第一篇：宣威市羊场中学“六助高效教学模式”改革实施方案
宣威市羊场中学“六助高效教学模式”改革实施方案
2010年10月15日
我校被列为云南省1000所现代教育示范学校之一，暑假期间，校长、教学副校长、教导主任、政教主任和部分教研组长先后参加了上海方略公司承办的系列培训。2010年9月2日，学校对全体教师进行了实施高效教学改革的动员讲话，并让全体教师自学了上海建平中学、江苏无锡蠡园中学、山东兖州一中和杜郎口中学四所学校的教学模式。经综合教研组分组讨论的反馈意见后，决定在我校推广江苏无锡蠡园中学“六助”高效课堂教学模式。
为保证构建“六助”高效课堂教学模式改革的有序开展，学校成立由行政领导和教研组长组成的课堂教学改革领导小组，负责课堂教学改革的总体规划、组织实施、监督指导等工作，制定学校构建有效课堂教学改革实施方案如下。
一、加强组织领导
领导小组下设办公室。组 长：沈俊
副组长：朱家福 缪太和 丁武卫
成 员：邹兴波 陈文武 李祥祝 缪斌和 王邦国 何正榜 耿培树 黄俊 龙竹巧 陈艳芬 吕粉玉 杨炳相 瞿春娥
办公室主任：邹兴波
二、加深对“六助”高效课堂教学模式的再认识
（一）教育理念
建设积极情态，追求高效学习。
（二）具体内容
⊙课堂改革是教学改革的核心。
⊙课堂改革的方向是：培养学生自主学习的能力，教学生学会学习； ⊙课堂改革的突破口：把学习的主动权和时间还给学生； ⊙课堂教学的基本目标：学生自己能够完成的，让学生自己完成； ⊙课堂教学中教师的角色定位是：学生学习的帮助者和启发引导者
“六助”方略是围绕学生的自主学习建立一套帮助系统，是理论指导下的一个实践操作模式，六助的基本理念是助生自助。其具体内容是：
备助：明标定策。就是教师在新课开始之前，确定引导学生自助学习的具体要求和检测题，并形成助学案。和传统备课最大的不同在于明确教学目标，同时确定教学策略。以往是关注教材，关注学生，这里还关注到课堂里面具体怎么施教，采取什么策略。
自助：学知探究。按照教师的要求，学生通过专门的时间安排，进行自主学习，自主理解，自我测试，并将发现的问题以合适的方式记录下来以备求助。自助就是充分发挥学生的主体作用，比如说，哪些内容是适合于学生自主探究的，那么就把这块让学生去自主学习，另外在课时结构上与一般的学校也有所区别，一堂课前25分钟，是学生的自助时间，教师是不允许讲课。而后20分钟是课堂教学时间。
求助：回馈显疑。学生在前面学校自助案的指引后进行自助，势必由于学生的差异，不同的学生对知识的掌握程度有所不同，假如说学生对此有疑问之处，那他可以向班级的同学或老师进行求助。
互助；解疑提升。求助过后，一般就进入互助环节，蠡园中学强调学生的主体性，所以当学生有问题提出来之后，教师一般不急于介入课堂，进行补助，而是可能组织学生进行互助讨论，因为学生个体能解决的，让学生先自助，学生个体解决不了的，就让学生进入团体小组去解决。如果小组仍然解决不了，那这个问题就留待教师进行补助。
补助：拓展提升。教师对学生在自学和互助的基础上还无法理解的问题进行精要的补充讲解。时间一般不超过15分钟。
续助：拾遗巩固。学生在课后再次进行学习反思，查漏补缺，完成教师布置的巩固性练习。续助就是传统意义上的作业，但是它和作业又有所区别。作业一般是老师布置的一些统一性的要求。而我们的续助里面有两部分，一部分是基础性的，教师作为全班性的统一性的要求，用于巩固当堂课的。另一部分是自主性的，针对有一些学生不同的情况，有一些学生需要对基础性的进行梳理，而两外一些学生可能自主的还要找一些课外的拓展部分。
实行“六助”一是颠覆了传统的教学逻辑，由教为中心转变为以学为中心。2
整堂课都是教师引导下学生紧张的学习活动，而不是教师的灌输和表演；二是颠覆了传统的教学结构，课堂教学结构的安排不是按照通常的教——学——练的流程来安排，而是以学生认知的心理流程为依据来结构的。特别是他们创造性调整课时安排，根据新的课堂结构需要，挤出独立设置的时间，为学生的自主学习提供了制度保证。三是颠覆了传统的师生关系。师者，传道授业解惑也。千百年来，教师始终是课堂的主角和主宰，但在这里，教师的角色和职业价值发生了变化：他们再也不能玩独角戏，必须放下身子，与学生平等交流，从居高临下的传道授业者变为学生学习的触发者、帮助者和引导者。
（三）助学案制度
在六助实施过程中，学校实行助学案制度，要求教师紧紧围绕“帮助学生学”这一核心任务进行教学设计。助学案将教学目标、学生自助学习指导、课堂训练、课后训练尽可能一体化设计。教师提前一周备课，每星期收假前一天，必须把下周的课全部备好，并形成助学案。学校规定不许统一征订学生校外辅导资料，也不允许随意多印一张讲义。
三、健全保障措施
1、健全各项规章制度，保障课堂改革顺利推进。
修订《教师量化考核实施方案》、制定《教师目标管理考核方案》、《课堂教学评价表》、《学科备课组评价实施细则》《课堂教学反馈意见表》等规章制度，确保课堂改革的顺利推进。
2、加强教研组、学科组建设，提升校本研修实效性。
加强教研组、备课组建设，优化教师集体研讨过程，提升集体备课水平，使每一节备课、上课的过程成为“集中智慧——课堂实践——提升完善”的过程。加强学科组建设，围绕“构建有效课堂”开展教学研究和成果展示活动。以“合作共进——争创优秀学科组”作为学科组建设年度主题，以《实施方案》为指导，以课堂教学问题为中心，开展理论学习和行动研究，引领教师逐步走上自主研究、自主发展的专业提升状态。
3、强化过程管理，确保课堂改革不断深化。
制定学期工作计划，健全工作运行机制，明确人员分工职责，有针对性的开展各项课堂观摩、教学研讨活动，严格落实工作进程，做好听课议课、培训观摩、指导评价、总结反馈、评优表彰等，确保课堂教学改革取得实效。
4、举办青年教师优质课竞赛，稳步推进有效教学模式的实施。
每学年组织一次青年教师优质课竞赛活动，促进学习，促进有效教学模式的实施，促进教师走上专业化发展道路，进一步扩大骨干教师队伍，实现教师素质、教学技能和教学质量的大面积提升。
2010至2011学年竞赛科目：语文 数学 英语 三生教育 信息技术 2011至2012学年竞赛科目：政治 历史 地理 物理 化学 生物 美术体育
四、深化自主高效课堂改革的基本进程
（一）自主学习实践、学科组研讨，掌握基本教学模式阶段（2010年9—10月）
在深入学习江苏无锡蠡园中学“六助”高效课堂教学模式的基础上，以七年级为重点，八年级稳步过度，九年级有效渗入。本阶段充分发挥每位教师的主观能动性，领会该种教学模式精神，自觉践行高效教学模式。各年级学科组要加强研讨，充分发挥集体优势，积集体智慧与力量于一体，共同学习，共同提高。
（二）骨干带动，典型突破，提炼优化课堂改革基本框架阶段（2011年11—12月）
在对前阶段有效课堂改革进行研讨分析、归纳提升的基础上，提炼和优化学校课堂教学改革的基本理念和基本框架，按照“骨干带动——典型突破——整体推进”的思路，组织开展“课改领导小组课堂研讨”、“一课多研”等系列课堂研讨交流活动，课堂改革领导小组成员在学校课堂基本框架、课堂改革预期效果上要率先突破，学科教师全员推进，全校课堂改革初显成效。
（三）深化研讨，人人过关，熟练运用课堂改革基本框架阶段（2011年2月—7月）
按照“骨干示范——全员达标——深化研讨——推树典型”的思路，以熟练运用学校课堂改革基本框架、展开课堂改革评价、实现人人课堂过关（按年龄段制定分层评价标准）为目标，开展“全员达标课”、“教学开放周”等系列课堂
研讨交流活动，促进教师对课堂改革的深化研讨，评选表彰一批“自主有效课堂改革先进典型”，搭建平台，创造条件，逐步使学校在课堂改革层面上快速发展。
（四）提炼成果，内涵发展，初步形成学校课堂改革特色阶段（2011年9月—2012年6月）
以优化学校课堂教学改革的基本框架、构建学科课堂教学改革模式群、整体提升学科课堂教学效益为重点，引导教师从实践和理论层面总结提炼课堂改革的经验成果，开展“教学能手、学科带头人评选暨课堂教学研讨会”推出学校优秀教师、优秀学科组先进典型，促使青年教师沿着“新教师—合格教师—骨干教师—教学能手—学科带头人—县市名师”的目标快速成长，形成学科组、教师、学生对课改的持续改进和自主发展机制，初步形成优秀教师课堂改革特色、教研组课堂改革特色、学校课堂改革特色，有效教学模式课堂教学改革实现“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的基本目标。
五、深化自主高效课堂改革的主要措施
（一）理念学习与校本培训：——理念引领行动，为课堂改革提供系统理论支持
1、系统安排理论学习内容：确立生本理念、开展研讨交流（学理念、用理念、课堂体现）。
2、深化校本培训：搭建课改交流平台（1）教研组长、学科组长和骨干教师在全校大会上的学教交流；（2）教研组、学科备课组研讨与实践。
3、学校领导、教研组长、备课组长上观摩课，骨干教师上公开课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
（二）骨干带动，典型突破，全员跟进
1、成立课改领导小组——引领课改研讨、教材挖掘。
2、以两个起始年级为重点实验年级——班级教师集体突破。
3、定期上研讨课，阶段成果汇报——学期内课堂改革基本框架、预期效果须率先突破。
（三）教师备课改革：从“为教师教学而设计”到“为学生学习而设计”。
1、集体备课。
集体备课定时间和地点由各年级备课组协调好以后上报教导处。
程序：主备人指出一周教学内容的教学思路，其他成员提出修改、补充意见。重点环节包括：导学案的设计、教学程序、教学方法。
导学案设计的主要内容要写进教案。评价：重点看学生的学。
2、逐步建立电子备课、课件资源库：凡出课的电子教案必上传，电子资源实现共享。
（四）课堂研讨：
1、有效教学模式课堂评价：开学初先提出基本要求——随课堂改进逐步明确指标——评价考核引导课改行为。全员达标课纳入考核。
2、基本方法：自主研究——集体备课——备课组每周示范课——教学竞赛——年级考核。
3、教研组组织公开课、骨干教师示范课研讨分析，教导处组织青年教师课堂教学竞赛。
（五）教科研：
1、校本培训：重点是将国际教育新理念的学习与有效教学模式实践相结合进行交流。
2、教研组活动的重心在于对有效教学模式各个环节的研讨。
3、科研课题：《创建有效教学模式行动策略研究》。
（六）专家引领、“走出去，请进来”：规划好、方式灵活、创造条件，侧重骨干培养。
第二篇：高效课堂教学模式改革实施方案1
高效课堂教学模式改革实施方案
六年三班李连华
全面落实我校构建课堂教学改革新模式，结合我班实际，以课堂教学为主阵地，以课程标准为依据，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，推进课堂教学改革，努力打造出符合我班的高效课堂教学的模式，提高教育教学质量。
一、实施“五步三查”高效课堂教学基本模式：
1.第一步：独学，教师导学；一查：在学生独学时；
2.第二步：对学、群学，教师参与；
3.第三步：组内小展示，教师激励；二查：在组内小展示时；
4.第四步：班内大展示，教师引领；
5.第五步：整理学案，达标测评，教师测评；三查：在整理学案，达标测评时。我班这种模式基本形成，现在是发展阶段，有些细节需要落实实施。
二、落实好班级文化建设。
1.制定班规、口号等
2.美化班级环境
3.搞好小组评比活动
4.提高班级各科成绩。
三、抓好我班的小组建设
高效课堂是以小组为单位组织学习活动的，小组合作既是学习的主要形式，又是班级管理的重要抓手，所以小组建设是高效课堂课改的关键环节之一，为保证课改活动顺利有效进行，一定要抓好小组建设。
1.科学分组，合理排座。
2.明确组内分工，各司其职，团结协作，共建和谐小组。
3.建立评价机制，调动组员积极性，逐步培养集体荣誉感。
4.加强反思与培训，以总结促整改，以整改促提高。
5.关注学困生，建设小组内帮扶工作，不是每个同学掉队。
6.加强小组文化建设。
7.对小组长实行动态管理，加强交流学习，带动整体进步。
以上便是六年三班高效课堂实施方案，愿师生共同打造出一个完美的班级！
第三篇：昌宁县第三中学教学模式改革实施方案
昌宁县第三中学教学模式改革实施方案
一、背景分析
为搞好此次教学模式改革，学校设计了三个问题对教师进行实名问卷调查。问题一是“课堂教学效率低的主要原因是什么？”；二是“教学管理中存在的最大问题是什么？”；三是“导致学生学困、厌学的主要原因是什么？”根据调查，得出如下结论：
1、“课堂教学效率低的主要原因” [65/73=89%]、“教学管理中存在的最大问题”[40/73=55%]以及“导致学生学困、厌学的主要原因”[（29）/73=40%]。绝大部分教师能从主观上寻找自身的原因，这为下一步改革奠定了坚实的思想基础。但是，还有一大部分教师将“课堂教学效率低的主要原因”和“导致学生学困、厌学的主要原因”都归为学生原因、客观条件原因，不从自己主观上寻找原因。
2、提高课堂教学效率，解决学困、厌学的问题，需要激发学生热情、激情、学习动机，有效调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主学习，让学生从“要我学”向“我要学”转变。那么培养主动学习型学生，营造浓厚的学风，已成为广大教师的共识。但是，学校层面和教师层面的研究都不足，研究不够深入。
3、解决理念更新不够，教学方法、模式单一，灵活性不足的问题；解决驾驭课堂的能力差问题；解决长期以来教师偏重于知识的传授，不重视学生良好学习习惯的养成问题；解决长期以来教师“满堂灌”的传统教学模式还较大范围的存在，教师讲的过多，管得太死，学生活动太少，师生互动少，学生自主学习的能动性得不到充分发挥问题；需要改变教学模式、创新教学方法这一问题已被绝大多数教师认可。
4、对学生关爱不够，基础差的学生得不到学校、老师的认可，因材施教不到位，不尊重学生的个性发展，学生难以从学校的学习和生活中找到乐趣，不了解学生的心理，摸不透学生，管理方法不当；（或是）在学生管理上不够严格，方法简单，没有把握好对学困生管理的“严爱相济”的尺度问题。这也被绝大部分教师重视。
5、根据学生基础较差、学习学不懂，学无所获，学习差异大的问题，需要学习：
维果茨基（苏）的最近发展区理论和新教材观：将未知纳入已知认知结构。不是教教材，教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教；而是用教材教，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么；不是以教定学，而是以学定教：先学后教，以学促教，以教导学。学生需要学习什么？学生是按什么方式来学的？
6、根据学生学习习惯差，吃苦耐劳的精神缺失，学习目的不明确，目标不具体，自信心不足，缺乏自信心，学习不主动、不自觉、无欲望、无兴趣、无动力、注意力不集中，读书无用论作祟等问题，需要学习：
（1）赞可夫（苏）“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的理论，进行分层教学；（2）学习多元智能理论，注意学生的闪光点，激发兴趣，搞好师生关系；
（3）学习“学习金字塔”理论，已懂的检查、看得会的自主提炼、合作学习才懂的讨论（互动——说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”）、问题较大的精讲、必须通过实践的组织活动——以学定教而非以教定学，基于学生而教；
（4）学习需要层次理论，关注不同层次学生的不同需要，有效地进行管理与激励；
（5）学习马卡连科协作教育、“培养集体并通过集体进行教育”理论，组织合作学习，培养集体主义、团队精神。
二、主要目标
通过项目建设，将昌宁三中建设成为昌宁县示范性初级中学、“云南省现代教育示范学校”。
1、促进教师专业化发展，使教师队伍整体素质得到提高；
2、实现课堂教学模式优化。课堂教学模式得到改进，实施以学为中心的有效教学，构建起适合昌宁三中发展的有效教学模式，使课堂教学质量明显提高；
3、完成国家课程校本化，建立适合昌宁三中学生发展水平的“教学案”管理系统；
4、开发出德育教育校本课程，形成学校德育工作特色。
三、实施策略
全面学习杜郎口中学“三三六”教学模式，并在七年级所有科目的教学中试点，取得一定经验后在全校推开。
“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。
（1）将教学目标、任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；
（2）以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；
（3）在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。
（1）预习课的基本过程是学生根据自学后初步达成预设的目标，然后生生互动、师生互动等形式，对重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断的生发出新的学习目标。
（2）展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。
（3）反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出
“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定。
4、杜郎口中学教改的课堂体系：
课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟）
5、在杜郎口中学的预习、展示、反馈三大模块学习中辅以蠡园中学的“六助”教学模式。
在学习中开展备助：明标定策；自助：学知探究；求助：回馈显疑；互助；解疑提升； 补助：拓展提升；续助：拾遗巩固。
四、实施步骤（分二个阶段）
（一）试点示范阶段
1、成立领导小组
组 长：杨子安（校长、支部书记）副组长：杨映中（教学副校长）成 员：字唐梅（教务主任）
辉朝祥（教科室主任）李维成（政教主任）
茶洪景（政史地教研组长兼七年级历史备课组长）辉树平（语文教研组长兼七年级语文备课组长）
杨成伟（数学教研组长）
王志勇（英语教研组长）
兰丽娟（理化生教研组长兼八年级物理备课组长）
罗国海（化学备课组长）
李文权（七年级思品备课组长）李春梅（七年级数学备课组长）字学美（七年级英语备课组长）王艳萍（七年级地理备课组长）左建英（七年级生物备课组长）
2、试点研究
（1）2010年11月1日—10日
①挂级副校长、领导小组副组长杨映中给学生开宣讲会，动员学生认真负责、自主学习、积极参与学习模式改革。②七年级教师对杜郎口中学教学模式再学习、再感悟，做到心中有数。
③七年级班主任与任课教师共同研究，分出班级学习小组，并指定各成员的任务。（2）2010年11月11日—20日
①教务主任字唐梅借七年级班级开出一节研讨课，所有理科教师参加观摩。②教学副校长杨映中开出一节思品研讨课，所有文科教师参加观摩。（3）2010年11月21日—30日
七年级各科备课组长开出一节观摩课，以教研组为单位进行研讨。（4）2010年12月
七年级所有任课教师自主实践，以教研组为单位，每位教师上一节汇报课。（5）2011年1月—2月
①反思总结，确定新学期在七年级推开教学模式改革的具体措施。
②七年级各学科备课组在教研组的协助下完成新学期第一、二周的“学案”编制工作。③布置第三周的学案编制工作（第二周教研组活动时间交流、确定）（6）2010—2011学年下学期
3、要求：
①参与教师必须下决心，彻底打破传统模式，积极学习，认真探索，不断总结反思改进。②政教处要有计划有目的，开展德育教育实践研究（有课题、有研究、有成果）。七年级全面推开
（二）总结推广阶段 1、2011年暑假
①总结反思与培训学习。
②布置新学年在新的七年级推开的工作。
③布置新学年在八年级的物理教学中推开的工作。2、2011—2012学年
（1）培训原九年级思品、语文、数学、英语、历史教师，培训原八年级地理、生物教师，在新的七年级推开新的教学模式。（2）培训原九年级物理教师，在八年级的物理教学中推广新的教学模式。（3）跟踪八年级教师对新的教学模式的驾驭情况。3、2012—2013年学年
（1）培训原九年级思品、语文、数学、英语、历史教师，在新的七年级推开新教学模式。（2）培训原九年级物理教师，在八年级的物理教学中推广新的教学模式。（3）培训化学教师，在九年级化学教学中推广新的教学模式（4）跟踪八、九年级教师对新的教学模式的驾驭情况。
五、保障措施
1、后勤保障
（1）成立后勤保障组
组长：杨绍羽（后勤副校长）成员：罗国海（办公室主任）
杨黎明（总务主任）
（2）筹措经费，为教改提供必须得条件和培训所需资金。
2、机制保障
（1）由教学副校长具体组织有关领导小组成员，对教学模式推广各个环节进行督促检查，每月召开两个两层面的汇报会（责任人向教务处汇报，教务处向学校行政会汇报），及时跟踪检查。
（2）由教学副校长组织有关领导小组成员修改、制定管理制度，提交2011年暑期教代会讨论通过后实施。
2010年10月18日
第四篇：中学高效课堂教学模式研究实施方案
中学高效课堂教学模式研究实施方案
一、研究的背景、目的意义
1、研究的背景
（1）创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。
（2）开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。
（3）研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。我国很多教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显的有效教学模式。在一浪接一浪的学习大潮中，也少有学校能将“他人之长”成功移植，更毋庸说“青出于蓝”了。每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能“现学现卖”，有的也甚至很难“活学活用”。
我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
2、目的、意义
开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。
最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、研究的理论基础
⒈建构主义理论。
⒉教育心理学理论。
⒊课程标准。
三、研究内容
1、文科与理科有效课堂教学流程研究
2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。
3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等)
四、研究目标：（预期目标）
1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。
五、研究方法
1、行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环节，建构适合新课程标准和“优化教学模式 构建有效课堂”要求的适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。
2、调查法
主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
3、实验法
根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强的语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行的全新的教学模式，以利于大面积的推广与运用。
4、文献法
在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。
六、研究进度和时间安排
本研究自2011年11月—2012年10月，历时一年时间
第一阶段：课题准备阶段（2011年11月—2011年12月）
1、制定课题研究方案
2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细。
3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法。
4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。
第二阶段：研究阶段（2012年1月—2012年6月）
1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。
2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。
第三阶段：课题总结阶段（2012年6月—2011年10月）
1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集
八、研究分工
第五篇：中学高效课堂教学模式研究实施方案
更多精彩范文点击主页搜索
中学高效课堂教学模式研究实施方案
公文 中学高效课堂教学模式研究实施方案
一、研究的背景、目的意义
1、研究的背景
（1）创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。
（2）开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。
（3）研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。我国很多教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成1
更多精彩范文点击主页搜索
为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显的有效教学模式。在一浪接一浪的学习大潮中，也少有学校能将“他人之长”成功移植，更毋庸说“青出于蓝”了。每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能“现学现卖”，有的也甚至很难“活学活用”。
我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
2、目的、意义
开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。
更多精彩范文点击主页搜索
最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、研究的理论基础
⒈建构主义理论。
⒉教育心理学理论。
⒊课程标准。
三、研究内容
1、文科与理科有效课堂教学流程研究
2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。
3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等)3
更多精彩范文点击主页搜索
四、研究目标：（预期目标）
1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。
五、研究方法
1、行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环4
更多精彩范文点击主页搜索
节，建构适合新课程标准和“优化教学模式 构建有效课堂”要求的适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。
2、调查法
主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
3、实验法
根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强的语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行的全新的教学模式，以利于大面积的推广与运用。
4、文献法
在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。
六、研究进度和时间安排
更多精彩范文点击主页搜索
本研究自2011年11月—2012年10月，历时一年时间
第一阶段：课题准备阶段（2011年11月—2011年12月）
1、制定课题研究方案
2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细。
3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法。
4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。
第二阶段：研究阶段（2012年1月—2012年6月）
1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。
2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研6
更多精彩范文点击主页搜索
究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。
第三阶段：课题总结阶段（2012年6月—2011年10月）
1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集
八、研究分工 公文
点击咨询 