探求高中化学作业的创新设计

第一篇：探求高中化学作业的创新设计

探求高中化学作业的创新设计

榆林二中 崔芮

作业是检验教学成果的一种形式，作业的合理布置与检查是提高作业高效性的关键，特别是对于高中的化学，如果能利用学科特点，设计合理有效的作业，可以让学生对知识的掌握更加系统，稳固，是课堂教学的重要环节，所以，作业的有效性正是有效教学的一个重要方面。特别是课外探究作业，阅读收集资料等作业，会对学生的思维是很好的启发，总之，作业的设计，不仅要把培养学生各种能力和创造精神纳入作业中，而且要从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，努力设计出符合学生特点的作业。

根据我对本校高一学生的作业情况调查，发现很多的问题，比如作业形式单调，主要是书面习题作业，而且，题型主要是填空题，选择题，问答题，计算题，作业内容有些过于简单有些过于难，甚至知识点有重复，不够精等，作业的检查过于笼统应付，不具体不严谨，使作业失去了自己应有的功效。因此，我们需要有所反思，有所改进，有所创新，让作业发挥最大功效。

一、调动学生完成作业的兴趣和动力

提到做作业，很多学生就想到的是枯燥乏味的写或者算，所以，很多学生是不喜欢写作业的，既然是不喜欢做的事情，那肯定是做不好的，更谈不上高效，所以，作为化学老师，我们应该从这方面着手考虑，设计新颖的作业形式，调动学生完成作业的兴趣。

1重视收集性的作业。让学生从身边获取信息，从而拉近作业与生活的距离，拉近知识与学生自身的距离，让学生觉得化学就在身边，有了熟悉感，学生便会有兴趣认真去完成作业。比如，在学习有机化学时，可以布置作业让学生总结生活中常见的有机物有哪些，进一步让学生自己总结有机物有什么共同的特点，在课堂检查作业完成情况时，也可以采用抢答的形式，活跃课堂气氛。增加布置实验性的作业，增加作业的趣味性，设计“生活”中的作业，促进学生主动思考。我们知道化学是以实验为主的学科，其实学生是非常喜欢实验的，布置实验作业，让学生回家完成实验，让学生明白，化学源于生活，也可以锻炼学生的动手操作能力，可以激发学生学习的兴趣。比如，在学习乙酸的性质时，可以布置学生回家在家中有水垢的水壶中加入食醋，观察现象，验证乙酸的性质，激发学生的好奇心，再总结结论。

3探究讨论作业是趋势。我们经常说要在玩中学，学中玩，达到轻松学习知识的理想效果，在作业中我们也可以布置探究作业，让学生在探讨中获得知识，拓宽思路，比如，在学习钠的知识时，我们学习了钠与水的反应，此时可以布置课堂作业，以小组为单位探究钠与硫酸铜溶液的反应产物。

4预习阅读作业是必备。很多化学知识，在学习之前是需要其他知识引入铺垫，提前思考的。所以，预习作业必不可少，这对于课堂学习效果虽不是关键作用，但是认真的进行提前预习提前了解准备，更有利于课堂知识的掌握。二 作业内容一定要有所选择，不可滥用题目，否则会起到反作用，浪费学生的时间和精力，并给学生起到误导作用。

1题目要有梯度，循序渐进。在选题时，可以先考虑基础概念知识，在适当的增加应用习题，并且，从最简单的习题开始，让学生可以非常容易的解决，增加学生做作业的信心。例如，在必修二中学习化学反应的速率和限度时，我会先布置概念性的练习作业，如速率的概念，再布置速率的计算公式的应运，主要以简单的套用公式为主，最后在掌握的基础上再提高计算难度。再例如，在学习盐类的水解时有以下这道题，⑴NaHCO3是一种（填“强”或“弱”）电解质； ⑵写出HCO3―水解的离子方程式： ； ⑶常温下，0.1 mol·L-1NaHCO3溶液的pH大于8，则溶液中Na＋、HCO3―、H2CO3、CO32―、OH

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五种微粒的浓度由大到小的顺序为：。从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。

2内容尽量与实际生活联系起来。增强学生学习和探究的信心，可展现化学的应用价值，让学生体会生活中处处有化学，化学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到化学问题，运用化学可以解决实际问题。让学生觉得学习化学是有用的，使他们对学习化学更感兴趣。比如，普通泡沫灭火器是利用NaHCO3溶液跟Al2(SO4)3溶液混合，产生大量的气体和沉淀，气体将混合物压出灭火器，相关反应的离子方程式是（），这道题就会对学生有吸引力。3题目要有代表性。要起到启发或者巩固的作用，能正确引导学生学习的思路，题眼要明确，能加深知识点的印象，提高解题的技能，并能起到强调作用，例如，下列说法正确的是()A．SO2能使品红溶液、溴水和酸性KMnO4溶液褪色均是因为SO2具有漂白性

B．SO2、Cl2都可用于漂白物质，将等物质的量的两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可增强漂白效果

C．活性炭也能使有色物质褪色，是利用了碳单质具有还原性，使有色物质发生了还原反应

D．SO2使品红溶液褪色，将褪色后的溶液加热，溶液又变为红色

这道题很明确，是考察二氧化硫的褪色性质，重点强调褪色原理。总之，有效的课堂作业设计不在于习题数量的多少，而是要保证作业的质量和作业的效果。因此，作业的内容要围绕教学目标精心选编，努力做到少而精，达到事半功倍的效果。

三、及时检查作业的完成情况

在教学过程中，作业的检查必须是及时有效的，对教师的教学才有指导意义，教师通过练习作业来检验学生掌握知识的程度，对于常规的书面作业，我们常规的检查就是批改学生练习中的错误，所以每次做完作业一定要进行讲评，学生发现问题比老师发现问题意义更大。因此，在做完作业我会利用一点时间进行讲评，讲评之前先自评，就是让学生自己重新检查一遍自己的作业，如果能发现问题可以进行鼓励表扬，自己纠正错误效果会更好，对于实践作业或者实验作业，预习作业，我们可以采用课堂提问的方式进行检查，也可以用抢答的方式增加学生的兴趣。

总之，在新课改理念的指导下，我进行了认真的反思，要想体现作业的高效性，能发挥作业的最大功效，我们就要结合实际情况，不断地创新，不断改进，达到最大效果。参考文献：

[1]童宝康，张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略 [J].中学化学教学参考，2005，（6）：31-34.[2]《化学课程标准》实验稿 北京师范大学出版社2001年7月第一版

第二篇：高中化学作业设计的实践

高中化学作业的设计与批改

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

第三篇：创新作业设计

优化作业设计，减轻学生压力，延伸兴趣

曹王二中李麦霞

好的课外作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在学习目标的基础上，不仅要根据教学实际和学生的实际情况设计，还要着重于在基础知识、重点、难点上开展实践和研究。

在英语课外作业的设计上，以书面作业为基础，设计些观察、分析、操作、讲述等实践性作业，使学生把动手、动耳、动口、动脑结合起来。在学完What do you have for breakfast?（你早餐吃什么？）一课后，可以设计下列作业：了解一下本班和其他班同学的早餐情况，以便为校食堂提供参考方案：制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及早点要求，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，能在较短的时间内极大地调动学生的积极性，学生们在完成作业的过程中，了解了生活，增强了人际交往能力。

在七年级可以开展一个“身边的英语”阶段性作业活动，为期一个周，学生搜集来的英语琳琅满目，大体分为四类：①缩写词，如CTV、NBA、WC、CD、kg、cm等;②商品英语，如食品袋上的Net Weight，纸巾上的Soft、产地Made in China、光明牛奶Bright、感冒片Quick、手机Bird等；③网络英语，如E-mail、My files、Internet

等；④音译外来词，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在课题完成的过程中，学生通过各种方式收集、查阅、整理资料，培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法，增强了合作的意识。

实践证明： 对英语作业的优化设计是符合学生的认知水平的，可以营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式和开拓视野的自由，在完成作业的过程中巩固所学、激活思维、激发情感、增长能力，对学生个体的成长和发展具有很大作用。

总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高英语教师自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境、精心设计教学环节、创设民主、宽松、和谐的课堂氛围、注意培养学生学习兴趣，并发挥学生潜在的能动性，那么我们的学生在英语学习方面一定会有突出而惊喜的表现。我们坚信和谐、高效课堂定能使我们的英语教学质量大幅度上升，我们也一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

第四篇：高中化学课后作业设计的研究

《高中化学课后作业设计的研究》开题报告

发布时间:2015/12/4 14:15:33 信息来源: 作 者:王成霞 浏览次数:99 【大 中 小】

一、研究的背景和意义

课改以后的新教材知识覆盖面很大，学生要记忆和掌握的知识点较多，在课堂教学过程中，我们通过学生分组实验、交流探究等方式来让学生体验获得知识的真实性。但检验学生是不是真正的理解了所学知识的内涵和外延却恰恰是通过学生能否顺利的完成课后作业所设置的问题来体现的。课后作业也是课堂教学的补充与完善，课改后的教材编写非常注重学生能力的培养，关注学生的情感、态度、价值观的形成，课后作业设计合理同样也能促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。有针对性的设计课后作业可以为不同层次的学生提供一个广阔自由的空间。并使学生在解决问题的过程中让他们所学的知识得到进一步的升华，从而使学生学习化学学科的能力更上层楼。

传统的课后作业形式单调、内容枯燥、作业量很大，不注重人文关怀，缺乏针对性，忽视有效性，使化学课后作业失去了应有的教育意义，加重了学生得学习负担，吞噬了学生学习化学的积极性，僵化了学生学习化学的思维这与新课标中“激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生得个性发展；培养学生的个性发展，培养学生的合作精神，激发学生创造潜能”的要求完全背道而驰，因此有针对性的设计符合教学实际和学生学习实际的课后作业是必然之行。

二、拟研究解决的问题

1、从课后文本作业、课后合作实验探究作业设计、社会调查、相关的社区活动方案的设计等课后作业设计的内容方面入手，展开适合学生实际的课后作业设计。

2、归纳整理高中化学课后作业设计的形式，以书面的课后作业、综合实验类的课后作业、开放性的课后作业等为主要形式进行相关的作业设计。

3、寻找高中化学课后作业设计的有效性的途径有哪些。

三、研究目标

1、查找我组化学教师在处理课后作业过程中的常见误区并加以改进，整合现有课后习题并设计适合学生实际情况的阶段性作业。

2、针对学生所学知识点的特点设计相应的文本作业、实验探究作业、课题调查活动类作业。培养学生的自学能力和科学意识，开拓学生的思维，提高学生化学

学科的学习能力。

3、增强我组化学教师根据学生的学习情况分层布置课后作业和设计课后作业的意识。

四、研究的现状

国外研究状况：

美国密歇根州立大学的教学研究员阿勒曼和布乐菲认为：“教师应该将课后作业重新界定为弥补课堂教学不足的课外学习机会”。他们提出了以下关于课后作业的建议（1）能帮助学生了解一定的课程思想（2）课后作业必须难易适当，既要学生费一些脑筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要为学生提供一些完成课后作业的背景知识和资料。

对世界教育发展有重大影响的美国实用主义哲学家、教育家杜威提出：“在做中学”的理论，他强调“从活动中学”、“从经验中学”，为学习者创设各种学习的情境，指导学习者利用各种资料和工具，进行探究式学习，受这种理论的影响美国的课后作业一度出现淡化的现象，指导20世纪80年代，人们才开始讨论合理的作业情况，调查表明90%的教师和家长认为课后作业能发展孩子的创造性，培养孩子的责任感，提高学习者的学业成就，给学校和家庭之间提供了有效的信息交流通道。国内研究状况：

国内关于课后作业的研究主要集中在对课后作业形式的探讨和研究，强调作业的形式多样化、，灵活化、趣味化。依据新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体发展的差异性和个体内发展的不均衡性。教师要尊重学生个体的差异，针对每个学生的接受能力的不同合理地设计课后作业，找准学生最近的发展区和生长点，设计不同层次的选择性课后作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。

本课题正是基于利用课后作业促进学生更加深刻的学习这一理念，为不同知识点、不同学情的学生设计适合他们的课后作业。比如以“课后作业超市”的形式建立课后作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权交给学生，让学生根据自己的需要和能力去选择。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，也可求援于家长，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。通过设计口头练习，动手实践、科学探究式作业、社会调查等，将课后作业形式的多样化，改变以往“写”的单一形式，要动口、动手、动脑，将演、画、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，使之象“超市”一样，品种多、花色足、诱惑强，富有趣味性和吸引力。

五、核心概念的界定

1、高中化学是普通高中课程标准实验教科书（人教版）：必修《化学1》、《化学2》、选修3《物质结构与性质》、选修4《化学反应原理》、选修5《有

机化学基础》5个模块

2、课后作业是课堂作业的一种延续形式，是巩固知识、形成技能、提高能力、改进教学、提高课堂教学质量的重要环节。

3、作业设计是指将教学任务进行分解，把适当的作业内容分配给适当的作业者，然后以适当的形式将它们组织起来，实现作业的协调与总任务的完成

六、研究方法

1、文献法：查阅《新课程理念下高中化学作业设计》、《高中化学课外作业分层布置的意义与价值》等文献，思考高中化学教学中课后作业设置的地位和意义，利用新课改中强化高中化学学科特点来增强学生化学学习意识，了解国内外对于

课后作业设整合和计的相关研究。

2、问卷调查法：通过对任课教师和学生的前期、中期、终期问卷调查掌握教师在课后作业设计的实践教学中遇到的问题以及学生在完成课后作业过程中面对的困难有哪些。

3、行动研究法：根据学生学习的实际情况，从而整合现有的课后习题、并为不同层次的学生设计相应的课后作业，追踪了解学生对布置的课后作业的态度、兴

趣、学科学业成就的前后变化。

4、专题研究法：针对某些化学知识点和学生学情，采取分层比对，分析比较，找出适合实际的设计，从而研究如何有针对性的做好课后作业的分层设计。

七、研究步骤

准备阶段（2014年5月～2014年的7月）

1、成立课题组，撰写课题申请书；

2、查阅情相关资料、对课题进行论证；

3、提出课题申请

理论学习阶段（2014年8月～2014年12月）

1、撰写开题报告。

2、召开课题组会议，组织课题组成员讨论落实各层面的具体工作，对参与课题

研究的教师进行相应的培训。

3、组织课题组成员研究学习与课题相关的理论知识，初步形成课后作业设计的理论基础，并在理论的指导下进行课后作业的设计分析研究。

4、对我校化学教师课后作业设计和学生完成课后作业过程遇到的问题进行调查

分析，并撰写相应的调查报告。实践研究（2015年1月～2016年12月）

1、课题组展开行动研究。选择优秀课后作业设计案例，定期进行课后作业的设计经验交流。同时对课题实施过程中遇到的问题进行及时的反思与总结形成案

例。

2、小结课题方案实施情况，并进行阶段性成果汇总，征集并上报研究论文、课后作业设计优秀案例、撰写教学反思等。

3、课题研究成果总结，精彩课后作业设计案例的展示、总结课题研究的心得。

撰写课题研究中期总结报告。

总结、推广阶段（2017年1月－－2017年6月）

1、进行课题终期问卷调查。

2、研究解决实践本课题过程中存在的问题，进行相应的查

漏、补缺。

3、整理完善相应的资料，形成成果。

4、撰写结题报告。

5、提出结题申请。

八、课题组织管理以及及成员分工

课题的组织管理

胡敏（宁夏青铜峡市第一中学教科研室主任）

张渊（宁夏青铜峡市第一中学化学教研组组长）课题负责人：王成霞（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）课题组成员：马国忠（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）

李玉峰（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）

贾

静（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）

胡永胜（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）

马雪婷（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）

花佳丽（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）

课题分工

王成霞：课题第一负责人，协调课题的开展和研究工作，主要负责课题的申报、开题资料的整理、中期报告和结题报告的撰写，涉及课题阶段性研究工作的协调，课题研究成果的整理和上报。

第五篇：机械创新设计作业

机械创新设计作业要求

1.运用《机械创新设计方法》课程所学的创新思维、创新技法，以及机械系统方案设计、机构设计、结构设计等方面的创新知识，针对某一你所熟悉的产品、设备或零件，提出你在上述某一方面的具体的创新与改进措施。

2.设计课题在主题框架内可自行确定，课题可以是机构设计，结构设计，外观设计，创新设计等。

3.每个课题可一人一题，也可两人或三人一题，但需要有较明确的分工。补充：

（1）拟定设计任务书（设计原由，设计内容，设计对象说明）；

（2）功能原理与工作原理分析；

（3）机构方案评价；

（4）三种方案的机构（结构）构型（要求绘制机构运动简图或示意图；）；

（5）确定最佳方案并阐述所选方案功能及工作原理；

（6）结构设计（另附图纸）(包括所承担工作所起的作用； 3D建模的零件名称，数量，将相应的图剪贴在实验报告中；完成工作所遇到的问题及解决方法)；

（7）本项设计的创新点；

（8）本项设计的应用和发展前景；

（9）完成此次《机械创新设计方法》结课报告的收获和体会。