农村中小学校本教研现状与改进(精)

第一篇：农村中小学校本教研现状与改进(精)

中学综合

农村中小学校本教研的现状及改进

[内容提要] 随着新课程改革的不断深入和新一轮教师继续教育的全面实施,校本教研的作用日显突出,但在广大农村,校本教研的现状不容乐观。我们只有因地制宜,立足校本教研,建立健全校本教研制度,加强专业引领,采取切实可行的措施,激励教师积极投身教研教改,全面促进教师专业成长。

[关键词]校本教研现状成因观念转变机制反思方案落实 专业引领

作为一名农村中学教师,听说要搞重心下移的校本教研,我欣喜不已;但观察本校和周边学校的教研现状和老师们的教研风貌,我辗转不寐。我观察着,思索着,期盼着。现将观察到的现状,思索着的成因,期盼着的改进,献给各位教育同仁。

一、现状及成因

我所观察到的农村中学校本教研的现状,大体来说有三种:一是“闷雷小雨”,二是“疾风骤雨”,三是“隔窗听雨”。在教育局召开了动员会议、教研室组织了专题培训后,有的学校领导会议上也提出“议议”,在教师会议上也把文件“读读”,打了几声“闷雷”,下了几滴“小雨”,领导也能照本宣科地说“什么是校本教研”,但一般老师却说“到底什么是校本教研”;有的学校对校本教研“特别关注”,在领导会议上,也几次讨论该如何实施,在全体教师会议上

进行“通识性培训”,宣读校本教研实施方案,刮了一阵“疾风”,下了一阵“骤雨”,但实际行动的时间比准备的时间还要短,会后无人问津;有的学校将上级会议精神和培训资料“束之高阁”,精神不传达,文件不学习,“任凭风吹雨打,我自闲庭信步”,隔窗好听雨。或许这样分类,有点以偏概全,但我不排除也有吹着“和风”下着“细雨”,真枪实弹地持续地进行着校本教研的,若与上述三种情况相比,实在是寥若晨星。

究其原因,笔者以为主要有以下三个方面:

一是“观念陈旧”。在农村中小学的许多领导和老师的大脑容器里,难以装下校本教研这种“新酒”,认为自己的教学只要“汗水加时间,阳光加灯光”,学生照样能考重点中学,没有必要用校本教研去提高自己的教学水平;校本教研只不过是那些教育理论工作者提出的富有诗意的“浪漫主义”。有了这些观念,对于校本教研自然抵制着或旁观着。

二是“条件有限”。毋庸置疑,在农村中小学搞校本教研也受到许多条件所限,如理论薄弱的问题、实践无指导的问题,就较为突出。只有几份“行政性文件”,只对“什么是”、“为什么要”作强调,而很少见到对“怎样搞”作技术指导,这样的校本教研自然也难免束手无策。诸如此类的实际困难,形成了紧束的“瓶颈”,也就难以装下“新酒”。

三是“体制问题”。当前农村中小学大多仍是以学生的考绩来评价教师,社会以毕业生的重点升学率来评价学校。大多教师认为,评

价制度不改,考试制度未变,不敢由“教教材”转向“用教材教”,也不敢由“注入式”转向“探究式”,还只有“砌匠无法,多把泥抹”,考绩就是“命根子”;学校过分强调竞争,有的实行“末位淘汰制”,自然削弱了合作。教师之间、学校之间,相互封锁,单独作战。

二、矫正之我见

现状叫人难以乐观,而其成因经历的时间长、覆盖的面大、影响的层次深,要改变现状也决非一蹴而就;我认为只有多渠道、全方位、长时间、下大力地予以矫正,方能“扭转乾坤”,达到预期目的。

1、狠抓观念转变。抓观念转变,首先是要抓学校第一责任人--校长的观念转变,因为“一个好校长,就是一所好学校”。校长的知识、能力、智商、品行都达到现代教育的要求,才能真正实现校本办学的理想,否则,就会成为一句空话。抓教师的观念转变,笔者认为重在促其“两心”的形成,一是“叛逆心”,即对过去的教学理念和教学行为进行反思和审视,认识到有更为先进的理念和更为有效的方法;二是“自信心”,即使教师认识到,通过自己的努力,是可以转变观念,寻找到适应现代教育的教学方法。而

这种观念的转变,应重在通过教育名家或周边的教育佼佼者的成长历程进行教育,使广大教师认识到“他们和我的出身相似,他们能行,我也行”,逐渐具有一种冲动,一种自信。

2、深入机制反思。国家加入WTO之前需要对许多法律、法规进行反思、调整,学校实施校本教研应当也要如此,要对学校的各种规章制度进行深入的反思,对不适应的部分要通过教代会予以及时修

改,使之有利于创造宽松的校本教研环境,有利于增强教师参与校本教研的积极性和主动性。

3、督促方案落实。如同以前课题实验一样,许多学校只会是把“方案”仅仅停留在“方案”上,而没有落实到实践中,更不会持之以恒地实施。如果教育行政部门能深入学校教研“幕后”,并能全过程地加以监控,发现问题及时指出,那么这种方案才可能成为一种行动指南,校本教研才不至于落空。而学校则要实事求是地按照方案予以执行,像每节课的教学后记,要纳入常规备教检查,并作为考核和评价教师的重要依据。

4、加强专业引领。作为校本教研核心三要素之一的“专业引领”,具有不可替代的功用。这就需要专家、教研人员不是把眼光只放在距离近、基础好的城区学校,而应当应当更加关注农村中小学;且如果只是“隆重”推出一些宏大的“教育道理”,只是通过貌似严谨的“逻辑推理”,提出了一些应该如何或者不应该如何的“教育理想”或“教育策略”,这种专业引领就会成为多余或累赘;只有了解农村学校的实际情况,进行“专家会诊”,开出“处方”,指点迷津,才是真正“专业”的“引”和“领”。

5、开设农村专版。把个人的心得变成铅字发表在教育刊物上,这是所有教师的最大乐趣,但实际上能公开发表论文的农村教师大约只有1%,因为客观地说,无论是理论修养还是文化底蕴,还是其它社会原因,农村教师无疑比城市教师要低个档次,能够上论文发表条件的,自然是凤毛麟角。但如果有许多教育刊物能面向农村中小学教

师开设专版,就不但可以提高教师们总结教学经验、交流教学心得、学习教育理论的积极性,而且还可使教育界的专家学者,不需旅途劳顿,便知农村教育现状,为农村中小学的校本教研能提供雄辩的决策和及时的指导。

总之,在当前农村中小学实施校本教研,任重而道远。各级教育主管部门,只有引导与督促并重,指导与催促同行,充分调动农村中小学教师的主观能动性,不断提高教师们的理论修养,增强教研热情,才能使校本教研之花开遍农村大地。

【参考文献】

1、《中小学教学研究》2010年第5期

2、《教师》2010年第3期

3、《湖南教育》2010年第4期

第二篇：农村中学校本教研的现状与对策

2010年教师论文

历

史

类

农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究 ——以江西省丰城市某农村普通中学历史组为例

江西省丰城二中：李少南 电话号码：***

农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究 ——以江西省丰城市某农村普通中学历史组为例

【内容摘要】：新课改以来，发展相对滞后的农村普通中学在加强校本教研建设方面存在着一定的问题，本文试对这些问题进行分析，并提出相应的对策，希冀能为农村普通中学的校本教研建设起抛砖引玉之作用。【关键词】：农村普通中学 校本教研 现状 对策

随着新课改在全国范围内逐步推广，加强校本教研工作也在各地中学如火如荼地展开。而发展相对滞后的农村普通中学，校本教研状况如何呢？带着这个问题，笔者走进江西省丰城市某农村普通中学，重点调查了该校历史组的校本教研现状。

一 校本教研开展状况

1、教师结构及承担的教学任务：

该校历史教师总共18位，其中高级职称4位，中级职称9位，初级职称5位，承担54个班的教学任务。2、2009—2010年上学期承担公开课状况：

共有10位教师承担了本学期的公开课，其中初级教师5人，中级教师5人，高级教师0人。3、2009—2010年上学期听课状况（该校规定不同学科之间可以互相听课）：

四位高级教师分别为22节、18节、20节、15节，平均18.75节；

九位中级教师分别为8节、17节、14节、13节、17节、17节、12节、14节、17节，平均14.33；

五位初级教师分别为12节、12节、12节、16节、12节，平均12.8节。4、2009—2010上学期论文立项、获奖情况：

省级立项1人（初级教师），论文获奖2人（初级与中级教师各1人），获奖课件2人（初级与中级教师各1人），辅导学生获奖1人（初级教师），总共6人。

二 校本教研现状分析

通过对以上数据分析及笔者访谈得出，该校历史组开展的校本教研呈现良好态势，教师参与校本教研的意识、校本教研的质量都比以往有了显著提高，但也不同程度地存在着一些问题，具体如下： 校本教研时间不充足

调查发现，教师平时用于校本教研的时间严重不足。目前，虽然实行了新课改，提倡素质教育，但是在考试的压力下，大多数教师仍然秉承着应试教育方针，一心一意抓分数，埋头苦干为成绩。有教师直言不讳地说，高考政策不改，新课改就很难真正推广，素质教育也就难以真正落实到位。所以，教师的日常工作基本上是授新课、讲试题、抓考试，循环往复，很少有多余的时间进行校本教研。另外，沉重的教学任务也导致教师缺少时间进行校本教研。该校历史教师18人，其中担任行政领导职务的有4人，班主任11人，承担54个教学班的任务。因此，教师基本上忙于应付日常教学，再加上学校硬性的坐班制度，大多数教师每天工作时间都在10个小时以上，连休息的时间都不够，根本无充足时间进行校本教研。虽然该校规定各学科以年级为单位每周召开一次校本教研活动，时间为45分钟，但基本上都流于形式，无实质性效果，因此谈不上达到以教研促进教学的目的。校本教研动机不合理

有些教师进行校本教研活动的动机，一是为了应付学校和教育行政部门的检查，二是为了教师个人职称评定的需要。比如关于集体听课、评课，学校规定每人每学期应达到多少次。然而大多数教师往往是为了完成任务而去听课，因此出现了一堂公开课中，签名听课教师的数量竟然超过了学生数量的怪事（不同科目之间也可以互听），有些教师签完名就走人，而坐下来认认真真听完一堂课的人并不多见。有相当一部分教师基本上是听无目的、议无中心、评无深度，不愿或不能触及到教育教学中存在的问题。对于备课，学校明确规定必须是集体备课，且不定期地进行检查，并将此作为评定教研组的一个标准。但事实上，随着时间的推移，集体备课渐渐演变成了搞花架、做样子给领导看。教研活动的上交参评教研论文一项，更能体现部分教师教研动机的不合理性。有些教师撰写教研论文，不是为了提高自己的业务水平和教学质量，纯粹是为了评定职称的需要。只要评到和聘到了

高级职称，撰写教研论文就成了多余之事。如前文中提到的该校在本学期教研论文立项和获奖者中竟无一位是高级教师，在一定程度上能说明这一点。校本教研质量不达标

由于校本教研动机的不合理性，导致了校本教研质量的不达标。如集体备课，原本是大家坐在一起共同研讨如何备课。而事实上有些教研组长干脆将备课的任务分段下达到每个教师，由教师单独去完成。教师们也往往是利用网络下载教案，打印分发就算是完成了集体备课的任务。至于交流、讨论，激起灵感的火花，产生思想的共鸣，更是无从谈起。又如撰写的教研论文，有相当一部分并不是自己的原创。有些教师认为撰写论文就是“复制”加“剪切”，教研论文的写作过程就是“复制”和“剪切”的过程。因此，通过此方式撰写出的论文脱离自身教学实际，缺乏现实材料支撑，既不能解决教学问题，也不能促进学生的发展，故参考价值不大。而那种原创性的、新颖性的、有真实材料支撑的且能解决教学实际问题的论文则很难产出。论文的发表，途径有两种：一是通过某些报刊代理商发表。“我订你的学习报，你帮我发论文”，从而形成了利益链；二是通过某些杂志代理商发表。“一篇文章400元”，是否剽窃，无关紧要。正是因为教研质量的不达标，从而导致能在权威性的杂志报刊如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《中国教育报》上发表的文章则是寥寥无几。校本教研体制不健全

校本教研体制不健全，主要体现为重形式、轻实效。学校和教育行政部门在教学计划中安排了教研活动，虽然领导重视，但是执行力度不够，往往是有计划无落实，仅是纸上写写、墙上挂挂，至于达到什么效果，并无具体标准。教育行政部门的教研指导人员由于人手不够，精力有限(教研室人员常常被抽做教育行政管理方面的事)，他们很少走进农村普通中学指导教研活动，因此无法实现校本教研中的“专业引领”环节，从而使农村普通中学的校本教研活动逐渐边缘化。教育行政部门每年都会举办教学论文、课件和教案的评比活动，但是，正如前文所述，许多参评作品的质量值得怀疑。调查发现，有相当部分教师参评的论文、课件、教案，既不是自己的教学反思，也不是自己的研究获得，既不能反映自己的教学理念，也不能提高自己的教研

水平，纯粹是借他人之成果，充自家之门面。虽然教育行政部门明文规定必须是自创的，但是在评选的过程中，这些“伪作品”难免会成为漏网之鱼，使评比活动不能取得应有的成效。

三 校本教研对策建议 转变观念，提高认识，切实履行校长“校本教研第一责任人”的职责，同时保证校本教研经费的落实到位。

校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者，校本教研的扎实开展和深入推进，校长肩负着主要责任。江苏省泰兴市洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式、江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”、山东省茌平县杜朗口中学把课堂教学分为“预习—展示—反馈”三大板块，在全国产生了广泛影响，三所学校都是校长为校本教研把脉播种，举旗引领。

校长作为校本教研的主管领导，应该转变观念，提高认识，切实做好以下工作：第一，明确办学理念，形成教研愿景，制定教学改进计划和教师专业发展计划。在这方面，校长心中要有通盘考虑，不能做“即兴之作”、做“应景性的花样文章”和“官样文章”，要求真务实。第二，统筹学校各项资源，协调校外的有关资源，促进教研管理与教研实施。为此，学校可成立专门机构，负责收集信息和资料、进行绩效评估、提出相应对策，从而在组织上为校本教研提供保证。第三，重视制度建设，建立业务学习制度、教研活动制度、教研激励机制、课题研究管理制度、专业引领制度。第四，通过“主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质的校本教研氛围，做到研究问题出自课堂、来自教师，研究成果返回课堂，服务教学。

另外，校长要保证校本教研经费的落实到位：一是争取教育行政部门划拨教研经费，确保校本教研工作的正常开展；二是带领全校教师积极开发课题，申请立项，获得立项经费补助；三是争取企业赞助和政府支持，设立“教研基金”，并专款专用。贴近实际，追求实效，积极有效地将校本教研活动转变为教师个人提高业务水平和教学质量的内在需求。

在我国，由于校本教研活动还没有转变成教师个人提高业务水平和教学质量的内在需求，导致教师参与教研的动力明显不足，教研动

机也不尽合理。所以，应从以下三方面解决教师的动力和动机问题。

首先，改变当前校本教研活动边缘化的现状，将校本教研活动与日常教学结合起来。这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予了教师更大的专业自主权。在课程支配和开发等问题上，教师比过去有了更大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但值得注意的是，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是校本教研活动的内容。所以说，做校本教研对中学教师来讲，不是脱离教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将校本教研活动作为日常教学工作的助力器，做到以教带研，以研促教，从而提高教师业务水平和教学质量，并使教师从中获得成就感、荣誉感。

其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行政部门应该给教师创造相应的条件。农村普通中学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，教师的工作，琐碎而又缠身。农村普通中学生独立性弱，纪律性差，班主任教师一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其它事务，很少再有时间看书、做研究。如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。为此，建议在中学，增设专职班主任或管理人员，逐渐把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。

最后，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与校本教研活动。在新课改中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。只有将教师的专业发展当作学校发展的重要组成部分，当作是提高教育质量的关键，才能将校本教研活

动看作是教学活动的一部分，将校本教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的考核和奖励制度，将教师的日常工作与校本教研活动统一起来，使之由外部需要转变成教师个人的内在需求，从而调动教师的积极性，保证校本教研活动的有效开展。开拓进取，大胆创新，充分发挥领导及骨干教师的模范带头作用，着力创建校本教研活动的良好氛围。

教育行政单位和学校领导应大力提倡和支持广大教师开展教研活动,努力在农村普通中学形成开展教研活动的良好氛围,这是抓好农村普通中学教研工作的关键。要真正把农村普通中学教研工作列入各级教育行政部门和学校工作的重要议事日程,作为提高教师素质和教育质量的一项重要措施来抓,并要切实做到有布臵、有检查、有总结、有评比。要在农村普通中学大力宣传开展教研的重要意义,积极倡导教师结合工作实际,开展教研活动。在这方面,倘若教育行政部门和学校的领导能率先垂范,亲自主持或参与某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在报刊杂志上发表一些教研方面的文章,那将比口头倡导教师开展教研活动要有力得多,也有效的多。另外，培养一批能起模范带头作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干队伍,是推动农村普通中学教研工作尽快开展起来的一项紧迫任务。为此,教育行政部门和学校领导应开拓进取、大胆创新，通过多种形式和途径来发现、扶持、培养教研骨干，充分发挥教研骨干的模范带头作用，积极开展校内活动，促进教师之间的交流，分享先进的教育思想和科学的教学方法，从而形成良好的校本教研活动氛围。正确定位，精心组织，大力促进各级专门教研机构高度重视、积极引导农村普通中学开展校本教研活动。

特别是市、县两级教研室,更应该正确定位、精心组织，努力解决好人员少、事务多的矛盾,切实把工作重点放在农村普通中学，在开展教研活动时要和农村普通中学的实际相结合。开展教研活动旨在教师自身素质、教学水平和教育质量的提高，而不是从数量上和花样上做文章。农村地区的大部分学校基础薄弱，设施不全，所以应该将教研活动的质量放在第一位，利用现有的资源开展适合农村普通中学的教研活动。除了自身要紧密结合农村普通中学实际,确定研究课题进行研究外,还应该深入农村,加强对农村普通中学教学和教研、教改

工作的调查和指导,有计划有重点地发动和组织农村普通中学教师结合教育教学实际,开展多种形式的教研活动。尤其要注意筛选、确定事关农村教育事业改革、发展和实施素质教育、提高师资水平、贯彻教育方针、提高教育质量等多方面的重大课题。组织力量进行重点研究或选择试点学校进行实验,努力探索规律,总结经验,为教育领导机关决策和指导农村教育工作提供范例和正确的依据。与此同时,还应逐步加强对农村普通中学教研工作的计划管理、过程管理、制度管理,逐步建立、健全农村普通中学教研课题的规划、理想、监督检查、经费资助、成果处理、表彰奖励等制度,以促进农村普通中学教研工作尽快走上健康、有序发展的轨道。

总之，解决农村普通中学校本教研中存在的问题，加强农村普通中学校本教研建设是推进农村普通中学全面发展的重要途径，也是协调推进城乡学科建设和城乡教育发展的重大举措。在规划中，要以科学发展观为指导，突出校本教研建设这根主线，做到规划当前，谋划未来，坚持走以校本兴学校、以教研促发展的道路；在实施中，建立和完善校本教研的建设和管理政策机制，突出重点，着眼事实，追求实效，以科学的态度、创新的精神建设、管理好校本教研，从而为农村普通中学的内涵式提升和跨越式发展作出重要的贡献。

参考文献：

1.胡小萍 谢菊兰.农村学校开展校本教研的调查研究[J].江西教育.2008年17期.2.孙明政、房正.农村学校开展校本教研存在的问题[J].教师之友.2005年第2期.3.杨士昌等.试论提高农村中小学教师的教育科研水平[J].教育科学研究.2002年第5期.4.梁庆.中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策[J].教育理论与实践.2006年第26卷第2期.8

第三篇：[中学教育]农村校本教研的现状与对策

农村初中校本教研的现状与对策

刘寨中学

徐守宾

随着课程改革的不断深入，以校为本的教研制度建设成为推进新课改的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情况中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。校本教研是提高农村初中教学质量的现实需要。但是，农村初中的课堂教学现状不容乐观，对农村初中校本教研进行深入而扎实的探讨，对提高教学质量富有重要的意义。作为农村初中校长，根据调查与观察，本人盘点出校本教研存在的许多问题与困惑。

一、校本教研流于形式

校本教研中形式主义倾向表现在：1．教研主体——教师与教研分离。很多学校校本教研成为个别骨干、年轻教师的“专利”，教研停留在针对自己教学问题进行研究的层次，校本教研中群体性的合作研究共同体没有形成，教师之间的交往、互助、合作的文化氛围难以形成；2．教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外负担。有的教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值；3．教师不能主动参与。校本教研流于形式，缺乏实效，甚至还演变成教师的新负担。

二、校本教研中研教分离

校本教研中研教分离表现之一是新课程教学的知行脱节问题，具体表现为认同新课程“为了每一个学生的发展”的基本理念，但实践中并没有关注学生的个体差异；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新课程倡导自主学习，但不注重培养学生自主学习的习惯和能力等等，校本教研中研教分离表现之二为教研与教学过程分离。具体表现为问题意识缺乏，广大教师课题意识薄弱，不善于捕捉研究的课题；教师校本教研中研教分离表现之三，是教师缺乏对具体问题的深入、持续研究的意识。

三、校本教研时空难以保障

教师负担过重，制约了校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力、但目前农村初中教师的负担普遍很重，由于多数学校教师专业不平衡，所教科目与所学专业不对口，边学边教，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，没有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材。再者，从当前社会来看，中考、高考还是以分数论英雄，制约了校本研究的动力。

四、专业引领不够

不少农村初中的校本教研存在低水平重复现象，用他们的话来说就是“白萝卜炒红萝卜，炒出来的还是萝卜”。教研部门很少到校进行现场指导，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变。再之，校本教研的主体是教师，但个别校长没有主持，教研室没有经常到校指导，校本教研让教师自行组织、参与，缺乏指导和帮助，游离于教研本质，效果难以保证。

如何发挥教师的主体地位、促进教师的专业发展?如何解决专业引领问题?如何发挥校本教研应有的作用呢?结合我校几年来校本教研的实践，本人认为，应该从以下几个方面入手。

一、关注校本教研的主体地位

就拿学生作业来说吧，由于教育主管部门和学校规定，一定时期必须布置一定数量的作业，致使许多教师布置作业是为了应付检查，不仅加重了学生负担，自己的负担无形中加重。学校诸如此类的无效劳动还远远不止于此。

教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行研究、教学；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上创造、研究之路。只有学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀与支持，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧，学校作为合作的学习型组织才可能真正建立起来。

二、整合校本教研要素

专业引领。我们在校本教研活动中培养了本校的一批骨干教师，让这批“土专家”在活动中发挥积极的作用。每学期组织骨干教师上示范课、作专题报告、点评公开课、竞赛课，提升校本教研水平。同时，积极组建并发挥教研网络的作用，引领教师的专业成长。

同伴互助。我们分学科组进行教研活动，开展“四同”案例沙龙活动，即同备一节课，同听一节课，同议一节课，同思一节课。同年段同学科教师共同探讨教学设计，交流教学心得，达到资源共享、优势互补的目的。

自我反思。教师自我反思是校本教研的三要素之一。对我们广大农村学校而言，更需要强化教师自我反思，因为他们的同伴互助机意识没有形成，在平常的教学中更多的是“独来独往”，这样自我反思就显得更加必要和重要。自我反思必须做到有自觉意识，有研究意识，有对照意识，有创新意识，有学习意识。

三、保障校本教研的组织形式

学科教研组是教研的基层组织，是学校开展教研活动的主要组织形式。在“校本教研”的体制下，教研组重点做好以下工作：

1．教研组要研究课堂教学的全过程，从集体备课到听课、评课以及有一定梯度的研究课、公开课，再到课程的开发，教研组要始终围绕课堂教学这个核心，群策群力，发挥集体智慧，采用多种的形式，研究课堂教学的每一个环节，有针对性地研究存在的问题，共同探索解决办法，优化课堂教学的全过程。我们根据学校特点，整合资源。同一节课，集中教师力量设想各种方案，全方位体验感受相关事件，再以公开课形式集体诊课模式，提高教研有效性。

2．选拔、培养校内学科骨干教师。培养骨干教师首先要确定对象，重点培养，尽可能地提供各种条件，帮助骨干教师在实践中不断反思，让他们逐步成为科研型教师。还要充分发挥骨干教师的作用，从而推动教研组工作，提高教研组的教研水平。

3．进行课题研究。教研组工作要以科研促教研，把教学上的突出问题，作为科研课题进行研究和解决。这是因为教育科研可以使教师掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高自身的理论素养。教研组以及有条件的教师可结合教学实践对几个课题进行研究。教研组要形成浓厚的科研气氛，成为学校教育科研的核心组织。

4．突破教研模式。①跨学科式教研。教学除了学科特色有差异外，学习方式是可以互相学习参考的。举行校级跨学科实验课例研讨活动，如听英语课，学习英语老师在课堂上创设说的情景，进行大量的语言训练；听数学课，学习数学老师如何将刻板的数理运算处理成学生乐学的问题情景……每看到一种优化课堂的做法，老师们都觉得自己的一节课也可以上得更好。②课例反思式教研。每听完一节课，教师都要结合自己的教学实际形成一篇教学反思，一节课带出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研实效。教师及时、不断的反思，也积累了素材，锻炼了思维，形成了经验，提高了技能，为形成独特的教学风格奠定了基础。③跨校区域同伴式教研。针对校内形成通力合作研讨的教学氛围有困难的具体问题，我们开展了“四校联谊教研活动”，可概括为三句话，十二个字：“校内互动、校际合作、区域联动。”第一，为缺少骨干教师的学校校本教研搭建平台，定期组织教师开展教学对话与研讨活动；第二，推行跨校教师结对子的传、帮、带教研制度；第三，整合本几个学校教研资源，促进经验共享，同学科教师之间互相借鉴与分享成果，同时也吸取失败的教训。

“校本教研”是一个系统工程，作为农村初中校长应克服形式主义，立足学校实际，发挥教师主体参与、校长组织协调作用，创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，提升教研质量，促进教师专业成长。

第四篇：中小学校本教研实施方案

2012

“以校为本”教学研究制度实施方案

为加大学校教研力度，促进学校发展和教师成长，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，根据《门源县建立以校为本教学研究制度的实施方案》精神，结合本校实际，特指定本方案。

一、指导思想

以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，以课改为中心，以提高教学质量为总旨，结合本校实际，建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，努力推进课程改革向纵深发展。

二、目标任务

通过以校为本教研制度的建立，使教师在课程改革的实践中，明确教学研究的方向，不断提高教师研究和解决教学实际问题的能力，总结和提升教学经验，形成民主、开放、有效的教研机制，从而适应教学改革的需要，保证和推进课程改革工作健康顺利发展，提高教育教学水平和课程建设能力。

三、组织领导

学校“课改”领导小组领导、规划并指导学校以校为本教研制度的建立，由学校教导处具体负责试行。

四、实施步骤1、2012年3 月召开全校教师以校为本教研制度动员大会。确立今年的校本教研县级培训对象。培训对象为校长、教导主任和骨干教师。学校“课改”领导小组确定以校为本教研内容。

2、2012年4月，以校为本教研制度工作启动。由学校“课改”领导小组讨论制定建立以校为本教研制度实施方案。

4、2012年4--12月，学校“课改”领导小组人员对各教研组的教研情况进行督促检查、分析指导。

5、2012年6月，召开全校以校为本教研制度工作研讨会。

6、2012年12月，召开以校为本教研制度总结会，展示各教研组教研成果并对取得优秀成果的教研组和教师进行奖励。并将教研成果向县教研室报送，并向有关刊物推荐发表。

五、措施和要求

1、组织教师传达学习2011年全县教研工作会议精神，提高认识，转变观念，使教师充分认识到建立以校为本的教研制度是新课程中发生的，是新课程健康运行的根本保障。

2、学校建立教学研究的导向机制和激励机制，充分调动教师参与校本教研的积极性，增强教师的研究意识，养成理论学习和教学实践反思的习惯，树立科研兴教的教育理念。

3、建立以校为本的教研制度在学校“课改”领导小组的领导下进行，教导处具体负责试行。在实施中，通过分析校情，确定以校为本教研的范畴，然后指导各教研组根据教学实际和教学中存在的问题，确定研究的专题。各教研组在研究中要以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校

发展的需要为出发点，紧紧围绕地方和学校课程实施以及各学科教学中存在的实际问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究的层次和水平。

4、在以校为本教研工作中，把教师培训和教研指导作为重中之重。除了积极参加县级以上培训外，学校采取走出去与请进来相结合；领导培训和骨干教师培训相结合等形式对教师进行全面的培训。

5、学校教导处要充分发挥教学研究、指导和服务职能，努力改进和完善教研制度和工作方式，将教研工作的重心下移到各教研组，理论联系教学实际，开展教学研究。

6、学校建立以校为本教研奖励机制。每学期召开一次校本教研成果展示会，每学年召开一次经验总结交流会，展示校本教研成果，并对取得优秀成果的教研组、教师进行表彰奖励。

第五篇：中小学校本教研方案

2012--2013校本教研方案

（一）教研目标

1、学科和教师的发展目标

以校本课程的开发为龙头，同时狠抓国家课程其它的建设和综合课程的开发。通过自我反思、同伴互助、专业引领三个途径，努力提高教师创造性实施新课程的水平，帮助教师树立专业发展意识和研究意识，建立一支高素质的的教师队伍，最终发展学生的素质。

2、学校的发展

充分利用我校现有教研优势，构建完善的校本教研机制，探索并形成一套具有珠固乡中心学校特色的校本教研制度，创特色学校，教研名校。

（二）校本教研的主要内容

1、进行有效课堂教学研究。把提高课堂教学实效性作为校本教研的切入点。

（1）改善机制开放课堂：，树立“以人为本，科研兴校”、“一切为了学生，为了一切学生”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，建立直接服务于教师、开放的学校教研网络。学校所有领导、教研组长都可以不打招呼听课，我们要求学校领导每学期听课不少于40节，任课教师的课每学期不少于20节，通过听课评课，互相学习，不断提高课堂教学水平。

（2）坚持年级组集体备课制度。讲究课堂艺术和教学效率，充分利用各种教学资源，使课堂丰富多彩。

（3）抓好组织教学。探讨有利于整体提高的班级组织文化，教师精心研讨每一堂教案，充分利用课堂40分钟，切实提高课堂教学效果。

（4）针对各科教学目标的要求和各班学生实际，探讨分层教学。（5）树立校本意识，“改进教学实践，解决我们面临的问题”，“从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源充分利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬。我们视“校本”为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。

2、课程资源的开发和利用研究

（1）树立资源意识，形成良好的研究氛围。让每一位教师明白：时时处处皆资源，教师要善于去发现，去利用。如：鼓励教师根据教学的需要自己开发出教具、积极参加全国教师自制教具比赛。

（2）充分发挥教务干事、教研组长的引领作用。不断邀请门源县教育局教研室有关教研员进行校本教研的专业指导，加强教师与教研员联系、交流、咨询和合作。

3、学生综合素质评价研究

探究学生综合素质平定的目标要求、评定要素、操作流程、相关评价技术等。

针对学科课程目标与学生基础性发展目标的要求，注重学习过程评价，如：作品、小论文、小设计、小制作。

4、教师的自我反思评价

各学科、各教研组在备课、上课、课后要经常性地进行自我反思，唤起教师的提问意识和解题意识，使他们在自我反思中通过小问题来解决大问题。

（三）研究过程及方法

除了认真组织教师参加各种级别的专业培训和通识培训及省州县教育部门组织的继续教育之处，学校构建校级、教研组内、年级组内、个人四级学习机制，努力把我们的教师培养成学习型的教师、研究型的教师，建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩等为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。具体从以下几个方面着手：

1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制订对策。

2、同伴互助。以教研组或年级组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位，制订计划，开展研究。

3、专业引领。提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。

4、个人研修

要求年轻实验教师制定个人专业发展规划，继续解读课程标准，通过与原教学大纲比较，找出差别，然后互相讨论，以求得对课程标准的理解。要求每个教师每年做到“六个一”：每年读一本教育理论著作（或订阅一份教学专刊），确定一个教育研究课题，上好一堂教学公开课，写一个示范性教案，写一篇教学叙事案例，撰写一篇以上教研论文。

5、注重校本教研的丰富性，多重性，使校本教研“可持续发展”。随着活动的深入，使校本教研不断完善，逐步形成为教师们的主动需求和自觉行为。

6、各教研组、年级组在学校的统一领导下，具体制定各学科的分年、分期校本研究活动计划，由各组长作为第一责任人具体负责实施本组教研活动。

7、以教研组为单位开展小课题研究：各教研组根据各自出现的问题定出教研活动计划并制定小课题行动研究方案。

（四）预期成果及成果形式

力争2-3年的时间使我们的教研水平上台阶。公开发表的论文每年不少于15篇，获省级以上奖励的论文每年不少于5篇。每一年完成4个县级教研课题，每两年完成两个州级以上科研课题。“校本教研”在推进新课程教学的形式下其作用尤显特殊，它对教师的思想、意识、理念、乃至教师应对新课程能力的形成与发展都有积极的影响。

1、将培养民主和谐的教研氛围，发挥主渠道的最大效益。

2、转变教师的工作作风，转移研究重心，改变教研模式。

3、丰富教师的个性与精神生活。

4、将教育科研与教学工作、师资队伍建设、学校管理有机结合起来，不仅使教育科研取得一定成果，而且也促进学校管理的规范化和教育教学质量的提高。

（五）校本教研的管理、保障措施

1、成立组织

校本研究工作领导小组 组长：主管校长

成员：教务主任、学科带头人及各教研组组长 校本课程开发领导小组 组长：主管校长

成员：教研组组长、学科带头人 校本教研工作小组

语文组（语文组老师）数理化生组（数理化生老师）英语组（英语组老师）政史地组（政史地音体美老师）

2、及时对教研组提出可行性的激励目标，把握好活动契机，经常进行形成性评价，激发教研活动。

3、因校制宜，建立健全各种制度。教研活动制度； 教师培训制度； 教研奖励制度； 课题申报制度；

（六）校本教研的奖励

1、将教师的提高与教师“发展性评价等级”结合。

2、每学年评选“优秀教研组”，并给予表扬奖励。

3、对优秀的教师个人，派出参加各级专业培训。

4、与教师个人期终“教育教学量化等级”挂钩。

（七）校本教研工作制度、激励机制

1、学习制度：

课程改革实验的教师培训与教师继续教育工程结合起来进行，教师培训的课时纳入教师继续教育课时。让教师参加服务于课程改革实验的师资培训和服从于课程改革实验教师培训中的通识和学科培训。坚持学校、教研组（年级组）组织学习和自主“充电”学习相结合，接受培训的教师人人做好学习笔记和写好学习心得。

2、管理制度：

学校实行校本教研三级管理制度。参加课程改革实验培训的教师按时完成培训任务。各年级组（教研组）要将每次学习培训的参加对象、培训内容、学习时间、授课教师等记录在案。教师要制定个人参训计划，尤其要关注教师的反思能力，要求每周有一次教育教学反思。学校培训领导小组定期抽查，并指定专人收集整理，建立教师培训档案库。

3、研修制度：

学校把师资培训工作贯穿于课程改革实验的全过程，在实践中学习，在学习中提高。组织骨干教师和新课程培训优秀学员定期进行新课程研修学习，围绕《纲要》、《课程标准》、教材教法、教学策略、教学评价等以及实验中随时出现的新问题，进行专题研讨、交流，提高执行新课程能力和课程开发能力。

4、评估制度：

①评估内容——培训中所学到的内容包括课程理念，《纲要》、《课程标准》、教材的解读，教与学的策略等，要求受培训者能说出或写出培训课程的主要内容，尤其能谈出自己的认识和体会。

②评估标准——即各项培训活动所应达到的要求（包括内容要求和学时要求），对每一培训内容要求不同培训对象要十分明确，其应达到的程度如：了解、掌握、深刻掌握等，应人人心中有数。

③评估方式——采取多种形式、多方面进行评价，如问题研讨，交流心得体会，写一篇理论联系实际的论文、报告，按新课程标准和新教材设计教学方案等形式进行考查或考核。（A）依照学校《教师评价考核量化标准》进行考核。（B）依照学校《教师职务晋升量化标准》要求教师参与进修培训，不达要求者，不予晋升、晋级。（C）建立教师校本培训记录本、考勤表与材料档案，既重视对教师参与培训的过程性评价，又重视参与培训的结果性评价。（D）采用教师自评、教研组初评、学校总评三结合的方式，促进教师的发展，提高教师参与校本培训的自觉性和主动性。

5、激励制度：

以激励促发展。参加课程改革实验培训的教师按时完成培训任务、经评价学习成绩优异者，纳入学校课程实验改革骨干教师，派出参加各级专业培训。

中心学校校本教研工作领导小组

2012年3月