中学生叛逆心理的成因与对策

第一篇：中学生叛逆心理的成因与对策

中学生叛逆心理的成因与对策

叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题，不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向, 应引起教师、家长的警惕。下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策：

一、叛逆心理的成因

1、个体本身的原因

（1）神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。

（2）知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。

（3）心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。

（4）自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。

（5）精神需求提高。随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。

2、外界环境因素

（1）落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如早恋、上网、吸烟等诱惑不进行正确引导而当成神秘的禁果，反而会增加对学生的吸引力，导致“禁果效应”。

（2）欠佳的教育手段造成“波纹效应”。波纹效应是指教师对有影响力的学生进行不恰当的批评，甚至采取讽刺、挖苦或惩罚等手段时，引起师生对立、抗拒，导致教师威信下降，激发其他学生跟着故意捣乱，出现一波未平一波又起的现象。这样，一个原先只有几个叛逆者的好班，逐渐成为了有很多叛逆者的差班。

（3）陈旧的评价机制促成“比马龙效应”。如果老师看扁学生，认定某学生是道德败坏、不求上进、不爱学习的，久而久之，该学生就会将这种观念内化，真的表现出教师预设的不良行为，这种现象叫做比马龙效应。

（4）不好的校风、班风引发“从众效应”。心理学上把人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向，称为从众效应。如果校风和班风不好，集体中有叛逆倾向的学生多，则会造成更多学生的叛逆。

（5）不良家教和社会风气造成的“综合效应”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆发期，此时最需要一个相对安静而稳定的成长环境，而改革开放的副作用，让很多学生失去了这个温馨的“心灵之家”。其次，从家教看，存在着有的是棍棒教育、有的是过份呵护，有的家教缺失、有的事事过问，有的没有目标、有的盲目攀比等问题。

二、主要对策

1、未雨稠缪，提前预防

人的一生有两个叛逆期，一个在2—3岁的“第一发育期”，一个在13-16岁的“青春发育期”，本文指的是后者。虽然不同人叛逆期出现的早晚不同，但大多数出现在八、九年级期间。

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据此，为了让学生在青春叛逆期到来时不至于无所适从，在七年级时要提前做好青春期有关知识的积累和心理准备，让学生知道青春期只是一个身体与性情、习惯相融合的养成期，长大并不意味着顶撞、随意和我行我素，长大就要懂得责任与付出，要心中装着他人，为他人尽心服务，不要身上长刺，对朋友、对家人要充满包容心与爱心。这样，当学生真正迈入青春期时，就会从容应对、学会克制了。

2、现身说法，博闻广见 可定期找几个有所建树的校友来校作报告，谈谈他们如何成功度过叛逆期的经验，例举一些没有很好地度过叛逆期的同学的教训。校友的现身说法可拉近大家的心理距离，让学生感到更亲切、更可信，教育效果更显著。同时，要尽力提高学生的文化素养，开阔视野，博闻广见，增长见识，以增强辨别真假、善恶、美丑和是非的能力，消除“禁果效应”的危害，避免固执和偏激。一个有着广博生活知识和经历的人，凭直觉就能认识到叛逆心理的荒谬之处，从而调整自己的心态，选用一种更科学、更理性的思维方式来观察和思考周围的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期学生的一个显著特点是自我意识日益增强，渴望被尊重与理解，有强烈的“成人意识”，因此，教师在教育学生的时候要走下神坛，平视学生，充分尊重他们，以平等、友好的态度与他们对话，不专制独裁。学校可通过设立校长信箱、知心朋友信箱，制订定期向学生征集意见制度、接待家长来访制度、给学生回信制度、教师定期家访制度等方式来了解学生，关注和理解学生成长的烦恼，走进学生的心灵，了解学生究竟需要什么，知道学生也有对尊严、幸福和生命价值的追求，深刻体察和理解学生作为一个生命个体在成长过程中出现的种种困惑和期待，知道学生产生问题的深层原因，有的放矢。

4、提升能力，讲究方法

教师应加强教育学、心理学知识的学习和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及应对措施，讲究教育策略，学会慎重选择教育手段。首先，教师不能讽刺挖苦学生，特别是个性很强的学生，以防止“波纹效应”的出现；其次，对学生的批评不能超过限度，应“犯一次错，只批评一次”，如果非要再次批评，那也不能简单地重复，要换个角度、换种说法，过去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效应”；其三，要从发展的观点去评价学生，形成多元化的评价机制，全方位、深层次、多角度去评价，要克服“比马龙效应”、“晕轮效应”带来的负面作用。在处理问题时，要对事不对人，正确、客观、公平、公正，多从学生身上找闪光点，让每个学生都觉得自己有存在的价值，提升他们的幸福指数，让他们觉得有生活乐趣和意义，心情舒畅了，逆反心理也会随之降低或消失。

5、优化环境，成就梦想

要注重校园文化，加强校园精神文明建设，使学生逐渐养成良好的道德意识和各种文明习惯；营造良好的校风、班风，让“从众效应”从的是好榜样，让叛逆的学生与良好的校园大环境格格不入；多组织有意义的文体活动，让学生在活动中减压，在活动中发挥才智和特长，在活动中成就梦想，在活动中体现价值。与此同时，要认真办好家长学校，指导教育方法，提升家长的素质，提醒家长不要给子女过大的精神压力。学校、家庭、社区要形成合力，齐抓共管，在给学生一定的自由发展空间的条件下，时刻关注学生的发展动向，发现问题及时将不良现象扼杀在苗头之中。除此之外，学校要定期作一些社会现象和社会知识的专题讲座，让学生深入了解社会，不被五花八门的社会现象所迷惑，登高望远，不坠入网瘾或其它不良习惯之中。

青春是一首歌，她时而充盈着小桥流水般的清新舒畅，时而包容着旭日东升般的激情飞扬，时而蕴藏着明月当空般的温柔典雅，时而又不乏波涛澎湃的刚健粗狂。如何引导学生沉稳地走过这段执拗的岁月，以成熟代替幼稚，以理智代替冲动，以积极的行动化解对现状的无奈和对未来的忧虑，愉悦地完成有质量、有品位的身体、智慧和心灵的成长？这需要教育者用心换心的沟通、循循善诱的启迪、休休有容的宽容和巧捷万端的智慧！

第二篇：浅谈中学生叛逆的成因及对策

浅谈中学生叛逆的成因及对策

姓名：梁拉弟 单位：新地学校 联系方式:*** 【内容摘要】

中学生在受教育的过程中，因多方面的原因，极易引发逆反心理，逆反心理是以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待学习和生活的心理。这是一种消极的心理品质，对学生的学习、生活是非常有害的，也不利于学生的身心健康发展，探究中学生产生逆反心理的成因，并寻找克服逆反心理的良策，帮助中学生摆脱逆反心理的阴影，有利于他们的健康成长，也有利于教育教学质量的提高，对全面实施素质教育有很大的帮助。

【关键词】中学生 叛逆 成因 对策

正文：

中学阶段的学生，很容易产生逆反心理，这一阶段的学生完全改变了小学时 “乖孩子”的形象，而且与家长和老师沟通少，有的根本不沟通。他们开始在乎个人的空间，好发表个人的观点，并且希望自己的观点得到家长的认同，当其观点遭到否认后表现出固执的态度，有强烈的表现欲，极度反感家长和老师了解其个人隐私空间，对父母的教育言语不是很顺从，认为个人的思想是符合潮流的，家长的思想往往不合时宜。他们在学校也极度反感老师居高临下的说教，很在乎个人的自尊心或面子，有时故意在课堂上和老师抬杠、顶嘴，甚至不顾后果与老师发生冲突。以下我对这种逆反心理进行了一些探究。

一．对中学生叛逆的认识

叛逆是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是青少年该年龄阶段的一个突出的心理特点。其最明显的行为特征为背道而驰，表现为十分强烈且明显的抵触情绪；对家长教师的建议与开导极端厌恶，有过分的自主性，以及对行为规范或者是风俗习惯的质疑甚至破坏。老师们通常称学生的“逆反心理”为“对着干”。少部分学生与教师、家长乃至全社会的教育者“对着干”，教育者越是提倡的，他越反对，教育者极力禁止的，他想方设法要领教，而教育者反对的，他偏偏故意表示欣赏。这种教育者和被教育者之间相矛盾，受教育者对教育者的教育进行抗拒的畸形心态，目前在中学生中较为普遍。对于不同性格的学生，由于成长环境、家庭和学校等外因作用，叛逆的表现并不一样，例如有的表现为对老师的极不尊重，有的是对课堂秩序的故意破环，而有的表现为撒谎逃课、甚至是吸烟酗酒、崇拜暴力与色情等等。这些现象普遍而特殊，不是某一个地区或者国家的特例，而是社会性的问题，侧面反映出一个地区、国家或者省市的社会环境和发展状况。其主要危害有：导致中学生行为偏激、思想偏

以上行为，属于叛逆心理的一般表现，若不立即干预和矫治，等待这些青少年的，很可能是滑向违法乱纪的深渊：据重庆市2009未成年人犯罪统计的数据，全市的未成年人犯罪案件在数量上与2008年相比略呈下降趋势，但也呈现出了低龄化、物欲化、团伙化、成人化四大特点，这反映出家庭、社会以及学校对青少年心理健康教

育的缺失和漠视，这种漠视的恶果就使中学生教育走入让人心痛的恶性循环，危害到中学生的健康成长。

那么中学生为何出现叛逆心理呢？究其原因有以下几点：

（一）社会因素

马克思说：“人的本质，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”中学生逆反心理的形成，在很大程度上取决于社会特别是政治环境的影响。十年“文革”的恶果，打开“国门”之后“苍蝇”们带进来的病毒，千百年来剥削阶级的道德意识的影响，使少部分中学生从小就错误地接受了“人不为己，天诛地灭”的观点，对人冷若冰霜，处处以“我”为利益标准；社会上各种不正之风和腐败现象的存在，使少部分中学生与共产主义思想道德观念格格不入，看人生尔虞我诈，把社会看得很灰暗，养成了遇事遇人总是从反面看，往坏处想，产生了一种凡好的、正面的都“我不信”，凡坏的、反面的都“原来如此”的畸形心态，形成“逆反”。

（二）家庭因素

家长对子女的要求过高，望子成龙、望女成凤的心理作用，使得一些家长对子女提出了一些不切实际的过分要求，造成孩子巨大的心理和精神压力，而与此相反，有的学生由于父母工作忙，无瑕顾及子女的学习、生活，有的则由于父母离异、死亡或经济困难等原因，学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，他们往往对学习、生活、人际关系反应冷淡，缺乏信心，容易造成孤癖的性格，从而形成逆反心理。

（三）学校因素

学校口头上讲素质教育，但实质上仍把升学作为唯一追求的目标，少数“尖子生”受到教师们的喜爱。多数学生特别是差生被冷落，他们自卑、厌学。

老师处理问题不当，采取强制或触犯学生个性的方式，有的教师体罚或变相体罚学生，有的教师本身自己言行不一，都会促使中学生逆反心理的产生，并带来温室效应。

有的教师在教学过程中照本宣科，既无新鲜感，又无针对性，千篇一律的授课，不着边际的谈话，对学生缺乏吸引力，有的教育工作者把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管，用简单粗暴的方法，一味地对学生施加压力，迫使学生就范。有的学校教育内容单一，用统一的模式把学生框起来，在一个起点上进行教育。这种“单一化”的教育内容不利于学生个性特长的发展。可以说，学校教育的某些失误，是导致学生产生逆反心理的重要因素。

（四）个人因素

中学生在受教育的过程中，随着知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展。独立意识不断增强，他们开始对生活中或书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，用自己的智慧才能来判断曲直，对老师家长的教导，常喜欢批判的眼光来审视一番，尤其是对那些封闭禁锢的事物向往之情更为迫切，以及产生了你越不让知道，我越想知道的逆反心理。另外，中学生自尊心强，有时又不能正确地维护自己的尊严；尤其当他们屡遭

挫折、失败后一蹶不振、自暴自弃。对老师同学的帮助置之不理，甚至把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是嘲弄自己。因此与老师对立，继而产生逆反心理。三：探究克服中学生逆反心理的良策

为了保证青少年能够健康成长，我们必须重视探究中学生逆返心理的引导策略。

（一）社会方面 “少年强则中国强！”青少年发展，关系国家之未来，关系民族之兴旺，青少年成长的环境，是对其发展有着制约作用的关键外因。社会环境、社会风化的优劣，直接影响到广大中学生的意识形态和行为模式：健康多元的社会环境有助于中学生开发自己的兴趣和特长，有利于青少年身心成长；轻松愉悦的社会环境，有助于消除长期学习带来的疲劳；正直积极的社会风气有助于青少年尤其是中学生汲取民族自豪感和使命感；清新廉洁的社会风尚更使普遍存在叛逆心理的中学生在叛逆中审视自己的行为，在叛逆中逐渐摒弃叛逆，回归主流。

2、作为社会现象，也是一种历史现象，叛逆心理不可能消除，只可能减少，按照第五次全国人口普查，14-25岁人口占到18%，而叛逆心理很多就是存在于这个年龄阶段，故对于已经出现叛逆心理或者是心理疾病的处理显得十分必要。目前，我国专业的心理治疗和矫治才刚刚起步，漏洞多、水平低，缺乏统一标准和流程，国家对心理矫治也

暂无规范，建议行业尽快进行沟通衔接，先出台及时出台行业规范和制度，待行业成熟后再进行行业规范的法制化进程。

（二）家庭方面

父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。家长应该避免以下4种错误的教育方式：（1）打骂、体罚。这种教育方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。（2）哄骗、利诱。这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。（3）讽刺、挖苦。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。（4）溺爱、迁就。这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。

（三）学校方面

1、强化学校的教育机制

学校成立德育工作领导小组，切实做好学生的思想政治工作，依据《中共中央和国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设》纲要，总揽德育工作全局。用科学的人生观、价值观、世界观、爱国主义、社会主义、集体主义的主旋律铸造他们灵魂，加强心理素质的培养和提高。

科任教师在平常的教学中，应将心理教育的内容和方法渗透到各科教学中去，渗透到校园环境、文化和一切活动中去。

2、创造良好的教育情境

学校应多开办文学、文艺、体育、科技、公益劳动等活动课程，组织各类有益的比赛。例如：学科竞赛、体育运动会、文艺晚会等，这样既能满足学生自尊，创造和补偿心理的需求，又能培养学生开朗的性格，稳定的情绪，活跃的思维及尊重他人、团结协作的心理素质和行为习惯。

3、重视心理疏导

生对老师有疑惧、怨恨心理，教师应用坦诚交谈和以诚相待的方法，使师生相互依赖，对于自尊心受伤害而自卑的学生，教师应给予信任，激发他们的自信心理。这样就会缩短双方的心理距离，引起师生情感上的共鸣，有益于控制中学生的逆反心理。

（四）自身方面——加强自身修养

中学生应充分认识这个阶段的叛逆心理是一个心理的弱点。因为在这阶段中学生情绪容易冲动，看问题还不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，什么时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化，总是与他人唱反调。中学生应不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辩是非的能力。多采纳别人的好建议，学会宽容，胸怀要宽广，目光要远大，不要钻牛角尖，走向死胡同，学会冷静，客

观地分析问题，解决问题。

综合起来讲，对学生叛逆心理的矫正主要应采取走近学生，晓之以理，动之以情的方针，而不应采取空洞说教，更不能采取压服式，否则，我们的教育活动只会是竹篮打水，到头来只是一场空，甚至还会使学生的叛逆心理在原有基础上发展得更为严重。【参考文献】

（1）《学校心理教育研究》 肖汉仕著 科学出版社 2000.1（2）《教师教学用书》 上海教育出版社 小学思品和中学思政教材编写委员会编著 2000年10月

（3）《走向心理健康：个案篇》 沃建中主编 李峰编 华文出版社2001年

（4）《湖南省学校心理教育学术年会 论文集》 肖汉仕主编 湖南省教育学会

第三篇：中学生叛逆心理产生的成因分析

中学生叛逆心理产生的成因分析

春雷教育专家指出，中学生叛逆心理的产生有着多方面的成因，具体如下：

一、学生自身主观因素

1、中学生生理发育逐渐成熟，进而形成日益强烈的个性意识、独立意识和成人意识。

中学生迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。面对成人的指教，有意无意地回避、反感甚至背离。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于持批判、怀疑态度。他们感受到或担心外界忽视了自己的独立存在，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。

2、中学生不满足于教师和教科书给予的现成的关于事物的解释，希望独立思考得出结论。

他们对别人的思想、观点一般不愿轻信和盲从，敢于发表自己的见解。有时不容易接受正确的，而对某些经自己深思熟虑的思想，不管对错，又固执己见。

3、情绪与理智的矛盾。

中学生在生活中容易感情用事，缺乏冷静的思考，难以及时地用理智控制自己，容易走向极端。凡事不考虑可行还是不可行，只要他想干就干，随心所欲，不考虑后果。

二、家庭因素

1、父母不当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。

在众多家长的眼中，子女从小听话，是乖乖女、乖乖仔，长大了也应该是听话的，他们一如既往的管束着子女。

2、学校老师的教育方式不当也是导致学生叛逆心理的原因之一。

学校老师过于经验主义而不考虑现实社会各种因素对学生的影响，简单地指示学生必须怎样想、怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，脱离教育实际，激起学生叛逆心理。

3、单亲家庭、夫妻关系不和，矛盾突出的家庭。

青少年期缺少家庭关爱极易发生心理叛逆，而且往往叛逆更加彻底、敌对更加严重。

第四篇：中学生挫折心理的成因及对策

中学生挫折心理的成因及对策

内容摘要：

一、引题：探讨中学生挫折心理，提出其预防对策是十分重要的。

二、中学生挫折心理产生的原因。

（一）学校教育的偏颇。片面追求升学率；重点校、班的划分；教育方式的不当。

（二）社会的影响。在市场经济条件下，竞争的影响；入学低龄化带来的影响。

（三）学生身心发展的失调。青少年在心理断乳期所产生的一系列心理冲突，常使他们 在现实中失败受挫。

三、处理好中学生挫折心理的对策。

对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。对中学生而言，应注重自我培养承受挫折的能力。

参考文献：《德育研究》

中学生挫折心理的成因及对策

“挫折”即是“失败、失利”。挫折感是普遍存在的一种心理现象。“心理挫折”是指人的心理活动受到压抑。心理学家认为，心理挫折是指人们在从事有目的的活动中，遇到障碍和干扰，使人的欲望不能获得满足时的情绪状态。这种状态在人生的各个成长阶段都客观存在，只是表现形式不同而已，处在身心发展旺盛时期的中学生表现尤为明显。调查表明，目前中学校园中30％左右的学生存在着不同程度的心理障碍和心理疾病，如抑郁、焦虑、恐惧、人格障碍等。由挫折引起的占绝大部分。因此，探讨中学生的挫折心理，提出其预防对策尤为重要。

中学生挫折心理产生的原因是多方面的，主要是来自学校、社会和他们自身等方面。

（一）学校教育的偏颇。首先是片面追求升学率。有些学校不顾学生的学习兴趣、爱好、心理承受能力，而以学习成绩作为唯一的评价标准，对学生的评价很大程度上是单纯用学习成绩来代替对学生的整体评价。因而使许多学生感到出路狭窄，前途渺茫，进而怀疑自己的智力、能力，导致自卑、失望。其次是重点校、班的划分，在培养出大批“尖子生”的同时，也带来一些负面效应，如差等生在心理上的不平等。第三是教育方式的不当，如教师言行不慎，以致损伤了学生的自尊心理，或是只重知识灌输，忽视兴趣能力培养，以致有些学生产生厌学心理等。

（二）社会的影响。一是市场经济条件下，竞争已渗透到社会生活的各个方面，中学校园也不可避免地受到竞争的影响，使在校学生的紧迫感越来越强烈，他们迫切需要在校园这个大舞台上占据一席之地，找到自己的价值，但如果在竞争中失败则会使他们产生很强的挫折感。二是入学低龄化固然表明现代教育的进步以及人的智力水平的提高，但与低龄化相伴而生的就是中学生认识问题的幼稚性、情感上的脆弱性以及心理上的不平衡性。由于年龄小、社会阅历浅，使他们对问题的认识往往带有较强的主观性和随意性，一旦当客观现实与主观动机产生落差时，不能正确对待，常常会怨天尤人。

（三）学生身心发展的失调。心理学家称13、14岁和17、18岁的青少年为两次“心理断乳”期。而两次心理断乳的结果是学生愈加走向“独立”。青少年在心理断乳期的这种特点决定容易受挫和有挫折感。加之社会的发展对青少年的期待较之以往更高了，由此给这些“断乳期”的中学生带来了一系列的心理冲突：独立倾向与依赖的矛盾（他们还没有真正长大成人）、理想与现实的矛盾（他们此时对未来的憧憬过于美妙）等等常困扰他们。所以在一些成人看来不是事情的事情，像受到老师、家长的责备，被同学讥讽了几句，遭异性拒绝等都会让他们承受不了。另外，青春期的动荡性，如对于理想的不确定，对于事物的绝对肯定或否定，坚定与执拗并行，勇敢与蛮干同在，热情与冲动相随，自信与自负为伴等等，再加上初涉人世，对挫折没有足够的精神准备，常使头脑尚简单的他们带着高昂的热情走向复杂的生活，而在现实中碰到不顺时又手足无措，最终败下阵来。

挫折所产生的消极影响和对身心的危害是不可低估的。心理学研究表明，一个人在遭受挫折之后，往往会产生一系列生理和心理方面的不良变化，如它会使人产生不安心理，多次挫折后，再自信的人也会慢慢失去信心，出现焦虑、忧郁的心境；它会产生冷漠心理，由于挫折使情绪受压抑，会使人对工作对生活失去热心，采取冷漠态度；它会产生退化心理，常遭受挫折的人会退化，即往往会出现孩子似的无理智行为，甚至挫折之后会以攻击的办法来发泄愤怒的情绪。以上这些都增大了挫折再次发生的可能性和概率，有时甚至直接导致某些疾病及精神障碍等。

那么，如何才能处理好中学生的挫折心理呢？ 对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。

（一）要结合时代特点，教育学生要正确对待挫折。目前，在思想教育过程中，既要坚持不懈地对学生进行马克思主义的灌输与熏陶，以爱国主义为主线，对学生进行中华民族传统美德教育、形势与政策教育，又要适度地对学生提出“学会生存”这一现代教育通行的教育目标。为了实现这一目标，必须要强化学生的忧患意识、风险意识、竞争意识，教育学生正确对待成功与失败、个人与社会、竞争与合作的关系，要以积极的态度，现实的精神正确对待挫折。不畏惧挫折，不害怕失败，把失败看作是成功的阶梯，培养他们不屈不挠、自强不息、通达豁然的意志品质，这样就能对失败和挫折抱有一种客观的态度，从而在失败面前保持冷静和自信，把挫折感所产生的负面影响降低到最低限度。

二、普及心理知识，认真开展咨询指导教育工作。在国外心理研究中，挫折教育研究已形成系统，如阿姆塞尔的挫折效应、瓦格纳的挫折性实验等，并建立诊疗所进行治疗，近年来，我国对心理教育越来越重视，针对中学生心理问题发生率有所提高的趋势，各中学开始把心理知识普及工作提上议事日程。心理知识的普及可以使学生自身建立内在的调节机制，遇到问题可以自己用合理的方式进行宣泄和疏导，增强对失败、挫折的承受能力，主动解决自身存在的问题。在普遍引导的同时，还要充分发挥心理咨询指导中心的作用，做好指导教育工作，重点做好心理上已经产生障碍的学生的工作，帮助他们树立自信，走出误区。几年来，一些中学的实践已经证明，普及心理知识，建立心理咨询指导中心，对于减弱学生心理压力，降低心理问题发病率等是有着重要作用的。

对中学生而言，应注意自我培养承受挫折的能力。

首先，正确认识挫折。许多中学生认为一个没有受到磨难挫折的人才是真正幸福的人。事实上，挫折是人类社会活动的必然产物，在人的成长过程中，人人都要面对挫折，这是不以人的意愿为转移的事情。挫折是否必然使人倒霉、给人以摧残，并不在于挫折本身，而在于我们对挫折及形成挫折的事件的想法、解释和评价。在同一生活水平上，对于经济不景气、有的人产生挫折感，导致对社会的侵犯行为。有的人则处之泰然。经验告诉我们：许多饱经艰苦生活磨练和逆境生活考验的人，其克服困难的勇气和能力都会超过那些从小养尊处优，长大了又“一帆风顺”的人。倘若你把挫折看成财富，你将拥有真正的幸福。

其次，把握自我。一要认识人的本质。一个人的学习、生活受挫折只是一种表象。只要自己肯努力，就有可能转败为胜。二要把握自己的全部生活，局部失败不会影响人生的积极运转。三要认清自我的局限。人不可能十全十美，一味追求自己、他人、社会的完善，挫折就会紧随其身。

第三，克服信赖思想。一些学生习惯饭来张口，衣来伸手，结果是没有别人的帮助与支持，自己就没有顶住困难的勇气。要克服这种脱离了“别人”就举步维艰的缺点，要认识依赖的危害性，要具备自信心，今天的失败不代表明天的平庸。还要克服惰性，惰性使人不思进取，丧失斗志，知难而退。任何一种需要的满足都离不开艰辛的劳动。同时要克服无能。一个没有求生技能的人，只有依赖外力。

第四，确定目标。应把目标限制在自己能力之内，目标太高，不停地追求自己所达不到的目标，结果只能是挫折及悲观失望随着自己的这种追求步步加深；目标太低，自身的能力则难以合理利用

和充分开发，同样会产生能力受挫之苦。

第五，直面挫折。现在有些中学生只要刺痛一下就想到要死，其中一个重要原因是没有独立自主地去直面挫折，偶尔遇到挫折，大多有人“护驾”或靠别人排除了。不磕不碰必然经不起磕碰。直面挫折，首先要接纳它，不管是自身所致，还是别人的特意所“赐”。要能承受挫折的冲击，不寻求特权保护。

第五篇：谈小学高年级学生青春期叛逆心理的成因与对策

小学高年级学生青春期叛逆心理的成因与对策

海宁市长安镇辛江中心小学朱娟英

【摘要】 随着中国经济的腾飞，人民生活水平不断提高，小学高年级越来越多的孩子提早步入青春期，生理心理发生了激剧的变化，许多孩子被笼在了叛逆心理造成的阴影之下，教师在批评教育高年级学生的过程中，常常会遇到高年级学生不听话甚至逆反对立的情绪的现象。这种逆反心理可以说是当前学生的“常见病”和“多发病”。学生的逆反心理如果得不到及时的纠正，其后果是极为严重的。它会导致高年级学生自暴自弃、冷漠、多疑、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志衰退，荒废学业，甚至有的还走上犯罪的道路。本文笔者力图揭开小学高年级学生逆反心理的实质及其形成的主客观原因，从正确认识叛逆、走出误区、真诚关爱学生、重视沟通、讲究策略等方面寻找矫正良策，培养学生的健康心理。【关键词】小学高年级 叛逆心理 成因 矫正 策略

一、问题的提出

前不久在办公室亲眼目睹了一位六年级学生公然与班主任老师顶牛的情景，学生不计后果的不逊言辞、粗暴态度，使人心生惶然。其实，在高年级，诸如此类不服教育，动则便与老师对立起来的学生并不鲜见。许多老师发现学生随着年龄的增长，反而越来越不懂事，越来越不听话。在批评教育的过程中，部分孩子会滋生出不满情绪，表现为：满面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不闻、冷漠处之；行为过激，如顶嘴狡辩、讽刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而驰等等。言为心声，行为心表，学生的这些言行的出现不是无缘无故的，它们均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而学校家庭教育中往往只重智育，忽视对孩子心理健康的关注，致使越来越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而无法自拔。于是，从小学高年级起，如何矫正孩子的叛逆心理，给予及时正确的引导，这一课题便摆在了我们面前。

二、叛逆心理的界定及结构

什么是叛逆心理呢？《心理学大词典》的解释是：“叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，叛逆心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。叛逆心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为倾向三大要素构成的。叛逆心理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感成分是指对叛逆对象的抵触情绪，即人们对叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指对叛逆对象意欲表现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。三者中，叛逆心理的认知是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛逆心理结构的认识，能使我们更为准确地把握叛逆心理的实质，对我们寻找解决对策并有效地预防学生叛逆心理的产生有很大的意义。小学生的逆反心理主要表现在：①对教育者不信任，对正面教育不 认同，作反向思考；②对科学的思想怀疑，甚至根本否定； ③对思想教育及遵纪守则持消极、蔑视、对抗态度；④认同不良倾向，为之喝彩；⑤将消极、腐朽的东西绝对化；⑥偏执型人格，在学校经常表现为毁坏公物，欺负同学，找老师麻烦。逆反心理作为一种社会心理现象，它的产生绝对不是偶然的。

三、叛逆心理的成因

（一）主观因素

小学高年级学生正处于生长发育期，也是成长期，是从儿童到少年的转折期，这是极为特殊的时期。这一时期的孩子生理和心理都有着显著的变化。调查显示，自升入高年级以来，将近38％的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75％的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。

1.从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来越发达免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，思维能力迅速增强，思维方式逐步多样、思维视角发展越来越宽广。但调控能力还很差，神经和激素调控能力差。小学高年级学生一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控。尤其是逆向思维的发展，为高年级学生叛逆心理的产生提供了心理基础。

2.从心理方面来讲，高年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽，并日益增强。正是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。对于阻碍他自我意识发展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出强烈的反感甚至反抗情绪。

3.学生在高年级时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想认识尚未成型，容易受外界各种因素的影响。再加上阅历和经验的不足，其认知人或事物时，容易出现偏差，造成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。

4.精神需求提高。随着年龄的增长，小学中高学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。学生普中遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。

（二）客观因素

1．家庭教育家庭不良因素的影响。家庭教育不当是小学生逆反心理形成的主要因素。家庭是少年儿童成长的主要环境，他们心理品质的形成最初来源家庭的教育和影响。然而家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。a.高压效应。许多家长缺乏心理学知识，没有掌握学生心理发展的规律，孩子一旦和家长发生抵触，家长的对待方法往往是简单粗暴。这种“高压政策”容易使孩子形成孤僻、自卑的性格，加重子女的心理压力，进而形成逆反心理。b.过度宠爱。现在的学生，大多数是独生子女，被社会称作是“抱大的一代”，家长对子女过于溺爱，忽略了自立能力的培养，而小学高中段时期恰恰是孩子独立意识的形成阶段，过多的关爱反而容易引起子女的对抗情绪，产生逆反心理。c.期望过高。许多家长总抱着：“一切就是为了你好！”的思想，习惯于按照自己的意愿为子女铺设发展的轨道，而常常忽略了子女的兴趣爱好、个性差异。对子女期望过高，一旦子女不能实现自己的期望，往往从一个极端走向另一个极端。失望的情绪和言语影响了学生的心理发展，从而逐渐形成逆反心理。

前几年我担任学校心理健康咨询教师，一天早晨，一位家长来电告知孩子离家出走，去向不明。那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。在走访中，我从侧面了解到该生五岁父母便离异了，孩子一直由母亲监护。母亲一人照料孩子，还得为生计而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地迁怒于孩子，平时不注重与孩子的沟通，教育孩子方式简单粗暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不争而当众掴了孩子一巴掌。

家长不适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。

2.学校教育。

学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表现在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教师由于这样那样的原因，不能根据学生个体差异，有的放矢地采取不同的教育方法，一味强求统一，实行“军事化”管理，教条主义，经验主义，一贯制、一言堂，使学生难以接受。在教学中，应试教育，填“鸭”式、牧“羊”式，题海战术，一味看重学习成绩，学生从早上7:00进校门，一直到4：00放学，上课，做作业，为了考试使我们的教育教学从内容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失当。很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，态度粗暴，方法失当，导致学生由对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生叛逆心理。例如，我班有一学生在背后评价老师的执教水平时，对一位课任老师颇有微词，而事情传到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的意见自省，而是冲进教室狠批学生以维护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不喜欢上她的课了。

3（3）教育评价的片面。因为个人的好恶，不能一视同仁；摆不脱名利的羁绊，唯智育、唯分数；眼里揉不得“沙”，纠着小错不放，一棒打“死”等等对学生评价不客观的现象比比皆是。这些片面的评价往往使学生认为老师对自己失去信心，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。例如，一位学生偶然一次迟到，班主任老师为严正班风而让学生当众检讨，且几次三番将此事作为反面教材在班队课上进行思想教育，严重伤害了学生的自尊，结果该生破罐子破摔，天天迟到，成绩也一落千丈。

（4）教育环境的熏染。在学校教育环境中，不可忽略的是伙伴群体的影响。在学生同辈中，学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间容易相互认同，最能达到或造成相互转化与感染。比如在学生中出现的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些本来正常的学生在心理上被潜移默化了，是非观念开始模糊，再加上学生自身心理的不稳定和易于模仿趋从，又诱发了其叛逆心理形成。

3．大众文化。

随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对学生的影响日益扩大。大众传播媒介和现代兴起的网络进入家庭，学生获取信息的途径越来越宽泛，获取的知识也越来越多，生活方式、思想观念、思维方式也开始走向多元化，而学生对于各种新的东西缺乏正确的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活观念，甚至对一些腐朽落后的生活方式、思想观念不加选择地接受、崇拜、模仿。这时学生的思想或行为就往往与学校教育、家庭教育产生冲突，如果家长和教师不艺术地加以引导，就容易使学生产生逆向对抗心理不仅给学生提供了学习、求知和受教育的新途径，同时也带来不可忽视的负面影响。比如说某些明星，歌星，商业大亨一夜爆富等事例与家长及教师教育的勤劳致富，有知识才能成大事等格格不入，他们觉得大人在欺骗。，这样学校家庭的正面教育往往引起学生的怀疑、抵触，进而产生逆反心理。

四、叛逆心理的类型及行为表现

叛逆心理的形成有其生长环境，由于每个学生的成长经历不同所形成的叛逆心理类型及行为表现也不同，大概有以下几种：

1.自大自负型叛逆心理。

心理特点：这类学生的共同点是生活一帆风顺，在家享受着众星捧月般的待遇，从小就有较强的优越感，个性自私、心胸狭隘，占有欲和支配欲强，爱发号施令，做事不计后果与他人感受，一意孤行，我行我素。

具体案例：我班的沈某就属此类学生，在教室里喜欢发号施令，常常对同学大呼小喝，课堂上，哪位同学发言错了，他便冷嘲热讽。我好言相劝，他听不进半句。待到民主选举班干部，原本酬躇满志的他只得了可怜了少数票。这下他才蔫了。于是，我及时抓住这一有利时机，再次加以细心的教育和引导，使其在事实面前认识到自己的缺点和不足，起到了良好的效果。

2.迷惘困惑型叛逆心理。心理特点：这类学生做事一般比较优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。遇到挫折，容易走极端。

具体案例：我班有个“书呆子”，性格腼腆，做事慢条斯理，听课时常走神，对于周围的事物极少主动关心。针对这种情形，一方面我先动员他的家长尽量利用双休日的时间带孩子外出活动，平时让孩子干家务活儿，以多提供他参与社会、家庭活动的机会，丰富体验；另一方面，我特地分配他当了数学科代表，让他参与班级管理，分散他对于自我的注意力，学习关心周围事物、增强其主动性、积极性。同时，也大大增加了他与我接触的机会，以便我能及时捕捉矫正过程中的细微动态，及时做好引导与沟通。

3.失落倦怠型叛逆心理。心理特点：希望得到别人的赞美、理解和支持是人的正确性，而这种渴望在此类学生身上表现得更为强烈。他们往往有极强的自尊心、荣誉感，尤为在乎他人对自己的评价，一旦自己的闪光点得不到肯定，他们就会觉得受了挫，产生失落感和被遗弃感，从而用消极、冷漠的态度对待周围的事物，久而久之，便产生叛逆心理。

具体案例：李某，我校六年级出了名的双差生。有一次他把班里一同学打得鼻青脸肿，老师狠狠批评他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔闻。事后，同学们反映，李某出手打人是因为那位同学嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，我后悔不迭，连忙在班队课上拨乱反正，并真诚向他道歉，而李某当时就哭了，而哭过之后，是阳光般灿烂的微笑。

4.消极抑郁型叛逆心理。心理特点：或因自尊心受到伤害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活推动信心，用怀疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得短暂的心理平衡和满足。

具体案例：杨某，是我上届的学生。刚接手时，他给我留下了这样的印象：资质不错，但不求上进；平时少言寡语，独来独往，几乎不见笑容。我开始特别关注他，最后我从他母亲那里找到了答案。原来，赵某不到三岁，父母便外出挣钱。再后来父母离异，从那以后，他再也没见过父亲，每当他问起父亲的事情，其母便说恨恨地告诉他“父亲死了”。可是孩子渐渐长大，却从周围的邻居们口中得知父亲没有去世的事实。这使他开始憎恨自己的母亲。觉得自己出生在这样的家庭很不幸，终日郁郁寡欢。找到了症结所在，我便开始有意识地接近他，关心他，甚至故意当众夸奖他。他的作业我尽量面批；双休日与他通电话问询他在干什么，鼓励他和母亲多交流；他在学校食堂用餐，我自己带的菜总给他留一份；体育课上打篮球，我总是为他所在的球队呐喊助威„„ 工夫不负有心人！他的脸上终于有了笑容，和母亲的关系开始缓和，学习也明显主动了，到毕业时，以优异的成绩考上了重点中学。

四、叛逆心理的矫正策略

叛逆几乎是每个学生步入青春期必经的一段灰色时期，叛逆心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的。小学高年级学生刚刚迈进青春期门槛，叛逆的种子才 刚刚开始萌芽，此时的孩子可塑性强，是进行引导、矫正的最好时期。那么，如何矫正叛逆心理呢？我以为主要要做到以下几点：

1.正确看待，走出认识的误区。

可能普遍存在一种认识上的倾向，提到逆反心理，便简单地以“好”“坏”论之，有的人甚至不明就理地将它视为一种变态心理。其实，逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，是任何一个正常的社会人都可能产生的。从心理学的角度来讲，小学高年级学生产生、形成叛逆心理的这一时期被称为“心理断乳”期。“心理断乳”期是学生从幼稚走向成熟的转折时期。其间的各种心理现象，反映了孩子在迅速成长，他们从心理上依附于大人，到出现独立意向，是重大的变化，这样的变化是可喜的。当老师的要珍视学生的这一时期，正确看待这一时期，采取欢迎的态度。

这里有个活生生的事例。上学期期末，有位家长从自己孩子的书包里翻出了言情类的课外书，十分恼火，急匆匆地赶来告状。言辞中将此类书籍称为“流氓书籍”，同时也将孩子偷偷阅读此类书籍的行为定性为“不学好”、“不上进”等。显而易见，这位家长对于孩子的评价是失当的。这个时期的孩子由于性意识的逐渐增强，对于异性以及异性之间产生情感纠葛等均会表露出强烈的兴趣，这首先是孩子成长的表现，作为家长和老师应该为此而感到高兴，而不是将这种表露简单地划入“不学好”的行列。如果有了这样的认识，那么面对孩子偷偷阅读言情读物之类与他们年龄不相匹配的书籍时，便不至于显得过激。认识的转变必将带动态度和处理方法的转变，这些都将为正确引导、转化孩子的叛逆行为起到积极的作用。

2.懂得学生，给予真诚关爱 大凡受学生欢迎的老师，都是懂得学生、真诚关爱学生的。懂得学生、真诚关爱学生的老师尊重学生。尊重学生独立的人格、尊重学生独特的内心世界，尊重学生个性化的生活、学习习惯等。尊重滋生信任，拥有学生的信任，我们才能真正走进学生内心，全面了解学生，感受其思想动态，及时捕捉学生叛逆情绪滋生的信号。懂得学生、真诚关爱学生的老师乐于换位。勇于屈尊，勇于让自己成为那个不谙世情的孩子，身临其境。在教育学生的过程中，我们经常会发现学生的说法、做法出乎意料，我们想不通，于是声色俱厉地质问学生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而学生却始终不肯吐露半字。其实，只要我们能置身学生的境地，便不难找出答案。学生因为忍受不住谩骂而出手打了人，学生不满老师的当众指责而顶嘴，学生因为怕家长打骂而私自改动了试卷上的分数„„遇到上述情况时，我们不妨先作这样的设想：“如果是我，我会怎么做？” 处理时，我们再这样告诉学生：“这件事情，如果是我，我会这么去做„„”同时也引导学生换位：“假如你是老师，你会怎么处理？”老师的换位，使学生易于产生“老师是自己人”的融洽感、归属感，亲其师，信其道，有效地化解学生的叛逆情绪。

懂得学生、真诚关爱学生的教师永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般来说，师生之间思想、志趣、习惯上的反差越大越容易使学生产生叛逆心理。比如，我发现刚从学校毕业的老师总是特别受学生欢迎，我想除却年龄的差 距较小，成长的时代背景更接近，更有共同语言等因素以外，更为重要的因素是她们有一颗年轻的心。无论课堂还是课间，她们总是尽量陪伴学生左右，一起学习，一起游戏，最大限度地拉近了与学生的心理距离。孩子的世界有异于成人，以成人的是非标尺来衡量，自然要收到学生的不满或对抗。

3.重视沟通，努力达成共识。

“一千个观众一千个哈姆雷特。”每个个体对于同一种事物认识是不一样。教师和学生无论是在成长背景、年龄阅历还是个性品味、生活习惯等方面都存在着显著的差异，这些直接影响着学生和老师对于事物的认识、判断，于是产生了这样那样的分歧，而这些分歧便是造成学生叛逆的不安因素之一。要想消除这些分歧，达成共识，沟通必不可少。例如，我班学生普遍反感向老师反映情况的同学，认为这是“打小报告”，是“小人行径”，而反映情况的同学更是“卑鄙无能的报告虫”。与之恰恰相反的是，我需要、欣赏学生及时反映班级情况，认为这是主动参与班级管理，是“正义之举”，把反映情况的同学视为“正直得力的小助手”。我和学生的观点截然不同，如何才能达成共识呢？这就需要沟通。比如在班级里开展有《沟通》为主题的班队课，让大家来辨别正确向老师反映情况与打小报告之间的区别。就这样，一个长期纠葛于老师和学生之间的分歧因为沟通而迎刃而解。沟通是个思想碰撞的过程，往往电光火石，但沟通过后的却是海阔天空，一片明媚。

综上所述，在对高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱学生，注重与学生的交流沟通，根据实际情适时疏导调试，相信定能随着孩子，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。

【参考文献】

1．北京教育学院心理系，开明出版社，《教师实用心理学》 2．丁建华，《班级管理中进行心理教育的方法》，《青年教师》 3．河南大学教育科学研究学院，《心理世界》

4．林崇德：2003年11月由上海教育出版社《心理学大词典