VC环境下读取显示.bmp图像方法

第一篇：VC环境下读取显示.bmp图像方法

总结显示bmp图像的方法，列出四种显示方法。通过SetPixel（）函数画出每个像素点来显示图像。2 通过读取位图资源中bmp资源显示图像。通过读取本地文件，利用位图结构信息，定义HGLOBAL，再采用固定的显示方式显示位图。通过读取本地文件，利用位图结构信息，定义buffer，再采用SetDIBitsToDevice（）函数。下面分别对这四种方法进行详细描述：

首先新建VC工程ShowBmpImage->MFC->单文档模式。将显示的操作都是放在CShowBmpImageView下进行的，并且没有定义成员变量。1 第一种方法

通过SetPixelShow()函数循环画出每个像素点，从而显示图像。操作如下： 增加成员函数SetPixelShow()，编辑代码如下：

int x,y;

//定义像素位置 CClientDC dc(this);

//获取dc，也可以用CDC *pDC for(x=0;x<200;x++)

for(y=0;y<200;y++)

dc.SetPixel(x,y,RGB(x,y,255));

//画一个像素点，RGB是颜色 调用函数后，显示的是一幅彩色图像，可以根据需要改变RGB的值来显示一幅完整的图像。2 第二种方法

通过读取位图资源中的位图显示图像，选择菜单栏->插入->资源，弹出对话框，选择导入按钮，将文件类型改成所有文件，选择想要显示bmp位图，导入。这样工程的资源位图中，导入的位图默认的ID是IDB_BITMAP1。而显示这种位图有一个固定的显示模式，非常方便。方法如下：

a 定义一个CBitmap对象，使其加载位图资源。b 定义一个CDC对象，用于装载位图 ；

使其创建兼容DC，相当于初始化；

与CBitmap对象关联起来，相当于获取位图。

c 定义BITMAP对象，使其与CBitmap对象绑定，可以获取宽度和高度。d 创建DC，画图像。e 选择回原来的资源。操作如下：

增加成员函数LoadResShow()，编辑代码如下： CBitmap bmp;

//1.定义一个CBitmap对象

bmp.LoadBitmap(IDB_BITMAP1);

// 使其加载位图资源

CDC memDC;

//2.定义一个CDC对象，用于装载位图

memDC.CreateCompatibleDC(NULL);

// 使其创建兼容DC，相当于初始化

CBitmap* pOldBmp = memDC.SelectObject(&bmp);// 与CBitmap对象关联起来，就获取位图了

BITMAP bm;

//3.定义BITMAP对象

bmp.GetBitmap(&bm);

// 使其与CBitmap对象绑定 int nWidth = bm.bmWidth;

// 获取宽度 int nHeight = bm.bmHeight;

// 获取高度

//CClientDC dc(this);//dc.StretchBlt(0,0,nWidth,nHeight,&memDC,0,0,nWidth,nHeight,SRCCOPY);CDC *pDC=GetDC();

//4.创建DC pDC->BitBlt(0,0,nWidth,nHeight,&memDC,0,0,SRCCOPY);

// 画图像

//pDC->StretchBlt(0,0,nWidth,nHeight,&memDC,0,0,nWidth,nHeight,SRCCOPY);

memDC.SelectObject(pOldBmp);

//5.选择回原来的资源 调用函数后，显示载入的位图。3 第三种方法

通过读取本地的位图文件，再用固定的模式显示图像。操作如下：

增加成员函数FileLoad1()，ReadBmpFile1(CString filepathname)，编辑代码如下： void CShowBmpImageView::FileLoad1(){ CString filename;CFileDialog dlg(true,“*.bmp”,NULL,NULL,“(Bmp File)*.bmp|*.bmp||”);if(IDOK==dlg.DoModal()){

filename=dlg.GetPathName();

ReadBmpFile1(filename);

//获取到文件路径，加载bmp文件 } else {

MessageBox(“您取消操作”);} } void CShowBmpImageView::ReadBmpFile1(CString filepathname){ CFile file;

//定义CFile对象

if(!file.Open(filepathname, CFile::modeRead))

MessageBox(“该文件打开出错”);long nFileLen;

//定义文件长度 nFileLen = file.GetLength();BITMAPFILEHEADER bmfHeader;

//定义位图文件头 //读取位图文件头，大小为文件头的大小

if(file.Read((LPSTR)&bmfHeader, sizeof(bmfHeader))!= sizeof(bmfHeader))

MessageBox(“读取文件错误”);//判断文件的类型是否为bmp文件

if(bmfHeader.bfType!=((WORD)('M' <<8)| 'B'))

MessageBox(“该文件不是BMP文件”);//定义hDIB，并GlobalAlloc分配内存，用完后需要GlobalFree释放 HGLOBAL hDIB = ::GlobalAlloc(GMEM_FIXED, nFileLen);

//将文件读入到hDIB,大小为总长度减去文件头的长度 if(file.ReadHuge((LPSTR)hDIB, nFileLensizeof(BITMAPFILEHEADER))

MessageBox(“读取文件错误”);//定义位图信息，并与hDIB捆绑

BITMAPINFO &bmInfo = *(LPBITMAPINFO)::GlobalLock(hDIB);//定义位图信息头，并连接hDIB BITMAPINFOHEADER *pInfoHead =(BITMAPINFOHEADER *)hDIB;//计算bmp文件Buffer大小 BYTE *pBmpPixelBuffer=(BYTE *)&bmInfo+bmfHeader.bfOffBits-sizeof(BITMAPFILEHEADER);//创建dc，并初始化 CDC dc;dc.CreateDC(“DISPLAY”,NULL,NULL,NULL);//定义HBITMAP对象，并与dc和位图关联，此对象就是现有的位图资源 HBITMAP hBitmap;hBitmap=CreateDIBitmap(dc.m_hDC,(BITMAPINFOHEADER *)&bmInfo，CBM_INIT,(VOID *)pBmpPixelBuffer,&bmInfo,DIB_RGB_COLORS);

//下面即是位图显示的固定思路

//****************************************************************************** CBitmap bmp;bmp.Attach(hBitmap);

CDC memDC;memDC.CreateCompatibleDC(NULL);CBitmap* pOldBmp = memDC.SelectObject(&bmp);

BITMAP bm;bmp.GetBitmap(&bm);int nWidth = bm.bmWidth;int nHeight = bm.bmHeight;

CDC* pDC = GetDC();pDC->BitBlt(0,0,nWidth,nHeight,&memDC,0,0,SRCCOPY);

memDC.SelectObject(pOldBmp);//**************************************************************************

::GlobalUnlock(hDIB);

//解锁hDIB ::GlobalFree(hDIB);

//释放hDIB } 调用函数后，弹出对话框，选择要显示的本地位图文件，显示。4 第四种方法

通过读取本地位图文件，再采用SetDIBitsToDevice（）函数显示图像，操作如下：

在头文件中定义位图结构，在ShowBmpImageView.h文件的开头，在定义类CShowBmpImageView之前加入

//**************定义位图文件结构******************************* struct BMPFILE { tagBITMAPINFO *pInfo;BITMAPFILEHEADER *pFileHeader;BYTE *buffer;BYTE *PToData;};//***********将文件头和位图信息封装**************************** 增加成员函数FileLoad2()，ReadBmpFile2(CString filepathname)，编辑代码如下： void CShowBmpImageView::FileLoad2(){ CString filename;CFileDialog dlg(true,“*.bmp”,NULL,NULL,“(BmpFile)*.bmp|*.bmp||”);if(dlg.DoModal()==IDOK){

filename=dlg.GetPathName();

ReadBmpFile2(filename);

//获取到文件路径，加载bmp文件

} else {

MessageBox(“您取消操作”);} } void CShowBmpImageView::ReadBmpFile2(CString filepathname){

BMPFILE *bmpfile;

//定义BMPFILE指针

bmpfile=(BMPFILE *)malloc(sizeof(BMPFILE));

//并分配内存

bmpfile->pFileHeader=new BITMAPFILEHEADER;

//初始化结构中的成员 bmpfile->pInfo=new tagBITMAPINFO;CFile file;

//定义CFile对象

if(!file.Open(filepathname,CFile::modeRead))

MessageBox(“打开文件错误”);

long Filelen;

//定义文件长度

Filelen=file.GetLength();//读取位图文件头，大小为文件头的大小

if(!file.Read(bmpfile->pFileHeader,sizeof(BITMAPFILEHEADER)))

MessageBox(“读取文件错误”);//判断文件的类型是否为bmp文件

if(bmpfile->pFileHeader->bfType!=((WORD)('M' <<8)| 'B'))

MessageBox(“该文件不是BMP文件”);//定义储存位图文件的buffer bmpfile->buffer=new byte[Filelen];//将文件读取到buffer中，大小为长度减去文件头

if(!file.ReadHuge(bmpfile->buffer,Filelen-sizeof(BITMAPFILEHEADER)))

MessageBox(“读取文件错误”);//创建位图信息，并与buffer绑定

bmpfile->pInfo=(tagBITMAPINFO *)(bmpfile->buffer);//计算位图数据大小

bmpfile->PToData=bmpfile->buffer+bmpfile->pFileHeader->bfOffBits-sizeof(BITMAPFILEHEADER);

file.Close();

//关闭文件

//**********************显示位图*************************************** CDC *pDC=GetDC();HDC hdc=pDC->GetSafeHdc();SetDIBitsToDevice（hdc，//设备环境句柄

0，//目标区域的左上角x

0，//目标区域的左上角y

bmpfile->pInfo->bmiHeader.biWidth，//资源文件的宽度

bmpfile->pInfo->bmiHeader.biHeight，//资源文件的高度

0，//源文件左下角的x

0，//源文件左下角的y

0，//开始扫描的行号

bmpfile->pInfo->bmiHeader.biHeight，//总共扫描行数

bmpfile->PToData，//字节形数组的颜色数据指针

bmpfile->pInfo，//包含位图信息的位图信息指针

DIB_RGB_COLORS

//RGB颜色表);

//************************************************************************ free(bmpfile);

//释放所有内存 } 调用函数后，弹出对话框，选择要显示的本地位图文件，显示。

第二篇：信息化环境下网络教与学的方法探究

信息化环境下网络教与学的方法探究

全南中学：罗清莲

邮编：341800

【摘要】：随着信息化社会的到来，以计算机、多媒体等为核心的现代科学技术的开发与应用，已经渗透到了当今社会各个领域，网络应用的日益普及，使计算机的应用呈现出新的发展趋势，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，培养学生掌握和应用现代信息化技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》中提出,要以信息化带动教育现代化,实现基础教育的跨越式发展。而学校校园网的开通、宽带网的接入都是顺应时代的要求，为在网络环境下教与学提供帮助。【关键词】：网络环境、网络教学、网络学习、自主学习

社会发展到今天，人们已进入信息化技术环境下的网络时代，人们的生活已与网络密不可分，网络交友、网络购物、网络办公、网络休闲等等可以说生活中网络无处不在，网上无其不有。同样现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学过渡。网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征。校园网络的使用，改变着我们的传统教育理念、教学思想以及学习方式，更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在教学过程中，教师如何渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，充分发挥网络优势，提高教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力；如何在建构主义理论指导下，有效地利用校园网络，积极探索网络环境中的教与学是本文讨论的中心。

一、信息化环境下教师如何开展网络教学

1、首先教师应先转变思想观念。

新型的教育思想——建构主义学习理论中提到：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义获得的。”这就是进一步明确了教师的位置，在学习的过程中，教师己不是讲台上的指挥者，而学生成为学习的主体，变灌输式学习为主动式学习，紧张学习过程是以学生为主体完成。教师只有在思想上明确了自己应处的位置，才能在研究性学习中发挥应有的作用。

2、教师要明确自己角色的定位

在网络环境下，要想做到轻松自如地驾驭课堂教学，教师应该先提高自身素质，转变观念，在传统教学模式中，以教师讲授为主，学生处于被动地位，而在网络上学习，学生自己主动学习，但这并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化，我们认为网络环境下的教师应该担当起以下角色

组织者，虽然教学环境发生了改变，教师仍然是教学活动的组织者，他要执行教学大纲，控制教学进度，对具体课程内容的教学也是根据教师的教学设计来进行的，在网络环境中，教师使用多媒体课件是常用的做法，它可以将学生的探索式学习规范在一定的情境中，不致偏离教学目标。

辅导者、合作者，这是网络环境教学中最关键的角色，在网络环境下，教师的主要任务不再是讲课，而是指导，答疑解惑。学生在学习中难免会遇到各种问题，学生学习进度不同，使用的课件可能也不一样，获取知识的渠道也极为广泛，接触的东西多了，疑问自然也更多，作为教师，要能随时给学生提供有效的辅导，与学生合作帮助他们更好地掌握知识。

保护者，网络是一个开放的环境，很多校园网都直通互联网，学生可以方便地从其中获取大量信息，这是好事，但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西，青少年因为年龄尚小，辨别能力差，很容易被染上病毒，因此，教师必须发挥做好学生的思想意识的保护人，通过与学生的交流，引导学生不出思想偏差以保证学生在网中不迷失方向。

当然，教师角色的转化并不是削弱了教师的地位，如果以“学”为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生的交互和交流，那么这种教学失败无疑，学生的学习将会成为不着边际的漫谈。必须要明确，在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生学习过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的作用不应有丝毫的忽视。一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、辅导者、合作者、保护者。

二、信息化环境下学生如何进行网络学习

网络环境下的教学，为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件。在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同：它是围绕如何帮助学生的“学”而展开。它强调在教学过程中是学生处于主体中心的位置，教师应是辅助学习。网络环境下主要有以下几种学习模式：

1、网络环境下任务式的自主学习

任务驱动是在网络环境下，教师给学生提出学习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务。网络中有着浩如烟海的信息，在网上能搜索到相关的信息资料多达数百上千条，内容是丰富多彩的，这是教参所望尘莫及的。所以，教师应充分利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果，拓宽学生的知识面。可以将学习的内容分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确阶段性学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。

2、网络环境下协作式的自主学习

社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。明代学者顾炎武也说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这充分点明了合作学习的意义。学生在自主学习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。并且教师也深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生继续探讨，在讨论中解决重点、难点，学生就会在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主学习，真正地发挥学生的主体作用。并且这种没有预设任何思维限制的协作式自主学习方式充分发挥了学生的想象力，并为学生提供了自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用

3、网络环境下个别式自主学习。

本人认为个别化自主学习是网络教学过程中不可缺少的学习方式也是最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。我们都清楚，在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难做到因材施教，效果总是不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。当学生不满足于课本知识的广度、深度时；当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，我们应该为学生提供必要的条件让他们可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术的网络环境满足自身的学习需求。这样做，真正做到了把学习的自主权交还给学生，让学生在个别化的环境下进行自主的学习，调动了他们学习的积极性，提高他们的学习兴趣。同时由于这种学习模式重视学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。前苏联现代教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求──总希望自己是发现者、研究者和探索者。而对学习能力较差一些的学生来讲，即能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价。总之，在新课程改革环境下，我们教师必须努力学习信息化技术的网络教育，使信息技术由专业信息技术人员手中的“专利”，变为广大教师和学生手中的“武器”。只有这样，教师才不至于失去地位，学生才不至于变成学习的机器。

【参考文献】：

1、赵浩明

《网络能为教育做些什么？》

2、新华出版社出版发行的《中国创新教育论坛》《浅论网络环境下的教与学》2002 年版

3、教育部基础教育教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社2002年版

4、《建构主义──革新传统教学的理论基础》何克抗（载于《学校教育现代化建设》中央广播电视大学出版社 1998年10）月

第三篇：电算化环境下利润表编制方法的优化

龙源期刊网 http://.cn

电算化环境下利润表编制方法的优化 作者：陈福军

来源：《财会通讯》2006年第08期

第四篇：农村教育信息化环境下新型教与学的方法

农村教育信息化环境下新型教与学的方法

平果县同老乡中心小学 韦学斌

【内容摘要】：信息技术的发展将给我们教育带来重大变革，尤其对农村基础教育的优化，缩小城乡之间的差距，实现农村基础教育的跨越式发展具有重要意义。强化观念创新，重视资源开发，加强队伍建设，整合课程内容，营造整体氛围，从而提高教育教学质量和管理水平。

【关键词】：信息化环境 教学模式 观念创新 资源开发

在教育信息化日益深入发展的今天，要想当一名合格的教师，不仅需要具备较高的政治思想素养、专业素养，同时还需要具备一定的教育技术素养。教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。

随着现代信息技术的发展，传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。必将引发教育的变革。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。

一、当前所要解决的主要问题。（1）教师的培训与学习

近几年来，随着信息化环境的改善，又开展了许多有意义的教学改革研 1

究项目，取得了一批值得推广的研究成果，但是从全国来看，形势并不乐观，特别是在农村，从教育信息化的投入/产出比来分析，可以看出绩效还比较低。究其原因，影响教育信息化的根本因素是硬件投入不足，教学资源缺乏，广大教师特别是老教师，对于教育技术的基本理论和方法了解得太少，对信息技术在教育中应用的理解有偏差，不知道如何正确地把信息技术与自己所教的课程有机地结合起，因此，政府要多分配一些年轻又有能力的老师到农村来工作，对老教师进行教育技术基本理论与方法的培训，提高教师教育技术能力的有效途径。

（2)改革教学方式。解决“怎么教”的问题。学习是学生建构内在的心理表征的过程，学生并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让学生自己构筑意义，而是将意义强加给他们，盲目死记硬背。使得有效的教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过有效的方法，要改变传统教学方式，使教学成为师生互动基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。

(3)改革学习方式。解决“怎么学”的问题。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。通过有效的方法，要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出

问题、解决问题的过程。

二、充分利用学校现代教育技术资源提高教师和学生的信息技术素养。

学校在开展现代教育技术工作时注重管理、落实、提高，在探索信息技术教育和应用的道路上迈出了坚实的步伐。利用信息化平台提供了在网络环境下的研究性学习的资源，根据学习执行新课程计划，开设研究性学习的方案，基于网络下的研究性学习，为研究性学习提供一个切实的可操作性的平台，建立研究性学习知识网，互相交流有关自己对研究性学习的认识，使学会利用信息化平台上网查阅资料，收集有关研究性学习的资源，体会研究性学习过程。在新型教学环境下,激发了传统的教学模式更大的效能 教育家吕叔湘说过:“学生的学,应当由被动的学向主动的学转化。”“变教师的外部给予为学生的内部求索。吸收这一教学思想中的精华和遵循“启发式”教学原则,使师生双边活动在课堂教学中的位置发生重大变化。

三、利用现代教育技术开展学科课程整合的探究不断更新教师教学方法和学生学习方式。

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，可以更新教学模式。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量

已成为当务之急。

在长期的教育实践中我们逐渐认识到，要想使学校的现代教育之路始终走在信息时代的前沿，就必须随时注意现代教育技术的发展方向，随时紧跟全球信息技术的发展步伐，走一条独具特色的超前之路。充分应用各方资源来完善自我教学，利用现代教育技术改革课堂教育模式，不断提高教育教学质量，从而达到信息技术教育、现代教育技术与课程有机整合的目的真正推动教学改革和进步。用创新的精神使学科与现代教育技术资源整合。

积极开展网络环境下学习方法的研究，校本教学研究必须依靠教师参与，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性，并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观和个人化教育哲学。课程“网页制作技术”课教学模式的教学设计和应用实践教学效果，由于本课程在教学资源建设方面充分考虑到远程教育中学习者的认知规律、以学生为中心的教学特点、设计有利于师生之间交互对话的课程结构、构建学生间相互协作的学习环境、增加学生学习兴趣的教学内容和教学方法。采用较先进和适合本课程特点的“目标任务型”教学模式；对学生的问题及时地提供反馈以增强学习的积极性。从而使得本课程的教学效果尤其在提高学生实际使用课程知识能力方面显著提高。

四、以现代教育技术为特色通过走进新课程电教优质课评比开展校本研究。

中小学的教育教学信息资源的缺乏已严重制约了我国中小学信息技

术教育的发展，已成为我国中小学信息技术教育发展的“瓶颈”。因此，信息化教学资源的开发和建设摆在了我们教育工作者的面前。校本教学研究必须依靠教师参与，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性，并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观和个人化教育哲学。根据学校的特色利用现代教育技术，通过课程在课堂上在教学中开展研究，以培养学生实践能力、创新精神为主旨的课堂教学改革。

五、加强科研、探索新路、科研兴校。

现代信息技术的主要任务在于服务，既要服务于教学，也要服务于科研。为了推动信息技术教育工作和现代教育技术工作向纵深方向发展，自觉将科学研究与现代教育结合起来，为教育方式的延伸做出了积极的探索，并逐步走出了一条加强科研、探索新路、科研兴校的道路。通过课题的研究培养学校的现代化教育技术的骨干队伍，通过骨干教师去带动其它教师，是学校参与教科研的目的，目前在校园内，做“科研型”、“学者型”的领导和教师的观念已日益深入人心。网络信息技术的发展给教育、教学提供机遇的同时也提出了挑战：如何解决中小学教育教学信息资源的严重缺乏问题，如何科学、合理、经济、实用地进行信息化教学资源的开发与建设，如何使巨大的资金投入更好地体现出教育、教学改革的实效性，如何充分发挥网络信息技术的作用和潜能，如何引导学生正确地对待、应用网上繁复而多样的信息......这一切都是我们不得不需要进一步关注和探讨的问题。因此，教育创新，我们任重而道远！

不断的探索努力实践在信息化环境的现代教育技术，以资源建设为

重点，以教学应用为目的，使学校的现代教育技术始终走在信息技术和现代教育技术最前沿，不断地超越着自己与别人，超越着昨天与今天。

【参考文献】：

1.李金凤.农村基础教育信息化研究现状分析[J].中小学信息技术教育，2005年版。

2.教育部北京师范大学基础教育课程研究中心编写《新课程的理念与创新》。

3、张人杰译：《关于新的教育技术》，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社1999年版。

第五篇：多媒体环境下的教学设计方法

教学设计格式 分三部分：

一、课前系统部分

（一）课标分析

分析《课程标准》对相关教学内容的要求。

（二）教材分析

分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。

（三）学生分析

1.分析学生已有的认知水平和能力状况。2.分析学生存在的学习问题。3.分析学生的学习需要和学习行为。

（四）教学目标

1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。具体到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标； 2.教学重点与难点

（五）教学策略

介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

（六）教学用具

1.教学环境的设计与准备。2.教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。

（二）新课导入部分

设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（三）师生互动部分

1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）在教学结构设计中要注意体现下列6个原则： 1.突出学生的主体地位。

2.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

3.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。4.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

5.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

6.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

三、课后系统部分——教学后记

要求：

1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

3.写出你的教学感想、心得、体会。

教学案例格式

1.应包括上面的各个环节 2.应包括课堂实录 3.应加上点评与反思

教学设计的书写培训一

一、什么是教学设计

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，把教与学的理论与教学实践活动连接起来。

教学设计由学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价几大部分，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。

二、教学设计与教案的区别

教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。

教学设计是教案的进一步理论化，它并不直接应用于课堂教学实施的方案，而是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。

三、教学设计的结构与书写

教学设计通常由以下五部分构成：设计理念、教学分析、教学策略、教学过程、教学评价。

（一）设计理念

设计理念主要阐述本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标以及现代教育思想的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课程设计的出发点，也是课程目标的最终归宿。

（二）教学分析

教学分析主要进行两方面的分析：学习对象分析、学习内容分析

1、学习对象分析主要有以下四项内容：知识起点能力、技能起点能力、情感起点能力、思维能力水平

① 知识起点能力的分析主要从以下二项进行：学生现有的知识水平、对有关学习内容的生活背景经验、② 技能起点能力的分析主要从以下二项进行：实践（实验）操作的能力、对媒体使用的技能、语言表达技能、③ 情感起点能力的分析主要从以下二项进行：学生对学习内容的一般态度、学生喜欢的教学方式和学习方式、④ 思维能力水平的分析主要从以下几项进行：学生的认知水平和特点、学生的思维结构

2、学习内容分析主要有以下项内容：本部分教学内容在课程学习中的地位和作用、学生学习本部分知识可能存在的问题、确立本课的教学目标、确立本课的教学重点和难点

① 教学内容的地位和作用分析主要阐述本节部分内容在学科知识体系建构中的作用、对学生继续学习和发展的作用、对课程标准中三维目标建立的作用

② 学生可能存在的问题主要是分析学生学习的障碍、③ 确立教学目标要阐述确立目标的依据（要依据课程设计的理念、课程标准、学生分析、内容分析等）、三维目标的具体内容

④ 重点难点的确立要阐述确立的依据（主要依据教学目标、学情分析）、所确立的具体内容

（三）教学策略

教学策略的设计主要有以下几项内容：教学内容的重组和加工、教学技术和手段、教学参与的切入、教学信息的收集和处理

①教学内容的重组和加工的分析主要从教学内容的安排是否符合学科的逻辑序列结构；学内容为达到教学目标是否需补充或删减；容选择和结构是否符

合学生实际、认知结构和能力的培养来进行，根据教学需要对教学内容方式的改变和处理要给于具体阐明，同时要指出重新设计和改动的理论依据。

② 教学技术和手段主要阐述教学方式的选择――教学模式的建立（要给出教学模式的简单流程）、教学媒体的选择和设计（注意媒体使用的时效性和可操作性，最终目的是达到学习效果的最佳）、③ 教学参与的切入主要阐述教学活动的设计、教学的组织形式、学生的学习方式。按照课程设计的情况介绍学生对知识的建构和发现的参与过程的引入。

④ 教学信息的收集和处理分两方面来分析：一是教师根据教学需要对教学资源的开发及对开发资源的使用；二是学生对所学相关内容生活经验、信息收集的预测和相应的处理方式的选择。

（四）教学过程

教学过程的设计可以采用流程图的形式，简单扼要、直观的展示教学过程，是教师进行课堂教学中参考的设计方案。教学过程中要包含以下四项内容：教学内容、教师活动的设计、学生活动的设计、活动设计的意图。

（五）形成性课程评价设计

形成性课程评价的设计主要是指教学过程中教师对学生、学生对学生、学生对自己的学习过程中的评价的设计，阐述教师在不同的教学环节中采用的评价方式、评价重点。同时阐述评价方式选择的理论依据

教学设计的书写培训二

如何写教学设计

一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能

力、情感态度等方面都考虑到。(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(四)教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现

教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写 1．书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；

(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。2．书写说明

（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较

从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。