六年级数学教学中得与失

第一篇：六年级数学教学中得与失

六年级数学教学中得与失

各位老师，各位前辈大家好，对于六年级的数学教学来讲我应算得上是一个新人。感谢学校对我的信任今年继续留在六年级历验和学习，也感谢王主任给我这样一个难得的机会能在这里与各位有经验的六年级前辈交流与学习。

感谢学校领导班子的正确引导，给我们创造了一个轻松、和谐、积极向上的工作氛围。另外也是我校六年级这个团队的密切合作的结果。今天我很荣幸地代表我们这支团队在这里发言。(接到这个任务时，我很苦恼，谈点什么呢?谈如何教学，如何设计课堂，如何管理学生，调动他们学习兴趣，还是谈如何培优补差„„我想，在座的各位老师都在做，而且比我做得更好，这里我就不班门弄斧了。)接下来我还是结合实际谈谈我在教学工作中的一点真实的感受吧!

一、领导的关怀与重视。

在六年级这个团队里，每个人或多或少都会有一种无形的压力，这时学校领导亲自为我们解压，为我们鼓劲。

熊校长总会隔三差五的亲自到办公室向老师们嘘寒问暖，或是询问我们情况如何，有什么困难他能帮着解决的，孩子们怎样，等等。当听到老师们抱怨，孩子们太差了，质量难抓时，熊校长会安慰说“别急，别急，是怎样就怎样，只要努力了结果不是最重要的”;当听到双班的老师说时间紧，来不急培优补差时，他会说：慢慢来，饭要一口一口的吃，教学要一步一步的抓;有时看到六年级气氛很紧张时，他会连忙过来提醒老师们“没事，不就是个小考吗，没必要那么紧张，搞得象高考似的，把学生们带下去活动活动，跟他们搞一搞趣味体育活动什么的。注意劳逸结合。”;所以我们经常组织孩子们踢踢足球，做做武术操等等

我是第一次带高段，更是第一次教六年级。热情有余，经验不足。当然，更多的是压力和不安，我担心会给这个团队拖后腿。熊校长鼓励我说：“相信自己，别着急，慢慢来，不清楚的跟着你们这个组的老师多请教，他们会帮你的。” 有时还亲自指导，比如说，刚开始的时候他会说“朱莎，这段时间要抓好学生基础，注意中差生”。到了后期的时候，他会说“朱莎，学生这时情绪烦燥，波动大，首先，你们老师不要急躁，这样势必会传染给学生，注意调节自己，注意给他们解压，做好他们的思想工作。”

正是有了领导班子的关怀与重视，为我们创造了一个宽松和谐的工作氛围，使大家的心无比的温暖，让我们可以轻松上阵，全身心投入到教学工作中去。也正是他们的正确引导，使我们工作虽累但快乐着。

二、团队密切协作

成功靠朋友，成长靠对手，成就靠团队。我很庆幸，在过去一年紧张的教学工作中我不是孤军奋斗，而是跟着一支非常有经验，又配合非常默契的团队。这个团队有经验丰富的潘明霞老师;有热情干练的田艳眉老师;有细致严谨的李慈翔老师;还有对工作兢兢业业，对同事细心关照的刘小霞老师。这四位老师都是在毕业班摸爬滚打多年，对于新手上路的我也是关爱有佳。有了她们的引领和帮助，我受益匪浅，成长不少。

在教学过程中，我们互帮互助，集体备课共同探讨，在温馨和谐的工作环境中，享受宽松活跃的研究氛围，大家乐观向上，科学严谨，追求完美课堂;每上一节课我们都事先在办公室里讨论一番，如何引入课堂学生会感兴趣一些?设计怎样的复习题对这节课的新内容有帮助?例题如何呈现，如何引导学生探究效果会更好一些?课后的练习怎样设计针对性更强一些?有时英雄所见略同，但有时意见不统一，也会争得面红耳赤。我们互相听课，并诚恳客观地提出自己的想法和建议。

其中有一次，记得是刚学分数应用题时，田艳湄老师就告诉我，分数应用题很关键，这个学生掌握不牢就会引响后面的百分数应用题，尤其是19 页的第9题，(加例题)这题应用了转换单位一的方法，一定要把它当例题跟学生讲透。还有一次学生做“稍复杂的分数应用题”有困难，情况很糟，正当我心急如焚，一筹莫展的时候，潘明霞老师连忙过来说“告诉你一个窍门，这样的题你可是让学生将‘比’字名变成‘是’字句。”如(加例题)学边教了。潘明霞老师耐心地跟我讲解，直到我把这个问题弄清楚。(加例题)田艳梅老师还亲自指导我上课。有了她们的帮助我才能顺利地完成好教学任务。

在期末复习阶段，大家群策群力，分工合作，有条不紊。按书上复习知识点分块练习落实到位，对学生薄弱的内容进行强化。虽速度有点慢但学生掌握扎实，以不变应万变。另外，每天坚持练几道计算题，做到人人过关，让学生不该丢的分坚决不丢。复习报告下来以后，田组老总号召我们五个人凑在一起，体会研究王主任复习报告的重要思想。先是专项复习，将任务分配到个人，谁负责计算，谁负责应用题，谁负责图形题等等。然后每人出一套模拟试题，最后有针对性地进行筛选和综合。避免了反复的题海战术，节省了孩子们的时间，提高了复习效率。

三、我与学生

田老师说多与学生互动，自己也会变得聪明起来。现在想起来这句话蛮有道理的。一节课上会生成些什么，可能不是每位老师都能百分之百预设得到的。六年级的孩子已了一定的思想与思考问题的能力。在课堂上，我喜欢鼓励学生多说说自己的想法，哪怕是反驳我。在讲行程问题，或者一些很复杂的分数应用题时，往往我指导了一种方法以后，马上会有学生举手向大家介绍他的解题思路，有时候都会有五、六学生分别说出五、六种解题方案。还有的时候，干脆我不讲，直接让学生上台讲，他们也很乐意展现自己独特的见解，(甚至几个家伙会抢着上来)每当这个时候全班同学的兴趣都不由自主地被调动起来，大家情绪高涨，共同探讨、学习的氛围十足。我想，有了这样的互动，师生之间才能得到思维上的碰撞，会让一节课生成出很多意外的收获。我很享受课堂上的这种互动，很得意课堂上的意外收获。

六年级的很多习题我都是第一次接触，有时自己的思考也未必周到。四，我的不足

在过去一年的教学中，有得有失，并不是每一步都走得那么顺利。就我个人而言，还有许许多多的不足。我发现我这个人的耐压能力不够。当后期的任务繁重而又紧张时，心情容易烦燥，容易上火，(就像到了更年期)可能这种状态无形之中会引响了学生、同事、和家人。对于学生而言，他们也面对着升学的压力，也很紧张，作为老师(成年人)应俱备比他们更强的解压能力，要帮他们解压，带着他们轻松学习，而不能让自己的紧张情绪影响他们。幸好，我们这个团队的老师都很理解我，每当这种时候，他们都会主动地帮我，安慰我。我也希望今天在坐的各位老师也能帮帮我，教我一些抗压、解压的好方法。我相信，有了大家的帮助，又经过去年的磨练，今年我会成熟一些，抗压能力应有所增强。

另外，工作不细致，条理性不够，做事不分轻重绶急。比如在培优、补差工作时总是胡子、眉毛一把抓。有时拉着全班一起补差，既耽误时间又没有效率。还有在平时批改作业时，没有细心的将一些典型的或学生爱出错的题及时记录下来统一讲解，任脚踩西瓜皮，滑到哪就是哪。还有就是课堂上比较随意，提问罗嗦、零碎，缺乏提炼与针对性。等等。(太多了，说不完)我将在以后的工作中继续学习与改正。

以上这些都是过去一年教学工作中我个人的一点真实的感受，有什么不当不足之处还需要各位老师提出批评与宝贵的建议，我定虚心接受与改正，谢谢大家!

第二篇：数学教学得与失

数学教学得与失

站在讲台上13年了，前几年的我是最自信的，而如今的我是最矛盾的。几年以来，我一直在思考我个人教学的得与失，以前写过一些文字，录之于下：

“我起初的教学是一个我如何才能在学生面前把自己的知识全部地灌到他的脑子里的过程。每节课均如滔滔江水，连绵不绝。我敢说每个学生都只有招架之功，绝无还手之力。那时我以过学生几倍的知识带动课堂的一切。

然而后来，我发现，‘教’绝不同于‘学’。

我们经常抱怨，‘这个题都已经讲过多少遍了，学生怎么还不会？！’那是因为教师没有掌握学生的学习规律和掌握情况。”

我不知道是不是做教师是否都有这种内心烦乱的经历，但这种烦乱越是深重，越使我在40分钟铃声响后离开讲台时的“出汗量”高于正在讲课时的“出汗量”。

多说一点自己的作法，就给别人多一点思考，多说一点自己的思考，就给别人多一点参照。

向40分钟要质量，我想我们首先必须明确课堂质量高的标准是什么？在这个标准下谈质量才会有对课堂教学方向性的指导作用，否则只是在“人云亦云”的圈子之中兜来兜去，无论对整个学校的教学质量提高，还是对教师个人的业务成长，都不具有现实意义。

我把课堂教学指导思想的十六字方针作为课堂教学质量高与低的标准，即一名教师是否通过有限的40分钟做到了“加强基础、培养能力、全面提高、发展个性”，这十六个字虽然平平无奇，然而真正的能够做到，决不是轻松的事。

下面我就把我的一些作法总结一下，有些作法是我个人的摸索，适合我的特点，确实有其效果；有些作法是面对我校学生的特点，属不得已而为之；有些作法可能效果不是立即呈现面前，属于“三千年一开花，三千年一结果”的培育大工程，终究有一天会收到好处；当然也不乏错误作法与自鸣得意的愚蠢措施，这就期盼各位老师的批评指正。课堂教学本来就是一个越讨论越有兴味的事情，一起讨论些与己与人都有利的事，何乐而不为呢？

我的诸般作法的“流水帐”如下：

1、上课一定不迟到——怕学生会迟到，老师啥样学生啥样；

2、上课精神饱满——怕学生发蔫，老师不坚强，学生也好不到哪去；

3、说话音量要大——怕学生回答问题没胆气，说话蚊子声蚊子气，拿不出手；

4、批评学生讲道理，要讲就一节课——课时太少，平时不理你，理你就理好你；

5、交待自己的学习动向——让学生找到刻苦程度的对手，学生刻苦，老师比你更刻苦；

第三篇：教学中的得与失

浅谈教学工作中的得与失

时间的齿轮在不停的兜兜转转，从事教学工作已经两年有余，有必要停下脚步，细细的看一看我在教学中走过的路。我也曾像一年级的新生一样，对于周围的新环境格外的好奇和不适应。有一开始对讲台的蹑手蹑脚，到现在的落落大方，教学工作也找到了自己的轨迹。在刚结束的这一学期，忙碌中获得的新知，收获了经验，同样也留下了遗憾。

对于迈入教师行列的“新生“来说,如何在教学和带班过程中正确的取舍，是我一直思考的问题。如果能够很好的驾驭这个问题，那么快快乐乐的带学生应该会不成问题。在我具体的工作中，结合得与失这两方面我想简单地说说自己的看法。

一、关于“得”，适时的评价和正确的德育教育同等重要。

(1)在教学中做到“随风潜入夜”，再能收获“润物细无声”，合适的夸赞，用行动来鼓励孩子，会有很多收获

马克思曾说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教育者掌握一种神奇的力量，唤醒他们，唤醒他们所接触的人。所以教育者只有施加情意绵绵的师爱，再加以各种教育唤醒的手段和方法——信任和宽容，惊叹和鼓励，期待和发现，启发和引导，教育才会变得灵巧而有效，从而产生“神奇的力量”，深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，让年青的心灵欢快地飞跃起来，跳动起来。那么唤醒的最好的方法就是夸赞。学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点，并及时给予肯定。

教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微处看出学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。只要学生表现出良好的行为，教师就及时鼓励强化，久之，学生就会养成持久的良好行为习惯。教学中，有的同学作业进步了，教师写上“你进步了！”、“你今天的作业真棒！”、“今天你的字很漂亮！”“老师希望每次都看到你这么认真的作业！”等等，这样的评语，会产生无穷的魅力，使学生的作业一次比一次好，对于一次小小的值日，做的认真，老师要及时的鼓励，带动其他同学一起做好值日，提高他们团队合作意识。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生都有获得老师夸赞的权利。

（二)、“德行为先”以身作责，雪中送炭——适时德育

孩子有了向上意识，教师的夸赞还是不够的，韩愈说过：师者，传道、授业，解惑也。这句话是我上大学第一天，现代汉语老师的开场白，虽然简单地几个字，却让他用了一节课的时间来讲解。做一位受学生爱戴的老师并非易事，如果不能将学生的道德意识树立，一切都是空谈。班里的一名后进生，上课看不到他举手发言，每节课只能安静10分钟，其它的时间不是在影响周围的同学就是在做小动作，周围的左邻右舍对他抱怨连连，都不想和他成为同桌。学校通报批评也有他的“大名”。对于自己的值日，少做一次是做一次。唯有一点，别人要他帮忙的时候，他答应的非常爽快。想要“解决”这个后进生，我开始关注他。通过和他的谈话，才知道，父母离异，整天就在小饭桌吃住。没有父母关爱的孩子是可怜的，听到了这里，我心里不由的内疚起来。收起了对他的抱怨，多了几分关心。毕竟是孩子，他也想让别人来关心他，他也想有个健全的家庭。经过几天的观察，我想：学习一下子提不起来，我为何不找找其他的出口？我为何不让他有好的品德？这么爱乐于助人的孩子，那就给他机会，去做校园执勤。不但管理班级的不文明行为，全校的不文明行为也交他去监督。何乐不为。班会课上，其他同学听了我的决议，炸开了锅。我只说了一句：“谁都有犯错的时候，我想每位学生都是善良的，为何不给他一次机会？”全班安静了下来。看到他意外的表情，我知道，在他的内心，依然

没有放弃自己。通过几天的执勤，不爱听课的他。尽然能安静的坐在自己的座位上，认真听讲了。胳膊上的红袖章起了大作用。通过多次谈话，说说名人小时候都在做什么，自己小时候的故事，潜移默化的影响着他。孩子一下子有了自信，自己也在小心翼翼的维护着来之不易的荣誉。有道德规范的约束，有自己内心的积极向上，学习自然也会变得轻松得多。期末考试中，一向上不了九十的他，考了92.5，学习上有了进步，自己在班级的地位也随之提高，同学由一开始的排斥，到最后都在说他身上有哪些地方和以前不一样了，是名好同学。这样的评价，对于他来说，“好同学”胜过“学习好的同学”。通过他，我发现，学生如果没有良好的道德意识，怎么能有好的学习态度，以一部分也要取决于家庭教育是否和学校教育同步。有人把学校教育与家庭教育比作“车之双轮，鸟之双翼”，足见对孩子的教育二者缺一不可，必须保持平衡。无论是家庭教育，还是学校教育，我们的目的是一致的。所以我们必须做好家校沟通工作，尤其是与“后进生”的家庭之间的沟通。德行为先，不管是从教学，还是生活，都有着举足轻重的地位，同样也不可小视。教育一个有上进心的孩子，要比教育一个只说不做的孩子容易的多。让我们从德育出发，先树人，再育人，蜡炬成灰时才是值得。

二、关于“失”，及时发现，及时改正，不要雾里看花。

（一）得失相融

人有两只眼睛，一只看世界，一只看自己。只有看清自己，才能够正确的对待得失。尤其是教学经验不够丰富的我，在教学中的失误比比皆是，课堂上没有完成课堂设计，对于学生在习作中的错别字没有及时的挑出来，忘记通知学生穿校服等等。面对自己的失误，痛恨过，懊悔过，这样的失误就是对学生的不负责任，没有做到一个称职的老师。一个人能够看清自己的失误，说明他有改正错误的态度，及时后果已经无可挽回，但是希望有下次出现的话可以让这类错误避免再次发生。这一学期，新的环境下，对于孩子和我来说，都是陌生的。看着新接手这个班的孩子，用陌生的眼神看着我时，自己突然感觉到压力骤然降临。怎样和他们尽快熟悉，怎样快速的了解整个班的情况，这是个棘手的问题。在我不长的教学经验中，告诉我，想要上好一堂课，除了认真备课和设计课堂外，与学生达成彼此之间的信任是不可缺少的。学生陆陆续续的围过来问我问题时，我便知道这是一场情感“拉锯战”，班里人称“猴精”的孩子让我印象深刻，他的思维反映敏捷，尤其是上数学课，那是他独占鳌头的45分钟，但是对于语文课，感觉每次都是在”长征"，语文成绩完全根据自己的兴趣，时好时坏。一开始的我可谓严师，对他的要求比较苛刻，作业写不好重写，课文读不好一遍又一遍的读。这样反复了几周，成绩依然没有太大的起色。自己心里暗暗下决心，这块“顽石”一定要让他心服口服。现实总

比理想骨感的多，就如同唐僧取经一样，磨难一个个经历，却总有下一场在等着你，对于孙悟空这个顽童，念紧箍咒也是暂时缓解，根本治不了本。自己的好胜心使得自己把焦点都关注与他一人身上，忽略了还有很多等待我关心的其他学生，第六单元的测试成绩，有几位同学的成绩不够理想，个别同学哭了起来。此时站在讲台上，我沉默了，我后悔了，后悔自己太自私，忽略了太多。本末倒置。下课铃声的响起，打破了沉静。我缓缓走下讲台，步伐显的格外的沉重，重新审视了自己工作上的失误，让我再次想起了苏霍姆林斯基的那句话：使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。“每一位”这三个字，在我的心里有了举足轻重的地位。随后的我，调整的方案，将有待提高的学生分批次的留下谈话，作业设计也有多不同。在看到他们因自己的努力而露出会心的笑时，我发现，自己的收获的加倍的，这要比培养一名尖子生更加有成就感。

（二）才疏学浅，驾驭不了课堂和学生。

学生们天天在背“书籍是人类进步的阶梯”，“读书破万卷，下笔如有神”。自从工作以来，自己所读书籍少之又少，给孩子们将的知识完全局限于自己在高中和大学所读的书。每天都以工作很累，回家要放松放松为借口来搪塞自己。将自己的枕边书搁置在一边，拿起了手机，在不停的浏览。一

次课堂的提问，让自己晾在了讲台上。在讲到关于古希腊神话的那一课时，有位同学站起来问我“老师，你还能给我们讲一个关于雅典娜的故事么？”台下的学生各个睁大眼睛看着我，好像再说“老师快点讲，快点讲。”此情此景下，凭借自己大学看的《诺亚方舟》我只简单的讲了故事的经过，故事的主人公的名字也不记得了。讲完看着学生满足的样子，真的让我很惭愧。是该给自己充充电了。作为一名教师，当听到学生那滔滔不绝的视听享受时，看到其他学生如痴如醉的眼神时，我自豪无比。是阅读让自己的心灵有所积淀，但是现在它却离我越来越远。适时拿起书籍再次阅读，为的不单单是让学生看到满腹书籍的老师，而是让自己富有学识，驾驭得了学生。无数优秀老师的经验告诉我：只有爱读书才能够高效的教好书；有博览群书才能更好的育人；生命应该浪费在美好的实物里。作为教师，读书不单是一种享受，还是一种责任。

得与失，只有融合在一起，才能有所收获。不能因为自己是刚刚参加工作而放弃了应该坚持的准则，作为一名小学老师，和孩子们在一起是快乐的，但是做一名快乐的老师，要精心设计好每一堂课，将自己所学到的，毫无保留的教给孩子，要给每一位学生留有发挥潜力的余地，教学中的得与失，看似相互矛盾，其实他们是相辅相成的伙伴，得到的要加倍珍惜，失去的想办法弥补，只有这样在教学中才能博采

众长，做一名让学生爱戴的老师。

第四篇：数学课堂教学中的得与失

数学课堂教学中的得与失

摘要：俗话说“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”教育的质量永远无法超越教师的质量，而教师的质量体现在课堂教学上[1]。课堂教学中，认真备课非常重要，常进行教学反思也是至关重要的一部分。教学是一个不断思考、不断反思、不断探索的过程，俗话说，每一堂课都有值得学习的地方，再精彩的课也有欠缺、处理不当的地方，所以教师在教学中要不断总结、不断反思、完善和提升自我，设计出更适应学生的教案，以达到更高的教学质量。下面是笔者对《指数函数》一堂课的教学进行总结与反思。

关键词：指数函数的图像及性质；数形结合；能力；方法

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0176-02

《指数函数及其性质》中重点内容是指数函数的概念、图像和性质。本节课的教学目标是了解指数函数的概念、函数的表示式，并根据形式判断出哪些函数是指数函数，以培养学生观察问题及辨析能力；画出指数函数的图像，并通过观察图像总结得出指数函数的性质；本节课的能力目标是通过图像总结性质，利用数形结合的教学方法，使学生善于发现问题、分析问题、解决问题，有一个良好的学习品质和能力。情感目标是通过指数函数的有关内容解决生活实际问题，让学生知道数学来源于生活，又应用于生活，使学生热爱数学、热爱生活、热爱大自然。

一、对学生的学情分析

本授课班级的学生是五年制大专一年级学生，数学基础比较薄弱，学习习惯和能力上有一定的欠缺，但他们思维活跃，有强烈的好奇心、好胜心，动手能力较强，敢于接受新知识。大专一年级学生在初中已经有了一些相关函数的初步知识，对学习本节课有一定的帮助。同时，在学习本节课之前，学生已经系统学习了《幂函数》，学习了幂函数的概念，画简单的幂函数的图像，通过分析图像总结出幂函数的性质，并利用性质比较了两个幂函数的大小。《指数函数》以同样的顺序给出了相应的内容，先学习指数函数的概念，再学习图像和性质，最后是应用。对比着上《幂函数》来学习指数函数，学生学习起来比较容易接受。

本节课采取的教学方法主要是启发诱导，教学方式是组织学生通过自主探讨得出结论。教师通过引导学生分析生活中的两个问题，类比得出指数函数的概念；引导学生画出不同的指数函数的图像，引导学生自主探究指数函数的性质。

二、本节课的教学地位及作用

指数函数是重要的基本初等函数之一，形式特殊，在生活中有着重要的应用；指数函数又是对数函数的反函数，是学习对数函数的基础，有着承上启下的作用。学习中画出图像，利用图像总结性质，在利用性质比较两个函数值的大小，体现了数形结合的重要的数学思想。

三、对教学内容的分析

本节课的重点内容是指数函数的图像及其性质，难点是探讨底数的不同取值对函数的影响，根据实际情况，我将授课内容分为两次大课，一次大课是两节课，第一次课主要是初步了解指数函数的概念，利用图像探究性质，并进一步熟悉图像和性质；第二次课是指数函数的实际应用。

四、教学过程

1.以实际问题为情景，引入新课。本节课以两个实际问题引入：

问题1：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，……显然一个这样的细胞分裂x次后，所得到的细胞分裂的个数y与x之间，构成一个函数关系，能写出x与y之间的函数关系式吗？可以表示为y=2x。

问题2：一种放射性物质不断衰变为其他物质，每经过一年剩留的质量约是原来的84%。求出这种物质的剩留量随时间（单位：年）变化的函数关系。设最初的质量为1，时间变量用x表示，剩留量用y表示。可以表示为y=0.84x。[2]

引导学生观察以上两个函数表达式：两个函数的表达式中都有如下的特点：是幂函数的形式，底数都是常数，指数是变量x。结合这些特点总结出指数函数的定义，一般地，函数y=ax（a>0，且a≠1）叫做指数函数，其中x是自变量，函数的定义域是R。底数有两种情况：01。判断是不是指数函数必须和定义的形式一模一样才行。在本节课的开始，以生活中的两个实例引入，让学生体会到数学虽然抽象，但同样来源于我们熟悉的实际生活，与现实生活密切联系，是描述客观世界变化规律的基本数学模型，是把现实生活中常见的问题加以抽象、提取，用数学符号和数学语言表示出来。这样的引入自然而亲切，消除数学的神秘和枯燥，增加了学生对数学的学习兴趣。

2.引导学生画图、利用图像总结性质。为了准确的画出指数函数的图像，教师引导学生通过列表、描点、连线等步骤，在同一平面直角坐标系内画出下列指数函数的图像y=2x，y=（）x，y=3x，y=（）x。画图时，教师也在黑板上和学生一块画出图像，一方面让学生把自己画的图像和教师画的图像加以对比，起到模式的作用。另一方面对于画图有困难的同学起到了提示的作用。画出图像后，和学生一同找出每个图像的特点，得出这些特殊函数的图像的性质，再引导学生得出一般的指数函数y=ax的图像性质。让学生自己画图像，通过动脑、动手，加深了印象，培养了学生的动手能力，充分调动了学生对学习的积极性和主动性，体会到了学习的快乐[3]。对于指数函数的图像和性质，由于底数a的不同取值所引起的函数变化是教学中的一个难点，学生不好把握。为此，教师要引导学生对比两种情况下的图像特点，分析随着不同的底数a的取值对函数图像的影响，找出规律，继而得出不同情况下的图像特点。然后再给出不同的底数的特殊数值，画出相应函数的图像，以加深印象。

3.引导学生在讨论中探索新知。在指数函数定义中，规定了“a>0，且a≠1”，这个规定是学生感到困惑的地方，为什么作这样的规定，如果不这样规定会出现什么情况？这是本节的一个难点。为突破这一难点，采取学生自由讨论的形式，学生通过互相讨论，大胆发表自己的意见，提出自己的不同看法，在讨论中互相启发，补充，在一系列生疑、质疑和解疑中达成共识。为了节约学生讨论的时间，防止学生漫无边际的想象，教师可将问题设计为这样的形式，对于底数的分类，可将问题分解为：（1）若a0且a≠1。学生通过自己探讨，彻底弄清了底数a的这一特殊规定，并明确了指数函数的定义域是R，无论x取任何数值，ax都有意义。通过一步步探讨下列问题，学生在讨论中豁然开朗，解除疑惑，这样能够得出结论所取得的效果，印象深刻，比教师直接呈现结论要强一百倍、一千倍甚至一万倍。

五、对本节课的教学反思

1.本节课的可取之处。指数函数本身非常抽象，不好理解，本节课由同学们熟悉的两个实际问题引入，一个细胞分裂问题，一个是放射性问题，把抽象的数学知识与熟悉的生活结合起来，让学生觉得数学不突兀、不枯燥，就在我们身边，和我们息息相关，体现了数学在实际生活中的应用，强化了学生运用数学解决问题的意识，提高了学生学习数学的兴趣，加强了学生的数学能力。在教学过程中，学生通过画一些特殊指数函数的图像，分析总结出一般指数函数的图像，遵循由特殊到一般的认知规律，培养了学生的探索精神。本堂课从开始就组织学生有目的的进行观察、分析、总结得出指数函数的定义；在教师的引导下探讨了底数a的不同取值对函数的影响，从而明确了底数的特殊规定；通过观察图像总结出性质，一堂课在教师的指导下学生都在生疑、质疑、解疑，学生在这样的氛围下学习，真正体会到学习的快乐与收获，比教师“满堂讲”效率高。在教学过程中不断向学生渗透数学思想方法，达到培养学生数学思维能力和数形结合能力的目的。

2.教学中的不足。教师在设计学生讨论的问题时，由于事先设计好了题目，虽节约了学生讨论的时间，看似是教师在引导学生，实际上还是在某种程度上把学生限定在小框框里，教师的主导性还是太强，没充分发挥学生的想象空间，限制了学生的思维。讨论问题时，有一部分同学在讨论，另有一部分同学只是附和，并没真正参与到教学中，教师也没把全体学生调动起来，没能体现课堂是全体学生的课堂。学生在画图时，虽然教师和学生一块画，但由于学生的基础不一样，仍然有一部分学生画不出，教师也没时间等，分层教学体现不理想。因为我们现在的教学是班级教学，一个班级大越45人左右，而基础参差不行，教师在设计过程中常常顾此失彼，这也是我们在课堂教学中所面临的问题，需要我们更进一步的改革和调整。反思作为建构主义学习的特征，意味着教师必须对设计的教学活动进行自我监控、自我检测、自我反馈，对学生对接受知识内容及了解知识产生的过程中的每一环节进行反思，以便及时了解自己的教学效果，对出现的问题和有知识欠缺的地方及时进行补救[4]。通过对自己的教学进行多方位、多角度的反思与总结，进行深层次的剖析，不断地提升和完善自己的教学水平，以最大限度地提高自己的教学质量，使尽可能多的学生在数学课堂上收获知识，提高自己的数学能力，增强自己的数学意识。

参考文献：

[1]高超.让课堂更加生动有趣的10大技巧[M].长春：吉林出版集团，2012.[2]黄春华.多媒体在高中数学教学中的作用[J].读写算（教育教学研究），2012，（71）.[3]李锦三.初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].网络导报?在线教育，2012，（41）.[4]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003，（3）.

第五篇：媒体教学在小学数学教学中的得与失[推荐]

浅谈多媒体教学在小学数学教学中的得与失

木格镇中心小学小学 冯燕芬

随着多媒体教学在农村中小学校的普及,现在多媒体教学各类资源能直接服务于学校的教育工作和教师的学科教学，广大教师们已经开始认识到信息化是提高基础教育质量和水平的有效途径。下面，本人将多媒体教学在小学数学教学中的得与失的思考表述出来，与大家共同探索：

一、数学课堂多媒体教学的优点

1、激发兴趣，提高效率

“兴趣是学生最好的老师”，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。小学数学教学离不开多媒体的帮助。多媒体教学通过录像、幻灯、配备图片，化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，以其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，唤起了学生的形象思维，给学生以臵身其中的真实感，更好地调动了学生的积极性。

2、图文并茂，化解难点

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性，而借助多媒体课件，就恰恰可以化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补了传统教学的不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生理解能力相对较弱，一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。

3、拓宽视野，丰富积累

多媒体技术的使用大大增加了课堂容量，节约了课堂时间，学生在单位时间所获得的知识量和信息量得到更大的拓展。再说现实生活是丰富多彩的，它需要我们跨出校门去寻找、发现，从中积累丰富的知识。而多媒体教学在这方面为我们架起了桥梁。在作归纳时，多媒体课件可以把一些数学知识分类进行归纳整合，方便学生的记录与记忆，便于学生整体把握。同时，借助互联网提供的丰富的信息资源，让学生在历史的长河中畅游，将教学从“学习一课”的微观教学中走出来，延伸了课堂教学内容，开拓了学生的学习途径，并通过强大信息量的刺激，达到了积累知识的目的。

4、改变学法，自主学习

《数学新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。

多媒体教育技术的广泛应用，为小学数学教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为数学教学过程中让学生“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。

二、数学课堂多媒体教学存在的弊端

世间万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。

1、重视课件变换，忽略能力培养

数学学科是一门基础学科，也是一门艺术学科。指导学生学习数学，核心是培养学生的感悟。而感悟不是一种直观的东西，课堂上老师引导学生通过想象感悟，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。

2、演示重视人机对话，而淡化师生情感交流

由于制作课件时先把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，最后我又通过多媒体画面来提供答案，形成了老师——多媒体——学生交流的模式。从某种意义上说，多媒体课件领着教师和学生的思路前进。这在很大程度上没有发挥数学逻辑特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。它包括：书写练习、实际操作等等，这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中要有这些具体的操作，需要做好很多准备，自然就给老师带来一定的负担。

多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与感悟训练，其数学学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。

3、课件展示代替了板书，而忽略教师示范

在数学教学过程中，教师的课堂板书是一个很重要的环节。是教师必须掌握的一项基本教学技能，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。它影响着整个教学过程。教师拿着粉笔可以信手几笔，学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美妙画面。

教师在数学课上运用多媒体教学，大多都是进行了“精心的制作”。提什么问，板书什么答案，显现什么图象，都课前设计好了。由于教师把应该板书的内容全部搬上了多媒体，导致整节课很少板书，甚至舍弃了板书，这种做法是不科学的，失去了教师书写的示范作用，束缚了教师的课堂教学。很多老师课堂上最重要的，还是师生之间的互动。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，往往是最有亮点的地方，老师一边在黑板上写字，一边与学生进行深入讨论，这种“及时反馈”的优势，是预设多媒体课件不可比拟的。

总之，多媒体技术在小学数学教学的应用，为教学改革增添了一种新型的教学手段。我们应当承认多媒体教学在语文教学和其他学科教学中有巨大的功用，它以文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体形式显现，弥补了传统课堂教学形式单

一、直观性差的缺憾，使教学效果达到了最优化，成为现代教学不可或缺的一部分。但是，多媒体教学也存在着许多问题，就数学学科而言，它的缺憾更明显。因此为了更好地完成小学数学的教学工作，我们还有很多的问题需要探讨、去实践，只有不断地思考、研究、探索，才能使多媒体技术真正成为教师和学生的得力助手，从而充分发挥其作用，开辟出一片小学数学教学的新天地。