数学教学得与失

第一篇：数学教学得与失

数学教学得与失

站在讲台上13年了，前几年的我是最自信的，而如今的我是最矛盾的。几年以来，我一直在思考我个人教学的得与失，以前写过一些文字，录之于下：

“我起初的教学是一个我如何才能在学生面前把自己的知识全部地灌到他的脑子里的过程。每节课均如滔滔江水，连绵不绝。我敢说每个学生都只有招架之功，绝无还手之力。那时我以过学生几倍的知识带动课堂的一切。

然而后来，我发现，‘教’绝不同于‘学’。

我们经常抱怨，‘这个题都已经讲过多少遍了，学生怎么还不会？！’那是因为教师没有掌握学生的学习规律和掌握情况。”

我不知道是不是做教师是否都有这种内心烦乱的经历，但这种烦乱越是深重，越使我在40分钟铃声响后离开讲台时的“出汗量”高于正在讲课时的“出汗量”。

多说一点自己的作法，就给别人多一点思考，多说一点自己的思考，就给别人多一点参照。

向40分钟要质量，我想我们首先必须明确课堂质量高的标准是什么？在这个标准下谈质量才会有对课堂教学方向性的指导作用，否则只是在“人云亦云”的圈子之中兜来兜去，无论对整个学校的教学质量提高，还是对教师个人的业务成长，都不具有现实意义。

我把课堂教学指导思想的十六字方针作为课堂教学质量高与低的标准，即一名教师是否通过有限的40分钟做到了“加强基础、培养能力、全面提高、发展个性”，这十六个字虽然平平无奇，然而真正的能够做到，决不是轻松的事。

下面我就把我的一些作法总结一下，有些作法是我个人的摸索，适合我的特点，确实有其效果；有些作法是面对我校学生的特点，属不得已而为之；有些作法可能效果不是立即呈现面前，属于“三千年一开花，三千年一结果”的培育大工程，终究有一天会收到好处；当然也不乏错误作法与自鸣得意的愚蠢措施，这就期盼各位老师的批评指正。课堂教学本来就是一个越讨论越有兴味的事情，一起讨论些与己与人都有利的事，何乐而不为呢？

我的诸般作法的“流水帐”如下：

1、上课一定不迟到——怕学生会迟到，老师啥样学生啥样；

2、上课精神饱满——怕学生发蔫，老师不坚强，学生也好不到哪去；

3、说话音量要大——怕学生回答问题没胆气，说话蚊子声蚊子气，拿不出手；

4、批评学生讲道理，要讲就一节课——课时太少，平时不理你，理你就理好你；

5、交待自己的学习动向——让学生找到刻苦程度的对手，学生刻苦，老师比你更刻苦；

第二篇：六年级数学教学中得与失

六年级数学教学中得与失

各位老师，各位前辈大家好，对于六年级的数学教学来讲我应算得上是一个新人。感谢学校对我的信任今年继续留在六年级历验和学习，也感谢王主任给我这样一个难得的机会能在这里与各位有经验的六年级前辈交流与学习。

感谢学校领导班子的正确引导，给我们创造了一个轻松、和谐、积极向上的工作氛围。另外也是我校六年级这个团队的密切合作的结果。今天我很荣幸地代表我们这支团队在这里发言。(接到这个任务时，我很苦恼，谈点什么呢?谈如何教学，如何设计课堂，如何管理学生，调动他们学习兴趣，还是谈如何培优补差„„我想，在座的各位老师都在做，而且比我做得更好，这里我就不班门弄斧了。)接下来我还是结合实际谈谈我在教学工作中的一点真实的感受吧!

一、领导的关怀与重视。

在六年级这个团队里，每个人或多或少都会有一种无形的压力，这时学校领导亲自为我们解压，为我们鼓劲。

熊校长总会隔三差五的亲自到办公室向老师们嘘寒问暖，或是询问我们情况如何，有什么困难他能帮着解决的，孩子们怎样，等等。当听到老师们抱怨，孩子们太差了，质量难抓时，熊校长会安慰说“别急，别急，是怎样就怎样，只要努力了结果不是最重要的”;当听到双班的老师说时间紧，来不急培优补差时，他会说：慢慢来，饭要一口一口的吃，教学要一步一步的抓;有时看到六年级气氛很紧张时，他会连忙过来提醒老师们“没事，不就是个小考吗，没必要那么紧张，搞得象高考似的，把学生们带下去活动活动，跟他们搞一搞趣味体育活动什么的。注意劳逸结合。”;所以我们经常组织孩子们踢踢足球，做做武术操等等

我是第一次带高段，更是第一次教六年级。热情有余，经验不足。当然，更多的是压力和不安，我担心会给这个团队拖后腿。熊校长鼓励我说：“相信自己，别着急，慢慢来，不清楚的跟着你们这个组的老师多请教，他们会帮你的。” 有时还亲自指导，比如说，刚开始的时候他会说“朱莎，这段时间要抓好学生基础，注意中差生”。到了后期的时候，他会说“朱莎，学生这时情绪烦燥，波动大，首先，你们老师不要急躁，这样势必会传染给学生，注意调节自己，注意给他们解压，做好他们的思想工作。”

正是有了领导班子的关怀与重视，为我们创造了一个宽松和谐的工作氛围，使大家的心无比的温暖，让我们可以轻松上阵，全身心投入到教学工作中去。也正是他们的正确引导，使我们工作虽累但快乐着。

二、团队密切协作

成功靠朋友，成长靠对手，成就靠团队。我很庆幸，在过去一年紧张的教学工作中我不是孤军奋斗，而是跟着一支非常有经验，又配合非常默契的团队。这个团队有经验丰富的潘明霞老师;有热情干练的田艳眉老师;有细致严谨的李慈翔老师;还有对工作兢兢业业，对同事细心关照的刘小霞老师。这四位老师都是在毕业班摸爬滚打多年，对于新手上路的我也是关爱有佳。有了她们的引领和帮助，我受益匪浅，成长不少。

在教学过程中，我们互帮互助，集体备课共同探讨，在温馨和谐的工作环境中，享受宽松活跃的研究氛围，大家乐观向上，科学严谨，追求完美课堂;每上一节课我们都事先在办公室里讨论一番，如何引入课堂学生会感兴趣一些?设计怎样的复习题对这节课的新内容有帮助?例题如何呈现，如何引导学生探究效果会更好一些?课后的练习怎样设计针对性更强一些?有时英雄所见略同，但有时意见不统一，也会争得面红耳赤。我们互相听课，并诚恳客观地提出自己的想法和建议。

其中有一次，记得是刚学分数应用题时，田艳湄老师就告诉我，分数应用题很关键，这个学生掌握不牢就会引响后面的百分数应用题，尤其是19 页的第9题，(加例题)这题应用了转换单位一的方法，一定要把它当例题跟学生讲透。还有一次学生做“稍复杂的分数应用题”有困难，情况很糟，正当我心急如焚，一筹莫展的时候，潘明霞老师连忙过来说“告诉你一个窍门，这样的题你可是让学生将‘比’字名变成‘是’字句。”如(加例题)学边教了。潘明霞老师耐心地跟我讲解，直到我把这个问题弄清楚。(加例题)田艳梅老师还亲自指导我上课。有了她们的帮助我才能顺利地完成好教学任务。

在期末复习阶段，大家群策群力，分工合作，有条不紊。按书上复习知识点分块练习落实到位，对学生薄弱的内容进行强化。虽速度有点慢但学生掌握扎实，以不变应万变。另外，每天坚持练几道计算题，做到人人过关，让学生不该丢的分坚决不丢。复习报告下来以后，田组老总号召我们五个人凑在一起，体会研究王主任复习报告的重要思想。先是专项复习，将任务分配到个人，谁负责计算，谁负责应用题，谁负责图形题等等。然后每人出一套模拟试题，最后有针对性地进行筛选和综合。避免了反复的题海战术，节省了孩子们的时间，提高了复习效率。

三、我与学生

田老师说多与学生互动，自己也会变得聪明起来。现在想起来这句话蛮有道理的。一节课上会生成些什么，可能不是每位老师都能百分之百预设得到的。六年级的孩子已了一定的思想与思考问题的能力。在课堂上，我喜欢鼓励学生多说说自己的想法，哪怕是反驳我。在讲行程问题，或者一些很复杂的分数应用题时，往往我指导了一种方法以后，马上会有学生举手向大家介绍他的解题思路，有时候都会有五、六学生分别说出五、六种解题方案。还有的时候，干脆我不讲，直接让学生上台讲，他们也很乐意展现自己独特的见解，(甚至几个家伙会抢着上来)每当这个时候全班同学的兴趣都不由自主地被调动起来，大家情绪高涨，共同探讨、学习的氛围十足。我想，有了这样的互动，师生之间才能得到思维上的碰撞，会让一节课生成出很多意外的收获。我很享受课堂上的这种互动，很得意课堂上的意外收获。

六年级的很多习题我都是第一次接触，有时自己的思考也未必周到。四，我的不足

在过去一年的教学中，有得有失，并不是每一步都走得那么顺利。就我个人而言，还有许许多多的不足。我发现我这个人的耐压能力不够。当后期的任务繁重而又紧张时，心情容易烦燥，容易上火，(就像到了更年期)可能这种状态无形之中会引响了学生、同事、和家人。对于学生而言，他们也面对着升学的压力，也很紧张，作为老师(成年人)应俱备比他们更强的解压能力，要帮他们解压，带着他们轻松学习，而不能让自己的紧张情绪影响他们。幸好，我们这个团队的老师都很理解我，每当这种时候，他们都会主动地帮我，安慰我。我也希望今天在坐的各位老师也能帮帮我，教我一些抗压、解压的好方法。我相信，有了大家的帮助，又经过去年的磨练，今年我会成熟一些，抗压能力应有所增强。

另外，工作不细致，条理性不够，做事不分轻重绶急。比如在培优、补差工作时总是胡子、眉毛一把抓。有时拉着全班一起补差，既耽误时间又没有效率。还有在平时批改作业时，没有细心的将一些典型的或学生爱出错的题及时记录下来统一讲解，任脚踩西瓜皮，滑到哪就是哪。还有就是课堂上比较随意，提问罗嗦、零碎，缺乏提炼与针对性。等等。(太多了，说不完)我将在以后的工作中继续学习与改正。

以上这些都是过去一年教学工作中我个人的一点真实的感受，有什么不当不足之处还需要各位老师提出批评与宝贵的建议，我定虚心接受与改正，谢谢大家!

第三篇：我的数学教学得与失

我的数学教学得与失

游又林

今年是我教数学的第二个学期，与我一起任教四年级的老师是有经验的教师，心里有一种无形的压力。我由教语文改为教数学，这也是对自己的一次挑战。我力求使教学活动符合数学特征，符合儿童的年龄特征，培养学生的创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。数学教研主要体现在课堂及课余时间上，注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。数学组教师对我的教学也起了很大的帮助作用，经常帮我讨论教学问题和互相听课，也使我很快地摸着了数学教学的门道。一个学期即将过去一半，下面谈谈这学期在教学上的得与失。

第一单元是《四则运算 》，从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已有初步的感受，但又不是很深入。如四则运算的计算顺序，包括带括号的计算顺序，都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多，但有的学生在家长的帮助下，对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教，我真的曾不止一次的怀疑过。还有一个原因就是学生解决问题的能力太差，所以这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。学生经常出现的错误是： 不列综合算式解决问题、四则运算的顺序有错误、差生理解问题的能力有待提高、差生简单的计算发生不必要的错误。我想教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化，把抽象的东西尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际、更容易接受。如简单的“画顺序线”即可增强形象感。

第二单元是《位置与方向》，从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准、不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同距离的表示、没有按单位长度换算、少数中心点的位置没有找准、主要由于建筑物的影响，物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚。也有学生方向找错了。根据这些情况我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救，也只能个别辅导了，集体辅导多了，容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。

这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性。给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生。有时又不得不为思索稍慢一点的学生反复的重复。总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣。

第三单元是《运算定律与简便计算》，内容是加法运算定律：包括加法交换律和加法结合律。乘法运算定律：包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够灵活运用。然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。细想有以下几个原因

第一、学生现在只是能够认识弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。

第二、学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律。如42×25运用运算定律计算，这个算式学生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比有很大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。这里简单的描述为数学“数感”吧还有125和8得1000一样。

第三、有的学生甚至运用运算定律折腾了一番，又回到了原来的算式。解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。

我想，假以时日，学生会越来越喜欢数学，感悟数学的魅力，体会数学知识之间的联系，体会数学知识在实际生活中的应用价值。

第四篇：电子化下数学教学的得与失

电子化教学中小学数学课堂的得与失

泰州市凤凰小学 陈伟伟

摘要：在当今的数学课堂上，越来越多的老师使用多媒体教学，学校的多媒体设施也越来越先进，多媒体教学确实给我们数学课堂带来了革新，多媒体教学的各种优势显而易见：它可以帮助教师突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率，拉近数学知识与学生生活之间的距离，更好地解决实际问题等等，但一味地滥用多媒体也是不行的，因为教师过多地使用多媒体也有几点危害

1、容易忽视学生动手操作的能力

2、其次、课件的画面过多，容易使学生课堂思维不集中。

3、多媒体课件贯穿始终，阻碍了教师业务水平的提高。

4、影响学生健康,特别是产生视力弱化问题

关键词

数学教学

多媒体

得与失

在当今这个高度信息化的时代，教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息源，教师应成为信息的组织者，学生学习的辅助者。教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是适应不了目前教育教学的发展。而信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现听觉、视觉、情感等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。

一、突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。

利用多媒体教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。比如，在认识“角”一课时，我以“交警指挥交通图”入手来创设情境，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。例如：在教学“8的乘法口诀”一课时，我利用多媒体课件设计了八只螃蟹，并且让这八只螃蟹一只一只动态呈现，学生可以根据屏幕上螃蟹的只数，清晰地数出一共有多少条腿，这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整体的能力。

二、拉近数学知识与学生生活之间的距离，更好地解决实际问题

在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学的时候过分的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。

比如在教学学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时，小学生放学；下午1时30分，学生背上书包上学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边，它们之间的关系也就清晰地展现在学生面前，把数学与生活联系在一起，既降低了数学知识的难度，又提高了学生学习知识的积极性和主动性。

又例如：在教学“8的乘法口诀”一课时，课本只提供了一幅例图．如果只依靠课例，感性材料的数量是绝对不够的，而且容易使学生产生审美疲劳。我运用多媒体信息技术，向学生提供各种日常生活中常见的大螃蟹：先用多媒体展示一只小朋友们经常见到的大螃蟹，并让大螃蟹横着走了几下，一下子激发了学生的学习兴趣，然后由一只螃蟹有八条腿引出两只螃蟹有几条腿呢，三只呢，四只呢，五只呢，六只呢，七只呢，八只呢，学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生上进行自由交流讨论，新课自然展开，学生既学到了知识，又了解了螃蟹这种动物，一举两得。

三、动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能

运用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观主动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学两位数减一位的退位减法时，23-8，我在计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。

四、在学生思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍

学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍。这时也可利用计算机辅助教学适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。如在学习长、正方形的周长时，有一道思考题，求一个不规则图形的周长（单位：厘米）。学生刚看到这道题，无从下手，不知怎么求周长，我先引导观察图形，然后制定了解题策略，用转化的方法把不规则图形转化为规则的长方形，学生如何把一个不规则的图形转化成长方形呢？我用计算机演示了一遍转换的过程，每一条边怎么平移、平移到哪个地方都清楚地呈现出来，学生看得清楚、明白，培养了学生的求异思维，同时渗透了转化思想。

五、运用多媒体课后巩固，精心设计练习课件，提高练习效率

在进行练习巩固时，我利用多媒体教学，事先制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。拓宽了学生的解题思路，提高练习效率，对于容量巨大的小学高年级数学练习课的教学有非常大帮助。

多媒体教学的好处有如此之多，我们在教学中是不是时时都要用，处处都要用呢，他能完全代替老师的板书吗？它就没有弊端吗？答案是否定的。

一、它容易忽视了学生动手操作的能力。

多媒体课件制作中，往往由于追求形式的丰富多样，注重了整个课件内容的连贯性，完整性，使学生从头到尾一直跟随课件的动画，不动手操作，最终的效果是不能令人满意的。例如：在教学一年级《认识一百以内的数》时，有些老师整堂课只顾用多媒体课件演示29到30,99到100是怎么用小棒摆出的，计数器是怎么拨的，只让学生看演示的过程，而不让学生带小棒自己亲自去数一数、捆一捆，用计数器去拨一拨，忽略了学生动手操作的过程。其实，学生亲自操作，印象是很深的，他们通过小棒的数一数、捆一捆感知数的组成关系，用计数器拨一拨，感知99是怎样向100进位的，这样有利于今后知识的巩固和应用。

二、课件的画面过多，容易使学生课堂思维不集中。

就像看动画片一样，容易分散学生的课堂注意力。小学生特别是低年级的学生，注意力容易涣散，过多的使每个页面都是鲜艳的色彩，甚至加上一些卡通图案，再加上背景音乐，一时学生会觉得新鲜，会集中注意力，但长时间这样，学生就会有审美疲劳，就有可能不再注意内容，而把心思放到了动画和音乐上了。哪天老师不用电脑上课，自制力差的学生都有可能不听课了，因为他平时都是看动画，不是看内容的，只有动画才能吸引他们的注意力，形成这样的听课习惯，非常不利于培养学生良好的听课能力。

三、多媒体课件贯穿始终，阻碍了教师业务水平的提高。

每每听数学大师课时，总是惊叹于大师们在课上只运用几张PPT，而且制作非常简单，就能把课上得精彩绝伦，其实一堂好课，不在于课件做得多么精致，而在于教师如何深入浅出地引导学生去探索知识的奥秘。反观我们的课堂，老师似乎成了课件的讲解员，每天跟着课件走，学生的很多发散性问题视而不见，课堂僵硬，毫无艺术性可言，把教学的本质给丢了。例如我上《认识百数表时》，就犯了这样的错误，在观察百数表时，我先让学生横着看找规律，再让学生竖着看找规律，这两块都比较简单，学生能够说出来。等到斜着看时，学生找不出来，我还是按照课件走，一定让学生找出来，结果课就在这边卡住了，我完全忘了教学的基本原则是大多数学生不会的老师完全可以规避不讲，这就是平常照着课件走，遇到突发状况不会应变的典型表现。如果这种情况不能改变，个人的教学水平就很难提高了。

四、影响学生健康,特别是产生视力弱化问题

最近一个家长给学校老师发了一条这样的短信：“亲爱的xx老师，我呼吁学校除了数学、语文，能不用电子屏教学尽量不用，如果每节课都用电子屏上课，照这么下去，以后祖国的花朵个个都是近视眼，也不知道国家教育部门有没有意识到这一点。”这位家长的话可能反映了很多家长的心声，现在小学虽然提倡素质教育，但绝大多数的老师和家长为了孩子能够在小学阶段打好良好的学习基础，对学生的学业还是不敢有一点放松，每天除了老师布置的作业外还有一些额外的家庭作业和阅读任务，可以说学生用眼是过量的。学习负担过重，再加上长时间用眼导致的视疲劳得不到缓解容易发展为视力低下。因此，保护学生视力和预防近视眼的发生，仍是当前一个十分重要的问题。

我们都知道学生注意力的稳定性是随着年龄增长而提高的。一般来讲，7-10岁儿童注意力可维持在20分钟，10-12岁约为25分钟，12岁以上的儿童可维持在30分钟。我们必须遵循这个规律去设计课堂。教师在课堂上想尽办法去调动学生注意力，大量使用多媒体课件，孩子在课堂上的注意稳定性是提高了，但这些高强度的视听信号对学生的眼、耳等感官形成了过度刺激，加大了孩子眼睛的负荷，造成大脑部分器官的过度疲劳，这种固泽而渔的做法不仅危害了儿童的视力和听力健康，时间长了，也会影响儿童注意的品质。“我们成年人在单位里利用多媒体开会，只开一个小时，眼睛都觉得很吃力。而孩子超过一半的课程都要盯着多媒体，视力肯定受影响。”这是一个母亲的担忧。

多媒体并不是越多越好，而也要有选择、恰到好处地加以利用。课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。用电脑模拟的实验来代替学生的动手实验，这只会适得其反，遏止对学生的动手能力的培养和在实践中探究问题的能力。授课时，教师应避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流。多媒体和黑板要充分结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的，应与课件做到恰到好处的结合。

理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。

第五篇：数学学科中考得与失

数学学科中考得与失

一、对试卷的整体评价

作为毕业和升学的考试，今年的中考试题充分体现了课程改革所倡导的理念，在全面考查课程标准规定的义务教育阶段的数学核心内容的基础上，注重基础知识、基本能力和基本思想方法的考查，关注对数学活动过程和活动经验的考查，加强了探究性问题的设计与应用，整张试卷基础题更简单，较难题适当增加了难度，试题具有良好的区分度和选拔功能。试卷设置起点比较低，坡度较缓，注重考查基础知识、基本技能、基本方法，至于综合性较强的23、24、25题也都考虑到不同层面考生的认知水平设置多问，适当搭梯子，充分体现了数学面向全体学生的特点，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育观念。

二、对教学的启示

1、基础知识教学不容忽视。

从试卷出题特点看，突出考查基础知识和基本技能，如原试卷的第1、4、13、14、16、19题等都是直接考查基础知识和基本技能的。所以平时教学中教师要正视学生的基础，扎实打好基础，一步一个脚印，是可以使学生提高数学成绩的。具体做法是

① 重视概念教学，从正反两方面，讲清数学概念。

② 查漏补缺，弥补学生的知识缺陷。

③ 充分运用启发式教学法，激发学生学习数学的积极性，提高自学数学的能力。

④ 精讲多练，加强课堂练习，提高运算能力。

2、课堂上给学生提供一定的时间和空间，体现数学课标要求的教学方式和学习方式

原卷的第10题留给学生的思考空间较大，通过操作、观察、探究，较好的考查了学生在数学思考能力和数学活动的方面的数学素养。这就要求教师在教学中对开放性问题和探究性问题注意处理好以下问题

① 主要是要仔细观察，找到一些规律。

②一步一步深入的，慢慢做，注意从简单到复杂，从特殊到一般。

③分组讨论，交流合作

3、注重培养学生的数形结合思想

原卷的第9、11、12、14、15、22、23、24、25题都从不同程度层次上考察了学生的学习数学的数形结合思想。因此教师在平时教学中要注意：

① 把抽象的数学知识与具体的图形结合起来，便于学生理解，② 数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，以利于发展学生的思维能力。

③ 在教学中，深入浅出的、潜移默化的、可行的让学生领悟数学思想方法。

三、结合自己的任课班级和教学及复习情况分析得与失

得：

我担任普班教学，从成绩分析上看平均分75分，完成基本知识和基本技能的考查，基础知识把握较好，考前复习的基础知识基本掌握，能够简单运用，最高分107分，达到优秀，没有出现低分段。我觉得这和我们平时严谨的教学、充分的备考复习是分不开的。

1、是长期坚持集体备课，注重教研的实际效果的结果。

在教学过程中，我们按照“五个一”的要求进行授课，即“统一教学目标，统一教学内容，统一教学进度，统一作业，统一测试”。真正做到了取长补短，资源共享，不搞单兵作战、闭门造车。

2、是注重课堂教学设计，认真进行试题研究的结果

在集体备课过程中，我们非常重视对课堂教学设计和试题的研究，对新课程下的数学教学的课堂教学模式进行了广泛的探讨。每次考试都把出题作为一种教研的形式，两人分别出题，共同研讨筛选，考试后及时总结分析。加强互相听课，增进相互交流与合作，发挥团体优势，实现资源共享。

3、重视课本，掌握基础知识，系统整理知识网络的结果

第一阶段复习我们以课本、考纲为主。力求体现课本的价值，因为中考数学试题包含了“源于教材”的基础题和“高于教材”的提高题，原型大都是教材中的例题或习题，或是例题、习题的引伸、变形和组合。所以我们有目的地培养学生化繁为简、分步突破的能力，善于将综合题分解为较简单的几个小题目，各个击破的能力。另外还通过精心批改学生作业，及时讲评，指导学生建立“错题档案”，查漏补缺，巩固复习成效。

在总复习的第二阶段，我们依据基础知识的联系和转化，系统整理，重新组织。指导学生构建数学知识的结构网络，选择以章节综合习题和系统知识为主的综合题，做到既要有目的性、典型性和规律性，又要有启发性、灵活性和综合性，让学生体会方程、全等三角形和相似形、圆、函数等知识之间的纵横联系。

复习过程中第三阶段复习过程中第三阶段，是不可缺少的一环。在这一阶段我们不是盲目地强化训练和大运动量的练习，而要根据实际情况有选择地进行套题训练，通过练、评、反思，查缺补漏，提高学生解题技能。针对我市今年新的中考要求各类题型和试题结构，进行全真模拟训练，让学生稳定心态，增加信心，特别强化运算的快和准；重视解题过程教学，强调规范、简洁、严谨解题；善于放弃和攻坚，保证会做之题不失分，能够做一步就毫不犹豫的攻坚；过难之题确实不会做，学会放弃。这种训练，使得学生水准大有长进，信心十足，相信他们在中考中必能获胜。

失：

从今年试卷出题的特点和学生总体成绩看在平时的教学中还存在着不足，特别是在教学和复习中对各知识点的整合欠缺，影响学生的概括性和综合性；对中等难度的题的要求不够，因为近几年的中考试题，容易题直接来自于基础，中等题变相来自于基础，较难度题绕弯来自于课本基础题，因此考生只要抓住中等难度的题的基本内容，就等于抓住了中考卷面的分数。

四、今后的改进措施

基于对中考试卷的整体评价、出题特点和对学生成绩的分析，我觉得在今后的教学中应做到以下几点：

1、继续抓好基础知识和基本技能的教学，培养学生运用数学思想方法解决问题的能力。

2、做到各知识点的有效整合，提高学生的概括能力和综合能力。

3、在复习时要做到查缺补漏，不可急躁，把易错题易忘题随时记录，反复思考训练。

4、复习备课坚持以中考说明为向导，做到重点内容要吃透，难点内容要化解热点内容要关注。

数学八年级期末考试试卷分析

这次数学期末考试试卷，基本依据数学课程标准，体现了新课程理念，全面落实对三维课程目标的要求，力求做到知识与技能、过程与方法并重，重视课本例题，重视综合运用，并渗透情感态度价值观。试卷从整体上体现了随中考而改变的新中考考试模式，重点突出对学生思维过程和做数学的过程的考查，命题形式力求新颖活泼而能贴近学生的实际生活。表现在（1）试题重视基础，知识覆盖面广，突出重点知识考查；（2）试题考查内容适度综合，重视考查综合运用知识解决问题的能力；（3）重视数学思想方法的考查；（4）试题情景设计贴近时代、贴近生活，采用文字、图形、图表等多种方式呈现试题条件；（5）几何难度降低。

一、学生在解答试卷的过程中存在的问题：

① 对初中数学中的概念、法则、性质、公式的理解、存储、提取、应用均存在明显的差距。不理解概念的实质，死记硬背，因而不能在一定的数学情境中正确运用概念，不能正确辨明数学关系，导致运算、推理发生错误。

②运算技能偏低，训练不到位，由此造成的失分现象严重。计算上产生的错误几乎遍及所有涉及到计算的问题。我们的考生的确存在一批运算上的“低能儿”，运算能力差是造成他们数学成绩偏低的主要原因之一。

③在推理论证过程中不能合乎逻辑地、准确地表述自己的思想，出现层次不清、逻辑不严密、语言表述混乱的现象。

二、对以后教学的几点建议：

1、依“纲”靠“本”，注重基础。考试试题，包括最后的综合题，都注重对基础知识、基本技能的考查。在教学中，教师必须切实抓好基本概念及其性质、基本技能和基本思想方法的教学，让学生真正理解和掌握，并形成合理的网络结构。

2、加强数学思想方法（函数与方程、数形结合、转化化归、分类讨论、探索开放）的教学，特别是加强学生分类讨论的数学思想方法的培养。数学基础知识和基本技能所反映出来的数学思想方法是数学知识的精髓，在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗透在教学全过程中，使学生不仅学好概念、定理、法则等内容，而且能领悟其中的数学思想方法，并通过不断积累，逐渐内化为自己的经验，形成解决问题的自觉意识。

3、转变观念，培养能力。学业考试试题对“双基”的考查，是将数学作为一个整体，进行多方位的全面考查，要求学生能够灵活、准确地运用数学知识和数学思想方法分析问题和解决问题。所以能力培养应落实在平时教学过程中。另外，还要注重培养学生的“实验”和“猜想”能力，因为数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学推理不仅包括演绎推理，还包括合情推理。

4、重视教学方法的改进，坚持“启发式”和“讨论式”，以问题作为教学的出发点，多设计、提出适合学生发展水平的具有一定探究性的问题，创设问题情境，使学生面对适度的困难，开展尝试和探究，让学生经历“再发现”和“再创造”的过程。还要充分发挥课本例题教学示范作用，适当运用变式，逐步设置障碍，以不断增加创造性因素。

5、强化过程意识，注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，重视知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在学习期间不是简单地背下一些公式、定理，而要展开思维，弄清楚其背景和来源，真正理解所学知识，同时学习分析、解决问题的方法，并且发展科学精神和创新意识。因此，教学中要加强过程教学，真正做到结论和过程并重。

6、加强数学语言的教学，数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，它是数学思维和数学交流的工具。在教学过程中，不仅要培养学生能够进行各种数学语言的转化，还要培养学生会用数学语言准确、简洁地表达自己的观点和思想。另外还要培养学生对数学图像、图表的理解和应用能力。

7、教学中要注重学生创新意识的培养。把培养学生创新意识当作初中数学教学的一个重要目的和基本原则。在教学中要激发学生的好奇心和求知欲，通过学生独立思考，不断追求新知，发现、提出和创造性地解决问题，并引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或对某些数学问题进行深入探讨，在其中充分体现学生的自主性和合作精神。