基本就成了学校教育的孤军奋战。学生动手能力、独立思考能力不强，怎样在学校教学中解决这个问题。

第三篇：对新课标下数学教学中的困惑与思考

对新课标下数学教学中的困惑与思考 对新课标下数学教学中的困惑与思考：新课程下的小学数学课堂教学存在诸多的问题，要引起我们的重视。本人在实施新课程教学中对新教材在编排内容上和课堂教学中有几处感到困惑进行了探讨。

对于新课改实验，我有种“心中没底”的忧虑。这“心中没底是：来自对教材体系安排的不了解；来自教辅资料练习、检测的深度与教材教学要求的不符；来自对学生两极差异加大的担心。

1．对学生已有的知识经验定位偏高

<数学课程标准》强调：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的身心规律，教学要从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。但我认为教材在有些内容上对学生已有知识经验定位偏高，使部分知识面比较窄的学生产生学习困难。由于学生的经验不同，经验的广度和深度有差异，使同一个班学生在数学学习中有的“输在起跑线上”。例如解决问题的学习，需要生活经验的支持，但由于学生缺乏生活经验，对于生活情境的理解产生困难。又如：在“人民币的认识”中，用小数表示的人民币计算，思维步骤较多，学生学习起来很困难。如下图，思维步骤有(1)将1．20元转化成1元2角，0．8元转化成8角，列出加法算式。(2)将l元2角变换成12角。(3)计算12角+8角，等于加角。(4)将20角变换成2元。像这样涉及复名数和进或退位的计算要不要掌握呢?

2．练习时间的压缩导致难度加强

教材根据<数学课程标准>，补充了不少有价值的教学内容，如加强估算，在第一学段增加了统计、图形变换、观察物体、方向与位置、找规律等教学内容，降低了运算教学的要求。但是，由于教学内容有增无减，而教学课时是固定的，因此必然要压缩原有的一些知识的教学时间。如20以内加减法，从原来的29课时压缩到现在的23课时，学习内容并没有减少，要求也没有降低，压缩的只是练习时间，学生的准确率和熟练度必然受到影响，而20以内加减法是学生今后学习计算的重要基础，这一基础不扎实，必然影响后面计算内容的学习，从而产生学习困难。

3．注重体验忽视数学语言的精确性

新课程改革给教师提供了更大的空间，教师可以根据对教材的理解结合学生实际情况组织教学材料和模式。教师对教材的理解往往依靠《教师教学用书》，但与传统教材的“教师教学用书”相比，新教材的教参对理念的讲解比较详细，但教学方法的指导却比较简单甚至没有，新手教师往往会无所适从。如第三册“倍的认识”单元，<教师教学用书>只是强调“让学生去体验，去探索”，但如何帮助学生建立“倍”的概念却没有具体指导，一些新教师在教学中就和学生一起卡了壳，学生体验了，探索了，但由于没有数学语言的提炼，对什么是。倍”仍然不清晰。因此，为了让老师对教学目标和教学中应注意的问题做到心中有数，<教师教学用书>的指导应该到位，不能为了“留空间”把该说的话都不说。

4．教学要求把握不准

尤其让老师们感到郁闷的是，不知道自己把握的教学要求是否准确。老师按照<教师教学用书>的单元教学要求教学，这样的情况不但低年级有，高年级也有，如，五年级上册第1l页例题7的铺地问题，教参中只说是连乘计算教学，不讲铺地问题的具体内容吗?可到了六年级学比例的时候就出现许多铺地问题的题啊。又如二年级上册的“角的初步认识”单元，<教师教学用书>的教学要求是“会用三角板判断直角和洒直角”，有些训练题和检测中也会遇到要画大于或小于直角的角。

1、

第四篇：初中思品教学的几个困惑与对策（精选）

初中思品教学的几个困惑与对策

初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它能帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。在近年来思想品德新课程改革的教学实践中，我感受到一些困惑，期待与同仁共同探讨。

困惑一：学生主体与教师主导的协调困难

新课程明确了学生的主体地位、教师的主导作用和一切为了学生的全面发展、为一切学生终身发展的理念。然而教学实践中经常会面临学生主体如何体现、教师主导如何实施等一系列困难。

例1：颠倒主次，舍本求末。

近年来，随着新课改的深入、教学方法不断更新，学生的主体作用不断得到加强，但也有教师在教学过程中矫枉过正，希望用学生的学代替教师的教。某一教师在授《感受法律尊严》一课时，先将课堂上要讲的内容全部编印成教学提纲发给学生，然后要求学生按提纲内容逐一阅读和理解，再针对提纲内容问几个问题，最后教师稍加说明就草草收场。有的教师把教学内容编成一定的讲课程序或把课堂教学分成几步，先安排学生自学，然后教师点拨，最后练习巩固，千篇一律。这些教师大胆改革的创新意识值得肯定，但忽视了教师的主导作用，影响了学生对重点、难点和对知识系统的把握，忽视了政治课的德育功能。其实教学中学生应在教师指导下系统地把握知识，教师在教学中始终仍起决定作用，否则就会舍本求末，事倍功半。

例2：学生忙得不亦乐乎，教师无所事事。

听过这样一节课——《为坚强喝彩》，教师提前安排了学生预备材料，准备表演。授课时有的学生充分利用收集的材料（残疾人成长事例）进行小组表演：唱歌、小品。教师在一旁感觉受到冷落，眼光不知看哪好，话不知何时插好，手不知怎么放好，不知该站还是坐。例3:启而不发，调而不动，激而不活。

新的课堂确实需要激活学生，充分参与，多种方式展示，因为中学生正值青春期，其生理心理都发生了很大变化，自我意识，独立意识增强，表现欲望强烈，要求与成人平等相处，让学生体验到一种自己在亲身参与教学过程掌握知识的情感很有必要，然而启而不发。

例4:无病呻吟，玩花架子。(1)无规定训练；(2)讨论无价值问题；(3)不认真读书、思考就展开讨论(4)无足够的讨论时间；(5)花大量时间表演；(6)学生不会倾听、补充，各行其道；(7)缺乏有限反馈；(8)缺乏正确评价；(9)时间效率失调；(1 0)教师调控、指导不及时；(11)不善于提炼讨论中的问题。

教师要引导学生让外部学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，必须把师生双边关系协调好，需要采取有效的对策。对策

1．掌握学生心理，加强情感培养

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”用情感去感染，用人格力量去感召，善于交流，善于激励，把握提问和环节的层次性、针对性，创造更多的成功机会给学生，让学生有良好的情感体验，体现“亲其师而信其道”的效应。

2．巧设新兴奋点

兴趣是最好的老师。通过演讲、抢答、竞赛、讨论、辩论、趣闻轶事、典故等手段调节课堂，把握设问的简洁性、难易度、指向性、铺垫及反问设计算。

3．把握参与度

学生参与程度与教学内容的有机统一，不同内容选择不同方式，不同的学生选择不同的活动方式。如教学“尊敬父母”时，可设计“读信回信”环节：学生读由教师转交的父母来信，写一封由老师转寄父母的回信，让学生在情感渲染中学会感动，学会感恩，把尊敬父母的理解完全内化。

4．精心设计活动流程

如何设计情景，如何点拨，何时学生讨论、表演，何时引导设问归纳对于这些，教师都要事先精心设计，优化流程，把握时机。

5．重视学生，不“放弃”自己

有的老师认为教师不宜过多参与，不干涉学生，只当旁观者，认为一旦参与会主宰全过程；但它会使优生代替教师，而中间生学困生沉默，失去讨论效果，不符合面向全体原则。教师要多参与进去，引导和平衡学生参与讨论的差异，让讨论成为每一个学生的权利，而不仅仅是优生的专利，让不同层次的学生均获得不同程度的成功。教师的主导作用，对于指导学生学法，引导学生创造性思维，必不可少。关键是教师要研究教法，研究学法。教的知识是有限的，学生在课堂上学到的知识是有限的。大量的知识，尤其大量社会现象，要靠学生自己去观察、分析、解决，因而要通过课前设计，重视学生能力培养，让学生有机会体验，引导学生去体验，去内化为自身的能力和认知。其次，教师要善于引导学生思考、质疑、讨论。例如对1998年洪灾，教师可组织看电视、图片，提供一些遭损数据，结合材料及教材内容设计：洪灾出现的原因是什么？资源利用上有何问题？它的出现对你有何启示？引导学生从中悟出我国环境资源问题方面的国情及国策、战略，从而提高学生觉悟，培养学生能力。

困惑二：情景创设与教学设计的错位

这种困惑表现为部分教师的教学设计为激趣而创设情境，忽视了情景设计的针对性；情境的堆积，忽视了选择性、实用性；有用的情境，无效的设计。

例：某教师上课创设董存瑞炸碉堡的事例，为培养学生发散思维，创新思维。设计问题：(1)假如拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因？该怎么办?(2)能不能设计一个更好的炸碉堡的方案？

应该说这两个问题确实有拓展学生思维的作用，这位老师显然忘了讲此事的主旨为了什么。假如经过学生热烈的讨论真的找出了一个更好的炸碉堡的方案，那么我们该为学生聪明而赞赏有加呢，还是为董存瑞的反应迟钝而哀叹。他的高大形象何在？我们革命英雄主义的教育主题能落实吗？有了情境但用了无效的设计，背离了思想品德课的主旨。

再如，《环境保护》课例一：轻音乐导入→谈一谈你喜欢在什么样的环境下生活（自由发言）→出示讨论题：当前有哪些环境问题？会造成什么危害？一个地球一个家庭是什么意思？我们能为保护环境做些什么？→小组讨论，总结汇报→展示收集材料。

课例二：音乐渲染(绿草如茵幽雅场景)→静心体验→播放垃圾成堆，空气污浊，废水横流，人潮拥挤的场景。

问题：你愿意生活在这里吗？为什么？你的周围有此类情况吗？观察画面，整理资料，说明什么原因造成的？→活动场景(用图片、语言、书籍交流等形式参观讨论)→探究生成(有没有认真思考过如何去改变呢?)→评价激励。

比较：设计本课应捕捉学生实际生活中有教育意义的内容，通过创设情境，让学生自我体验，自我评判，自我感悟，超越材料，拓展空间，以引导学生认识与发展。课例一单

一、干巴空洞的问题无法激趣，没有获得情境的支持，同时没有激发学生的情感共鸣，学生所获的仅仅是描述性的环境问题，没有感性认知，没有生活体验，就得不到真实的认知。课例二放松心态，体验感悟。从学生的感性认知出发，逐步激起思维火化，近而内化为学生的情感体验及行为。对策： 1.创设舒畅的心境，引导学生由“厌学”到“想学”

有一个和谐融洽的愉快气氛，深入浅出，用新的理念，用爱的火种点燃，激励学生。2.创设问题情境，引导学生由“想学”到“肯学”

心理学研究表明，思维常与问题连接在一起，意识到问题的存在，是思维的起点，当一个人感到需要弄清是什么、为什么、怎么办时，就会把自己的思维发动起来。所以教学中教师要精心创设问题情境，给学生充分的自由想象的时间和空间，如讲公民权利义务一致性时，如果问“一致性表现在哪几个方面”难以激起兴趣，问题既无趣，书上又有现成的答案，如果举例设疑某学生学习不好又一心想赚钱，就辍学打工，教师多次家访无效，学生及家长认为不上学是他们的权利，谁也管不着。试问这种说法对不对，如果你去家访，你会怎么劝说，这样的循循善诱，能达到激趣、诱导、学知、受教的目的。困惑三：双基目标与三维目标的错位

传统课堂重视双基（基本知识、基本技能）的传授，新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，如何整合是一难题，现有两种倾向：青年教师接受新理念快，教学追求活泼，注重了情感态度价值观的培养，课堂气氛活跃，形式多样，却忽视了双基的落实；二是年纪偏大的教师传统思想根深蒂固，求稳求实，过分注重了双基的落实，却忽视了其他的两个目标，对学生的方法指导及情感体验不够，所以协调目标问题是个困惑。

有人认为要淡化双基，淡化知识。这是一种错误，我认为先弄清三目标的关系：情感态度、价值观只有与知识技能、过程方法融为一体，才有生命力。过程与方法本身要与知识传授和技能训练联结在一起。基础教育课程改革纲要提出要改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对策

新课程要改变不合时宜的知识教学，但不是淡化知识，而是追求更加实、活、新的知识，尤其对终身学习有用的基础知识必须要学好，比如字音要一个一个读准，字形要一笔一画写对等。

新课程教学要用好教材，因为新教材本身是按三维目标设计的。教学中要展开过程，放大预习过程，放大重点问题的展开过程，教学过程中有情感、有态度的培养、有知识的传授，把三者融为一体。

第五篇：一年级的数学教学反思与困惑

今年我首次面对的就是教学一年级的新生。教学经验上的不足使我有了很多的困惑和徘徊，这期间我灰心过，气馁过，但是更多的是鼓起勇气、重拾起对教学的热情向前进，一学期过去了，有必要对这一学期进行下总结。

一、做得较好的方面。

1、不局限于教材，根据学生已有的生活经验和知识经验适当重组教材，做到能对教材进行灵活运用。例如：在教学“第几”时，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让全班学生一起来参与活动，学生兴趣很浓厚。先让学生一起准备好，我说：“第一排”。那么第一排的学生就迅速的站起来。在说第几排的时候，营造一种紧张的气氛（把“第”字拖长声），使学生注意力集中，在游戏中充分体会第几的概念.2、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出5种组成方法，还会把5种方法并成3种。又如，在教学完0～10这11个数字，我让学生编一套操来形象的展示这11个数。可以用身体，手等。在第二天的汇报交流时，我惊喜的发现了学生巨大的创造能力，每个数字在学生的深动演绎下变得活灵活现。

3、要充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对房间里的东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。同时，学生又对分好类的东西放在哪里有各自不同的见解。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处和分类带来的方便。

二、不足与困惑

1、虽然我也看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样，很多在书上介绍的教学方法照搬到现实教学中并不适用。虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。在上学期我试过用严厉的教学态度，也试过用温柔可亲的教学态度。但效果都不持久，在本学期，我也许应该运用“严”和“松”并重的教学方法和态度，但何时“严”何时“松”是我作为新教师要在今后几年里好好探索和把握的。

2、现代教育技术在教学中的运用还不够，我希望是在一年级能用到课件的课都用课件演示生动的教学过程，吸引学生的注意力和兴趣，这样，课堂纪律也会好很多。

3、一年级学生起点不同是令老师们头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。特别是我教学的一个班级，程度好的学生对于难题点拨以下就能自己理解和明白，但是程度较差的学生说了三、四遍也不是很消化。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

总之，上学期的数学教学给了我很多需要反思的方向和提高的建议。希望本学期我会有所进步。