语文检测中的得与失

第一篇：语文检测中的得与失

六年级语文检测中的得与失

一、本次检测说明

本次检测知识面比较广，难易程度适中，能够较好地反映学生的实际水平。考试内容大致分为三大板块：基础、积累；阅读、理解；习作、运用。

二、取得成绩的原因

通过测查，从学生的答卷来看，识字与写字、阅读两部分答得比较理想。“看拼音写词语”这一项的得分率比较高。学生的拼读、选字、组词出错较少。词语积累不错，“把词语补充完整” “词语搭配”得分率较高，反映出平日教学抓得紧，能够夯实基础。本次监测，优秀率50.3%，及格率98%。整个班级对基础知识掌握的比较牢固，准确率达到98%。课内阅读答得也很理想，大多数学生对学过的内容能灵活运用，不背死书，能抓住要点来回答问题，有一定的分析、理解问题的能力。

三、本次监测的得与失

从学生的答卷来看，选择恰当的词语及选词填空两部分答得不太理想。有的同学对关联词语掌握得不够好，词语之间搭配不当，乱填一起，准确率在82%。还有的同学对杰出人物优秀品质的词语掌握的不够好，课文内容掌握的不够扎实。作文方面，及个别学生作文内容还是不够丰富，语句不够生动形象。

四、整改措施

（一）课内知识的掌握

语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了我们的不足，并在努力的实践中，改变教学方式。我们会结合试卷上反映出的问题，调整教学策略，使学生爱上语文，逐步提高语文综合素养。所以，在今后的工作中，我们更要不断地加强理论学习，不断地改进工作方法。我们相信：只要坚定信心、自觉奉献，我们的语文教学质量一定能上新台阶。

第二篇：多媒体在语文教学中的得与失

多媒体在语文教学中的得与失

内容摘要：

多媒体是信息时代的标志之一，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。教育要赶上时代潮流，必须充分利用多媒体为教学服务。正如陈至立部长所说：“充分运用现代教育技术是现代化科学技术和社会发展的要求，是教育改革和发展的要求。” 关键词：

多媒体、激趣、优化

多媒体是信息时代的标志之一，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。教育要赶上时代潮流，必须充分利用多媒体为教学服务。正如陈至立部长所说：“充分运用现代教育技术是现代化科学技术和社会发展的要求，是教育改革和发展的要求。”

作为一名教师，我们应该关注并积极投入到这一新生事物中来。本文就多媒体在语文教学中的得与失做以浅谈，以引起语文界同行的关注，希望共谋良策，趋利避害，促进语文教学的发展。

多媒体作为高科技的产物，是实现语文教学目标的一种重要手段，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教学质量，它对语文教学的作用是显而易见的，主要体现在以下几个方面：

一、运用多媒体，可以创设新颖和谐活泼的教学情境。

运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示场景，用文字来诠释意境。这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十分钟的时空限制。贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去现在与未来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的语文教学审美时空。

例如，在努力把握课文内容的精髓基础上，可以选择最能为内容服务的背景音乐，放入最恰当的地方，从而达到较好的课堂效果。如以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》

重点段落的讲解，以清新明快的音乐来教授《绿》；用充满神秘色彩的古乐曲配合《聊斋志异》的有关诗文，用古朴凝重的古筝独奏曲引出《论语》中的有关课文，用欢快的圆舞曲插入《项链》的高潮部分。优美的各具风格的音乐使惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感。学生在不知不觉中进入良好的学习情境。

二、恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给激发学生学习兴趣乏术的语文教育者带来了福音，给了沉闷的语文教学注入了将新的生命力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

三、适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于教师实现教学目标最优化。

很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。如在教学《中国艺术表现里的虚和实》时，可用潘长江的《过河》片断来进行情景教学，让学生从画面中找出哪些是虚，哪些是实，这样既加深学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

四、运用多媒体，可以扩大教学容量、强化教学信息。

多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，如《项链》一文“精巧的艺术构思、鲜明的人物形象、深刻的社会意义”这三个教学目标可在一堂课中让学生轻松愉快地完成，并使人回味无穷。同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时、稳定的传达给学生。

五、多媒体教学还可以引发学生丰富的联想和想象。

这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？再进一步拓展：结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力，又加强了情感教育，提高了教学效果。

总之，多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。有些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出教师的现代性，这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区。在此提出几点不恰当使用多媒体在教学过程中带来的负面影响，希望可以引起同行们的思考。

（一）牵强地选取材料来制作课件会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性。

运用多媒体教学关键在于教师制作课件的质量。有时，在制作课件时，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些内容会影响到整个教学效果甚至教师传授知识的准确性。以前看过一个课件《我国古代的几种建筑》，里面涉及厅、堂、楼、阁、亭、轩多种古代建筑，但由于课件制作过程中“厅”的图片没有找到，但又不想放弃整个课件的制作，只好找来现代建筑中一间装修豪华的“厅”的图片来充数，这就影响了整个效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。还有一个《念奴娇 赤壁怀古》的课件，整体上还是不错的，但课件里的录音范读却不如同学们的朗读，我想这就是因一味地追求形式，而忽视了教学的效果。

（二）过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变。

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课，学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，“只见机器不见人，只见画面不见文”，让人看得眼花缭乱。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，如此滥用多媒体就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，课后学生的脑子里也还是空荡荡的。任何情况下，教师都应该是课堂的主导者，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。

（三）不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。

教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是我们语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学

生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减。

（四）不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，一些学生提出比较个性化的问题，就需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时，都事先设计好了分析课文的内容、板书、问题及其答案，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

如同样一段描写月亮的文字，有人觉得温柔异常，有人感到莫名辛酸，如果各人根据自己的情感体验描绘一幅言外之画的话，前者脑海里浮现的可能是静谧的夜空，莲花般皎洁的云朵，调皮的眨着眼睛的星星，周围夏蝉贴心的“知了知了 ”；后者想到的却可能是孤寂的窗前，凄清的冷风，断肠的枯柳。如果在多媒体教学中将这段文字用一幅幅确定的图片展示出来，将抹煞学生各异的生活体验所带来的丰富想象，限制了学生创造力的发展。更何况人们的情感本身就极其复杂。再如《再别康桥》，同样描写对康河边美好生活的怀念，第二节着眼于深情，第三节着眼于温柔，第四节着眼于沉醉，第五节着眼于欢欣，这样细腻曲折的感情变化，岂是确定的图片所能表现的？因而，我认为，在语文教学中，教师的课堂语言具有先天的，不可轻易取代的优势。在某些情况下，多媒体的直观性会限制学生的想象力和创造力。

因此，在运用多媒体进行教学的过程中，我们要力避对形式多样的插图、动画等

因素的一味追求，自觉对所选素材、课文内容进行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教学过程中渗透认知教育、情感教育，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力等，最大限度的克服多媒体运用不当对学生的误导。

总之，多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。同时它的使用目的是为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增加教学的生动性和形象性，激发学生的联想力和想象力，培养学生的创造力。而不能搞得费时劳神，机械死板，禁锢和扼杀学生的创造力。更重要的是它的出现是为了弥补传统教学的不足，进而增加传统教学的魅力，而不是要取代它或者消灭它。正如邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”一样，我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体教学的特点，使它日趋完善，从而更好地为语文教学的现代化服务。

2014-07-24

第三篇：小学语文教学中的得与失

小学语文教学中的得与失

一个学期的教学工作即将结束，对于刚走上讲台的我有不少收获，也遇到了不少问题与困惑。以下是我一个学期在教育教学工作的得与失： 得：

1、让孩子学会去“展示自己”。

我在以前的教学中，总担心学生学的不够好，掌握的不够，每次教学我都要讲很多，让孩子们去记，结果效果也不好。例如：在讲“杨”与“扬”两个字区分的时候，我讲了很多，在组词的时候还有同学做错了，这件事让我很苦恼。后来，在学习时，找形近字，遇到了 “挂”和“哇”我叫他们说出了他的理解：“挂”东西与手有关，所以是提手旁，而“哇哇叫”与口有关，所以是口字旁。他们还找出了“娃”和“洼”，也能说出他们的理解。这一次的收获让我很意外，所以我们要放手让孩子去“展示自己”。

2、在生活中学语文。

在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，学有所得。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。包装纸上、电视上、玩具中„„ 到处都成了孩子们识字的地方。在学校里，让孩子们认识我们学校的校名、专用教室、名人名言、花草树木等，也可以利用学生喜欢看动画片，放一些成语故事《守株待兔》《坐井观天》《狐假虎威》，学生们一边欣赏，一边就记住汉字。抓住生活的点点滴滴，孩子们会认识更多的字，也会更爱学习语文。

失：

1、书写差，不整洁，笔顺笔划不规范

本班学生有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，如在写“口”字的时候，很多同学是一画写成。针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老

师就发小红花，小红花有一定数量时就可以换奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？我就让他们把错了的作业重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了没改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，有的学生也有改正错题的习惯了，部分同学现在也难改正。

2、阅读教学难开展。

在近两年的小学低段教学中,我发现很多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。

3、部分课后题的处理不细，没有注重让学生思考、讨论从而得出结论；

4、很多内容课堂上讲过，但缺少及时、必要的复习；

5、学生的课后作业检查力度不够，有的学生不能及时改正错误，导致部分学生存在浑水摸鱼的想法；

6、所学知识点的应用不够灵活；

7、对于学生学习习惯的培养不够，缺少认真读题认真审题的习惯，缺少认真检查的习惯。

一份的付出，一份的收获，在今后的教学中我将一如既往的认真工作，不断创新。

第四篇：我在语文教学中的得与失

我在语文教学中的得与失

各位领导、各位同仁：

大家好！

按照中心学校的工作安排，今日此时给了我一个与各位同仁学习交流的机会。说实话，这让我记有点诚惶诚恐，又有点不知所措。试想，我有什么资格占用这么多同仁的宝贵时间呢？说到教学经验，我觉得没有，又好像有一点。那就勉为其难，请各位同仁指导。

一、解读文本，找准主干问题。

在语文课文的教学前，我首先要对课文文本进行自我解读，找到在课堂教学中起牵一问而动全篇的问题，这就是理解课文的主干问题。这样的问题，既有利于教师掌控教学方案，又有利于学生理解课文，且能有话可说。如《小英雄雨来》一文，我找到的主干问题是“雨来是谁？”，达到了学生在速读课文后把握全文内容的效果。主干问题有时是一个问题，有时可能是一组问题。

二、根据教学实际情况，灵活利用教学参考书。

我们都在使用教学参考书，或许我跟大家使用的教学参考书是一样的，我只不过使用的更自觉、更灵活罢了。这道理很简单，试想每一篇课文都一上来就实施检查预习、理清脉络这样的教学方案，是人都会烦。我想，可以根据学生的学情、课文内容、文章体裁等实际情况，对参考方案进行灵活的调整和取舍，才更符合教学实际吧！这样一来，好比站在别人的肩膀上干自己的事，何乐而不为呢？

三、打腹案，练真功。

提到课前准备，大家可能在暗骂我了。大家都知道，课前准备主要就是备写教案，更确切的说，我们都在抄写教案。依我说，对已有的教学方案进行灵活的调整和取舍也已不错了，但那还是假的，还是假把式。那真的、真把式是什么？那就是经过大脑反复琢磨，反复推演的腹案。腹案才是真把式，才是可行性教学方案，才是我们要练就的课堂真功。

四、慎重使用语文课件。

现在下载语文课件很方便，但我们也同时发现：下载的课件就是幻灯片式的教学方案。这样的课件，即改变了教师在课堂当中的组织者、引领者、点拨者的角色，又容易把课上得“蜻蜓点水”。课堂上走过场，没有厚重感，最终会哄了自己。

五、为所教学生的全面发展和终身发展想着点。

教师这个职业是一个良心职业。为所教学生的全面发展和终身发展想着点，这是我们所从事的这一职业的底线。

教学真的学无止境。我在语文教学工作中也仍有不足。

一、传统观念还在支配着我的语文教学。教学还停留在“忠实于教材”的过去观念上，教学拓展不够。

二、教学功利性很强。我也是一个仅为完成教学任务、为考试需要而教学的教师。

三、在课堂教学中，对学生思维发展的引导不够。没能引导好学生理解、体会、感悟课文，更谈不上品味和鉴赏课文了。

虽然我还有诸多不足，但我相信，有中心学校领导的正确指引，有中心学校为我们搭建的发展平台，我以及我众多的同仁们一定会继续努力，让我们共同所坚守的这片教育热土欣欣向荣！

第五篇：多媒体在语文教学中的得与失

在体育教学中多媒体的得与失

多媒体给体育课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,对提高教学效率起到了一定的作用,但在使用中也暴露出一些弊端。

一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣

多媒体教学就是把抽象的文字信息语言转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量,满足各层次学生的需求。运用多媒体,可以把一些散于的基础知识,形成系统揭示给学生,形成知识的网络,大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会。但是,如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为就是听听音乐,看看图像放映,解放了教师,丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺,用多媒体辅助体育教学也不会例外。

二、多媒体在体育教学中的弊端

课件统治课堂,教师不能因材施教,师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好,很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽,事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂,人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光。”一堂成功的体育课,不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习体育时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思维的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。这样,学生才会获得真实的效果,获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体体育教学是现代最新科技成果对最古老的语言教法的挑战。

在最古老的语言文字的教学中,多媒体技术有明显的优越性,同时又无法替代体育教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面来代替。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。再加上它还是一种新的教学手段,我们对它的性能了解还不很清楚,驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误,就一概予以否定,进而因噎废食弃之不用,而应该在教学实践中多学习,多探索,多思考,扬长避短,想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。