高三英语,总复习,要兼顾英语知识循环与巩固,着力优化学生运用英语的能力。

第一篇：高三英语,总复习,要兼顾英语知识循环与巩固,着力优化学生运用英语的能力。

高三英语，总复习，要兼顾英语知识循环与巩固，着力优化学生运用英语的能力。在这一思想指导下，运用有关教学理论，结合多年来的教学实践，在高三英语复习教学时，我坚持采用“合理安排进度”和“多、快、低”的教学方式，收到了较好的效果，其具体做法如下：

一、合理安排教学进度，适当调整教学要求，优化能力培养

这一措施主要目的是：在具体教学中创造条件，保证学生逐步、稳固地达到大纲的基本要求，为学习困难学生创造成功机会，全面提高素质。安排进度，调整要求的原则是；对基础性的连续性的教学内容，学生感到困难较大应该适当放慢进度放低起点。实施这一措施的具体做法是：根据惯例，我在高二年级结束时就已经把全部高中阶段的新课讲完。高三全学年全部用于复习。第一阶段，用5周复习语法。英语语法是英语的纲，掌握了基本的语法知．识，构成英语句子就有了基本框架，为以后的复习起了很好的铺垫作用。复习语法，首先要从动词时态着手，因为动词是英语的重点也是学生的难点，故此在12种时态中，重点放在现在时、过去时、完成时上。这一阶段要坚持循序渐进，实行知识与能力兼顾，能力略重的原则。这一原则在教学中的体现是增加知识的纵横比较，高中英语第三册前入课的教学正是照此原则处理的，它们大多选材于英文原文、知识面广、语言材料丰富，特别适合于作为阅读理解教学课文，培养学生的阅读能力。在阅读时，要穿插一些重要的．有必要掌握的知识点的讲课，例如：一般现在时和一般将来时，现在进行时都可表将来时。那么英语中将来时就不会是手编一律的The train will leave at five．”还可有更口语更常见的形式。（l）．The train，leaves at five．（2）．The train is leaving at five．（3）．The train is about to leave．（4）．The train is to leave at five．

等。在制作学生练习题时的体现是：增加综合性练习，减少机械单项性练习。It was／is said that……句型可用不定式替换：

It is’said that she is the tallest in her class．--> She is said to be the tallest in her class．

在测验中体现是：增加理解性题目的比重和深度；减少记忆性题目的比例，这些题目重点体现在阅读理解，完型填空中。

第二阶段，用十二周的时间重温高中教材。重点放在第一、二册课文中。课义集语言、词汇、语法于一体，是各类知识的综合体现，对全面提高学生的英文水平，综合复习各种知识很有帮助。在这一阶段要求学生背诵典型课文。如：高一教材第一课第一、二段，第二课第二段等，熟悉掌握各课的语音点、句型。另一项重要措施是对每课课文都要求学生用最简单的语言进行缩写，这样可提高学生的写作水平，给高考英语书面表达打下良好的基础。结合每一课的教学要求，精选每课一练练习题，强化学生对知识的理解与记忆。这一一阶段还有一项重要的工作就是有针对性帮助学生查漏补缺，力争让全班每一个学生在某些方面没有明显的缺陷。

第三阶段，用十二周左右时间，以高考题型为中心采取重点项目训练与会题训练穿插进行的办法，着重提高学生运用英语的能力及应试能力，在这一过程中也巩固和深化了语音知识。

重点项目训练练习一般选取五个专项。

（一）、语音单项专题练习。主要是重温字母组合，特殊字型分析。

（二）、完型填空练习。重点掌握大纲要求的固定短语，恨用法的运用及怎样很好的利用排除方法来做好此类题。

（三）、阅读理解。这是历年高考得分最高的一题。平时练习时一定注意要求先阅读全篇文章，再解答问题，对不熟悉或不认识的单词，要尽量少翻字典，多根据上下文来推敲字义，重点培养其阅读能力。

（四）、短义改错。由句到义的综合练习，首先是做一些单句训练，让学生接触一些简单的改错知识，然后再进行整段文章的训练。

（五）、书面表达。采取限时表达训练，要求正确使用时态，语态、标点符号，遵守英文书写规范，合理把握文章的长度，并做到卷面整洁（这一点不容忽视）。

套题训练一定要注意套题的优化选择，要注意套题的权威性和代表性，历年的会考、高考的考试题，各省区的一些模拟题以及一些著名中学的练习题都在可选之列。这段时间是高三学生冲刺阶段，要重点培养分析问题和解决问题的能力。

二、坚持实行“低、小、多、快”的教学方法

“低、小、多、快”是成功教育的基本方法，我把它运用在高中英语总复习中，在实施中受到了学生的欢迎，起到了较好的作用。

“低”即“低起点”。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生稍加努力就可以达到的水平上，使新旧知识能很好地发生衔接。如在书面表达中给学生规定一些低起点的简单句“l am …；I have…;There be…；”句型．“want，don'tknow，hope”等单词。学生的书面表达能表达得清清楚楚，老师改卷也容易得多了。我现在面对的学生，学习困难者较大多数，坚持“低起点”原则，对培养学生的信心，激发学习兴趣，有不可估量的作用。

“小”即“小步子”。根据学生实际，来确定能达到的实际进度，把教学内容按由易到难、由简到繁的则分解成合理的层次，然后分层次渐进，逐步达到较高水平。例如：高中英语第一课句型：Marx's found it necessary to study the sitution in Russia．就分以下几部分来解释：

（1）．To study the situation In Russia was necessary．（2）．It was necessary to study the situation in Russia.（3）．Marx found it．（此句以问句形式出现：What did Marx find?）（4）．Marx found it was necessary to study the situation in Russia.（5），Marx found it necessaryic study the situation in Russia． 句型（5）的目的是让学生掌握这一句型，因为此句型有名词和形容词做宾补，中间一定要用“it”做形式宾语，这样做学生就能很好地掌握这一知识点，达到教学目的。

“多”即“多活动”。考虑到有学习困难学生的注意力集中时间短，记忆容量小，概括能力差，结合英语知识结构的特点，改变以往讲授课文时老师大段讲授的做法。代之以充满趣味的课堂练习，如课堂提问、综合填充、单词发音等，使师生活动交替进行。学生大量参与教学活动自我表现的机会多了。发展能力和积累知识也在这一过程中同步产生。

如在语音方面：animal，announce，university，answer的读音，所有n都发成［n］，但最后给出两个词是 uncle, anxious 两个特殊读音的词，即 n 在 k 和 g 之前都要发成［η］

“快”是“快反馈”。在各种教学活动中，既有老师的“讲”，又有学生的“练”，更要有老师的“查”。“查”就是反馈过程；只有“查”了之后，老师才能全面掌握学生的基本情况，只有在“查”了之后，才能把学生已经取得的进步及时反馈给学生，使之受鼓舞，乐于更进一步学习。只有“查”了之后，才可能及时发现学生存在的问题，及时矫正及调整教学方案和进度，从而有效地提高教学的效果。

第二篇：2009年高三英语总复习总结

2009年高三英语总复习总结

2009-09-21 16:37:38| 分类： 默认分类 | 标签：无 |字号大中小 订阅

2009年高三英语总复习总结 关键词：复习策略，实践第一，教学评价

高三英语总复习不仅是一个查缺补漏的过程，英语知识体系不断完美化的过程，更重要的是丰富使用语言经验，增强语感的过程，使原有的听说读写能力上升到新水平的过程，提高综合分析能力，观察判断等思维能力，学会自学，改进应试能力的过程。讲究复习策略是提高教育教学质量的重要前提，对此我们采取了如下措施：

一、综合语言运用能力培养策略

1、要持实践第一，以使用英语为主

简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但一次性不要灌输太多，有的知识点较多可以分几次进行呈现，重视设置相应的语言实践活动或相应高考试题的题型给学生使用这些知识点的机会，学过的知识马上进行运用，才能使学生有效地记住这些语言点。决不能用很多的时间去钻研语法规则，该把大部分的时间用在阅读，听力和写作练习上，也就是运用语言上。“口语是学习语言的前提。”课堂上为学生提供口头表达的机会，可以提高对语言知识的保持。不能因为高考不考说的技能，就把课堂变成了沉默的课堂，在语言学习过程中，听说读写是密不可分，相互促进的过程。

2、坚持词不离句，句不离文的原则

语言知识要在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习当中学会应用，使用英语的能力是在用英语的实践当中培养起来的，不是靠老师给讲会的，学会英语要坚持模仿为主，理论分析为辅，不要过分钻研为什么，语言很多时候没有那么多的道理可说，因为语言是约定俗成的。引导学生多动手读一读，听一听，写一写，从句子中，语篇中理解和领会语言知识和它的运用。在练习时以练习阅读为主，以阅读为开端，以阅读为主线，以阅读为重点，以阅读贯彻始终。

二、听力教学策略

听的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。“2008的听力题许多同学反映不是太容易，说明高考对听力的要求是比较高的，建议每天练习听力10—20分钟，听力材料可以选用外籍人士朗读的模拟试题，要精听和泛听相结合，有的段落要反复听，非弄清楚每一个词不可，有的段落则大概听听就可以了。泛听对培养语感是很有好处的，练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。其次听力训练要让学生掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。当学生听不懂时，要引导学生思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。”（李俊和）同时还要适当训练学生的短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高学生的应试能力。平时还可以引导学生多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一

体，提高学生对语音的反应能力。

三、写作教学策略：

（一）写作问题分析：

从上学期的我市高三质检的试卷中我收集了作文得分在10—15分之间的我区考生的作文中所出现的表达方面比较典型的错句，从这些错句当中我们可以发现学生写作方面存在的主要问题：总的问题概括如

下7点：

1)用词不恰当是很普遍的现象，对基本的词汇使用还把握不好。如be动词，2)不能使用英语中的一些常用的基本的固定句型来表达。对句型的运用不熟悉。3)没有掌握好英文固有的表达方式，英语语感很弱，基本采用中文思维方式进行表达。

4)内容不全---这也是考试中中等学生水平的通病。

5)没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思6)不能把握文

章的结构，表达的顺序，先写什么，后写什么。7)基本不会使用恰当的连接词来表达上下文的逻辑关系。

（二）应对的教学策略：

1．在使用英语的过程中提高运用语言的能力

而写的能力的提高是不能靠做其它练习能提高的，要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。练习写东西主要练习写事，同时也可以练习写人，介绍地方，写表示观点的小文章。只要持之以恒地练笔，逐渐建立英语思维的习惯，就能形成语感，进而提高用英进行表达的能力。

2．用活基本词汇，立足常见句型

初写作时引导学生主要使用常用词也就是积极词汇和常用句型，也就是初中学过的词汇和句型，有一定基础了，在使用新颖的词汇和复杂结构，复杂结构也不要以为是高不可攀，引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用上非谓语动词的短语也就是使用了复杂结构。

3．指导写作策略

从以上的作文问题分析我们知道，学生到了高三还不能熟练地运用一定的写作策略对作文进行较好的构思与谋篇。掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行渗透与训练。建议教师们可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要

领，并有效地运用他们进行写作：

具体协作步骤如下：审题构思---写提纲---写作---修改—定稿。在平时的写作训练中，尤其要注重对修改文章的策略的指导，以便学生能在不断的修改过程中，提高作文的质量。因为好文章是修改出来的。这是平时写作中也是考试中重要的一个环节，而它往往被我们教师们所忽略。如果学生不会修改自己的文

章，那么提高写作水平将成为一句空话。

4．采用多种批改方式，增加反馈

在平时作文批改中往往存在着两种现象.一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改。二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。对于学生在表达方面做得好的方面没有给予及时的积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不予与重视，导致写作水平提高得非常慢。

为了提高学生修改文章的积极性和主动性，在批改方式和批改内容方面都要多样化，给予丰富的反馈和积极的评价。根据脑科学原理，增加反馈是提高学生内在动机的一个有效措施（Eric Jensen.《适于脑的教学》-P79）。在批改方式方面可以采用他评和自评相结合的方法进行。特别是提高自评能力方面要多下功夫。教师在作文批改方面要给予有效的反馈，不能只停留在纠错的层面上，还要进一步在表达方式，内容丰富，行文流畅，作文结构等方面给与评价和引导.同时还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文作自我评价，并自己修改，反馈，再修改。好文章是改出来的。英语写作练习也是如此。教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下功夫，反复修改订正，只有这样才能使学生的写作水平有一个

提高的过程。

5．写作训练方式的多样化

练习的方式可以让学生写随笔，给学生自由地真实表达的机会，这样可以真实地反馈出学生在书面表达方面的问题，可以使教师的作文教学更有针对性，也可以找带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给老师改，这样既培养学生的自主学习的能力，也可以减轻老师的负担。也可以让学生进行模仿性写作练习，因为学语言的基础阶段还是重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。因为要使学生能够创造性地使用语言还是比较困难的，它需要具有比较高的运用语法的能力。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。同时让学生练习抄写小文章，背文章或者背句子，背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存于记忆网络中并形成语感的最有效途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。

四、词汇复习策略：

建议可把教材词汇做一次归类，按话题来归类，并按话题来记忆，便于记忆和在写作时系统地提取。还有一点很重要的就是要把词汇表中的积极词汇归纳出来，这些词汇是要求四会的，一定要掌握好，其余的作为消极词汇来记，很多名词都是消极词汇，只要会听，会认读就可以了。考纲词汇表是高考命题的基础，一定要在考纲词汇表上多下功夫，认真，有所侧重地掌握好他们。在背诵这些词汇时，引导学生多联系在什么语境中使用这些词汇，并尝试用他们造句，还可以结合自己的生活经验进行造句，这样可以取得很好的记忆效果。根据脑科学最新研究成果：“脑扫描研究发现，当新学习材料确实可理解（领悟）且与过去经验相联系（有意义），也就是建构了学习者自身的意义时，脑区就会有更多的激活，对学习材料的保持也显著提高。”（引自《适于脑的教学》）因此我们可以说，对所学材料与自己的知识经验建立联系，所学材料就容易进入长时存储，因而容易被长时记忆。背单词是比较枯燥无味的，因此我们在词汇记忆时结合学生的过去的经验进行造句并把它表述出来可以大大提高记忆的效果和保持。对于学习积极词汇，可以引导学生借助于字典，但不要照搬词典，词典的解释很多，有的高考用不上，因此应该是有所选择地学习，对于常用的，教材中出现过的用法要掌握。借助于字典可以帮助我们回忆常用的搭配与用法，同时字典可以帮助我们把新旧的不同用法联系起来，便于记忆，可以通过记住字典中的好的例句或课文中好的例句来记住他们的用法，这也不失为一个好方法。例如：hope的用法，wish 的用法字典可以帮助我们唤起对他们用法的记忆，如学到break out 时，可以查查字典，了解我们所学过得与break搭配的短语还有哪一些，以便形成系统记忆。在学习词汇时，还要注意一些相似词组的辨析，要搞清楚他们的用法，对写作时准确选用恰当词汇进行表达也是很有帮助的。避免在写作时应用他们时犯错误。同时对阅读理解也是有重要意义的。有些相似词语在意义上是很不同的。如：not a bit=not at all 与not a little =very much..no better than(指双方都不好)与not better than（不如对方）它们有时也是短文改错的考点

五、复习中的侧重策略：

要侧重基础知识的复习，高考虽是选拔性考试，但不是智力竞赛。实际上高考750分中大约有600分都是中低档题，或者是基础题的灵活形式。英语学科覆盖面较广，属循序渐进提高的。学生英语水平的的提高在很大程度上取决于基础知识的积累。要把基础词汇，基本句型弄扎实，要做到懂，会用，而且熟练。在抓基础知识时，并不是只练高考题型，高考题是考查学生运用语言能力的，而不是用来作为训练能力的练习，在平时的复习训练中，可以多采用尽量让学生有机会通过书写进行表达的题目如填空，翻译，写作，回答问题等都是训练语言技能的好题型。只有这样基础的知识才能扎扎实地过关。其实，在书面表达中，学生如果运用好初中的基本词汇和基本句型就足于能写好高考的作文。从我上面的我区高三学生的卷面作文中也很清楚地看到大部分学生对于基础的语言知识如want,think,afford等词都用不好，写出来的文章不知所云，这都是基础知识不过关所致。在我平时的教学视导中，我发现很多高三老师在复习时对高三的高级词汇方面花了很多功夫，而对很基本的高频词汇的使用却很少重视，其结果是在学生的作文中看不到高级词汇的运用，而是基本词汇的乱用，不会使用基本的句型，而大部分都是中文式的英文。同时我们从高考的听力材料中也可以看到，听力材料的难度是相当于初中课文的难度。

六、阅读能力培养策略

阅读理解能力的考查始终是高考的重头戏，在高考总复习过程中，学生已学完高中所有的语言知识，积累了一定量的语言储备，为阅读能力的提高提供了坚实的基础，此时是训练提高阅读理解能力的好机会。学生阅读能力的提高在一方面取决于学生的语言知识的积累，在另一方面取决于学生的思维能力，阅读技巧和文化素养。因此在阅读理解能力培养方面可以采取以下策略：

（一）分阶段地训练阅读技巧和解题技巧，提高思维能力

思维能力的高低决定着阅读能力的高低。英语的高考绝不仅仅是单纯地考词汇和句型，处处渗透着观察，分析，综合，想象能力的考试。教师可以订出阅读技巧训练的计划和进程，有计划有步骤地进行阅读技巧的指导和思维能力的训练，每周至少安排一节阅读指导课，对学生进行强化训练，当堂阅读，当堂讲评，对阅读的速度，技巧的运用作具体的要求。某个阅读技巧和应试技巧的掌握不是靠一节课就能形成的，要靠学生反复地在阅读中去实践这些技巧，学生一旦能自觉地运用技巧提高阅读效率，那么他的阅读

能力就得到了有效的提升。

（二）精选阅读材料，注意阅读体裁多样化，阅读材料的难度、实用性和时代性以及文化知识的渗

透。

教师们常常会发现，学生经过一个阶段的训练之后，学生的阅读能力没有什么很大的进展，还停留在原有的水平。这是为什么呢？问题主要出在教师只是根据学生手头的现有的辅导材料布置阅读任务，没有去考虑阅读材料的难易度，很多辅导材料的阅读文章都是搬来搬去，无法适应不同程度的学生的需求，有的阅读材料较简单，低于或等于学生的原有水平，读这样的文章无法有效地训练学生的阅读理解能力。有的阅读材料对某些学生来说太难，学生就干脆放弃不读。根据建构主义理论，学生所学的内容要略高于学生原有的水平，才有利于学生能力的发展。因此教师在布置阅读作业前，自己要先看过，对阅读材料要

有所选择，对难度的把握要准确。

其次要体现阅读材料的时代性和实用性以及体裁的多样性，阅读内容要体现最新的发展动态，并且能让学生通过阅读获取有用的信息，这样才能提高学生阅读的兴趣，建议可以采用英文报刊的阅读文章，让每个学生至少订一份英文报纸。因为报纸能提供最新的信息，提供多种体裁的文章，使学生能适应高考的需要。

还有一点很重要的就是要在阅读教学中培养文化意识，提高人文素养。语言是文化的载体，文化是语言的内涵。文化的差异往往会造成对语言的误解和不理解，因此对英语文化的了解是提高英语阅读的重要手段，它能帮助学生有效的理解英语文章，因为很多英语文章所传达的是英语国家的文化。教师在英语阅读教学中要引导学生了解和理解英语文章中所蕴含的文化的东西，形成跨文化交际的能力，这对于阅读

理解能力的提高是非常重要的。

（三）精读和泛读相结合，保证阅读的量

在每周保证一周的阅读指导课以外，还要让学生进行大量的泛读，既吸收语言知识，又吸收信息。教师可以引导学生做阅读笔记，积累语言知识，扩大词汇量。泛读既能为学生提供实践阅读技巧的机会，又能有效地巩固所学的词汇，让学生不断地在语篇中循环所学的词汇。每天至少保证1000字的量。大量的阅读就是大量的正确的输入，大量的语言输入也为学生的语言输出提供基础。教师让学生做习题方面要精选，在阅读方面的量一定要保证，这是提高学生英语能力的重要保障。

七在总复习阶段，学生有必要对高中阶段的语法知识进行系统的复习，对各种语法知识有一个系统地了解，并提升运用语法的能力，形成语言技能。根据普通高中英语新课程标准（实验）解读对语法教学的建议和目前高三英语语法复习存在的问题提出以下针对性的策略：

（一）在老师的指导下，通过独立阅读加讨论的方式系统学习语法知识

很多老师在总复习时利用课堂时间讲解语法规则，整堂课老师在讲解分析，甚至用两三节课还讲不完，如非谓语动词，定语从句等语法规则繁多，但学生又必须系统地掌握。但是采用老师讲解分析的方式，学生听得很累，老师也讲得很累，效果不好，不利于学生学习能力和思维能力的培养，学生也很难一下子记住那么多的语法规则，因此采用独立阅读加讨论的方式有利于培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力，而且可以在课堂上节省出更多的时间来进行语言实践活动。目前高考复习的资料名目繁多，很多辅导材料都有对语法知识进行系统的归纳和讲解，学生可以在课前通过自行阅读这些辅导材料对语法知识进行系统的学习和了解，然后带着问题来到课堂与同伴进行讨论，解决存在的问题，教师只需要在必要的地方给予指导和帮助，使教师的教更有针对性，而且还可以照顾到个体差异，针对不同的学生不同的问题进

行指导。

（二）语法学习要从用的角度出发设计教学活动

在语法教学中，要从语法的功能的角度出发，而不是从语法分析入手，我们不需要培养学生成为语法学家，我们学语法的目的是为了更准确地理解语言和更准确地运用语言。语法教学要与技能相结合，我们可以运用这个语法结构来做什么。如学习定语从句，我可以运用定语从句的知识来理解长句和难句，我们可以运用定语从句来给某人或某物下定义，然后通过语篇（听，读、观察）来展示实际生活中人们是怎样使用的，给学生留出思考、交流、质疑的时间，然后为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使

学生在运用中加深理解，学会运用。

（三）发展学生比较强的语法意识。

语法教学不能局限在语法的范畴，必须与逻辑思维联系起来（如被动语态的大量使用体现了西方人的不同的思维方式），与人说话的意识联系起来（比如时态的用法就与人说话的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比如定语从句常出现在科技类文章），与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（比如外来词的语法特征），基于此教师可以采用研究式的语法教学模式。教师针对某语法项目提出问题，从意义上，从文化上，从结构上，从文章的体裁对语法的影响上，然后提出解决问题的途径如查看语法书，提供含有该语法项目的文字或声音的语篇，或提示在哪一类体裁或题材的文章经常出现哪一类的语法现象等，学生分工去查找、摘录、然后汇集讨论交流观点和资料，教师通过聆听学生们的讨论找到讲课的切入点和针对性，从而提高语法课的教学效率，并提升学生的学习能力和运用语言的能力。

（五）语法知识与真实信息“捆绑”在一起

面对繁多的语法规则，学生常常感到茫然，不知所措，难于记住所有的语法规则。根据脑科学原理：学生所学的知识与个体建立联系能有效地提高学生的记忆效果和学习兴趣。把语法规则与学生的真实的信息建立联系是记住语法规则的有效方法。如虚拟语气可以用来表达遗憾和难于实现的愿望，让学生运用这个结构来表达对自己真实的想法和经历，通过记住这些句子来记住它的语法结构和使用规则。如以下是学

生自己造的句子：

I wish I could travel around the world.（表达难以实现的愿望）If I had worked harder,I would have got better grade last lerm.（表达遗憾）从以上的句子结构和它所表达信息中，学生很容易就记住虚拟语气的功能和结构。

九、复习中适当培养应试能力

学生必须具备一定的应试能力才能在高考中发挥应有的水平，因此在总复习阶段，有必要对学生进

行应试能力的训练。

（一）定时间进行考试训练

在平时综合训练中，首先细划每一类题所需的时间，严格要求，格守时间，实实在在操练，以避免学生在考试时因时间利用不合理而造成心理负担。如单项选择限制在10分钟完成，完形填空20分钟，阅

读40分钟，改错10分钟，作文20分钟等。

（二）重视考后分析

每次综合训练后，引导学生对自己的答题情况进行一次认真的自我评价，对做错的题分析丢分的原因，并进行分类统计，看看因审题，表达，思路，粗心等因素各扣了多少分，并分析错题是因为那块知识点的缺漏而造成的，经过这样分析找出自己学习上存在的各种问题，明确努力的方向，同时也为教师的今后教学提供了有效的反馈，使教学更具有针对性从而提高效率。对于做对的题目要引导学生找出此类题目的解题规律，做到触类旁通。

十、复习中培养自主学习的能力

引导学生学会自主学习。引导学生学会对自己的学习状况作出理性的分析与评价，从而确立可行的目标，形成强烈的学习动机，并进一步确立实施的计划、语法教学策略：

（一）通过评价了解自己

设计可行的教学评价方案引导学生做自我评价，并利用每次的综合训练和考试引导学生做自己的试卷分析与评价，通过评价了解自己所取得的进步和存在的不足，了解自己的现状，对自己做出准确的评价后为自己确立可行的目标，目标必须是经过努力可以达到，目标不可太高.目标确定完以后，引导学生自己安排自己的学习进程。进程的安排要体现个人特点，因为每个人的知识经验的不同构成了不同的知识水平，每个人有每个人的不同的优势和弱势。如听力较差的学生需要在听力方面多下功夫。写作能力方面较差的学生可以在写作方面多下功夫，并安排好自己的训练进程，有计划有步骤地实施，还要引导学生在学习过程中不断总结经验，并善于向别人学习。经过一段时间个性化的训练，水平一定会得到显著的提高。

（二）通过评价指导学习策略

指导学生掌握相应的学习策略是培养自主学习的重要前提也是提高学习效率的关键。学生有必要掌握复习的策略，应试的策略，提高听力的策略等。通过教学评价设计学习策略评价表让学生做自我评价和同伴互评，让学生得到及时有效的反馈，了解哪些是好的学习策略，自己在哪些方面还存在不足，有助于推动学生不断地调整自己的学习状况，学会运运用策略来提高自己的学习效率。

十一、总结

总之，在高三英语总复习教学中，既要重视语言知识的积累，也要重视能力的培养，教学以使用英语为主，以阅读贯彻始终，坚持实践第一的原则，不断丰富学生使用语言的经验，使学生在复习的过程中听读写的能力都得到较大的提升。综合运用语言的能力得到有效的提高。同时还要善于运用形成性评价进行复习策略和应试策略的指导与训练，使学生能有效地运用学习策略来提高学习效率。

参考文献：

1。（美）Eric Jensen，《适于脑的教学》 2.高考王牌解析—高考命题研究专家北京四中李俊和，高考王牌解析（光盘）

4．张家明，罗玲（《教学与管理》第二期，高考二轮复习策略 5．蔡长春（《教学与管理》第一期），高考高分是这样得来的 6．陈琳，王蔷，程晓堂主编，《普通高中英语课程标准（实验）解读》

学年英语教学总结

高三，对老师和学生来说都是一次磨砺，是整个高中阶段非常重要的一个阶段。作为一名高三的英语老师，随着今年考试题型的突然变化，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，促使我们用更多的时间去学研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。

回首自己这一学年的教学工作，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。这主要得益于我们有一个团结、合作的学科组，在此我谈谈

对复习备考的一些想法和做法。

一、加强研究，提高复习备考工作的针对性

认真学习并分析了高考题的类型，目的是总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性；从2004年各类试题的研究中找趋势；开拓性地抓复习备考。今年高考新增加的题型，为任务型阅读，即阅读填空，考查考生在有限的时间内根据需要捕捉有效信息的能力和学生对词汇的综合归纳能力。阅读试题的考查全面，对中学英语教学起到了很好的导向作用。在常规教学及复习备考中，我们始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力。另一增加的内容为听力单词拼写。该题要求学生在词汇方面不仅要能认识，更要能默写该词；同时在听力训练的时候，不仅要让学生听懂听力材料的内容，而且要会根据所听的内容进行归纳和总结。因此，在平时的练习中我们比较重视的词汇的巩固及扩充，以及好句子和好课文背诵这一环

节。

二、制定计划，加强复习的目标性。

我根据学生的具体情况，制定出切实可行的复习计划，我主要从以下几个方面着手

1、夯实基础，发展能力。

第一学期在完成小量的新课的基础上，加强第一轮的复习，要求学生加强基础知识的巩固。同时由于近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，组织学生巩固各项基础知识的前提下，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。

2、降低难度，回归基础，强化专题训练。

进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。我将学生以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题形式，让学生再练，教师再讲评、提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。我们指导学生回头看以前自己做过的作业，如果学生以前备有错题集，指导学生逐题分析错因。

3、整理基础知识，适当做一些高考题。

要在期考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道

题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。

4、认真研究考试说明，狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。特别对听力测试题的解题方法多加训练。我们认真分析2004年高考试卷。在此基础上精心选编几套高质量的适应性高考模拟试卷。所有模拟试卷都按实际高考的要求进行测试。每次模拟考试后都进行认真讲评，要求分析到每一小题，分析到每一个学生，加强学生心理状态的自我调节，引导学生认真自我揣摩试卷。

三、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考。

注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错本学期教学的启示及

反思：

（一）加强基础知识的巩固是很重要的第一步。

（二）高考试题选材求新、求异的特点要求教师注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨

学科知识渗透能力的培养。

（三）高考命题角度从知识运用、语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。

（四）新的书面表达评分标准鼓励学生写作时使用一些较高级的词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。今年又第一次在写作中使用了开放性试题，改变了以往拘泥于提纲写作的形式，不仅给考生提供了更为宽广的思维空间，也有利于考生对已掌握语言的发挥，对中学英语教学有积极的指

导意义。

（五）高考英语的总趋势要求教师不断充电，迅速提升自身综合素质。

高三是每个学生关键性的一年，作为教师要针对SEFC教材的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳复习效果。在这一学年中的教学中，虽然辛苦，但收获颇丰，反思也是多多，这一学年的历练有助于更进一步提高自己的教学水平。

第三篇：高三英语总复习心得二则

高三英语总复习心得

高三英语，总复习，要兼顾英语知识循环与巩固，着力优化学生运用英语的能力。在夯实基础，提高能力方面我们做到了以下几点：

1.以词汇手册为抓手，安排词汇作业和词汇默写。每天有5分钟左右的课堂默写，每周五有一次词汇测验。每天的默写，第一遍是单词，第二遍是词组，第三遍是句子。每周的词汇测验内容丰富，单选，拼写，翻译，力求抓实抓牢。

2.语法复习方面我们没有按部就班逐条展开，删减了很多内容，反复操练难点重点，在减轻学生的负担的同时，提高复习的效率。

3.阅读始终是我们复习的重点，我们精心挑选阅读材料，第一轮复习我们挑选了近几年外省市的高考阅读，第二轮我们挑选了近10年的大学四级阅读，在二模结束后我们删除了一些二模卷，增加了一些比较合适的六级阅读练习，并且在课堂完成，始终难度不降低。第二，我们对阅读的速度要求很高，每次的大小练习，测验，包括月考，只要是课内完成的，我们都会增加题量，开始很多学生完成这个量非常困难，到第二学期，学生普遍反映都可以了。2011年的高考英语的阅读比2010年要长，要难，有学生出考场就哭了说完成不了，而我们学生没有这些情况发生，反映能考出正常水平。

现在回想起来，我们做的都是常规的事情：备课，上课，选题，批改作业，找学生谈心，没有什么值得大书特书的事情，如果有不同就是我们想把常规的事情做得更加细致，更加精致，能够真正落实，就像我们说的：little effort every day will make a significant difference to us.我们知道，非智力因素在学生的学业生涯中所起的作用超过智力因素，这同样适用于我们的教学生涯。在去年的整个一年，我们备课组团结合作，不计较名利等身外之物，踏踏实实地工作好每一天，工作上生活上相互帮助，共同进步。朱才龙老师钻研业务，帮助我们把握考试的动向，为我们制定前进的方向，知无不言，体现了一名老教师的宽广胸襟。曹铭，杨卓玲假期就准备好词汇测验卷子，备课，勤学好问。吕斌在关键时候义无反顾地加入，伸出援助之手。张毅文是多年合作的伙伴，工作上默契一致，无需多言。此外，我们备课组得到了整个外语组的大力支持，组长徐青经常嘘寒问暖，关怀备至；高一高二老师做了很多很多奠定基础的工作，天天给学生背课文，一个学生一个学生地过；除了课本之外，指导学生读报纸，在接触大量的信息的过程中培养学生的兴趣，在潜移默化中提高学生的英语交际能力。我们都有一个体会：高一高二的老师并不轻松。我们富有在我们经验的高一高二的备课组长顾红和朱越耗费心血给我们提供了高质量的月考卷子。另外年级组多年如一日地协助我们的早读课和测验监考工作，文印室李老师加班加点及时为提供我们讲义卷，语音室和电教中心的老师为我们完成听力教学任务忙前忙后，提供强有力的后援，他们使我们觉得温暖。

所以，如果说外语组在逐步进步的话，那么付出努力，给予支持和鼓励的是整个学校，或者说是热爱孩子，热爱教育，怀揣梦想的所有的人。

第四篇：高三英语复习思路与策略

高三英语复习思路与策略

高考，既是一场既定已久的战斗，也是一场让考生充分展示才华与潜能的重大人生机遇。如何抓住高三阶段的宝贵时光，尽快提高自己的英语成绩，无疑是每个考生都非常关注的事情。下面谈一谈高三学生应如何在宏观上抓好英语学科的科学备考。

一、兵马未动，粮草先行

充分必要的物质准备是保障复习顺利进行，提高学习效率的重要前提。高三备考中，你很有必要准备好这样几件武器：

1． 袖珍型词汇本

词汇是英语学习的基石，也是提高英语成绩的“绊脚石”。很多学生之所以英语学不好或止步不前，很大程度上就是因为词汇不过关。因此准备一个便于携带的袖珍型词汇本，随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。

2． 作文档案

书面表达是提高二卷得分的关键。要想在高考有限的时间里写出一篇精彩的文章，没有平时大量的语言积累是不行的。准备一本作文档案可以把平时的习作、优美的范文、写作常用的词汇、句型和过渡语，阅读当中遇到的优美表达集中起来，加以整合和归类并把它们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、复习、仿写、欣赏的素材，从而逐步提高自己的书面表达水平。

3． 错题档案

把自己平时训练或考试当中的错误集中起来，并加以整理和归纳，经常复习和反思，就会逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复丢分。

4． 英汉词典

勤查词典可以规范自己的发音，熟悉词汇的意义、用法，扩充词汇量，产生从量变到质变的飞跃。尤其近几年一些高考单项选择的题干直接或间接的选用了词典中的句子，这应引起考生的高度重视。

5． 高考试题尤其是近五年高考试题汇编

高考试题具有高度的准确性、科学性和规范性，是命题人员智慧的结晶，是其他任何资料都不可替代的。通过熟悉、分析、感悟高考试题可以明确高考命题的特点、规律和趋势，总结答题的规律和技巧，培养良好的考感，尽快把自己培养成一名出色的“考试型”选手。

二、知己知彼，百战不殆

实质上，高考是考生与命题人员以试题为舞台进行的一次高水平的博弈。因此考生要想取得最终的胜利，就必须做到“知己知彼”，从而“有的放矢”，提高复习效率。

1． 明确英语学科特点，“不走错路”

英语学习首先是一种“模仿”，因此准确、大量的记忆是学好英语的基础和前提。为了减少遗忘，提高记忆的效率，同学们在日常的学习中应做到“过度”学习，及时复习，循环往复，不留“夹生饭”。

所谓过度学习就是在刚能记住或掌握相关知识的基础上再适当延长一段学习和使用时间，增强学习的效果，减少遗忘。另外只有及时复习才能巩固记忆的效果，只有循环往复才能“熟以致用”。

2． 明确命题原则，“不走弯路”

高考中语言知识的命题原则为：保证知识覆盖面；尽可能增加综合性与语境化的因素。语言运用题的命题原则为：语言必须放在实际的、且尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到交际目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要一些其他的能力。这就要求考生在学习过程中不能简单的重复记忆“死”的语言知识，而应当把它们放在特定的语境中以听、说、读、写、译的形式反复训练，不断应用，切实提高“灵活”运用语言的能力。

3． 摸清自己实情，步入“高速路”

要对照大纲要求，明确哪些东西已经掌握了，哪些东西应下大力气学，哪些东西点到为止，从而提高时间的利用效率。

三、千锤百炼，熟能生巧

1． 多朗读、多背诵、多复述，培养良好的语感

好英语首先是“读”出来的。朗读不仅可以练习自己的语音语调，增强语感，而且有助于听力水平的提高。背诵可以加深学生对语言知识的理解和记忆，提高语言运用的准确性，从而潜移默化的提高学生的口语及书面语的表达能力。背诵是最原始也是最有效的学习语言的方式之一。而复述可以提高学生学习的兴趣，培养学生准确、灵活运用语言的综合能力。

2． 听、说、读、写、译统筹兼顾，在实践中不断提高语言能力

听、说、读、写、译是英语学习的五种基本形式，也是高考要求考生应该达到的五种基本能力。在日常的复习中学生要做到敢说、常听、乐读、多写和活译，以阅读为“核心”带动其他能力的提高，不断扩大词汇量和知识面，不断充实自己的文化背景知识，在大量的语言实践中提高语言的运用能力。

3． 明确考点、抓住重点、攻克难点、消灭易错点，提高复习效率

总体上，从词汇的角度讲，动词、名词、形容词、副词是学习的重点，冠词是难点，介词、连词和代词是易错点；从语法的角度讲，动词的时态和语态、状语从句、定语从句、名次性从句是重点，非谓语动词是难点，主谓一致、强调句型和倒装句是易错点。考生要根据个人的情况，区别对待，逐个击破。

4． 多反思、多总结、多归纳、多对比，使知识系统化、网络化，融会贯通

在复习过程 中不能一味搞“题海”战术，有时反思和回悟比做题更重要。在训练的同时要把知识系统化、网络化，并悟出特点、悟出规律、悟出方法，以达到“熟能生巧”“事半功倍”的效果。

四、熟悉题型特点，提高应试能力

1． 听力测试

大纲明确要求考生要听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话或独白；做到理解主旨大意；获取事实性的具体信息；对所听内容作出简单推断；理解说话者的意图、观点或态度。

为此考生每天都应选择一些口语化、生活化、交际性强、语言地道的材料进行精听训练。并对好的听力材料进行朗读、跟读，模仿其语音、语调，并对一些优美、实用的句子进行摘抄、背诵和默写。在听力测试时要做到：听前快速浏览试题，进行初步预测；听中心无杂念，注意力集中；重视前5个小题；处理好关键词和语篇的关系；果断选择不犹豫。另外还可以通过听英语歌曲、看英文电影、听英语广播，看英文电视节目等方式进行泛听，从而不断提高英语听力水平。

2． 单项填空

考生必须原则上做到语境为主，兼顾语法。灵活运用排除法、还原法、简化句子结构法等适合自己的应试技巧提高答题效率。在日常学习中要牢记基本词汇的本意、转化意、引申意或比喻意以及固定搭配；要以动词的学习为重点（时态、语态、主谓一致、非谓语动词、词义辨析）；要强化从句的学习（状语从句、定语从句、名词性从句）。

3．完成句子

4． 完形填空

该题型综合考察学生在特定语境下综合运用语言的能力。在训练中要牢记应试原则：瞻前顾后、上下求索、左顾右盼、首尾一贯。

在日常学习中要做到：注意重点词组、习语和常用句型的积累和应用；注意词汇的使用范围和同一词汇在不同语境中的不同含义；常读、常思、常悟、常总结，以阅读带动完形填空能力的提高；科学选题，选好试题，由浅入深，语言地道，文意连贯。

5． 阅读理解

高考中该题型题材丰富，体裁多样，内容富有时代气息，语言原汁原味，以考察深层次理解为主。如主旨大意；猜测词义或句意；判断推理；理解作者的写作意图和基本态度；文章题目等。

在平时备考时就要养成好的习惯：精泛结合、扩大视幅、不点读、不出声读、不过多回读；能根据上下文猜词、乐于分析长难句、坚持做好读书笔记、不断扩大词汇等。训练中要以限时阅读为主，把握好速度和准确度的关系。在做题过程中要逐渐做到：快读文章笼统抓大意；回读文章对应答好题。快读文章不仅容易获得文章的主题思想，而且可以减弱生词多对阅读的影响。所谓找对应就是在明确文章表达的中心后，带着问题回读文章，找到相关信息，把A、B、C、D四个选项逐个与原文对照，认真分析，通过排除或对比来获得答案。这样既能减少阅读量，又能减轻阅读压力，从而提高阅读的信心和效率。

6． 书面表达

该题型是让考生在特定的语境中综合运用所学知识以特定文体（书信、便条、请假条、日记、报道、发言稿等）进行语言输出的主观性试题。在日常训练中学生要熟悉各种题材、题型的特点和要求，背诵常用的词汇、句型、文章的开头、结尾和优美的段落，多进行仿写、改写和修改，并养成良好的书写习惯，做到卷面整洁优美，大小写和标点符号运用正确。在应试的过程中可采用七步写作法提高书面表达的整体水平。具体操作步骤为：一审（审定人称、主体时态、格式）、二定（确定主题和结构）、三列（列出简明要点）、四连（连词成句，连句成文）、五美（综合运用过渡语的使用、长短句的搭配、倒装、非谓语动词、强调句型、独立主格、复合句的使用、高级词汇等手段进行美化，以达到地道、流畅、一气呵成的效果）、六查（检查大小写、标点、时态、语态、主谓一致）、七抄（将草稿快速、工整地誊写到试卷上）。

总之，在高三学习与备考中大家只要方法科学，以“ Hard Work”为前提，以“Ambition”为导向，以“Persistence”为保证，以“Practice”为保障，多对自己的进步说“Yes”，即能做到“HAPPY”备考，不断激发学习英语的兴趣和激情，就一定会在六月的考场上振翅高飞，飞向属于自己的理想王国。

第五篇：高三寒假英语复习要这样提高效率范文

高三寒假英语复习要这样提高效率

高三最后的寒假虽然短暂，但却是一个自我总结的黄金时期，今天向大家分享一些高三寒假英语的复习思路和方法。

一、寒假是集中训练听力的黄金时期

到目前为止，仍有不少同学抱怨考场上听力失分较为严重。北京卷的听力向来注重考察基本语言识别能力，所以只要能听懂对话和短文，答题基本不成问题。因此我们需要做的就是练习自己的耳朵。建议听力问题较大的同学每天练习一套真题或区模拟题，这种材料市面上比较容易购买。此外，还有一些参考书是专门针对北京听力题型的，在书店和网站上都比较容易买到。对于听力填空的问题，同学们要学会总结，即有些高频词是需要事先准备的，如星期、月份、国家等常见词的拼写，这些都可以通过寒假弥补起来，而且立竿见影。

二、寒假是写作训练的黄金时期

写作和听力的相同点在于二者都是语言输出，所以提高曝光度对于掌握能力提升有非常大的帮助，尤其在今年大环境降低难度的背景下，广大考生更是可以在写作这个环节好好努把力，很有可能收效显著。应用文部分自我练习操作容易，外省市考查应用文体系成熟，所以有很多的参考书可以借鉴。情景作文部分除了训练自己的图片描述和衔接外，对该项比较薄弱的同学更应该多训练简单句和简单从句复合句的书写，目标是描图准确，合乎逻辑，语言正确，尤其是语言正确，少错误，是必须通过大量书写暴露自己的错误才能磨砺成功的，而短暂的寒假能给大家提供这样的一个机会，而修改作文的工作可以请老师帮忙，然后自己再二次加工，不再犯相同的错误。

三、语法、完形、阅读和七选五保持常规套题练习

有一个观点，大家都很赞同，就是语言的感觉很重要，所以纵然其它科目复习负担巨大，英语这150分也不能太掉以轻心，所以套题练习还是必要的，这能保证大家在文理综合复习的时间之余，还能保持着英语考试的考场感觉，也能进一步的查漏补缺。套题的做题量不必过大，2-3天一套即可，每次完整做题不拆分，不超过60分钟做完，然后再花不到半个小时的时间整理即可。

高三的寒假十分短暂，其它科目的压力并行，因此，提高复习效率是重中之重。如何在宝贵的时间中做对得起这些时间的事情，是大家在寒假开始复习前需要三思而后行的。本文为大家提供了一些复习的经验思路，祝大家高中最后一个寒假过得充实而愉快！