小学生人际交往问题分析归因及其对策[5篇材料]

第一篇：小学生人际交往问题分析归因及其对策

小学生人际交往问题分析归因及其对策

在现代快速节奏的生活中，科学文化素养以及人际交往能力的培养，是每个人在成长过程中需要面临的两个重要问题。随着社会的进步，我国的基础教育改革也开始慢慢关注发展中的人，重视提高学生掌握知识的能力和个性的健康发展程度。因此，小学更加迫切深入了解，在小孩子的不同年龄段，会遇到哪些不同的心理问题，我们应该怎样在教育过程中，帮助小学生解决这些心理障碍。

针对不同年龄段学生的不同特点，选择不同的教育内容。对小学一到三年级的孩子，需要努力培养孩子的学习兴趣和正确的做事态度。要想解决小学生交往问题需要依靠社会力量。那就需要学校与家庭配合，改善小学生与周围人的关系，特别是融洽他们与亲人及同学之间的关系，满足他们爱与归属的需要，让他们感到家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人与之交往。同时要注意让他们扩大交往范围。当他们能够接受别人与他交往时，要多给予强化鼓励，也要能帮助他们主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的朋友交往；从与一个同学交往，到与这个同学的朋友交往，逐渐扩大交往范围，让他们走出封闭的自我。对于严重孤僻不愿与人交往的学生，可以先让他们同比自己年龄小或低年级的学生交往，以显示他们的交往能力，提高他们的自信心。特别是多与性格开朗的人在一起活动，情绪受到感染，也会使自己变得开朗起来。还可以鼓励他们多参加集体活动。调查结果显示，小学生在人际交往方面，具有很明显的年级差异性。因此我认为，对小学生的人际交往问题在各个年龄阶段的方法应该有所不同，因人而异地帮助他们。[1] 心理因素对人际交往的影响主要通过交往主体的个性心理交际过程中发挥的作用表现出来,个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果,因此它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。另外,除了这一核心的个性心理因素,还表现为交往技艺因素及交往行为因素,这三个层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。

（一）交往技艺因素

（1）性别问题：在小学生萌动的小心灵，特别是高年级男生女生中，这性别

问题有着特别严重性，其原因主要是：其一,小孩子的心理还存在着男女授受不亲的传统偏见，封建思想的残余影响这他们的看法，他们经常对表现很正常的男女交往起哄，而自己也不敢轻易与异性同学交往，怕受到周边同学的闲言碎语。其二,小学生的异性交往经历了由两小无猜自然交往到相互忽视、排斥,再到相互吸引的过程。从小学二年级起,男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级,男女学生进入青春前期,不仅由于行动上的差异减少了交往,而且又在心理上产生了羞涩感,开始表现出明显的排斥倾向。

（2）仪表问题：由于心理效应中的/第一印象作用以及小学生交往表面特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等，甚至有些小学生因为周边有同学长得不是很标致，就从同学的外貌上给同学起绰号，进一步加深了同学间交往的隔阂，也造成彼此间交往的心理障碍。因此，仪表问题也成为小学生交往不良的重要因素。[2]（3）语意问题：因为小学生认知的层面不一样，接触的世面也有所不同，小学生在语言交流过程总会不经意间说些不恰当的话。比如说，他们的谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑不经头脑，没有分寸，还有轻易打断对方谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。[2]（4）态度问题：小学生对同学的简单认识，交往过程的不友好态度，以及小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。[2]（5）交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者,随着升学压力的加剧。家长对子女的期望值越来越高，他们往往采取限制孩子的社会交往甚至与世隔绝的办法，强化儿童的学习意识，淡化儿童的社交意识，人为地剥夺了小学生本应获得的交往机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。[2]

（二）交往行为因素

（1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。人 际往中的自我中心、刻板印象、先入为主、晕轮效应等认知偏见和歪曲的、不合理的消极信念,既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、情境讨论、互换角色、阅读辅导等,提高小学生的认知水平，改变人际关系。[2]（2）情绪失控：据观察调查发现，大部分小学生交往过程中，交往任何一方如果处于情绪不稳定时，周围人就难以与他们进行语言沟通，甚至有可能会产生更加恶劣的情绪。比如，在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能阻碍交往的进行。因此，小学生的人际交往过程很重要的是情绪体验过程，小学生在人际交往中的情感交流比他们一般的信息交流更加重要，要想促进学生人际情感由消极转化为积极，由表面现象深入到他们的内心，逐渐使其情绪保持相对的稳定，培养他们移情能力和情绪调控能力。[2]（3）行为失当：在日常生活中，人际交往可以说是一种能力的表现，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行。但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动因此一方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，另一方面要着眼于消除纠正小学生的不当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。[2]

（三）个性心理因素（1）气质类型：在心理学上，气质型主要表现在小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的。虽然气质无好坏之分，但胆汁质的小学生表现得比较冲动，富有攻击性。而抑郁质、粘液质的小学生退缩安静，他们喜欢独来独往。此外，小学生个体的气质类型在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同,胆汁质、多血质的易于接近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质、粘液质的是难以接近的，但稳定性强，选择上少而精。[2]（2）不良性格特征：这个因素会引起很多表现，比如小学生会在学校活动中，不尊重同学的人格，对同学缺乏感情、甚至有着仇恶感，以自我为中心，冷漠的态度对待他人，对人不诚实，自私，过分依赖他人，不懂什么是自尊心，怀有敌对与偏激情绪，喜欢猜忌同学，甚至有自卑心理，妒忌心强，怀有偏见，固执。不愿接受同学意见，傲气的心理，过于苛求同学等等。这些不良的性格很容易诱渐的，这些小学生会变得活跃起来了，而胆怯心理现象，也会逐渐消失。[4] 另外，还可以引导这些小学生一起参加课余游戏，一起和同学参加放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所参加同学间的人际交往活动。引导他们由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。并设法让他们体会到人际交往的喜悦感，然后再逐渐去引导小学生独立与人交往。

特别是有自负、逆反、倔强心理倾向的的孩子就更加不容易交到朋友。比如，有些小学生因为在各个方面都比较出色，觉得其他人都比不上自己，有着很大的傲慢心理。慢慢的，他们变得非常的自负，甚至和同学或老师说话的语气都很冲，和同学发生冲突时即使是自己的错也不愿承认错误，还总是和别人唱对台戏。因此，他的同学们都不愿意理会他们，慢慢地他们变得没有朋友了。

嫉妒心理也会给人际交往带来极大的妨害。因此，要善于引导嫉妒心强的小学生学会控制排遣自己的嫉妒心理，同时告诉小学生，人都尺有所长、寸有所短，应该鼓励他们化嫉妒为力量，多去发挥自己特长的学科。

对于那些有“势利”心理问题的小学生，他们喜欢吃东西，喜欢玩游戏，喜欢和有钱的小孩子一起玩，就是因为他们交朋友的动机不纯，也往往交不到真正的朋友。因此小学教师应该引导他们认识到友谊的可贵，告诉他们友谊是无法用金钱衡量的，要克服功利心理，结交真正的朋友。

2、从文明行为及个人修养方面来说, 对于喜欢欺负其他同学的小学生，他们的行为都是粗暴的、野蛮的行为, 与一个人的友善待人有礼是相去甚远的。伤害到别人、敲诈勒索别人的应该用法律来教育他们, 告诉他们侵害了别人的人身权利和财产权, 他们的行为是一种违法的行为。让学生意识到自己行为的严重性, 从而 “勿以恶小而为之”。对经常欺负女学生的男学生, 我会找他们聊天, 了解他们欺负女学生的原因。并告诉他们, 我们生活的班级是社会的雏形, 男女搭配合座能够增进互相间的交往, 能够在交往中取长补短, 享受成长带来的欢乐, 这并非单纯情感的满足。因为我们面临的社会不仅是两性合作的社会, 而且是两性优势互补的社会。只有在群体的生活、学习、工作中体验、辨别, 才有利于形成完整的人格。我们也可以在与异性的交往中, 建立对自己的新认识, 了解自己的魅力所在, 从而增强自信心。

3、对于小学生模仿大人说些不文明的语言，甚至令人吃惊的脏话。这时这

时, 教师就需要给他们指出这些话不文明在哪里。小学生知道说这些话的不合理、不文明的地方后, 他们的 “脏话”就会大大减少。还有一些小学生喜欢叫人的不好听的 “花名”, 并觉得这样好玩, 以此为乐。但是被叫的学生很不开心, 甚至有时会发生打架的事情。这是一种把自己的快乐建立在别人的痛苦之上的不道德的行为。这时,小学教师就应该教育学生, 比如说教师可以用孔子的话 “己所不欲, 勿施于人”。这样能让小学生推己及人, 设身处地想一想:如果自己换成别人, 是否愿意被别人污辱地叫呢? 也许小学生想了以后, 都能认识到自己行为的不道德。

4、和小学生们相处多了, 教师会发现有的学生较温文尔雅, 容易和别人相处。但是有些小学生却不是那样的, 一旦他们和其他学生发生一点小磨擦, 就容易动手打人, 造成同学间的关系变得紧张和僵持。这些小学生的行为和他们成长的环境是有很大关系的。随着现代社会的不断发展和进步，单亲家庭也越来越多, 因此大人的行为问题也越来越多, 那些孩子受到父母的打骂越来越多。小学生缺乏爱,就会通过一些错误的方式发泄出来。如果那些小学生受到父母的打骂, 他们也许会把这些委屈发泄到其他同学身上。对于这些小学生, 唯有及时跟他们的家长联系, 说明孩子碰到的问题，让其父母注意教育方式。并通过多种形式与家长建立密切的关系，多沟通，交流教育孩子的经验，加强家长的责任感。

5、对于高年级的小学生, 他们那种想表现的欲望越来越强, 这样就必然会出现小团体的情况。这时, 他们会合伙欺负其他同学。对于这类小学生, 要用道理上给他们上课引导:，中国有句古话说得好: “君子同而不比, 小人比而不同。”君子是以道义和他人团结在一起的, 而小人是以私利, 如欺负别人, 让别人痛苦走到一起的。做君子还是做小人,其道理不言自明。其次, 给他们学习法律知识也是很有必要的。人多力量大, 很容易侵犯到别人的人身权利和财产权, 是很容易违法的。小学生一般认识不到他们的行为已处在违法的边缘, 所以小学教师应该及时地告诉他们这种行为的严重性是非常必要的。随着社会的发展，人际交往的形式、途径、内容等都在发生着变化，形式、途径、内容也在跟随着社会发展而不断地发生着变化，还会不断地有新的人际交往的心理问题出现。因此，针对其心理问题进行有效的对策进行辅导和教育，这对小学生的健康成长有着积极的意义。

小学生的心理健康教育是当前素质教育的重要组成部分，渗透于小学生的日常学习和生活中。众所周知，人离开社会是不能够独立存在的，共同生活在一个群体之中的个体，总会同他人建立起各种各样的联系，发生相互作用，自热而然地形成了丰富多彩的人际交往。而人与人之间的这种互相交往和联系，影响的关系，就是我们所说的人际关系。人际关系对人的心理卫生和健康有着重要的影响，良好的人际关系是小学生养成独特个性，共性的影响源。因此，采取有效又可行的对策解决小学生人际交往过程出现的种种问题显得非常必要。参考文献：

[1]苏彦捷，赵红梅，毕延文.中小学生学习和人际交往：问题与对策.中小学管理，2005.[2]陈文彬.小学生人际交往问题的表现及其归因心理分析.2005(05).

第二篇：初中学困生归因分析及对策探讨

初中学困生归因分析及对策探讨

内容提要：随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点。本文试图通过对初中“学困生”的研究，深入分析初中“学困生”形成的原因，并为初中“学困生”的转化提出相应的对策建议。

关键词：初中 学困生 归因分析 对策

引言

目前我国初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到八年级、九年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生学习基础差，学习环境恶劣。他们对学习失去信心对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。大量事实证明，学生一旦成为学困生，如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中“学困生”的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高教学质量，全面实施素质教育，落实新课改精神，具有重要的现实意义和社会意义。本文试图通过对初中“学困生”的研究，深入分析初中“学困生”形成的原因，并为初中“学困生”的转化提出相应的对策建议。

一、学界对“学困生”概念的界定

学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。

比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。

二、初中“学困生”的类型和特点

（一）智力型学困生

这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。

（二）非智力型学困生

这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。

（三）外因导致型学困生

这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。

三、初中“学困生”的成因分析

学生从小学升到初中以后，在学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，（一）学生自身方面的原因。

包括内在学习基础低、学习动机态度弱、学习方法不当、学习行为习惯欠缺等几个方面。

1难以经受失败的打击

美国教育家格拉塞通过研究发现，学生一般都有知道受教育的重要性，但失败的经验使他们不得不放弃努力。即使许多“差生”也试图再作努力，但由于等待他们的大多是再一次，的失败，终于他们开始逃避学习过程的主动介入，其结果是失败更加频繁。正因为这种恶性循环，才最终导致学生内部动力机制被扭曲和进一步丧失。缺乏毅力，意志品质水平低 他做事情没有持久性、稳定性，在学习中遇到困难时往往不肯动脑思考就直接转向他人寻求答案，对自己的行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑、缺乏责任心。缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。缺乏内在学习动机

动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。日本研究者以初中学生为对象调查他的学习动机，结果显示优生比学困生具有显著意义差别的更强的学习动机。学困生往往把成败归结于能力不够，导致产生习得无助感，觉得自己对一切无能为力，丧失信心，造成学习积极性、主动性降低。4 学习态度偏差

由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。学习技能存在障碍

学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。在调查中发现，85％的学生反映，在做数学题时，公式记得很熟练，但在具体论证和推理过程中不善于将公式进行变通。在做政治论述题时基本原理记得比较准，但不能根据有关材料利用原理进行准确分析等等。这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境。

6学习策略和方法欠缺

学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。如果学生不能采取恰当的学习策略和方法，就会导致学习效率低下，学习成绩不理想，就会形成学习策略和方法障碍。这种学习策略与方法上的欠缺，也是导致他们难以走出学习困境的原因。

（二）家庭教育方面的原因。包括家长教育方法不当、家长言行失当、家庭变故因素等几个方面。

1，学生的学习动机受家长的影响。

学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，学习动机的形成不能脱离社会生活条件和教育的影响，而社会要求在很多情况下是通过家庭教育提出来的，中学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求，态度和志向，家庭的一般一般舆论对学生的学习动机有很大影响，调查表明，学生的学习动机很大程度上反映了父母的态度和信仰，例如：有些父母把把自己工作的不顺利，不称心看成是因为缺乏教育

而造成的，因而十分重视孩子的学习成绩，希望子女上大学，有写父母满足现有的工作，生活，对孩子要求不高，只求过的去，一般情况下，家庭对孩子的要求符合于社会要求，那么中学生原来已经初步形成的学习动机萌芽可以可以得到巩固，深化，原来不正确的动机可以得到纠正，反之，家庭教育与学校、社会教育目的不一致，则会阻碍正确学习动机的确立。孩子在不同年龄阶段，其主导型的学习动机会不断发展变化，中学生随着年龄和知识的增长，世界观会逐步形成，与社会要求相应的动机越来越占支配地位，并逐步成为学习的主导动机，因此中学生的家长必须根据社会发展的需要及孩子的年龄和个性特点，进行正确的学习动机的指导。

2，家长教育方法不当。

包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的小学生，有的由于从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。

3、父母管教方式不一致。

如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使孩子感到无所适从，有时又使他们有机可乘。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

4、家庭变故因素。

单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困

5，家长的“读书无用论”的影响。

现在的社会经济飞速发展，“金钱不是万能的，但没有钱却是万万不能的”已被大多数人所认可。在社会发展日新月异的今天，随着社会经济的发展，人们传统的思维观念也发生着巨大的变化，一些人片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”，不少家庭（特别是广大的农村家庭）为了改善生活条件，父母双双外出打工挣钱，将子女交给年迈的爷爷、奶奶，甚至托付给亲戚代管。对子女的学习关注不够，甚至认为是在校消磨掉时间即可，能认识几个字，将来会算一些简单的帐目就行了。长此以往，其中的一些孩子学习目的不明确，学习态度不端正，继而养成了一些不好的学习习惯，最终学习参与度逐步降低。如此恶性循环，他们最后会沦为学习困难生。

（三）学校教育方面的原因。包括学校的教育观念不正确、教师的教学方法简单粗糙、教师的教育方法不当、教师的工作态度不好等几个方面。1 初中教师的传统观念不利于学生发展。

（1）一直以来，在中考指挥棒下，为片面追求升学率、优秀率，部分教师功利主义当头，舍难取易，只重视中生、中上生的培养而无视学困生的存在，教育中对待学困

生采取不作为的态度，把他们视作可抛弃的包袱；(2)在教学上重知识轻能力，缺乏对九年义务教一育阶段学生个体认知水平与能力方面的巨大差异的足够重视，盲目提高学习要求、教学难度，出现讲课节奏快，教学要求划一的现象，令学习有困难的学生更感到难以适应、望洋兴叹，对所学知识难以消化；(3)而教师在不自觉中表现出的偏爱中上生及漠视学困生的急功近利做法，又使他们消极悲观、自暴自弃，人数日益增加。家庭、同学、社会和教师都可能由于自己的言行对学生心理造成伤害，我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害称为“师源性心理伤害”。师源性心理伤害给学生造成的影响非常恶劣，甚至永远无法弥补。另外，社会对学校不尽科学的评价体系，也很容易导致教师形成上述不良的教学观，在教学过程中使学困生不断产生 教师教育不当是学困生产生的又一原因

有些学习困难生并非智力低下，导致他们学习困难的不是他们的家庭，也不是他们自己，而是教育他们的老师。这种情况具有一定的普遍性，特别是当学生学习成绩滑坡时，一些教师不是很好地帮助学生共同查找原因、制定对策，而是喜欢从学生身上找原因，“大家都坐在同一个教室，同一个老师上课，别的学生能学好，你成绩怎么这么差，你给我好好反省反省。”类似的语言成了老师训斥学生的口头禅，甚至把皮球踢给家长，让家长在试卷上签字、来校。不可否认，老师的本意是好的，但殊不知这样做对某些学生适得其反，他们出于自尊的需要，在教师的逼迫下也去努力寻找失败的原因，但往往不能触及根本。这种老师把失败归结于学生、家长，并附带消极评价，如果反复出现，就可能直接导致学生产生消极情绪，从而认为“自己真的不是读书那块料”，学习成绩明显下降。

3教师的态度对学生影响巨。

教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。

（四）社会环境方面的原因。包括学校设备不健全，不良出版物、音像带以及种种不良的传播媒介对学生造成的信息污染,尤其是黄毒对学生的身心发展的危害。

1、教育环境不好，教学设备不全 首先，学校师资短缺，教师负担过重。由于初中缺乏人力、物力和财力还有教师缺乏预防、转化学困生意识，更没有预防、控制、转化学困生的专门机构。在访谈中了解到，有少数中年教师还要兼做其他的工作，甚至农村教师要兼种家中农田。其次，教师自身缺乏动力，素质不高等问题十分突出。部分教师无上进心，不愿加强业务学习，教育教学方法呆板单一，挫伤了学生的学习积极性，磨灭了学生的灵性。最后，教学内容繁、难、偏、旧，教材编写难度大，脱离现实生活。近代公共教育自形成以来，在现代化方式之下不断吸取新的知识和技术，但从未立足于公民的现实生活，从正面处理现实的矛盾与问题。

2、网络、黄赌毒对学生身心的影响巨大

(1)、网络对中学生的吸引是巨大的。中学生由于生理、心理方面的特点与网络特征之间存在着某些契合点，如：互联网传播信息的高速性符合中学生追求时效性的个性，上网“冲浪”的时尚性符合中学生对新鲜事物好奇、追求时尚的心理；网络的自由性、开放性也正好符合中学生追求个性自由的心理等等，正是这些契合点，使得中学生更容易被互联网所吸引，以致从内在道德意识、价值观念到外在的行为方式都受到极大的影响。（2）

让人担忧的是，网络的开放性和自由性在使中学生获得丰富资源的同时，也让他们接触到一些“垃圾”信息，特别是一些对中学生成长不利的黄色、暴力信息以及低级趣味的网上游戏。涉世未深、判断力、自控力较差的中学生往往会出于好奇或冲动去寻找“禁果”，致使其无法抵挡一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蚀，常出现成天想入非非、精神萎靡等情形，甚至造成道德意识混乱，道德行为失范。据了解，凡爱好上网的中学生几乎都因抵制不了诱惑而访问过色情网站，并进而观看过淫秽影碟的也不在少数，这对中学生身心健康的影响不言而喻。

3、来自社会的困扰。

（1）日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的 焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张。（2）社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们，使他们对整个社会充满了一种恐惧感。他们经常感到后面有人跟着自己。有些学困生害怕很多东西：害怕到高的地方去；害怕听到打雷声；害怕乘车穿过隧道或路过高桥；害怕黑暗，喜欢整夜开着灯睡觉。他们还常常做恶梦。结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

四、转化初中“学困生”的对策建议

（一）倾注爱心，培养“学困生”优良的学习心理素质。、从“学困生”的兴趣和爱好入手，点燃“星星之火”

求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。陶行知先生也说过：“学习有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”学困生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其是对某些科目常表现出厌学，怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解这些学科学习的目的与意义，让学生认识到掌握该门学科知识对自己一生发展的重要性。教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生意志力，培养克服困难的勇气、.战胜困难的自信心和承受能力。2、消除“学困生”的戒备心理应从关怀入手

要改变学困生的状态，必须启动其内在动力。要增加感情投资，厚爱学困生。教师要多接近学生、了解学生，关心爱护学生、信任学生，才能了解他们的内心世界。偏爱学习优秀的学生是每教师容易做到的，因为他们的学习成绩对每位教师都是一种令人欣慰的良性刺激，而要做到厚爱学困生，视他们为迟开的花朵，给予精心哺育，却往往是不少教师不易做到的。其实，“教育的全部秘诀在于爱”，只有用满腔的爱才能唤醒他们沉睡的心，只有用爱才能填补心的鸿沟，只有爱才能打通情感障碍，只要对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，点燃他们心灵的火花，培育其学习的情趣，学困生就能打开心扉、接受教育。

3、帮助学困生树立自信。

学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，利用课堂,多给他们展示自己的机会，做到优先交流、优先批改、优先表扬，同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

4、培养良好的学习习惯。

凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良习惯，培养学生的良好的道德品质

（二）、因材施教，改进教师的教学方法。

1、采用分层递进教学法夯实基础

教学实践证明，分层递进教学是转化学习困难学生的有效途径。分层递进教学以

积极的态度看待学生学习的可能性存在差异。首先，相信包括学习困难的学生在内的每位学生都具有得到较高发展的潜能;其次，根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为若干层次，针对各层次学生的共同特点和基础开展教学活动;再者，强调学生层次的可变性;重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展，特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。

2、“扬长补短”，充分利用“学困生”的长处

以往在学困生的转化策略上仅侧重于“补短”，其结果在转化学困生工作中，学生十分消极被动，视“补短”为“煎熬”，正是这种情感障碍，造成学生学习时大脑总处于抑制或半抑制状态，使生机勃勃的智慧活动变得凝固、冰封。要消除这种情感障碍，“扬长”是必要的。从学习心理学的角度来看，每个学生都有学好学业的天赋，都可以根据自身的特点和优势培育成才。俗话说：“条条大路通罗马，”成才的途径具有多样性。

3、教会学生如何“取其精华”

心理学认为，在实现对问题解决的过程中，有几个重要的环节会影响学生解决问题的质量。其中首要的就是对问题信息的加工编码。在面临问题情景时，学生常常因为不能分辨出什么是重要信息，什么是非重要信息，而难以对问题的关键性信息进行编码，从而阻碍了学生有效地解决问题。课标教材在引入新知识时，往往采用以大量文字陈述的实例，将简明的课题知识掩盖在繁复的背景中，对学困生而言更使其望而生畏。新知识导入的方法很多，如情景导入、应用题导入、问题导入、难点前移导入、归纳性导入、以旧引新导入等等，课标教材最常用的是情景引入，应用题引入，这在引发学生探索兴趣上是可取的，但缺点是容易与学生已有的知识体系脱节，实际上并没有为新知识的学习提供必要的铺垫。而新知识的构建总是要在原有的知识体系上引申和发展才能完成的。针对课标教材部分知识的引入实例过于繁复和部分应用题文字量过大的毛病，教师应注意采取有效的措施，减轻学困生的心理负担，消除他们的畏惧心理。“人们在学习时，事实上也必须经历两个阶段：获取对象和对这些对象的性质及其相互关系进行研究。”

（四）、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。

1、学校与家庭形成教育合力，共内管好“学困生”

当前，社会的组成细胞——家庭，出现了一系列的新形式和新变化，而“学困生”因为自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇，不是歧视打骂便是溺爱纵容，导致“学困生”与父母的关系不正常，“学困生”的问题也得不到根本解决。当前我国的家庭教育在整个教育体系中是一个薄弱环节，家庭教育理论发展很慢，作为学校不能消极适应，应该主动联系家庭，充分发挥家庭教育中的积极因素，尽量排除和克服来自家庭的一些

消极影响，使学校教育和家庭教育形成合力，在教育“学困生”的方向上保持一致，共同转化“学困生”。

2、学校与家庭形成合力，引导学生向积极方向前进

学校是专门的教育机构，有明确的培养目标和统一的教学计划，有受过专门训练的教师，学校根据教育方针和培养目标对受教育者进行有目的、有计划、有意识的影响。学校在培养学生方面起着主导作用。但是，学校教育必须有家庭的全面配合才能取得最佳效果。因为学生在家里度过的时间最长，有充分的时间和家长朝夕相处，家庭对孩子的影响全面而深刻。“学困生”在其成长中，主要面对的是家庭和学校这两个环境，他们都会对学生提出一些要求。如果这些要求都有符合社会发展的需要和学生身心发展的特点，那么就会形成教育合力，促进学生的身心朝着健康、正确的方向发展。如果这些要求不是统一的，甚至是相反的，那么学生就会无所适从。

3、“学困生”家庭素质有待提高 积极开办家长学校，促进家庭教育的科学化。随着社会的发展，人们对教育倍加重视。许多家长把闲遐时间的大部分用在对子女的教育上，有的甚至不惜重金聘请家庭教师、添置设备。但是，对于绝大多数家长来说，他们缺乏系统的教育科学知识，缺乏先进的家教观念和正确的家教方法。所以在实际的教育过程中，用心虽好，但效果不佳。为了真正发挥家庭教育在育人过程中的作用，教师就应当在与家长交往中，适当传播一些教育科学知识，使家长更新家教观念，掌握正确的教子方法，使家长在正确的教育思想和科学的教育方法指导下，配合学校和教师共同做好学生的工作。积极开办家长学校，提高家长的教育水平。举办家长学校可以充分利用学校的师资和教学条件，使家庭教育知识得以普及并使之系统化，可以提高家长教育水平，调动他们教育子女的积极性，最终促进“家校共育”。

（五）、营造良好的教学环境

1、创设舒适、愉快的教学环境

宽松和谐的课堂环境有助于学生排除心理障碍，提高课堂教学的互动效果。教师应以幽默风趣的语言、生动幽默的表情手，接受学生个体差异，宽容学生语言形式的错误，给学生营造一个宽松、开放的课堂环境，使学生以愉快、轻松的心情学习，降低焦，排除自卑、厌倦等心理障碍，大胆参与口头交际，获得更多交流和练习的机会及更高的有效吸收，提高课堂效。

2、创设情景，尽量利用多媒体

现代信息渠道畅通，与课文相关的背景材料丰富易得，如电视、录像、情景对话，或网上下载的音乐、报道、图片等，对它们加以适当的编辑便可作为很好的学习材料，且带有更强的新奇性、变化性和刺激性，纳入课堂教学，会使学生处于一种真实的情景中。直观的教学手段提供了良好的环境不仅能扩大课堂信息容量，还能调动学生的兴趣，激发他们的学习热情，使他们在轻松的、愉快的课堂气氛中习得知识。

（五）、指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力。

1、教会学生有效的学习方式

学会如何学习是当今教育心理领域里的一个响亮口号。从某种意义上说，学困生的最大困难是不知道如何学习，常常面对学习问题无从下手。因此，帮助他们学会如何学习的关键是掌握学习策略。教师应结合某门学科的知识教学，帮助他们认识和掌握自己知觉、注意、记忆和思维活动等各种认知能力的特点和规律，从而有目的、有针对性地学习，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。教师要不断给其学法指导,如养成好的学习习惯,如预习、听课、复习,如根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆。努力提高教师自身素质,提高管理学生能力、教学能力,努力适应时代要求、课标要求。

2、掌握有效的学习方法，学会学习

教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更应该是教会学生学习的方法和能力，只有如此才能适应学生终生学习的愿望。学习方法和策略的欠缺是学困生产生学习困难的一个重要原因，因此，教给学生有效的学习方法和科学的学习策略是每个教师义不容辞的职责，这正是帮助学困生走出学习困境的根本途径。

3、培养善于灵活应用各种方法的能力。

有些学困生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学习策略，不会调控自己的认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

（六）、建立和谐的师生关系。

心理学表明，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感活动。学生对某一学科的学习兴趣是与学习情感密不可分的。他们往往不是认为某学科重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学习，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要对学困生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励、学法上多指导，多方帮助他们树立自信心。和谐的师生关系一旦建立起来了，学生就会愿意学习，他们的学习能力也会逐渐得到提高。

（七）、纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯

培养良好的学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良习惯，培养学生的良好的道德品质。

（八）、激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性

1、培养学生的学习“饥饿感”可有效激发学生学习积极性、对于学困生，恢复制造学习“饥饿感”的教育，正是一刘对症良药。教师在转化学困生的教学过程中，通常把重点只放在教学方式、方法上，而在制造强烈的学习动机的基础——“饥饿感”方面，是极少见到的，但从初中学困生的特点考虑，却是激发其学习动机的重要的一环。心理学把引起和维持个体的活动，并使之朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力，称为动机。一个人只有有了活动的动力，并且有所活动，才有可能产生对某事物的兴趣，诱发其情绪、情感。教育心理学的研究表明：学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。一般来讲，学习动机正确且强度适中时，学习效果就比较好；相反地，学习动机不良或强度过高，过低都容易导致较差的学习效果。因此，如果不在这个根本问题上进行突破，那么不管对学困生如何倾注心力进行各种转化措施，也是收效不大的。所谓制造“饥饿感”，就是使学困生从低学习动机的心理状态下摆脱出来，使他们进行学习活动时感到精神上的“饥饿”。事实上，当代社会资讯的洪水汹涌而来，但不知“知识饥饿”的学生仍是很多。由此可见，对于低学习动机的学困生来说，知识不可能成为他们学习需求的对象，这样，学生又怎会对知识产生强烈的学习动机呢？所以，信息过多剥夺了学生对知识的饥饿感，教师、家长不宜让学生拥有过多、过滥的参考书籍，并且要严格审查此类书籍，避免参考书成为学生逃避思考问题的工具。

2、运用教师自身的饱满热情，将学习的积极性充分发挥出来

课程学习是师生双方共同努力的过程，教师和学生双方的情感因素都起作用，动机对双方很关键。学生内在动机缺乏时，教师可提高外在动力，让外因转化为内因。只有教师有正确的教书育人目标、高尚的道德情操和高度的敬业精神，对自身工作饱含激情，才能用自己的“火”点燃学生的“火”，激发学生的内在动机，使学生产生对学习主动、负责的态度，教学效果就会事半功倍；反之，教学效果就会大幅度降低。因此，教师必须调动学生的积极性，使学生产生良好的情感体验，提高教学效果。

（八）、改变评价的方式是转化的关键。

1、建立新的评价体系。

对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

2、正确评价每一位学生，做学困生的朋友。

教育最大的责任是培养学生的学习兴趣，培养学生自信、自尊、自重、自强的良好品质。对待学困生，教师不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而需进行全方位的衡量。每位任课教师都要学习一些心理学方面的知识，学做一名“心理医生”，做到不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心。通过耐心真诚地帮助，拨开学生心灵上的阴影，增强学生的自信心。

3、为每一位学生提供均等的展示机会。

学困生并不意味着在其他方面也样样不如人。教师应多为他们提供一定的条件和机会。发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中表现自己。

总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程，不同的教师在这方面都有不同的做法，其效果也大不一样，尽管方法不同，可其目的却是一致的，只要我们用心去做，用心为他们服务，在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍 的效果。

结束语

素质教育应该是面向全体的，我要试着去改变学校中的一些不如意的方面：对学习困难学生的排斥、歧视，对因学习困难而辍学现象的漠然，倡导全体学生的参与，承认和尊重他们的权利和主体性，每一个学生都有独立性，我们可以做的是改革课程，从关注学生的经验出发，促进学生自己建设知识。我们认为所有的人都是平等的，所有的人都能学习，所有的教师都能教好所有的学生。要承认学生之间的差异，改变学校教育，关注学困生，满足每一个学生独特的教育需要，这样的教育才是真正面向全体的教育。

素质教育的起点是人而不是书。学习的第一任务是学习做一个人，而不是学习读一本书。做人必须有一种不朽的精神，读书则只需符合技术的规范。素质教育应成为舒展个性的天堂，而不应压抑个性。通过素质教育，关注学生个体差异，学生学会的最主要的是如何做人，如何做一个高尚、理想、典范的人，献身于对真理的探索和追求，能感知一切美好的事物，充满公平正义的精神，崇尚简朴，拥有优雅的情操。作为教育工作者，更要抓住机遇，克服困难，密切与家长联系，将家庭教育、学校教育和社会教育结合起来，把学校办成师生所期望的水平，成为师生共同成长、发展的乐园。为了孩子的成长与发展，为使教育有较大的转机，希望家长和学校都积极行的动起来吧！

参考文献：

[1]钟启泉：《 新课程的理念与创新》，高等教育出版社 2003年版.[2]钟启泉、张华、崔允主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》，华东师范大学出版社，2001.[3]张红梅，刘亚主编：《教师如何做好学困生转优》，天津教育出版社.[4]赵亚宁.学困生的心理剖析与教育对策[J].科技资讯，2006，(15).[5]王新霞：《中国教育面临的紧要问题》，中国教育出版社，2005，10.[7]雷实：《教育实验方法论——中小学教育实验的反思与自我规范》，华中师范大学出版社，2002，8.[8杨小微：《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社，2002，10.[9]郑金洲、陶保平、孔企平：《学校教育研究方法》，教育科学出版社，2006，9.[10]郑翔：《对数学学习困难学生的再认识》，《数学教育通讯》2003.（6）.致谢

随着这篇毕业设计的准备、选题、修改和答辩，几年的学习就要告一段落。这几年于我而言是奋蹄扬鞭、提升自己的关键时期。本文得以完成，既渗透着我这几年来的执著追求，更凝结着老师对我的辛勤栽培，借此机会，我从内心表达自己对老师的谢忱和敬意。

首先，我要感谢诸多老师对我的精心栽培，老师们的谆谆教导，言传身教，培养了我独立思考的能力。其次，也要特别感谢我的论文指导老师，感谢您对我的论文的悉心指点，当我困惑、迷茫时，您为我指点迷津，点拨思路，多次关心我的论文进程，不断的鼓励我。在此我谨向您表示诚挚的谢意和崇高的敬意。最后，感谢身边的朋友和同学，是你们筑成了我大学四年的快乐！

尽管论文已经顺利完成，但限于学识和时间，本文还有不尽如人意之处，敬请各位老师批评和指正。

第三篇：改善自我人际交往对策分析

改善自我人际交往对策分析

大学教育的目标是培养全面发展的、具有综合素质的人才。除了知识外,大学生还应该培养各种能力如:人际交往能力、创新思维能力、掌握信息能力、学习能力和自立能力等等，其中人际交往能力尤为重要。随着现代社会的发展，人与人之间的关系越来越密切，人际关系在人们的生活中的地位愈加重要。而对于大学生来说，当进入学校的那一刻起就确定了人际交往的需要，在大学校园里建立良好的人际关系，将有利于大学生形成和发展健康的个性品质。

一、人际交往的定义

也称人际沟通。指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。

通常人际交往有赖于以下条件：

1、传送者和接受者双方对交往信息的一致理解。

2、交往过程中有及时的信息反馈。

3、适当的传播通道或传播网络。

4、一定的交往技能和交往愿望。

5、对对方时刻保持尊重。

在人际交往的过程中，我们给他人的印象是怎样的，以及他人怎样评价我们？认真思考这个问题，比较一下他人对自己的评价和自己对自己的评价的异同，将有助于我们更好的认识自己。人际交往是思想、情感、态度、信息和学习的交往。交流思想，一个头脑就有了多种思想。分享快乐，快乐就会加倍。分担忧愁，忧愁就会减半。每个人都是一个独特的生命个体，必然知道一些别的个体所不知不会的东西；而善于从每一个人身上学习自己所不知不会的东西，我们才能不断的进步。

二、人际交往的重要性

1、人际交往促进深化自我认识

在我们的交往活动中，有时候两方面的评价会有一定的差距，不少人会因此而产生烦恼。这就要求我们要善于调节两方面的评价，全面提高自己的综合素质。正确的自我认识，有助于我们找到自己的社会位置，扮演好自己的社会角色。

2、人际交往促进社会化进程 人际交往是社会发展的必然产物，也是社会发展的基本前提。没有人际交往过程中所形成的各种各样的网络关系以及人们所担当的各种各样的社会角色，社会就不成其为社会，发展也无从谈起。

人际交往与我们密不可离，是我们生活的一部分，贯穿生命的始终。良好的人际交往能力是青少年社会化的起点，是将来在社会立足的生存需要，也是为社会做贡献的本领。

3、人际交往是实现人生价值的桥梁

人生的意义在于奉献，人际交往是我们奉献的桥梁。良好的人际交往，能让我们掌握更多社会的信息，知道人民的生活和需要，保持和人民大众的血肉联系，才能更好的为人民服务。

三、人际交往的基本原则

人际交往的基本原则:人际交往总是以双方的成本价值为基础,实现等价交换。

几点说明:

1、人际交往的主体是广义的,包括个人、集体与国家,因此人际交往包括个人与个人,个人与集体、集体与集体,国家与国家之间的交往等具体形式。

2、人际交往的内容也是广义的,包括商品交换、思想交流、劳动服务、互助合作、劳动与娱乐等。

3、人际交往的主体关系也是广义的,包括夫妻关系、父母子女关系、朋友关系、亲戚关系等。

4、人际交往的领域也是广义的,包括经济领域、政治领域和文化领域等。

5、人际交往的等价方式是广义的,包括正值等价与负值等价,即对方如果使自己遭受了价值损失,自己将会设法使对方遭受同样程度的价值损失。

四、自我分析

1、我的人际关系

目前我的人际交往关系主要有以下3个方面：第一是与同学的关系，由于还是学生且住校，目前与我有最多交往的就是同学。第二个是与老师的关系，作为一个学生与老师的接触是必要的也是正常的，但是在大学中和老师的接触机会相对很少除了上课与老师的交往机会较少。第三个是与家人的关系，家人是我们最为亲密的人，也是与我们交往最为密切。

2、我的人际交往中存在问题

每个人生活在社会中，必然要与其它人发生相互作用，相互影响，必然要与别人进行交往，人与人的交往是不可避免的。而良好的人际关系则会树立自我良好形象，拓宽自己的交际面，赢得他人和社会的承认，促使自己走向成功。而影响人际交往的因素是多样的，能力、个性、沟通等都会影响我们的人际交往。通过自我分析，我发现我自身存在以下问题：

（1）、人际交往范围狭窄，主要表现为平时只与同班或同宿舍的同学交流，且不主动与异性朋友、同学过多交流沟通，将自己的人际圈子限定在极其狭小的范围。

（2）、对与他人交往感到自卑，由于觉得自己交际能力过弱，总是不好意思主动与陌生人交流，害怕自己表现不好而被他人嘲笑，在集体活动中也不愿成为焦点。在与同学、老师、朋友的交流过程中很少主动讲述自身的想法。

（3）、口才太差，不懂和别人沟通交流，由于平时不好意思主动与他人交流，不懂得沟通的技巧，更害怕在大庭广众下发言。

3、改善人际交往的对策

（1）、进行理论学习，选择相关书籍阅读，学习人际交往方面的知识，比如学习如何看待自己、如何评估对方、揣测对方对你的看法，学习语言和非语言的交往艺术、交往技巧，并在平时的交往中将理论运用于实践

（2）、多参加一些集体活动，拓宽自己的交际面。，并努力表现自己，以一种积极的心态出现在各种交往活动中。与老师同学主动地交流，抓住更多的表现与锻炼机会让自己在逐次的进步中感受交往的成功。

（3）、塑造良好个人形象，良好的形象会给对方留下深刻的印象。首因效应在人际交往中对人的影响较大，是交际心理中较重要的名词。人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。我们常说的“给人留下一个好印象”，一般就是指的第一印象，这里就存在着首因效应的作用。我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。

（4）、遵守交往原则，人际交往的基本原则:人际交往总是以双方的成本价值为基础,实现等价交换。在人际交往中要遵守尊重原则、真诚原则、宽容原则、互利合作原则、理解原则、平等原则、信用原则。

（5）、注意人际交往的禁忌，了解并注意避免做出一些人际交往中的禁忌，如接电话时不回避、不让座、总是迟到等，在与他人交往的过程中注意一些细节问题，避免引起他人反感。

五、总结

每个人都渴望建立良好的人际关系。结交真正的朋友并妥善处理好人际关系，是大多数人的心愿。大学生学识水平、心里年龄相近，又朝夕相处在和谐、互助的大学校园，这些都为大学生建立良好的人际关系创造了有利的条件。

通过本课程的学习，我对人际交往的基本知识有了一定的了解，对自身的人际关系有了一定的认识。从而有利于正确及时解决有可能出现的人际问题，从而建立良好的人际关系。

第四篇：小学生常见人际交往心理问题及辅导

小学生常见人际交往心理问题及辅导

人际交往是人们在一定的社会群体背景中、在共同活动的过程中发生发展共同建立起来的人与人之间的一种关系。良好的人际关系能促进个体的健康发展，而不良的人际关系是导致个体身心疾病的主要诱因。小学阶段是儿童身心发育的重要时期，又是心理发育的重要阶段。由于小学生的心理发展如认知、人格、情绪、意志等方面还不成熟，因此，他们的心理和行为发展不够协调一致，容易出现某些人际交往中的心理困扰或问题，如在与人交往中表现为焦燥不安，无所适从，情绪易激动、不稳定、自负与自卑等，这种倾向在当今小学生中日益严重，影响了儿童正常的人际交往与心理需求。一些心理学家认为，儿童、青少年的心理障碍基本上是一个发展性的问题，除了一些极严重的精神问题或行为问题外，许多看似问题的行为，其实只是正常发展过程中的偏离，成人身上被看做病态的行为对儿童青少年未必是不正常的，这些问题会随着学生的年龄的增长而逐渐消失或减弱，小学生心理的各个方面正在成长过程中，其可塑性非常大，如果能够正确及时给予帮助，这些问题会迎刃而解。教学中我发现儿童在人际交往中出现以下问题，并针对的给予辅导。

一、小学儿童出现人际交往问题的表现及原因。1．封闭心理

在小学儿童中，有些孩子不喜欢与人接近，不愿加入集体活动，总喜欢独处，自娱自乐，把自己封闭在自己的小天地里，时刻保持与他人的距离，（这在小学高年级儿童中比较常见）。虽然儿童的自我意识、自尊心、独立欲望都在发生明现的变化，但他们还不成熟，不够稳定，不知怎样应付这种变化。学生容易把自己的心理之门关闭起来，有烦恼和不愉快都写在日记里，对谁都不愿意说。逐渐与他们的父母、老师和同学开始疏远，产生距离感，封闭心理的存在又阻碍友谊的建立，使个人处在孤独之中，久而久之造成心理压力，影响心理健康。

2．自卑与自负

小学儿童中大部分是独生子女。这些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都尽力满足，因此，在人际交往中总表现自己的优越，希望别人都能听从他的指挥，总围着他转。这种心理必然会引起别人的反感，许多同学不愿意和他玩，将其孤立起来。与此相反，有些儿童由于依赖性强，在学校中总是依赖别人，对自己缺乏信心，认为自己事事不如人。因此，变得敏感自卑，多愁善感，犹豫孤僻，感到别人都瞧不起自己，又害怕伤害自己，久而久之出现事事回避，处处退缩，不敢与人交往的现象。

3．儿童个性缺陷影响正常的人际交往

有些气质类型属于抑郁质的儿童不善于与人交往，在交往中容易产生畏缩和恐惧。由于过于敏感而产生自卑心理。认为自己能力低下，言语表达能力不强，在交往中会被人笑话等。而有的儿童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、体质等，与其他小学生相比，会感到自惭形秽，成为心理上的阴影，致使情绪低落，产生严重的交往退缩。

4．社会媒介的不良影响

在现代社会中，各种大众传播媒介为儿童提供了广泛的信息渠道，为学生的学习和生活提供了广阔的领域，也带来了一些负面影响。例如，一些暴力电电影、电视、小说为儿童提供了参照范例，在这些信息媒介的影响下学会了各种攻击行为，在人际交往中不喜欢善待他人、接纳他他人，而表现出敌对，甚至是攻击行为。有的儿童整天沉溺于网络，在虚拟的世界中聊天、交友，不喜欢与老师同学面对面交流，逐渐导致学生交往技能的退化，于别人的心理距离拉大，产生交往障碍。

二、小学生人际交往问题的辅导 1．创造交往机会，有针对性的进行辅导

交往中的心理障碍只有通过交往活动才能克服。家长和教师配合为有交往障碍的儿童创造条件，鼓励他们尝试积极的与人交往，使他们得到实际的锻炼。如对交往中存在胆怯心理的儿童，采用系统脱敏法，将其置于交往情景中，这种情景是渐进性的，强度有逐渐上升的趋势。最初让其在众人面前发言、朗读课文等，以此来培养对胆怯心理的抵制力，然后逐渐增加难度，可以让他担任班干部，管理班级事务，代表班级参加各种集体活动，逐渐消除胆怯心理，能够大胆与人交往。而对交往中存在攻击行为的儿童，教师和家长要消除对其攻击行为的奖励和关注。如采用厌恶疗法，在这类儿童出现攻击行为时给予必要的惩罚，使他们准备攻击他人时就会有对惩罚的烦恼，为了避免受到惩罚而放弃攻击，逐渐变得能与人和睦相处。

2．培养儿童良好的个性品质

据调查发现班级体中那些受欢迎的儿童通常具有以下特征：良好的学习与能力，良好的性格特征，良好的品德与其他特征。交往中表现退缩的儿童大部分也有交往的强烈需要和一定的交往标准，但往往交往中具有被动、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理冲突，左右为难，最终选择回避交往。因此，改变学生交往中的心理障碍，最重要的是改变其不良的个性品质。在教学活动和集体交往活动中，有意识的帮助有交往问题的儿童，为其创造条件，鼓励他们参加交往活动，学习交往技巧，增进交往的需要和乐趣，进而改变不良的个性品质。

总之，小学生产生人际交往心理问题是各种主客观因素共同作用的结果。我们要在正确把握学生心理特点的基础上,采取科学有效的指导方法,帮助他们早日恢复心理健康。

小学生（高年级）常见心理问题及成因分析

解放街小学

赵雪玲

我国一些学者曾对小学生的心理健康状况进行了调查研究，结果显示：小学生的心理健康状况不容乐观，约10%的学生存在不同程度的心理行为问题，其中高年级小学生的心理问题又较其它年级突出。高年级小学生由于学业压力、人际关系、生理发展、社会环境等因素的影响以及认知、情绪、意志等与生理发展的不同步，容易使他们在这一成长阶段遇到各种矛盾、冲突和困惑，对他们的健康成长构成威胁。关注高年级小学生的心理健康，研究他们心理问题的表现及形成原因，探索解决这些问题的积极有效对策，已成为当前小学教育一项十分紧迫的任务。

因此，本文力求较全面、真实地揭示出目前我校高年级小学生心理问题的表现、。在此基础上，结合自己的工作经验，对高年级小学生心理问题的形成原因进行深入的分析，并提出相应合理的解决对策。

一、高年级小学生存在的主要心理问题 1．学习方面的问题

学习压力大

由于现在学校、教师、家长往往过于强调学生的智力发展，高年级小学生普遍存在着学习任务“超重”的现象。除了学校的学习任务，一些家长和教师还给学生开起了“小灶”，学生奔波于各种“辅导”班、特长班之间，休息和睡眠时间严重不足，失去了享受童年生活乐趣的最基本权利。更为严重的后果是，一些学生由于学习压力太大，出现了厌学、逃学情绪。

考试焦虑

由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，大部分学生感到精神紧张，压力很大，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。如果压力过大，超出了学生的承受能力，则会使学生产生焦虑，甚至是性格乖僻和行为异常等心理障碍。

２．人际关系方面的问题

由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。此外，小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。

３．个性心理问题 小学高年级是少年儿童个性塑造、形成的关键时期，同时也是不稳定时期，因而小学生在这一阶段容易出现各种苦恼和迷惑，主要表现为以下几个方面：

依赖心理

现代社会以独生子女为主的家庭结构，容易使父母对孩子的生活包揽包干，导致他们缺乏必要的生活技能。导致学生缺乏自立生活的能力，产生较严重的依赖心理。

自我为中心

自我为中心在高年级小学生中是一个比较突出的问题，此类学生自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，以自我为中心，片面看问题，把错误归于别人，容易嫉妒他人。有些学生非常任性，喜欢独来独往，缺乏同情心和宽容精神，不愿帮助别人；有些学生平时与同学相处时，常常为一点小事而闹意气、泄私愤。不合群的学生则表现为两大类：一类为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一类则表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。

意志力薄弱 许多家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子意志力非常薄弱。这类学生主要表现为自制力差，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。当他们面对困难和挫折的时候，自然就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式。

二、高年级小学生主要心理问题的原因分析 1．家庭因素

父母的过高期望与溺爱

父母的要求和期望对孩子起着潜移默化的影响，小学生的心理问题很大部分来源于父母对自己学业、成绩方面的过高期望。家长往往因对孩子的过高期望而对他们提出不切实际的要求，当孩子达不到这些要求时，他们就很容易产生挫败感，丧失自信心，而父母如果此时对他们横加指责、批评甚至打骂，就会使他们逐渐聚集起一些负面情绪，不利于其健全人格和个性的形成。

家庭教育方式不当

家庭教养方式是影响小学生心理健康的重要家庭因素，对孩子的学习态度、人际适应、个性形成有直接影响。因家长教育态度不一致，用歧视，打骂等不当教育方式对待子女，从而造成心理行为问题的占了很大比例。经过分析比较，我认为当前小学生家庭中，不当的教育方式主要有三种，即：过分保护型、过分干涉型、严厉惩罚型。与上述三种教育方式形成鲜明对比的是理解民主型的家庭教育方式，这样的家庭能够为孩子创设宽松、自由的成长环境，给子女充分的理解和信任，使他们能够在最大限度内挖掘自身潜能，达到身心的全面协调发展。家庭气氛不和谐

随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合，容易产生心理问题。还有在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大。研究证明，家庭气氛不和谐不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某些病态，家庭因素在小学生心理健康中起着极其重要的作用。

2．学校因素 学习负担过重

随着社会竞争的加剧，小学生的竟争压力也越来越大，由于素质教育还没有真正落到实处，学校重分数轻能力，重智育轻心育的现象依然存在。教师评价学生，社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是考试分数。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，影响了学习效率，使他们对学习兴趣和信心下降甚至丧失，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐俱等不良心境，当这些不良情绪体验长期持续下去，就会产生不同程度的心理障碍。

人际关系紧张

学生在学校的人际关系主要是同学关系和师生关系，这两种关系良好与否，直接影响他们的心理健康。一个拥有良好师生关系和同学关系的学生，必然充满归属感和安全感，其心理发展也会有良好的人际环境；相反，如果师生关系紧张，必然会产生敌对、自卑、焦虑、恐惧等情绪，这对其心理健康具有强烈的不良影响。

3．现代传媒信息的负面影响

随着现代科学技术的发展，发达的电视、网络、报刊杂志、书籍、电影等现代传媒信息也对小学生的心理健康带来了一定的消极影响。另外，一些地方的网吧等娱乐场所管理失控，对未成年学生开放，一些小学生沉迷于上网、玩游戏等，容易使他们产生与社会的隔离感、孤僻及攻击性行为等心理行为问题。

4．个体因素

小学生的心理问题不仅受外在环境的影响，其内在的生理心理因素也是一个重要方面。

小学生的身心发展特点和心理需要

童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题

生理的缺陷

少数学生因遗传或突发的意外事件，造成生理机能的缺陷或伤害，这给他幼小的心灵抹上了阴影，他们在与同伴交往中很容易产生自卑、社交退缩等心理问题，因而需要给予他们更多的关心和帮助。

三、高年级小学生心理问题的解决对策 日益突出的高年级小学生心理问题，严重影响了他们的健康成长和发展，但它并非洪水猛兽，既然有其形成发展的过程，就必然能找到预防和矫治的方法和措施。根据以上调查及分析，我认为，高年级小学生心理健康问题必须引起家庭、学校、社会及有关部门的高度重视，并采取积极有效的对策努力去解决。1．家庭应采取的对策 研究表明，小学生的心理健康问题与家庭的教养方式、父母关系等有密切的关系，因此，无论是了解高年级小学生心理问题的原因，还是咨询、矫正计划的制定与实施，都需要取得家庭的积极支持与配合。我对开展高年级小学生家庭心理健康教育主要提出如下建议：

改进家庭教育方式，用科学的方法指导孩子的成长

由于受传统教育观念的长期影响，许多父母缺乏必要的家庭教育的科学知识，表现为教育指导思想有失偏颇，教育方法不适应孩子的发展规律等。通过举办家长学校，使家长树立科学的教育观念，正确认识和处理父母同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地减少溺爱型和专制型家庭，使小学生的父母树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。

对孩子的期望要适当 在父母的教育观念中，对子女的期望直接影响其教育方式。父母应衡量子女的能力，对子女的期望要恰当，在和谐的亲情关怀下，根据期望采取积极的教养方式，孩子自然会努力，全力以赴地学习。

2．学校应采取的对策

转变教育观念，缓解学生的学习压力 当前，由于独生子女家庭增多和应试教育模式的影响，学校往往会因为片面强调升学率和智力发展，给小学生施加过于强烈的学习压力，从而造成他们的焦虑、紧张、敏感、恐怖、脆弱等心理问题，严重影响了他们的健康成长。

学校及教师应转变教育观念和思想，树立科学的健康观和成才观，注重学生知识的掌握和学习能力的提高，学校及教师应从小学生全面发展及良好心理品质形成的角度，缓解他们的学习压力，让他们的潜能得到充分发挥，各方面素质得到协调发展，享受到学校学习的快乐。

坚持以激励为主的教育方式，培养学生的自信心 美国心理学家威廉姆•杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”行为科学的研究也表明：每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、鼓励、肯定，就等于给学生指明努力方向，树立自信心。④学生自我否定，对自己能力、价值缺乏信心的自卑或自责心理常使学生产生不良情绪体验，自尊得不到满足，从而对健康带来负面影响。因此学校及教师应坚持以激励为主的教育方式，不失时机地表扬、肯定学生的优点，增强其信心。

根据高年级小学生的特点，有针对性地开展心理健康教育 高年级小学生随着生理上的成熟，交往与活动范围的扩大，个体独立性己非常明显，开始关注别人对自己的评价，甚至出现成人感的萌芽。学校及教师应根据学生的心理特点与需求，在学校日常的教育、教学和管理工作中，贯穿心理教育的思想，通过游戏、主题活动、团体辅导、个别咨询、专门的心理健康教育课、心理健康知识讲座等丰富的形式，开展有针对性的心理健康教育，以提高学生的心理健康水平。

3．高年级小学生自身应采取的对策

积极参加集体活动和社会交往，不断完善自己的个性

小学生在学习科学文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育比赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培养自己的兴趣和爱好，从而学会观察、分析和评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信和自制的心理品质，保持积极乐观的心态。而对于那些己经形成的不良行为习惯，小学生应在教师和家长的指导下，努力抑制和改正自己的缺点，发扬优点，不断完善自己的个性。

学习一些简单有效的自我心理调适方法 小学生要适当地进行自我教育与心理训练，培养良好的个性品质，锻炼心理能力，逐渐掌握自我心理调适的方法，如：学会自我放松、学会与人谈心、学习写日记或周记。

善于寻求帮助和支持

寻求帮助是现代人所应具有的积极态度，求得帮助的过程，也就是一个自助的过程。要让小学生知道，当自己面对压力、困惑的时候，可以和师长、亲人、朋友谈，寻找他们的心理支持，以获得良好的帮助和指导。

第五篇：生态问题归因之我见

生态问题归因之我见

摘要：当今生态问题已经成为全世界所重视的问题，生态问题处理不当将会演化成生态危机，给地球和人类带来巨大的危害。如何正确认识生态问题的成因、进而针对这些问题找寻解决的办法，是我们今后必须重视的课题。

关键词：生态问题；产生原因；正确看待

自然是人类赖以生存的基础，是提供人类必要的生产与生活的物质的基础。人类自从进入资本主义社会以来，生产力不断提高，科学技术不断更新，显著增强了人类改造自然的能力。这样虽然提高了人们的生活水平，但是对自然的持续开发利用，导致生态环境不断恶化，全球性的生态问题日益严重。如何正确认识和解决生态问题，是我们当今必须重视的课题。

一、生态问题的成因

生态问题归根结底是人与自然的关系问题，是人类改造自然过程中的问题。在人类社会早期，生产力不发达，人类生产的目的仅是为了获得使用价值，满足个人生存和发展的需要，人类不会也不能为了获取更多的价值而无限制地进行生产，因此，人和自然之间能够维持一种原始的和谐共生关系。

到了资本主义社会，生产的目的不再是获得使用价值，而是取得价值，在资本主义生产条件下，资本家从事商品生产的唯一目的就是获取更多利润。为了这一目的，资本家不断扩大生产，不断地征服和掠夺自然。马克思恩格斯在很早的时候就有这样的预见：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。每一次胜利，期初确实取得了我们预期的结果，但是往后和再往后却发生了完全不同的、出乎预料的影响，常常把最初的结果又消除了。”

1我国在社会主义制度建立以来，由于环境保护意识的薄弱，对破坏环境的现象没有加以控制，导致了我国的生态问题日益严重。近几年来，全球性的自然灾害逐渐频繁，自然界开始向人类进行报复，生态问题开始被世界各国所重视。对于生态问题的具体成因，可以从政治、经济和文化这三个方面来论述。1 《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第383页

1、生态问题产生的政治原因

马克思认为,资本主义制度使人类与自然生态之间的矛盾发展到了两极对立的程度。在资本主义制度下，人们为了追求利益最大化，对自然环境无止境的破坏和利用，导致了各种生态问题。马克思指出“资产阶级，由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了。”2资本主义的存在使生态问题从国内逐渐扩张到全球，为了开拓世界市场，不惜以牺牲生态环境为代价，并且对发展中国家的资源掠夺，使发展中国家同样面临着生态问题。

我国是社会主义国家，政治权利集中，政府是政治决策的主导者，也是生态问题的主要负责人。但是一些地方政府为了自身的利益，经常开发一些将会破坏当地生态、影响人民生活的工程项目，或是经济的增长，默许一些破坏生态环境的工厂与企业的存在。这些不仅是社会问题，在一定程度上说，是属于政治问题。所以说生态问题的产生，有其一定的政治根源。

2、生态问题产生的经济原因

人类进入机器大工业时代后，就开始了无止境的生产和生态扩张。随着经济增长速度不断加快，经济规模日益扩大，人们为了追求更多的利润，把征服自然当成实现这一目的的基本手段，致使资源的开采量和投入量急剧增加，资源的存量以惊人的速度递减。人类对利润的一味追求，必然会造成生产的无限性和自然资源条件的有限性之间的矛盾，最终形成各种生态问题。

我国在社会主义制度建立初期，由于社会主义建设的需要，大量开采煤矿资源，砍伐树木。步入改革开放的新时期后，提出以经济建设为中心，将“发展”简单等同于财富增长，片面追求GDP的高增长率以及超出必要生存需要的优裕生活和物质享受。全国各处建工厂，开采自然资源，兴建大型工程项目，再加上我国的经济结构处在产业链的低端，主要以利用现有的自然资源为主，经济增长方式以粗放型为主，由此必然导致以牺牲环境和生态为代价追求经济发展的高增长。

3、生态问题产生的思想文化根源

在人类历史文化发展的过程中，唯心主义占据着绝对优势，在“人是自然的主宰者、征服者”，“人定胜天”的文化氛围中形成了征服自然的观念和态度。在人与自然的关系问题上，执拗于人类中心主义与自然中心主义的绝对对立，满足乃至陶醉于从人类自身利益出发，对自然进行无穷尽的索取。2 《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第276页

随着科学技术的巨大进步，我国的自然和谐也受到了严重挑战。新中国建立后，由于西方观念的影响和我国发展的急切需要，伴随着社会主义革命的胜利，改造自然、人定胜天的观念深入人心，主观能动性的发挥表现得无所不能、无往不胜。在这样的思想文化影响下，人们投入到了大规模破坏自然的活动中，如砍伐森林，破坏草场，围湖造田，大炼钢铁，掠夺性开放野生动植物资源等。社会主义制度本身较资本主义制度优越，但是我国却缺乏对生态环境问题的认知，在生态问题上，没能发挥社会主义的优越性，以致产生了一系列与资本主义国家相同的生态问题。如今我国虽然加强了生态文化建设，但是之前的负面影响还持续到今天。

二、正确对待生态问题

在社会高速发展的过程中，生态问题难以避免，但是我们要在发展过程中多考虑人与自然的和谐关系，减少破坏环境的行为，避免让生态问题演化为生态危机，危害人们的生存。正确对待生态问题首先要树立正确的生态观，从思想上客观看看待人与环境的问题，并且健全各项环境保护的法律法规。我国是一个人口众多的发展中国家，离开发展，我们就要落后挨打。发展离不开资源，我们只有转变传统的只图经济发展不管生态环境破坏的旧观点，树立生态自然关新理念，加大生态自然观的宣传教育，加强对生态资源的保护、开放和管理，才能根本扭转生态恶化趋势。只有健全环境管理机制，加强执法力度，才能防止不法商人为了谋取利益而破坏生态环境的行为。

正确对待生态问题，要强化生态问题治理中的政府作用。党和政府的政治活动不仅要重视生态问题，而且要主动预防生态问题。要把解决生态问题、建设生态文明作为政治活动的重要内容和出发点之一，使生态文明建设成为落实科学发展观与建设和谐社会的政治形态。社会主义国家的优势就是能集中力量办大事，所以我国政府要集中人民的力量来解决和监督生态问题，政府部门要起带头作用，在发展过程中充分考虑到生态环境的保护，而不是走先破坏，后治理的老路。

正确对待生态问题，要运用科学技术来建设生态文明。科学技术是一把双刃剑，应用不当会给自然、社会和人类自身带来危害，这是不可否认的。例如日本的核泄漏，周围的水源、土地、植物、动物等都遭受到了核辐射的污染，连住在附近的居民的身体也受到危害。作为人类认识和改造世界的科学技术操作系统，是不依人的价值观念而转移的，是具有客观性的。但是人类如何利用科学技术，却关系到人类的生死存亡。如果人类应用科学技术来防范和治

理生态问题，建设生态文明，使社会全面发展，那么人类的可持续发展将会在更高的水平上进行。反之，人类所面临的就是生态危机，自然环境对人类的报复，地球将会毁灭，人类将会灭亡。

参考文献：

1、夏小非、朱同丹.在发展中解决生态问题与生态危机[J].鸡西大学学报.2008（6）

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4、邹厚亏.由生态问题产生的原因分析[J].考试周刊.2010（26）

5、阎孟伟.生态问题的政治学研究[J].南开学报.2010（3）

6、关志刚、黄频..和谐社会构建中的生态问题[J].特区实践与理论.2007（2）