语感作文教学中的得与失

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第一篇:语感作文教学中的得与失

语感作文教学中的得与失

面对作文教学耗时耗力而又不见成效的现实,本人从高一开始力争还作文以真实面目,回归本真,激活作文,三年来,收获和感触颇丰,试总结如下。

一、善于开源把握三个源泉:生活、阅读、情感,立足于这三个方面,我将一周的语文课作了如下安排:二节阅读课,二节作文课,二节教学课,在阅读课中,引导学生看美文,并重视读感悟,写感悟,在教学课中,每堂课开展课前三分钟,可自选话题,也可抽签即兴演讲(所抽的签由同学们自己制作,多是同学们针对现实生活确定的话题),由讲——评两部分组成,再作文课中,高一上学期是自由创作,下学期有意识地让学生模仿你所看的美文进行创作,高二着重系统训练,高三着重个性化写作。所以,为了有话可说,学生留意生活,有了一双善于发现生活之美的眼睛,也有了一颗体悟生活的感性细腻的心,为了把自己所观察了解的一切说清楚,说漂亮,写得好,写得深刻,学生有意识地精选书籍,有意识地模仿将所看到的,所学到的拿来适时使用。所以语文课堂永远是紧凑的,鲜活的,充满学生味的。

二、善于引导无论是阅读,写作还是教学,崇尚老师要生成契机,把握契机,不露痕迹地完成自己的教学目标,用理性修剪体验之树,提高语言的只味能力和表达能力,使学生深化对生活的认识,形成主体性人格,如果一味地凭着学生去感悟,去摸索,那老师的作用就形同虚设了,如果一味地靠老师去传授方法,而忽视学生的主体性作用,那也是劳而无功的,而好的方法应是润物细天声,老师的作用应是善于搭建平台,在平常的教学过程中,我总是善于创设情境,比如,在教《我的空中楼阁》之前,我会坦诚地说出我的困惑,我的住宅小区拥挤而狭小,而我旁边的小区是流水浅浅,草长莺飞的别墅区,在不能改变他的前提下,如何让自己的心平和闲适呢?让学生跟我进行心灵的对白,然后再走进课文,去尽情地领略作者可以伤心灵的自由与惬意,还比如,我会做一个有心人,当学生在写作中遇到路径依赖而陷入苦恼时,我会告诉他,文无定法,让真情作主,我会把《在马克思墓前讲话》和《巴尔扎克葬词》放在一起教,让他们领略到平常的章法虽说好比路径,但绝对不是说不能另辟蹊径,还比如,我会改变课本内容,让他们来进行对比阅读,从而领略语言表达的准确,会“一石激起千层浪”,妙不可言。

三、善于修改“写作”的流程不应是写出来就做完了的,写完只相当于一个毛坯房,而要写好,则必须修改,熟话说得好:“文章不厌百回改”,“文成于改”,而这“改”,我以往的教学只留于老师改,顶多也是走到学生互评互改这上面,而这次语感作文教学研究中,我大胆地将改加以扩展。

(一)朗读推敲法叶圣陶先生说:“一路念下去,疏忽的地方自然会发现。”每周两堂课的作文教学我有一半时间拿来修改,而在修改中,我会以读促改,细细琢磨,认真推敲。先分四人小组朗读,语言流畅的算大致通过,不够流畅的会作为案例供全班学生听读再改,我甚至会利用早自习的时间读学生的作文,每每通过读,学生的作文都不需要老师来修改,而自己已对自己的问题“心领神会”,同时,通过朗读也使学生对作文的态度端正了不少,因为“丑媳妇害怕见公婆”,所以,都力争认真妆扮自己的杰作,在妆扮中又深刻领悟到“巧妇难为无米之炊”,又推动了他们去阅读,去探索,这真是一箭三雕啊!

(二)比照借鉴法每次作文写完后,我都会提供几个案例,或是老师的下水作文,或是同学们写得好的佳作,或是大家的经典美文,让他们读一读,比一比,从中触发灵感,有所领悟,借鉴其长,汲取精华。

(三)搁臵修改法有时候,我会有意识把学生的习作搁臵一段时间,进行冷处理之后,让他们“再回首”,这时候,往往会有一种“旁观者清”的效果。

(四)誉抄斟酌法有感于明朝张薄的斋言——七录斋,他总是将自己的作品誉抄七遍!我尝试让学生将自己作品誉抄两遍!他们说:“老师,心静了不少,错误字少了不少,语言通畅了许多,感悟深刻了许多。”

四、善于表扬每一个同学的每一次创作我都会给以肯定,它可以是一个词,一句话,一个典型的事例,一个构思,也可以是卷面整洁,相较于上次作文的进步,还可以是那端正的态度。我对他们的表扬形式也是多样的:将他们的精美语句封为“名人名言”,将他们的佳作或寄出去发表或推敲给校报或荣登教师后面的学习园地,我对他们辛勤的创作给予的尊重和肯定也激发了他们对写作的浓厚兴趣。当然,在这二年的教学实践中,也有很多的困惑:

一、开放的个性化写作往往让其素养好的孩子茁壮成长,但对基础相对较弱的学生都显得章法不足,混乱有余。

二、在让他们进行模仿训练中,有很多学生有了路径依赖,这尤其体现在结构和文体意识这两个方面,比如谈到议论文就是三段论,思维较为僵化。

三、有瓶颈效应。在高一自由创作时,学生口味浓厚,感性有余,理性不足。高二系统训练时,较为规范,但缺少个性。高三个性化写作时,受考试影响,个性化依然形成不够,尤其是开放性思维很不够。

第二篇:教学中的得与失

浅谈教学工作中的得与失

时间的齿轮在不停的兜兜转转,从事教学工作已经两年有余,有必要停下脚步,细细的看一看我在教学中走过的路。我也曾像一年级的新生一样,对于周围的新环境格外的好奇和不适应。有一开始对讲台的蹑手蹑脚,到现在的落落大方,教学工作也找到了自己的轨迹。在刚结束的这一学期,忙碌中获得的新知,收获了经验,同样也留下了遗憾。

对于迈入教师行列的“新生“来说,如何在教学和带班过程中正确的取舍,是我一直思考的问题。如果能够很好的驾驭这个问题,那么快快乐乐的带学生应该会不成问题。在我具体的工作中,结合得与失这两方面我想简单地说说自己的看法。

一、关于“得”,适时的评价和正确的德育教育同等重要。

(1)在教学中做到“随风潜入夜”,再能收获“润物细无声”,合适的夸赞,用行动来鼓励孩子,会有很多收获

马克思曾说过:“教育绝非单纯的文化传递,教育之所以为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。”教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂,它需要教育者掌握一种神奇的力量,唤醒他们,唤醒他们所接触的人。所以教育者只有施加情意绵绵的师爱,再加以各种教育唤醒的手段和方法——信任和宽容,惊叹和鼓励,期待和发现,启发和引导,教育才会变得灵巧而有效,从而产生“神奇的力量”,深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵,让年青的心灵欢快地飞跃起来,跳动起来。那么唤醒的最好的方法就是夸赞。学生在学习中,会用各种方法展示自己的成就,以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬,会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦,这种心理上的满足会化为强劲的动力,促使他们继续前进,达到精益求精的要求。高明的教师,不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点,还善于赞美学生潜在的优点,并及时给予肯定。

教师要有敏锐的洞察力,善于从各种角度看问题,从细微处看出学生的成绩和优点,及时准确地给予表扬。只要学生表现出良好的行为,教师就及时鼓励强化,久之,学生就会养成持久的良好行为习惯。教学中,有的同学作业进步了,教师写上“你进步了!”、“你今天的作业真棒!”、“今天你的字很漂亮!”“老师希望每次都看到你这么认真的作业!”等等,这样的评语,会产生无穷的魅力,使学生的作业一次比一次好,对于一次小小的值日,做的认真,老师要及时的鼓励,带动其他同学一起做好值日,提高他们团队合作意识。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生都有获得老师夸赞的权利。

(二)、“德行为先”以身作责,雪中送炭——适时德育

孩子有了向上意识,教师的夸赞还是不够的,韩愈说过:师者,传道、授业,解惑也。这句话是我上大学第一天,现代汉语老师的开场白,虽然简单地几个字,却让他用了一节课的时间来讲解。做一位受学生爱戴的老师并非易事,如果不能将学生的道德意识树立,一切都是空谈。班里的一名后进生,上课看不到他举手发言,每节课只能安静10分钟,其它的时间不是在影响周围的同学就是在做小动作,周围的左邻右舍对他抱怨连连,都不想和他成为同桌。学校通报批评也有他的“大名”。对于自己的值日,少做一次是做一次。唯有一点,别人要他帮忙的时候,他答应的非常爽快。想要“解决”这个后进生,我开始关注他。通过和他的谈话,才知道,父母离异,整天就在小饭桌吃住。没有父母关爱的孩子是可怜的,听到了这里,我心里不由的内疚起来。收起了对他的抱怨,多了几分关心。毕竟是孩子,他也想让别人来关心他,他也想有个健全的家庭。经过几天的观察,我想:学习一下子提不起来,我为何不找找其他的出口?我为何不让他有好的品德?这么爱乐于助人的孩子,那就给他机会,去做校园执勤。不但管理班级的不文明行为,全校的不文明行为也交他去监督。何乐不为。班会课上,其他同学听了我的决议,炸开了锅。我只说了一句:“谁都有犯错的时候,我想每位学生都是善良的,为何不给他一次机会?”全班安静了下来。看到他意外的表情,我知道,在他的内心,依然

没有放弃自己。通过几天的执勤,不爱听课的他。尽然能安静的坐在自己的座位上,认真听讲了。胳膊上的红袖章起了大作用。通过多次谈话,说说名人小时候都在做什么,自己小时候的故事,潜移默化的影响着他。孩子一下子有了自信,自己也在小心翼翼的维护着来之不易的荣誉。有道德规范的约束,有自己内心的积极向上,学习自然也会变得轻松得多。期末考试中,一向上不了九十的他,考了92.5,学习上有了进步,自己在班级的地位也随之提高,同学由一开始的排斥,到最后都在说他身上有哪些地方和以前不一样了,是名好同学。这样的评价,对于他来说,“好同学”胜过“学习好的同学”。通过他,我发现,学生如果没有良好的道德意识,怎么能有好的学习态度,以一部分也要取决于家庭教育是否和学校教育同步。有人把学校教育与家庭教育比作“车之双轮,鸟之双翼”,足见对孩子的教育二者缺一不可,必须保持平衡。无论是家庭教育,还是学校教育,我们的目的是一致的。所以我们必须做好家校沟通工作,尤其是与“后进生”的家庭之间的沟通。德行为先,不管是从教学,还是生活,都有着举足轻重的地位,同样也不可小视。教育一个有上进心的孩子,要比教育一个只说不做的孩子容易的多。让我们从德育出发,先树人,再育人,蜡炬成灰时才是值得。

二、关于“失”,及时发现,及时改正,不要雾里看花。

(一)得失相融

人有两只眼睛,一只看世界,一只看自己。只有看清自己,才能够正确的对待得失。尤其是教学经验不够丰富的我,在教学中的失误比比皆是,课堂上没有完成课堂设计,对于学生在习作中的错别字没有及时的挑出来,忘记通知学生穿校服等等。面对自己的失误,痛恨过,懊悔过,这样的失误就是对学生的不负责任,没有做到一个称职的老师。一个人能够看清自己的失误,说明他有改正错误的态度,及时后果已经无可挽回,但是希望有下次出现的话可以让这类错误避免再次发生。这一学期,新的环境下,对于孩子和我来说,都是陌生的。看着新接手这个班的孩子,用陌生的眼神看着我时,自己突然感觉到压力骤然降临。怎样和他们尽快熟悉,怎样快速的了解整个班的情况,这是个棘手的问题。在我不长的教学经验中,告诉我,想要上好一堂课,除了认真备课和设计课堂外,与学生达成彼此之间的信任是不可缺少的。学生陆陆续续的围过来问我问题时,我便知道这是一场情感“拉锯战”,班里人称“猴精”的孩子让我印象深刻,他的思维反映敏捷,尤其是上数学课,那是他独占鳌头的45分钟,但是对于语文课,感觉每次都是在”长征",语文成绩完全根据自己的兴趣,时好时坏。一开始的我可谓严师,对他的要求比较苛刻,作业写不好重写,课文读不好一遍又一遍的读。这样反复了几周,成绩依然没有太大的起色。自己心里暗暗下决心,这块“顽石”一定要让他心服口服。现实总

比理想骨感的多,就如同唐僧取经一样,磨难一个个经历,却总有下一场在等着你,对于孙悟空这个顽童,念紧箍咒也是暂时缓解,根本治不了本。自己的好胜心使得自己把焦点都关注与他一人身上,忽略了还有很多等待我关心的其他学生,第六单元的测试成绩,有几位同学的成绩不够理想,个别同学哭了起来。此时站在讲台上,我沉默了,我后悔了,后悔自己太自私,忽略了太多。本末倒置。下课铃声的响起,打破了沉静。我缓缓走下讲台,步伐显的格外的沉重,重新审视了自己工作上的失误,让我再次想起了苏霍姆林斯基的那句话:使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业,它不仅是供给他一块够吃的面包,而且能给予他生活的欢乐,给予他一种自尊感。“每一位”这三个字,在我的心里有了举足轻重的地位。随后的我,调整的方案,将有待提高的学生分批次的留下谈话,作业设计也有多不同。在看到他们因自己的努力而露出会心的笑时,我发现,自己的收获的加倍的,这要比培养一名尖子生更加有成就感。

(二)才疏学浅,驾驭不了课堂和学生。

学生们天天在背“书籍是人类进步的阶梯”,“读书破万卷,下笔如有神”。自从工作以来,自己所读书籍少之又少,给孩子们将的知识完全局限于自己在高中和大学所读的书。每天都以工作很累,回家要放松放松为借口来搪塞自己。将自己的枕边书搁置在一边,拿起了手机,在不停的浏览。一

次课堂的提问,让自己晾在了讲台上。在讲到关于古希腊神话的那一课时,有位同学站起来问我“老师,你还能给我们讲一个关于雅典娜的故事么?”台下的学生各个睁大眼睛看着我,好像再说“老师快点讲,快点讲。”此情此景下,凭借自己大学看的《诺亚方舟》我只简单的讲了故事的经过,故事的主人公的名字也不记得了。讲完看着学生满足的样子,真的让我很惭愧。是该给自己充充电了。作为一名教师,当听到学生那滔滔不绝的视听享受时,看到其他学生如痴如醉的眼神时,我自豪无比。是阅读让自己的心灵有所积淀,但是现在它却离我越来越远。适时拿起书籍再次阅读,为的不单单是让学生看到满腹书籍的老师,而是让自己富有学识,驾驭得了学生。无数优秀老师的经验告诉我:只有爱读书才能够高效的教好书;有博览群书才能更好的育人;生命应该浪费在美好的实物里。作为教师,读书不单是一种享受,还是一种责任。

得与失,只有融合在一起,才能有所收获。不能因为自己是刚刚参加工作而放弃了应该坚持的准则,作为一名小学老师,和孩子们在一起是快乐的,但是做一名快乐的老师,要精心设计好每一堂课,将自己所学到的,毫无保留的教给孩子,要给每一位学生留有发挥潜力的余地,教学中的得与失,看似相互矛盾,其实他们是相辅相成的伙伴,得到的要加倍珍惜,失去的想办法弥补,只有这样在教学中才能博采

众长,做一名让学生爱戴的老师。

第三篇:六年级数学教学中得与失

六年级数学教学中得与失

各位老师,各位前辈大家好,对于六年级的数学教学来讲我应算得上是一个新人。感谢学校对我的信任今年继续留在六年级历验和学习,也感谢王主任给我这样一个难得的机会能在这里与各位有经验的六年级前辈交流与学习。

感谢学校领导班子的正确引导,给我们创造了一个轻松、和谐、积极向上的工作氛围。另外也是我校六年级这个团队的密切合作的结果。今天我很荣幸地代表我们这支团队在这里发言。(接到这个任务时,我很苦恼,谈点什么呢?谈如何教学,如何设计课堂,如何管理学生,调动他们学习兴趣,还是谈如何培优补差„„我想,在座的各位老师都在做,而且比我做得更好,这里我就不班门弄斧了。)接下来我还是结合实际谈谈我在教学工作中的一点真实的感受吧!

一、领导的关怀与重视。

在六年级这个团队里,每个人或多或少都会有一种无形的压力,这时学校领导亲自为我们解压,为我们鼓劲。

熊校长总会隔三差五的亲自到办公室向老师们嘘寒问暖,或是询问我们情况如何,有什么困难他能帮着解决的,孩子们怎样,等等。当听到老师们抱怨,孩子们太差了,质量难抓时,熊校长会安慰说“别急,别急,是怎样就怎样,只要努力了结果不是最重要的”;当听到双班的老师说时间紧,来不急培优补差时,他会说:慢慢来,饭要一口一口的吃,教学要一步一步的抓;有时看到六年级气氛很紧张时,他会连忙过来提醒老师们“没事,不就是个小考吗,没必要那么紧张,搞得象高考似的,把学生们带下去活动活动,跟他们搞一搞趣味体育活动什么的。注意劳逸结合。”;所以我们经常组织孩子们踢踢足球,做做武术操等等

我是第一次带高段,更是第一次教六年级。热情有余,经验不足。当然,更多的是压力和不安,我担心会给这个团队拖后腿。熊校长鼓励我说:“相信自己,别着急,慢慢来,不清楚的跟着你们这个组的老师多请教,他们会帮你的。” 有时还亲自指导,比如说,刚开始的时候他会说“朱莎,这段时间要抓好学生基础,注意中差生”。到了后期的时候,他会说“朱莎,学生这时情绪烦燥,波动大,首先,你们老师不要急躁,这样势必会传染给学生,注意调节自己,注意给他们解压,做好他们的思想工作。”

正是有了领导班子的关怀与重视,为我们创造了一个宽松和谐的工作氛围,使大家的心无比的温暖,让我们可以轻松上阵,全身心投入到教学工作中去。也正是他们的正确引导,使我们工作虽累但快乐着。

二、团队密切协作

成功靠朋友,成长靠对手,成就靠团队。我很庆幸,在过去一年紧张的教学工作中我不是孤军奋斗,而是跟着一支非常有经验,又配合非常默契的团队。这个团队有经验丰富的潘明霞老师;有热情干练的田艳眉老师;有细致严谨的李慈翔老师;还有对工作兢兢业业,对同事细心关照的刘小霞老师。这四位老师都是在毕业班摸爬滚打多年,对于新手上路的我也是关爱有佳。有了她们的引领和帮助,我受益匪浅,成长不少。

在教学过程中,我们互帮互助,集体备课共同探讨,在温馨和谐的工作环境中,享受宽松活跃的研究氛围,大家乐观向上,科学严谨,追求完美课堂;每上一节课我们都事先在办公室里讨论一番,如何引入课堂学生会感兴趣一些?设计怎样的复习题对这节课的新内容有帮助?例题如何呈现,如何引导学生探究效果会更好一些?课后的练习怎样设计针对性更强一些?有时英雄所见略同,但有时意见不统一,也会争得面红耳赤。我们互相听课,并诚恳客观地提出自己的想法和建议。

其中有一次,记得是刚学分数应用题时,田艳湄老师就告诉我,分数应用题很关键,这个学生掌握不牢就会引响后面的百分数应用题,尤其是19 页的第9题,(加例题)这题应用了转换单位一的方法,一定要把它当例题跟学生讲透。还有一次学生做“稍复杂的分数应用题”有困难,情况很糟,正当我心急如焚,一筹莫展的时候,潘明霞老师连忙过来说“告诉你一个窍门,这样的题你可是让学生将‘比’字名变成‘是’字句。”如(加例题)学边教了。潘明霞老师耐心地跟我讲解,直到我把这个问题弄清楚。(加例题)田艳梅老师还亲自指导我上课。有了她们的帮助我才能顺利地完成好教学任务。

在期末复习阶段,大家群策群力,分工合作,有条不紊。按书上复习知识点分块练习落实到位,对学生薄弱的内容进行强化。虽速度有点慢但学生掌握扎实,以不变应万变。另外,每天坚持练几道计算题,做到人人过关,让学生不该丢的分坚决不丢。复习报告下来以后,田组老总号召我们五个人凑在一起,体会研究王主任复习报告的重要思想。先是专项复习,将任务分配到个人,谁负责计算,谁负责应用题,谁负责图形题等等。然后每人出一套模拟试题,最后有针对性地进行筛选和综合。避免了反复的题海战术,节省了孩子们的时间,提高了复习效率。

三、我与学生

田老师说多与学生互动,自己也会变得聪明起来。现在想起来这句话蛮有道理的。一节课上会生成些什么,可能不是每位老师都能百分之百预设得到的。六年级的孩子已了一定的思想与思考问题的能力。在课堂上,我喜欢鼓励学生多说说自己的想法,哪怕是反驳我。在讲行程问题,或者一些很复杂的分数应用题时,往往我指导了一种方法以后,马上会有学生举手向大家介绍他的解题思路,有时候都会有五、六学生分别说出五、六种解题方案。还有的时候,干脆我不讲,直接让学生上台讲,他们也很乐意展现自己独特的见解,(甚至几个家伙会抢着上来)每当这个时候全班同学的兴趣都不由自主地被调动起来,大家情绪高涨,共同探讨、学习的氛围十足。我想,有了这样的互动,师生之间才能得到思维上的碰撞,会让一节课生成出很多意外的收获。我很享受课堂上的这种互动,很得意课堂上的意外收获。

六年级的很多习题我都是第一次接触,有时自己的思考也未必周到。四,我的不足

在过去一年的教学中,有得有失,并不是每一步都走得那么顺利。就我个人而言,还有许许多多的不足。我发现我这个人的耐压能力不够。当后期的任务繁重而又紧张时,心情容易烦燥,容易上火,(就像到了更年期)可能这种状态无形之中会引响了学生、同事、和家人。对于学生而言,他们也面对着升学的压力,也很紧张,作为老师(成年人)应俱备比他们更强的解压能力,要帮他们解压,带着他们轻松学习,而不能让自己的紧张情绪影响他们。幸好,我们这个团队的老师都很理解我,每当这种时候,他们都会主动地帮我,安慰我。我也希望今天在坐的各位老师也能帮帮我,教我一些抗压、解压的好方法。我相信,有了大家的帮助,又经过去年的磨练,今年我会成熟一些,抗压能力应有所增强。

另外,工作不细致,条理性不够,做事不分轻重绶急。比如在培优、补差工作时总是胡子、眉毛一把抓。有时拉着全班一起补差,既耽误时间又没有效率。还有在平时批改作业时,没有细心的将一些典型的或学生爱出错的题及时记录下来统一讲解,任脚踩西瓜皮,滑到哪就是哪。还有就是课堂上比较随意,提问罗嗦、零碎,缺乏提炼与针对性。等等。(太多了,说不完)我将在以后的工作中继续学习与改正。

以上这些都是过去一年教学工作中我个人的一点真实的感受,有什么不当不足之处还需要各位老师提出批评与宝贵的建议,我定虚心接受与改正,谢谢大家!

第四篇:语文教学中的语感培养

浅谈语感培养在语文教学中的作用及意义

[摘要]:语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。笔者通过分析语感的含义,探索语文实施语感教学的方法,着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造,笔者提出应从挖掘生活体验、加强言语实践和积淀语文知识三个方面进行突破,在语文教学中进行语感的培养。

[关键词]∶语感 生活体验 言语实践

语文知识

随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起,我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究,随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来,因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。

一、为什么培养语感

(一)语感的定义

叶圣陶先生指出:语言文字的训练最要紧的是训练语感,吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中,语感教学是纲,其他是目,纲举目张,否则纲不举则目也难张。那么我们在培养学生的语感之前,必须先弄清语感为何物? 就阅读所及,归纳人们对语感的理解,大致有以下几种:

“语感就是对作品内容的感知,它意味着用自己的身体去接触、感受、领会、认知、验证、考察、切近物象,从而深入具体地把握作品的本质。”[1]

“语感是在阅读时,读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。”[2]

“语感是感性和理性相统一的一种悟性,是一种直觉性,或者说是一种直接的理解。”[3]

“语感是人与语言这一对象相适应的感觉,是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。”[4]

“言语主体的心理因素和精神操作实际上就是对言语对象的感觉、领悟和直觉把握,就是语感。”[5]

(二)培养语感的意义

1、语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的。

培养语感的过程也就是学生对语文的实践感悟和个体经验感悟的创造过程。在这个过程中学生通过语言实践训练而获得经验意义上的启迪,从而创造性地获得了适合自己个性和学科特点的学习方法,进而能主动地学习探究。语感教学注重在语言训练中学得语感,学生在教师的引导下通过语言实践和语言分析活动,积累了语言材料,从而形成了自己的认读经验和认知结构。在以后的阅读中,学

生就可以用这些已有的认读经验和认知结构去感知理解。在感知理解时,可选择和自己已有认知结构相似的语言块,归纳到自己的语言信息库中去,这是“同化”;对于与自己语言经验不相适应的语句,也能通过调整自己的认知结构而适应这种新的语言现象,这是“顺应”。在这样反复的过程中,学生的认知结构也在不断的发生变化,从而更趋于完善。这样,学生在阅读中的独立性会逐渐增强,最终实现“教是为了不教”的目的。

2、语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。

语文教学的目的是培养学生的语言能力,而语言能力是一个多层面多侧面的复杂的系统,而语感就是这个系统中的核心。因为语言文字并不是只带有机械的语义知识,而往往带有作者很强的感情色彩,同一个词同一句话在不同的语境中也会表达出不同的意思。因而语文教学绝不能单纯地传授知识,而是必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。而同时语文知识要通过大量言语对象反复作用于学生的感觉,从而附着于学生的心理结构,这样的语文知识才能转化为一定的语言能力。因此,语文教学的核心不是传授语义知识,而是培养学生的语感,传授知识只是语文教学的一个中间环节。

3、语感的培养有助于发展学生的创造性思维。

语言和思维是密不可分的,语言是交际的工具,也是思维的工具。一方面任何思维活动要建立在语言材料的基础上,人类的思维成果也必须依靠语言才能得到表达、巩固和发展。另一方面,语言的发展也离不开思维。语言要通过思维才能表示与客观事物的联系,才能成为交际的工具。而语感是语言能力的核心,创造性思维是思维发展的最高境界。语感的训练与培养有利于学生知识、情感和能力的积累和激发,能有效地挖掘学生的创造潜能。语感强的人能敏锐地感觉到语言材料的重点、情感,可以让想象的翅膀自由飞翔,可以不加思索地表情达意,正如古人所说的“读书破万卷,下笔如有神。”

4、语感的培养有助于发展学生的美育。

培养学生的语感不是一个理性的认识过程,而必须要学生已有知识经验、丰富情感等因素的参与。在这个过程中,学生对直觉形象进行了感受,审美情趣得以激发,这其实就是一个审美教学的过程。美的形象性和语感的直觉特征是统一的。审美教育要通过培养良好的语感来完成。语感能力的高低决定着审美能力的高低。

二、怎么样培养语感

在语文教学中,可以通过一定的途径培养学生良好的语感。语感培养有三个基本途径——挖掘生活体验、加强言语实践、积淀语文知识。根据语感培养的途径,我们共同来探讨语感培养的方法:

(一)、挖掘生活体验

生活有多么宽广,语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程,为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系,我们认为语感的培养,离不开丰富的生活体验,每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验,才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说:“不了解一个字一个辞的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字,才会有正确丰富的了解力,换句话说,对于语言文字,才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做语感。”[6] 苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱,是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”[7] 是的,过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《山寨》一课中写道“看着飘起的炊烟,好像离山寨不远。哪知道上山下山,一走就是半天!„„”“到处林遮树掩,青藤垂挂屋檐„„多亏小狗几声汪汪,才把课人寰到门前!”如果学生不知道什么是“炊烟”,不曾亲眼见过“青藤垂挂屋檐、林遮树掩的情景”,而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺,学生在读到这段文字时,脑海中就不能产生“山路曲折蜿蜒绵长”的表象,也无法感受到言语的意趣和情境的美妙,更无法达到“入境始与亲”的境地。

所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙,必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中,进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易,感悟就会更加深刻。

激发生活体验的方法有很多很多,只要我们在教学中,潜心摸索,一定会有所发现。

如:在联想与想象中培养语感。言语作品不仅具有字面意义或语表意义,而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时,常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法,以使语言鲜明生动。如《美丽的武夷山》有这样一句话:“三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花,有的像竹笋。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“造型奇特、玉柱、火把、鲜花、竹笋”等词语,就无法感受到“武夷山山峰奇特美丽”的场面,要想让学生披文入情,进入课文所描绘的情境,只有在反复朗读的基础上发挥想象,展开联想:“武夷山的小游客们,你们现在来到了武夷山脚下,看!造型奇特的山峰从我们眼前滑过,它们

都想什么?”教师借助多媒体课件出现武夷山真实的山峰,并给学生以想象的空间,尽情的诉说着山峰奇特的造型——“我觉得山峰像„„”。教师并及时引导把“三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花,有的像竹笋。”句后的“。”改换成“„„”。学生在看图想象中仿佛自己已经到了武夷山,正在感受着武夷山山峰奇特的造型所带来的独特体验呢?联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态,具有极大的跳跃性与自由性,可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此,想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象,让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

(二)、加强言语实践

加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中,在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言:感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会,让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。

朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。培养语感,有的要从声音上去吟味。在具体的语境中,让学生反复朗读吟诵,不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其义自先,入情明理的。例如:《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时,说:“怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆弱!”第一句着急地发问,第二句爱怜地说理,第三句果断地命令,第四句严厉地暗示。结合上下文,了解当时说话的语境,让学生反复诵读,抑扬的语调,变化的速度,语音的轻重,使学生体会到了句子的深刻含义,老班长关心同志,忠于革命的精神也输入学生的心田。另外,吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵,让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力,因此,要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性,设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习,使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷,下笔如有神”之说,不少教育学者也强调,人在反复的诵读中,脑海中会贮存丰富的书面语言模式。促进言语主体对言语对象的内化。读有多种,如朗读、精读、速读、泛读等等,类型不同对语感培养的侧重也就不同。

朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时,能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴,“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。[8] 美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来,要读得抑扬顿挫,感情充沛,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”,[9]与作者同悲共喜,实现心灵的交融。美读应尊重学生对作品的个性化理解,对读法不宜作统一的要求。如一位教师在指导学生美美地读《小小的船》一课时,开始学生读得很平淡,老师微笑着说:“我怎么觉得这个月亮不够弯,不够小呢?”学生们一下子领悟了,在第二次读的时候,有的歪着头轻轻地读,有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读,每一种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验,这位教师显然意识到了这一点,所以他并没有生硬地讲哪里该轻读,哪里要重读,仅仅是稍加点拨而已。

精读使语感深刻。朱熹说过:“读而未晓则思,思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者沉浸在作品中,对关键词语深入品味,对语气变化细细推敲,从而领会出作者潜词造句的妙处,发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。精读是语感由感性直觉步入理性直觉的关键。夏丏尊先生曾说过:“在语感锐敏的人的心里‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。„„” [10]这样敏锐、深刻的语感就是在反复的品读过程中逐步形成的。在精读时,教师应注意培养学生良好的阅读习惯,教会他们一些好的读书方法,如好词好句可用“OO”来表示,重点句可用“==”来表示,疑点可用“?”来表示,还可在文旁写下所思所感,即做批注。速读使语感敏锐。在抓好精读的基础上引导学生速读广览,这是训练直觉思维的有效途径。速读即浏览,是说一个人能在短暂的时间内,从言语作品中提取出自己所需要的信息,捕捉到文章的要旨。是一种对言语迅速的反应和敏锐的直觉能力。如今社会已步入信息化时代,只有那些对众多的信息能快速把握,做出准确判断的人,才可适应社会竞争的需要。在这种情形之下,对学生进行速读训练,提高语感的敏感性,就显得极其重要了。一目十行的速读,得鱼忘筌,主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号,而是由字、词、句、段(甚至包括标点符号)所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时,有时不必逐个破译每个文字符合代码,而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程,从而迅速敏锐地把握作品实质。

泛读使语感丰富。语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的。学生只有在进行了大量的阅读之后,头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式。6

所以教师应将学生的目光引向更加宽广的书的世界,让他们在其中自由呼吸,快乐徜徉,为不同的风格而喝彩,因迥异的情节而感动。教师要随时注意激发学生的课外阅读的欲望,让读书成为他们生命活动中不可或缺的部分。例如可以将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学们听,可以在课间与大家交流读书的感想,还可以做每周一次的“好书导读” 等。笔者的作法是在每周一早自习时,为学生读一两篇从《读者文摘》或《青年文摘》中选取的精美文章,并把文中隽永、深刻的句子抄在黑板上供他们抄诵。每当我深情诵读时,教室里总是很静很静。所有的孩子都在屏息倾听,语言的魅力让人心动。“这世界上没有哪一艘船,也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥远。”(狄金森)我们的学生在博览群书中势必会语感变得丰富,心灵变得丰富。值得注意的,是言语实践特别是课外的言语实践一定要从学生的兴趣入手。要以能使学生在轻松愉悦中有所收获为原则,切不可以加大学业负担为代价。基于这样的认识,我在进行语感培养的探究中开展了课前三分钟口语训练,作文接龙游戏,小小编辑部、辩论会等一系列的言语实践活动。这些活动在培养学生语感生成能力的同时,亦点燃了他们学习语文的热情。

(三)、积淀语文知识

高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说:“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易,但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。” [11]所以强调语感训练,决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。

古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。在小学语文教学范围内,语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出,“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞,特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华,体现着中国语言的华美,适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。

理性的语文知识不能孤立的讲解,只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透,才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例,值得借鉴:

师:同学们,“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”一句诗描述的是一种什么情形?能说给大家听吗?

生1:是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。师:伸出墙。来还有更形象的说法吗?

生1:是高高地窜出墙来。

生2:因为怕主人发现,所以它是悄悄地跑出墙来。生3:是跃出墙来。急着留住诗人,想安慰他扫兴的心情。„„

师:大家讲的多好啊!同学们,加上了想象你的语言会变得比诗还美呢!这位教师的可贵之处,在于他不露痕迹地将“想象会使语言生动”这一表达技巧,融进了学生对诗情诗境的感悟中,深化了他们对诗的理解。《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。”[12]

结束语:

总之,“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考,不断探求,就一定会为语文教学开辟出新天地。

[参考文献]:

[1]吕俊华:《谈体会》,《百科知识》总625期。

[2]李珊林:《语感训练的思考与做法》,《语文学习》1990年第9期。[3]杨炳辉:《谈谈语感的本质》,《中学语文教学》1991年第12期。[4]王尚文:《语文教学的错位现象》,《教育研究》1991年第10期。[5]毛光伟:《语感——语文教学的支点》,《语文学习》1993年第5期。[6]叶圣陶,《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版1980年版,第267页。[7]B.A.苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学出版社1984年第二版,第44、45页

[8]朱熹,《朱子语录》。

[9]叶圣陶,《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版,第125页。

[10]叶圣陶,《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版,第267页。

[11]夸美纽斯,《大教学论》,人民教育出版社1984年版,第170页。[12] 中华人民共和国教育部,《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月版,第17页。

第五篇:初中语文教学中语感的培养

初中语文教学中语感的培养

语文教学要以语言实践能力训练为中心,而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产生的心理反应,即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力,反映学生的语文修养。

早在上世纪30年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出:“语感是对词汇的感觉力”。并倡导语文教学应该重视语感训练,他认为对学生加强语感培养不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力,而且有助于提高学生的语言表达能力。可是半个世纪过去了,语感教学并没有受到理解和重视,长期以来偏重知识,轻视乃至忽视语感造成了语文教学的“高分低能”。

当《九年义务教育初中语文教学大纲》提出语文教学要使学生“具有一定的语言感觉能力”的教学要求时,人们才开始意识到我国语文教学中语感教学的滞后,尤其是当《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的课程目标后,“语感”在语文教学中才越来越受到人们的关注。以至于成了语文教育理论与实践的热点。

为什么有的人学历很低很会“说”?为什么学了那么多的语文,有的人到头来却写不通一个完整的句子来表达自己的意思?这说明语感作为人的一种能力,有高下优劣之分,而且,只要其先天生理基础具备,语感能力可以在后天进行培养和发展。那么,怎样才能有效地培养和发展语感呢?

1.积累生活,领悟语感

生活是学生的最大课堂,潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐,不能单一从语言文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻查字典,就得不到什么深切的语感,惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚的越多了解越真切。”(《叶圣陶语文教育论集》),这说明只有经常观察生活,品味生活,留心别人的语言,注意生活中的文字,仔细辨别其中好坏,慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字,不但会想到一个落英缤纷的景象,还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等意味。

2.训练学生朗读背诵来积淀语感

诵读是培养语感的主要途径,是积累语感的最佳方式,只要反复诵读就能体会出文章的音韵美,节奏美,气势美,就能让学生真正感到文章的起承转合,气象万千,就能让学生从感性上、从整体上去认识,对村料进行主观的消化吸收,不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。对朗读能力的训练可以从以下几方面入手

朗读示范。学生以教师为模仿标本,并能在教师的指导下进行正确的朗读。学生从教师的朗读中获取信息感受文章的意蕴,近而产生强烈的朗读欲望。

注重朗读技巧。朗读训练中我们要让学生掌握朗读技巧才能准确地表情达意,增强语感。朗读技巧包括:语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。

激励学生采取多种样式增加阅读量。在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读,既能开扩视野又能深切体会语言文化的底蕴。品味语言的过程,其实就是形成语感的过程。

背诵是朗读的融会贯通。中国的语言已有数千年的历史并流传到今天,让我们把祖国文章的精美充分吸收借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园这情和范仲淹“不以物喜,不以己悲”的胸襟,正所谓的“腹有诗书气自华”,让我们的学生记住这些,但要避免机械背诵,让创造性有所拓展,让学生在“品”中积淀语感。

3.指导学生课堂练习把握语感

课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段,所以教读课文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。

课文教读中训练语感的分析能力。课堂教学是语文教学的最主要的内容,每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句,如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”中“排”字的使用,通过认真揣摸之后才能提出来他寒酸而又不屑的神气。又如《梦江南》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字既写出了春天景象的变化又写了作者对春的喜爱。其次,要深切体味语境、品味语言,培养学生丰富而细腻的语感。如《背影》中父亲买橘子一段的动作描写,“蹒跚”是说明父亲老了,腿脚不灵便;慢慢“用两手、用两脚”说明行动很艰难;“努力”表示父亲竭力克服艰难,从中深深体会到了父亲对儿子的爱。此外还可以通过启发学生的联想和想象,辨析词语的感情色彩等形式扩展教材内容,培养学生的语感能力。

(二)写作的训练运用是语文的着眼点。培养语感是为了更好的写作,同时不断地写作也能转化语感,我们可以用不同的写作方式来培养语感,如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养语感的重要手段。抄写篇章能使学生积累知识和写作素材,增强鉴别能力;仿写能提高写作技巧和语言的应用能力;改写能锻炼想象思维,拓展思路;日记等形式能让我们在写作积累中形成主观的语感意识。

4.增强学生的课外活动锻炼语感

语感的培养除了要在生活中领悟和诵读积累之外,还要适时的利用课外时间开展丰富的课外活动,培养语文的语感。

课外活动是学生学习必不可少的部分,语文课外活动能够锻炼学生的语言表达能力、应辩能力和写作能力,加强语感的培养。如组织学生开展辩论会,以“雷锋精神在当今社会中是不是需要”、“环境是不是一定能改变人”等题目,既可以训练学生听的能力,还能开阔神野,提高明辨是非的能力;再如开展普通话演讲比赛,增强语言的组织能力,以及进行口述转述、新闻事件、即兴演讲、社会来访、成语接龙等活动,不但能激发学生学习兴趣而且能锻炼语感。

只要我们在语文教育语感教学这片肥沃的荒原中辛勤耕耘,在《新课标》的指引下一定能结出丰硕的果实。

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