2017年秋期关于学生课业负担的调查报告

第一篇：2017年秋期关于学生课业负担的调查报告

合乐九校2017年秋期关于学生课业负担的调查报告

学生负担过重是我国中小学教育长期存在久治不愈的顽症。针对学生负担过重的问题，早在2000年，国家教委就下发了《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。学生过重的课业负担是造成学生学业问题的重要原因之一。根据叙永县人民政府教育督导委员会办公室通知要求，我校于2017年11月下旬在小雪3-6年级、初中三个年级学生中分中小学分别开展了抽样调查，尽管这几年在限制家庭作业、缩减考试上，县教育部门出台了相关文件措施，也进行了巡查监督，但在过高的期望和过重的应试模式下，减负阻力重重，流于形式，收效并不理想。

一、我校学生课业负担现状

1.课外作业时间过长。学生普遍反映，小学部老师布置作业在40-60分钟可以完成，初中部学生每天完成教师布置的作业时间过长，布置作业门类多，难度大。初中部学生中近70%的学生完成家庭作业时间用1.5-2小时或更长时间。

2.学科练习偏多。学生各科都配备1本练习册，完成练习册的习题是造成学生课外作业尤其是家庭作业负担过重的主要表现。

3.考试次数多。通过调查，我了解到，小学生每学期有4－6次的大小考，初中部就更多。每一单元结束，有单元测试；每学期中途有期中考试；每学期结束有期末考试；而毕业班的考试就更多，市县的抽查考试等。每一次考试对学生都是一次身心大考验，学得好的为要考的更好而紧张，学得不太好的怕考不好而紧张。一说考试学生就如临大敌，甚至出现考试焦虑症。

4.分数挂帅加重了学生心理负担。心理负担过重，严重危害了学生的全面、健康发展。

5.学生的校园文化活动和体育活动时间普遍不足。大概三分之一的同学会觉得充分锻炼了，但大多数学生中很少去运动了，甚至有部分不愿意去玩，担心课外作业时间不够。

6.教师与学生沟通不够。学生中有近46%的学生认为与教师有沟通，但了解不多，小学生这一数字高达70%。小学生的年龄特点有关，也与教师的态度、情感有关。不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产 1 生心理距离由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要。

二、课业负担重的原因分析

学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考试制度、就业形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原因等。下面从直接影响学生课业负担的因素来分析，主要有以下几个方面：

1、从家长的角度分析

现在的孩子绝大部分是独生子女，家长的一切希望全部寄托在孩子身上，家长在“望子成龙”、“望女成凤”的传统理念主导下，以不输在起跑线上为支撑点，以能够进入优质初级中学、示范性高中、重点大学，乃至找到理想的工作为目标，因此在孩子进入小学后就不断在学业负担上为其加码。

第一、家长对孩子的期望值过高，总希望自己的孩子不要输在起跑线上，可以在任何方面都超越别人。

第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意，家长依然为孩子购买不少教学辅助材料，让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。在调查中我们也可以看出，随着年级的增高，家长留给自己的课外作业占的比重也越来越大。这样学生不仅承受着来自学校、教师的压力，回到家还要承受父母给予自己的压力。

第三、家长总是拿其他孩子与自己的孩子作比较，在严格要求中施加压力，还以父母付出的心血、化去的费用责备孩子。许多学生都在调查中写道：“请爸爸妈妈不要再拿我跟别人比较”、“父母给予的压力太大了，喘不过气来”、“我讨厌爸妈每次说到别人家孩子就一脸羡慕，说到我就恨铁不成钢的表情”等等。也许作为父母没有察觉，但这无形中给孩子增加的许多的压力。

2、从教师的角度分析

教师起到传道授业解惑的作用，在学生的学习、成长的过程中占有很大程度的比重。一个学生的健康成长得益于教师的良好教学。而教师的一些不恰当的做法或思想则可能给学生更大的压力与消极影响。

(1)教师教学水平的差异决定了学生负担的轻重，好教师课堂教学的质量高、学生又喜欢，作业完成的速度快，正确率又高。而那些教学水平低下及一般的教 2 师，课堂教学的有效性较差，又习惯于传授式教学，学生的理解、掌握率低下，大量作业的布置，增加了学生的负担，自己疲劳，学生更辛苦。

(2)教师在教学中，拖课现象也十分的严重和普遍。对于小学生而言，一节课40分钟，教师就应该在备课时好好分配时间。我们在去做调查时，从三年级到六年级，七到九年级每个年级都有前一节教师拖课的现象。更有甚者，这节课老师刚拖课下课，下一节的教师就进了教室，有些学生都不敢下位走动。教师能够掌握好每节课的时间与节奏，则会提高上课的效率。

3、从作业评价的角度分析

目前，课程计划中只规定了中小学生完成回家作业的时间，而对学生课业负担还没有一个科学合理的评价标准和具体要求，教师布置回家作业的量绝大部分凭感觉，而且，一些学校学科教师之间缺少沟通与协调。每一科的老师都觉得自己布置的作业不多，但对于学生来说，做完所有作业时间就有些多。

三、整改措施

1、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校要充分认识到制度管理是落实“减负增效”要求的保障，通过完善管理制度，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。要建立了一整套保证教学质量目标达成的制度，保障教学工作有章可依、进展有序。

2、优化作业管理，提高作业有效性。学校要为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。

3、改革课堂教学方法，提高教学质量。课堂教学是学生学习的主要方式，教师的教学效果直接影响着学生的课业负担情况。不断提高教师专业素质，改变教学方式和提高教师教研能力，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

4、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体，是教师实现专业发展的主要途径，也是提高课堂教学质量，从源头上减轻学生过重课业负担的关键。

5、加强宣传，形成家校合力。通过家长委员会、家长会或校讯通宣传“减负增效”工作的意义，提高家长对“减负”的认识，以取得家长的理解、支持与配合。

6、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系列措施，为他们补缺补差。

第二篇：关于学生课业负担情况的调查报告

关于学生课业负担情况的调查报告

为推进素质教育的实施，切实减轻学生课业负担，我于本月中旬，对我校各年级学生课业负担情况进行了调查，发现不少同学对当天讲授的新课没有足够的时间进行复习、消化和巩固，也有部分同学为了完成作业放弃了不少休息时间和课外活动时间，违背了素质教育要求学生全面发展的教育规律。以上问题，经过仔细研究，分析原因如下：

一、各科任教师之间联系少，布置的作业不均衡，特别是高年级，有时在同一天内几门课都布置了分量较多的作业。例如：五年级，本星期二，一天有语文、数学、英语、科学、社会、微机六门课程，派生出来的作业就有：抄写字词、背诵课文、数学练习、背诵英语单词、采集植物标本、制作一份家庭成员情况调查表等六种作业，作业时间达到四小时之多，远远地超出教育行政部门的要求。

二、个别科目作业的分量超过了正常比例。如小学五年级数学规定的比例是1:1.2，而实际执行的情况是1:2，甚至达到1:3。

三、有些科目讲授的内容偏深、偏多，学生在课堂上不能当堂领会，更谈不上当堂消化，增加了课后质疑的时间，如英语课有时一节课就讲了二十多个单词，还有句型、语法知识等。学生在课后要占用很大一部分时间来消化吸收。科学和社会等内容也比较多，有些问题光凭单调、枯燥的讲解，学生理解不够深透，学生不能当堂领会。课后遗留的问题较多，增加了学生的课业负担。

四、个别学生干部兼职过多。如五年级李某身兼四职（大队委员、中队长、英语课代表、通讯员），五年级王某身兼三职（学生会副主席、大队委员、副班长），经常因为开会和社会工作占去了不少时间，为了完成当天作业，每天晚上要10点以后才能入眠，个别干部工作方法也有问题，学习与工作的关系处理不当。

五、个别学科上课重点不突出，条理不清晰，语言干涩乏味，造成了学生作业困难。如二、三年级个别班级的数学、语文、科学都有这种情况。

六、部分学生家务劳动多（喂猪、买菜、烧饭、洗衣、带弟弟妹妹）。如四年级的张某每天要烧三餐饭，还要洗衣服、喂猪，晚上八点半以后才能学习，五年级的宋某离校远，每天上学要往返十多里路，每天还要买菜、烧饭，上课经常打瞌睡。

七、家长重视不够，林区孩子的家长大多数文化程度较低，教育观念落后，不能为孩子营造一个宽松、和谐的学习环境。

为了及时调整学生的课业负担，使学生的学习生活有节奏地进行，保证他们的身心健康，我们提出如下改进措施：

一、要进一步改进课堂教学，提高课堂上学生的学习效率，力争做到使大多数学生能够当堂解决问题。对学习有困难的学生要加强指导。力争做到一、二年级不留家庭作业，三、四年级家庭作业不超过四十分钟，五、六年级不超过一小时。

二、为了克服布置作业轻重不均的现象，要求在同年级任课教师之间加强联系，相互通气外，班主任要做好作业的全面安排和平衡工作。

三、各科的作业题要严格按比例布置，并精心选择题目，使之更有典型性、代表性，减少不必要的重复，提高作业的效率。

四、指导学生熟练地掌握计算工具，提高计算效率，缩短做习题的时间。

五、对兼职较多的学生干部，适当地减轻他们的工作，原则上要求一人一职，会议工作的时间，严格控制在每周不超过三小时。

六、加强与学生家长的联系，要求有关家长适当地减轻一些负担过重学生的家务劳动，以保证学生每天有一定的时间复习和完成作业。

七、对学习有困难的学生要加强指导，对少数学习基础较差的学生，要求有关教师加强对他们进行一些学习上缺漏的填补和学习方法上的具体指导工作。

八、积极开展学生的体育文娱活动，保证学生有充足的睡眠时间，不断增强体质，使学生有充沛的精力进行学习。

注意事项：调整学生学习负担不是简单地从减轻学生负担着眼，而是充分体现学生的主体地位，实施素质教育，改进教学方法，合理安排各个教学环节，以利于学生掌握学习的主动权，科学地安排与使用时间，提高学习效率。

第三篇：减轻初中学生数学课业负担的调查报告

减轻初中学生数学课业负担的调查报告

调查目的：减轻初中学生数学课业负担是实施《数学课程标准》的需要，是新课程改革的需要，是改变学生学习方式的需要。同时，我校在管理上实施的是“封闭式小班制”的管理模式，结合我校课改“五步教学法”（目标引领、学案导学、小组合作、差异作业、反思提升）的特点，为了提高课堂效率，切实减轻初中学生课业负担，寻找减轻学生课业负担的突破口，我们以八年级数学为切入点（七年级时已开始），体现限时限地差异作业的有效性，真正达到减轻学生课业负担的目的。

调查方法：问卷调查法、谈话法、实践法

调查对象：八年级174名学生

调查结果分析：

第1题，有128名学生回答在1小时之内，占总人数74%。因此可见我校从2011年4月1日以来实施的结合我校特点的“五步教学法”课堂改革是能减轻学生课业负担的。

第2题，有98名学生认为数学这门课最花时间，占总人数56%。第3题所有的学生不同意学数学打“题海战术”。由于我校学生大多来自农村，而且有过半学生小学时就属留守儿童，没有扎实的数学基础，良好的学习习惯，所以数学这门课学习起来就最需要时间。但学生又反对过多的机械、重复的练习，认为这样做是浪费时间，加重学生课业负担。

第4题，有129名学生喜欢限时限地差异作业，占总人数的74%。有82名学生认为20分钟完成数学作业时间不够，占总人数47%。20分钟在教室里完成作业，即能避免照抄作业，也能培养学生的效率意识，同时又无课后负担，这样做，符合学生实际。但对个别基础差的学生时间肯定不够。

第5题，有172名学生认为提高数学成绩关键在课堂效率，占总人数的99%。可见，打造高效课堂，提高学习效率是减轻课业负担的关键。

第6题，100%的学生认为提高学习成绩和“减负”并不矛盾。这就给教师在教学过程中加强业务学习，提高教学效率提出了更高要求。

第7题，有102名学生喜欢数学课，占总人数61%。好多学生喜欢，但认为自己没有好的学习习惯和得当的学习方法，且成绩不稳定，不会课前预习等。因此，学生学习习惯的培养和方法的指导对学好数学尤为重要。

第8题，有153名学生喜欢我校的“五步教学法”占总人数88%。学生对课前预习，导学案特别欢迎，认为先学后教是建立在学生会的基础之上，所学知识通过课前预习、课堂展示、作业巩固以后，能够熟练掌握，应用。认为这样的课堂学的轻松，能培养学生的自学习惯和科学的学习方法。

第9题，有162名学生认为作业布置适中，占总人数的93%。有极个别的认为时间太少，不能在规定时间内独立完成。在限时限地教师巡回指导下完成作业，彻底解决了学生照抄作业的现象，提高了作业的效率。减轻了学生的课业压力，效果好。

第10题在上学期我校实施数学作业限时限地差异作业后，151名学生认为自己成绩提高了，占总人数87%。但有许多意见，认为作业的差异性不明显，时间不充分，要求每次布置作业针对不同学生，题型要多，让学生自主选择，挑战自己，这样才能不断进步。

结论：

一、优化课堂教学是减负的关键

强烈的事业心、责任感和先进的教育理念，最终要落实在课堂教学上。课堂教学是素质教育的主渠道，只有优化课堂教学，减负增效才会成为可能。要抓好课堂教学的改革，做到：第一，优化备课。备课要从传统的单纯备“教”向备“学”转变。从备知识向备学生转变。第二，优化教学目的。掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标应包括知识与技能、过程与方法情感态度价值观等多元目标。

二、提高教师素质

学生过重的课业负担，表面上是学生作业的问题，实质上最重要的是教师素质问题。可以说，学生的负担越轻，对教师的要求就越高。同样的教学质量，素质高的老师通过提高效率便可以达到。但对于素质较低的教师就有可能采用拖堂，挤占学生的课余时间或通过题海战术的方法达到。

三、因地制宜，因材施教

有教育专家说今天的课改是“模特效应 ”，看着别人课改相当成功，便不加辩证的套用，结果毫无进步。任何课改，都要建立在适合校情、学情的基础上。我校学生大都是农村孩子、打工子弟，而且有过半学生小学时就属留守儿童，没有扎实的基础，良好的学习习惯。同时，我校在管理上实施的是“封闭式小班制”的管理模式。针对这些实际情况，传统的填鸭式的教，教不会这些基础差的学生。在这种情况下，我校制定了适合学校特点的课改方案、措施。我校的“五步教学法”适合我校校情学情。

四、减负，要学会改善学生的学习方式

现代教学理论认为，学生学习是一个现实的体验、理解和反思的过程。中学生的学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。因此，中学生的学习活动应当大量采用操作实验、自主探索、积极思考等活动方式。通过优化作业设计，积极实施多样化的作业形式，培养和发展学生的主体意识，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。

五、先学后教，以学定教。

著名教育家王力说：“教就是为了不教”，古语“授人于鱼不如受之于渔”，其实都是强调交给方法的重要性。

先学后教，以学定教就是将上课内容编成学案发给学生，指导学生课前预习。通过预习，学生对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把“要我学”转化成“我要学”。为此，本次课改我们把学生课前预习习惯的养成和学习方法的总结放在首要位置。实践证明，课前按要求完成预习的学生，其上课注意力更集中，而且还能更主动地获取问题的答案，听课质量明显提高。在学案中，我们对课前预习内容作了精心的设计和严格的要求。课前预习要有明确性、可行性、操作性，预习问题要目标明确。

六、以减轻数学作业负担为突破口，实施限时限地差异作业

传统教学布置学生课后作业不能体现差异性。因此，我们根据校情、学情推行限时、限地、差异作业。而差异作业效果最明显的是数学作业。具体做法：在规定20-30分钟内，学生在教室里在教师的监辅下独立完成作业；布置作业时按学生能力准备不同等级的作业题型（分为必做题与选做题）让学生自主选择、挑战自己。

限时差异作业的实施，能杜绝照抄作业；能体现不同层次学生的真实情况；能有效提高不同层次学生的写作业效率和写作业的能力；能切实减轻学生的数学课业负担；能最大限度地调动学生的积极性；能增强学生的自信心，让学生品尝到成功的喜悦，不断进步！

第四篇：关于小学学生课业负担情况的调查报告

关于小学学生课业负担情况的调查报告

一、调查背景

学生负担过重是我国中小学教育长期存在久治不愈的顽症。针对学生负担过重的问题，早在2000年，国家教委就下发了《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。尽管这几年在限制家庭作业、缩减考试上，教育部门出台了相关文件措施，也进行了巡查监督，但在过高的期望和过重的应试模式下，减负阻力重重，流于形式，收效并不理想。中国青少年研究中心在2011年的研究发现，近年来中国中小学生睡眠时间持续减少，在“学习日”近八成睡眠不足，在周末也有超过七成的中小学生睡眠不足。这种状况对正处于身心发展阶段的中小学生来说，危害不言而喻。不仅如此，在对城市义务教育阶段的家庭教育支出情况的调查中发现，我国中小学家庭教育支出大约占家庭收入的三成，而用于课外班等各种扩展性教育的支出约占家庭教育总支出的67%。目前我国基础教育阶段学生学习负担过重的问题一直没有得到有效解决。学生学习负担过重的真实性、客观性、严重性已经被社会普遍感受到，严重影响了孩子们的身心健康、睡眠质量，也影响到拔尖创新人才的培养和未来公民的素质。

二、调查目的

了解Xx小学学生课业负担的现状，分析造成学生课业负担过重的原因，为该校科学合理地制订和落实“减负增效”措施提供依据。

三、调查对象

Xx小学四、五、六年级部分学生

四、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在Xx小学随机选择四、五、六年级的部分学生当场发卷填写，并当场收回的形式。三个年级共发出调查问卷120份，收回118份，回收率达98%

五、调查时间： 20XX年5月15日

六、调查内容

(1)学生课外作业情况

(2)教辅材料购买情况

(3)午间、双休日补课情况

(4)家庭为学生聘请家教辅导情况

(5)学校的考试安排及成绩公布情况

(6)学生午间休息与睡眠质量情况

问卷共向小学生提出了20个问题

七、调查结果与分析

(一)各类调查结果汇总

1、学校的考试安排及成绩公布情况

在对学生每学期的考试情况的调查中可以看出，除了期中、期末考试外，其余还有月考、小测验等形式来测试学生的学习情况。而每次大小考试后，学校基本都会公布学生的排名。这种公开学生排名的做法，一方面可以激励学生向着目标努力前进，但另一方面也会打击到一些学生的自尊心。这其中的利弊还需要教师好好衡量一下。

2、学生的课业负担情况

不同年级的学生认为课业负担严重程度不同。四年级有28.6%的学生认为没有压力，占的比例最多;五年级学生最多的有18.7%的人认为没有压力，还有 18.7%的人认为压力来自于家长总拿自己与别人比较;而六年级的学生可以很明显的看出，占据比例最大的压力来源课外的补习班和作业，占据25.3%。在第20题的问答题中，四年级的答案中许多学生认为老师可以再严格一些，并认为作业过少，难度较低;

五、六年级的学生希望家长少布置一点课外的作业、不要总拿自己和别人家的孩子作比较，这个阶段的学生承受较多来自家庭方面的压力。

3、学生购买使用教辅材料情况

从调查结果情况统计看，学生使用教学辅助资料，没有学校统一购买的，大多是家长帮自己购买，还有一些是老师推荐的。六年级的学生会有一部分自己选择教材。统计结果还显示，四、五、六年级每门学科购买2-3本，分别占40%、53.3%、42.1%，均占每年级的最高比例。随着年级增高，购买教材的数量也会有略微提高。

4、学生完成作业的情况

从学生回答的每天作业的难度，三个年级的学生都大多认为难度适合，分别为55%、76.7%、83.8%。从每天需要时间统计发现，四、五年级学生作业时间在半小时以内的分别占57.5%和63.3%，而六年级的学生有42.1%的人完成作业需要1个小时。这部分学生的作业时间符合教委规定的要求，但是问卷中有一小部分学生回家作业完成时间在1小时以上，六年级还有5.3%的学生回家作业时间超过2小时。当然这些完成作业时间过久的原因也包含学生自身能力水平的差异。而在每天的课业布置中，四、五年级中分别有30%和40%的学生认为语文作业量最大，而六年级中42.1%的学生则认为数学的作业量最大。可以看出六年级为了小升初中可以在数学方面拉分，而花费的时间与心血。除了每天老师布置的家庭作业外，三个年级的学生绝大部分也要完成家长额外的作业。占的比例分别为 62.5%、52.5%和73%。六年级的学生压力普遍加大。

另外，双休日与假期学生的补习班情况也十分严重。三个年级的学生上的补习班占据比例最重的是语数外的补习班。一些艺术类兴趣班也有部分人参加。而四年级属于最轻松的，很多学生不参加任何形式的补习班。调查统计显示，四年级的学生有40%的人不参与补习，32.5%的人每周参加补习班花费1个小时以内;五年级学生有50%的人参加补习不超过1小时，33.3%的学生不参与补习，但也有23.3%的学生要花将近3个小时的时间进行补习;六年的学生33.3%的人需要花费1~2个小时，有22.2%的学生花费3小时以上，只有16.7%的学生不参与任何补习。通过柱形图可以明显看出，三个年级每周花在补习班上的时间逐渐增加。

5、学生午间休息与睡眠质量情况

中午饭后到下午上课之前是学生休息、调整的时间，从调查情况可以看出，四年级0%能够午休，五年级和六年级分别只有6.7%和2.6%能够进行适当的休息，其余学生大部分都在做老师布置的作业，还有一部分按照学校的规定在学校自修。

我们也对学生每天的睡眠情况作了调查统计。通过数据显示，四年级有35%的学生每天睡眠时间6~7小时，32.5%的学生为9~10小时，只有5%的学生睡眠不足6小时;五年级有33.3%的学生睡眠时间9~10小时，30%的学生为7~8小时，只有3.3%的学生睡眠不足6小时;六年级有42.1%的学生睡眠时间7~8小时，只有2.6%的学生不足6小时。可见大部分学生的睡眠可以保障在8小时以上。

(二)学校“减负增效”工作的有效做法

1、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校能充分认识到制度管理是落实“减负增效”要求的保障，为此，大部分学校通过完善管理制度，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。另外，学校建立了一整套保证教学质量目标达成的制度，保障教学工作有章可依、进展有序。

2、优化作业管理，提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。

3、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理，力求建立科学有效的考评机制，发挥考试(查)对学生学科学习、教师日常教学的导向作用，避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。

4、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体，是教师实现专业发展的主要途径，也是提高课堂教学质量，从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此，纳雍一小积极开展校本教研，取得了明显的成效。

5、加强宣传，形成家校合力。通过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传“减负增效”工作的意义，提高家长对“减负”的认识，以取得家长的理解、支持与配合。

6、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系列措施，利用课余时间为他们补缺不差。

(三)课业负担重的原因分析

小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考试制度、就业形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原因等。下面从直接影响学生课业负担的因素来分析，主要有以下几个方面：

1、从家长的角度分析

现在的孩子绝大部分是独生子女，家长的一切希望全部寄托在孩子身上，家长在“望子成龙”、“望女成凤”的传统理念主导下，以不输在起跑线上为支撑点，以能够进入优质初级中学、示范性高中、重点大学，乃至找到理想的工作为目标，因此在孩子进入小学后就不断在学业负担上为其加码。

第一、家长对孩子的期望值过高，总希望自己的孩子不要输在起跑线上，可以在任何方面都超越别人。这样苦的是学生，使得他们双休日两天更加忙碌，要么在家做作业，要么就是参加各种语数外提高班或者艺术类兴趣班。

第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意，家长依然为孩子购买不少教学辅助材料，让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。在调查中我们也可以看出，随着年级的增高，家长留给自己的课外作业占的比重也越来越大。这样学生不仅承受着来自学校、教师的压力，回到家还要承受父母给予自己的压力。

第三、家长总是拿其他孩子与自己的孩子作比较，在严格要求中施加压力，还以父母付出的心血、化去的费用责备孩子。许多学生都在调查中写道：“请爸爸妈妈不要再拿我跟别人比较”、“父母给予的压力太大了，喘不过气来”、“我讨厌爸妈每次说到别人家孩子就一脸羡慕，说到我就恨铁不成钢的表情”等等。也许作为父母没有察觉，但这无形中给孩子增加的许多的压力。

2、从教师的角度分析

教师起到传道授业解惑的作用，在学生的学习、成长的过程中占有很大程度的比重。一个学生的健康成长得益于教师的良好教学。而教师的一些不恰当的做法或思想则可能给学生更大的压力与消极影响。

(1)教师教学水平的差异决定了学生负担的轻重，好教师课堂教学的质量高、学生又喜欢，作业完成的速度快，正确率又高。而那些教学水平低下及一般的教师，课堂教学的有效性较差，又习惯于传授式教学，学生的理解、掌握率低下，就热衷于“堤内损失，堤外补”，不断的补课，大量作业的布置，增加了学生的负担，自己疲劳，学生更辛苦。

(2)教师在教学中，拖课现象也十分的严重和普遍。对于小学生而言，一节课40分钟，教师就应该在备课时好好分配时间。我们在去小学做调查时，从四年级到六年级，每个年级都有前一节教师拖课的现象。更有甚者，这节课老师刚拖课下课，下一节的教师就进了教室，有些学生都不敢下位走动。教师能够掌握好每节课的时间与节奏，则会提高上课的效率。

3、从作业评价的角度分析

目前，课程计划中只规定了小学生完成回家作业的时间，而对学生课业负担还没有一个科学合理的评价标准和具体要求，教师布置回家作业的量绝大部分凭感觉，而且，一些学校学科教师之间缺少沟通与协调。每一科的老师都觉得自己布置的作业不多，但对于学生来说，做完所有作业时间就有些多。

八、调查体会与建议对策

我们所调查的Xx小学是一所建于三环南路南侧的民办小学。该小学共有12个教学班，微机室、图书室、仪器室、音乐室、美术室、体育器材室各一间。可以说这是一个规模相对较小的小学。在各项调查中我们不难发现，这个小学的学生压力并不是很大。或者说，没有我们想象的那么大。无论从课业压力、睡眠时间、课外补习等方面，学生从四年级到六年级的压力都不是特别的大。但是我们不能排除学生对于我们提出的问题的理解程度的不同。有些小学生会本着一种积极的态度，将实事缩小。也有的学生在回答问卷时，由于读题速度过慢，会依赖性的看着身边人的答案填写。所以这样的结果也是会有一些的不准确。而且在压力较小的大背景之下，也有小部分的人认为压力较大，承受了来自作业多、课外补习班时间长、睡眠时间短等方面的压力。尤其是六年级的学生，面对即将到来的小升初，家长、教师都会更加注重他们的学习。针对小学生面临的课业压力，我们简略提出以下对策：

1、改革课堂教学方法，提高教学质量。课堂教学是学生学习的主要方式，教师的教学效果直接影响着学生的课业负担情况。不断提高教师专业素质，改变教学方式和提高教师教研能力，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

2、合理布置作业是“减负”的有效途径。从问卷中虽然只有很少的学生作业超量现象，但是这块问题比较大，教师应优选作业，讲究作业的质量和科学性，同时布置作业最好采用分层的方法。避免各科作业数量竞赛，加重学生学业负担。

3、学校、教师、家庭搞好配合，共同减负。学生既是学校的学生，又是家长的孩子。作为学校，要严格执行规章制度、作息时间;作为教师，不超量布置作业，不随意考试;作为家长，要有颗平常心，真正尊重孩子，关心孩子。不要造成孩子过重的心理负担和学习负担。只有学校和家庭加强沟通，共同遵守教育政策法规，齐心协力减负，才能使学生身心健康地发展。

4、家长教育孩子的方式的提高。很多家长都本着“望子成龙，望女成凤”的心态来培养孩子，这其实只会在无形中让自己给孩子增加更大的压力。不要对孩子过分要求，相对轻松的环境更能激发孩子学习的热情。另外，不要总拿别人家的孩子与自己的孩子做比较。这样不仅打击孩子的自尊心、自信心，也让他们对自己逐渐产生疏离感。

第五篇：关于小学学生课业负担情况的调查报告

关于小学学生课业负担情况的调查报告

当前，我国教育正在从应试教育向素质教育转轨。应试教育的突出表现是为了高分给学生们背上了沉重思想包袱和课业负担。要推进素质教育，必须切实减轻小学生过重的课业负担和精神负担。本次调查，以点代面，真实、客观地了解我校小学生课业负担的现状，分析造成学生课业负担过重的原因，发现与总结轻负担高质量的成功经验，为实践校本研究、实现素质教育提供指导。

一、调查目的

减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治、综合治理。当前，各级政府部门力图通过行政命令的方式，规定学生作息时间，规定作业量，这样来减轻学生负担。学校也以新课程改革为牵引，深入开展“减负增效”理论研究。基于这样的思考，我准备从调查入手，通过分析调研数据，提出可行的“减负增效”对策和建议。

二、调查方法

采用调查研究法，调查我所教二个五年级的班级学生，对是否存在课业压力和负担及其造成的主要原因，加强与学生及其家长的沟通交流，探讨有效的解决方法。为确保数据的真实可靠，同时方便学生与家长充分反映情况，特采用开放式并且不记名形式进行调查问卷及访谈。

三、调查过程

本次调查分书面调查和访谈调查。书面调查为问卷调查，问卷分学生卷和家长卷。访谈调查分开家长会与家长一起交流和家访的形式进行。

（一）调查对象

分别对本人所教五年级两个班共104名学生和104名家长进行了问卷调查。

（二）调查内容

为了使调查情况真实、全面，问卷分学生卷和家长卷共涉及19个子项，并留有空格可供学生、家长填写其它的意见和建议。

1．对学生调查的内容有：（1）课业量是否合适；（2）完成家庭作业时间；（3）对课业的兴趣程度；（4）对完成课外作业的压力；（5）课业压力主要来自哪里（老师、家长）；（6）对目前测验与考试内容、方法是否认同；（7）对考分排名的看法；（8）家庭作业是否需要爸爸妈妈督促和辅导；（9）你与老师的沟通情况（好、不好）；（10）家长有没有请家教上门；（11）其它意见和建议。

2．对家长调查的内容主要有：（1）孩子能否独立完成家庭作业；（2）实践性作业家长是否愿意配合；（3）是否购买课外辅导材料；（4）节假日是否要求孩子上补习班；（5）孩子共参加几种兴趣班；（6）对学校 “减负增效”制度的评价；（7）家庭为学生聘请家教辅导情况；（8）其它意见和建议。

四、调查结果分析与讨论

共发出学生问卷104份，全部收回，家长问卷共收回104份，学生和家长对问卷都能认真填写，另外，通过家访和电话的形式与部分家长进行了交流，大多数家长还是很负责任的，提出了不少意见和建议，基本上反映了学生及家长们的诉求。

（一）调查结果综述 从学生问卷中发现：认为 “课业量布置合适”的学生占81.5%；较多的学生每天能够在一小时内完成家庭作业；对实践性作业感兴趣的学生占78.5%；对完成作业有压力的学生占12.5%；认为考试方法单一的学生占11.6%，认为考试太难的学生占7.5%；对考分排名要求不公布的学生占55.6%；能独立完成家庭作业的学生占82.2%，需爸爸妈妈辅导完成的学生占17.8%；认为爸爸妈妈不要过问家庭作业的学生占45.5%；51.5%学生认为课业压力主要来自家长，父母经常要增加一些课外习题和要求参加各种兴趣班的培训。

从家长问卷中发现：孩子能独立完成家庭作业的学生占78.5%；实践性作业73%的家长愿意配合，27%家长没空或配合不了；为孩子购买辅导材料占65%，主要是认为孩子家庭作业压力不大，想让孩子见识些题型有利于开阔思路；节假日安排补课的学生占56%；参加兴趣班的学生占25%；对学校 “减负增效”制度满意的81%。有的家长还提出了辅导材料应由老师指定版本购买，便于课堂练习时统一使用，还有的家长希望学校办辅导班，比将孩子送到外面去学习更省时省钱，针对性更强，效果更好。有的家长希望老师多布置点家庭作业，否则，孩子在家没事干，总往外跑，怕孩子惹事变坏，或结交不良习气的朋友，走斜道；有的家长怕孩子在外活动增多会不安全，还是关在家里做作业好点。

（二）调查小结

从调查中可以看出：学生和家长总体反映布置的课业负担并不重，对学校 “减负增效”制度较满意。但也存在一些问题：小学生年龄小，大多数不会安排自己的时间，需要家长督促。学校把时间留给学生，让他们去做对自己有意义的事，让他们学会利用时间，自主学习，但结果却变成了家长支配。一到节假日，有的家长为孩子选择好几个兴趣班次轮换上课，使小孩子的压力反而加大了，大多数孩子认为家里的学习压力比在学校更大。

（三）原因分析与讨论

小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如教育体制、考试评价制度、评价标准的单一以及“万般皆下品，唯有读书高”的传统思想的影响等；也有微观层面的因素，如学生的兴趣智力水平、学习态度、学习能力、方法的影响等。

1．从社会的角度分析

首先是教育体制的制约。我国各类各级学校招生基本上还是采取统一考试按分数录取的形式，特别是近几年**的各级各类名校的招生如火如荼地进行。考试成绩不仅是升学的标尺，还可能成为今后择业的标尺，更是让家长和学生不敢有丝毫的放松。其次是教育评估制度，许多教育行政部门在评价一所学校的办学效果时，往往把分数和升学率作为衡量的指标，并以此为依据判断学校工作、教师工作好坏。因此学校只能在这根错误的“指挥棒”的指引下继续进行着应试教育的步伐，客观上加重学生负担。

2．从学校的角度分析

我校能充分认识到优化课堂教学，减轻学生过重的课业负担是推动新课程改革，全面实施素质教育的有力保证。因此学校严格按教育部门的规定科学安排课时量，加强了检查监督力度，学校的“减负”工作基本得到落实。但学生学习的科目多，学科教师之间缺少沟通与协调，作业总量时多时少难以把握，再加上学生基础参差不齐，尤其是对一些学习比较困难的学生有时会感觉到压力比较大。3．从家庭的角度分析

当今的学生大多是独生子女，父母盼子成龙，盼女成凤。孩子的学习、升学、择业，无不牵动着家长的心。在这种状况下，家长对孩子的作业不是怕多了，而是怕少了。家长们为使小孩成才，到了节假日，带着孩子奔波在辅导班、兴趣班之间，乐此不疲，有的甚至一天要赶好几场，孩子们不堪重负。有的家长甚至怕小孩子“无事生非”，因此，千方百计要把孩子捆绑在学习上。家长之间总是喜欢盲目攀比，别人家孩子学什么，自己的孩子跟着学什么，生怕孩子输在起跑线上；甚至有的家长想把自己未实现的人生目标强加给孩子，家长们不管孩子愿不愿意，在孩子完成家庭作业后继续加码，这种竞争造成的压力更可怕。

4．从老师的角度分析

作为老师的我们尽可能为提高教学效率而教学，“高效课堂”的实施为课堂教学的高效提供了有力条件。但由于部分教师的思想观念仍停留在应试教育基础上，认为要让学生学得牢、考得好，就要多背、多写、多练。加上学校仍以学生的考试成绩作为考核奖惩教师的主要依据，给教师带来较大的心理压力，而教师又会把压力通过课业负担自然而然地转嫁到学生身上。

5．从学生的角度分析

分数挂帅一直是学生的一个心结。学生考试后，成绩出来，排名不排名，大家都心知肚明，只要有考试就会给学生造成心理负担。在整个过程中，孩子只是个被动的接受者，对于老师、家长的话和所给的任务，他们不能也不敢去反驳，只有被动的接受。有些孩子在家长急功近利思想的熏陶和压力下，也生怕自己落后，从而自我要求、自我加压，反复的做题、反复的背诵，加重了自己的课业负担。

五、对策与建议

如何减轻学生课业负担，提高教学效果，让孩子们快乐学习，健康成长，是社会对我们老师的要求，也是作为老师要经常思考和研究的课题，通过调查了解和结合我多年的教学经验，特提出如下对策与建议。

（一）改革以考试选拔的升学模式以及教育评估制度

对于义务教育阶段的学生，应杜绝升学统考制度，把以成绩论英雄的考试制度改革为考核学生的德、智、体、美、劳，等综合性评估体系。只有改革了考试制度和评估制度，才能拨正学校的管理导向和教师的教学导向，把应试教育真正转变为素质教育，遵循人才成长规律，促进学生全面和谐发展。

（二）加强业务培训，提高教师素质是减负增效的重要保证

课堂教学是学生学习的主要方式，“减负增效”应由课堂抓起。加强教师业务能力培训，提高教师素质刻不容缓。对于老师来讲，一方面要不断探索新教法，精心备课上课，向40分钟要质量和效益，让学生乐学、好学、学有所得。其次优化作业管理，提高作业的有效性。苏联教育家认为：“课外作业数量与学习成绩并不完全是相关的，有些学生作业少，学习成绩并不差。”这就要求教师优选作业，讲究作业的质量、科学性，根据学生的能力设计不同层次的作业。对于一些机械重复的作业尽量是不做或少做。同时不但有书面作业，还要有实践性的作业，既能让学生将所学知识应用于生活，体验学习内容与生活的联系，又能激发学生的学习兴趣。比如：学习了元、角、分后，让学生“小鬼当家”，亲自到市场上去购物，体验生活。学习“位置和方向”后，让学生设计一份从家到学校的线路图，让学生在实践中锻炼提高自己。

（三）改革评价考核机制，建立以素质教育为目标的评价体系 加快应试教育向素质教育转轨，应尽快形成一套与教学相适应的科学合理的评价体系，使评价能真正促进学生的发展。应从以下三方面着手：首先要注意评价标准的多元化，用同一把尺子衡量千差万别的学生，就会出现一批批差学生，很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，多用几把尺子来衡量，就会多出一批批的好学生。其次要注重评价内容的多样化，既要对学习结果进行评价，也要关注学习的过程，更加关注学生的学习习惯、兴趣、主动性、独创性、合作与交流、实践探索的意识，以及情感体验、学习心理等非智力因素的评价。最后要注意评价主体的多样化，既要有老师评价也要有学生自评，以及学生之间的互评，同时家长也要参与评价，全方位、多层次、发展性地评价每一个学生，真正实现从应试向素质教育的转变，从而把学生从繁重的课业负担中解放出来。

（四）改变观念，构建社会、家庭、学校一体化的育人模式

学生课业负担过重既是教育问题，也是社会问题，它是一项长期、艰巨而繁重的战略任务，关系到民族的素质，祖国的未来，需要各级政府，社会、学校及家庭齐抓共管，标本兼治，综合治理。作为教师，真正从关心孩子成长出发，作为家长要有颗平常心，真正尊重孩子，关心孩子，不要让孩子成为学习的机器，还孩子一个多彩多姿的童年，全社会行动起来吧！

参考文献：

[1]《关于中小学“减负增效”情况的督导调研报告》 江苏出版社，2008年

[2]《关于减轻学生课业负担的实践调查报告》，新华教育网，2011年12月22日 [3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1999年版

[4] 《广东省教育厅酝酿小学生减负 拟取消小学期中考》 新华日报，2004年