小学生学生厌学心理案例分析 颜丙壮（定稿）

第一篇：小学生学生厌学心理案例分析 颜丙壮（定稿）

小学生厌学心理案例分析

一、案例描述

五年级二班学生颜丙壮，8岁才上一年级，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父母长期在外打工，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，平时住在奶奶那里。奶奶没有文化，也没有能力管得动，因为他的奶奶说话根本不听。由于讨厌学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。针对这一情况，我专门作了研究。

二、原因分析

他的心理问题是从家庭成员对他的过分满足、迁就和教育误导开始的。爷爷、奶奶的话对她影响很大：反正学不到什么，不去就不去吧。父母由于忙，对他不闻不问，所以他经常性的找借口这疼，那伤，奶奶就让他不上学，任由他在家不到学校。造成他和其他学生格格不入，不合群，一到学校就感到孤独，害怕，产生害怕学习的焦虑性格。

三、个案处理

针对他存在的问题，我做了以下工作：

1、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式是对孩子不负责任的表现，要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。如定期检查孩子的作业，指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。同时不要让爷爷奶奶再溺爱孩子。

2、持续不断地对孩子进行表扬鼓励。

这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师要对这类学生多一些鼓励的语言。例如在一次课堂教学中，我让赫文辉练习造句，他小声说出了一个句子，我试探着问：“还能继续吗？再说一句，试一试。”我带着微笑，用赞许、期待的目光望着他，他不慌不忙地为大家描述了一个很美的图景。语句通顺流畅优美。最后我这样告诉他：“许多事情并不难，只要你试一试，你肯定行！”这趟课上，他的学习兴趣显然很高。由此可见，鼓励是“催化剂”，能给学生以自信，能激发学生探究的兴趣，培养学生的成就感。

3、给以较多的情感关怀

多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟他谈谈心，能知道他的心里工正在想些什么，能知道他最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥她，多表示一些理解，适当地给一些点拨，能很好的调控学生的心态。同时多一些宽厚真诚的爱心。，不能因不爱学习嫌弃他们，要以以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

4、为孩子创设人际交往的环境

有机会让孩子多接触社会，例如，鼓励孩子多与自己的伙伴在一起，多参加一些综合实践活动，多为孩子创设一些人际交往的机会，也是促进他爱学习的一种良好办法。

5、努力提高学习成绩，培养学习兴趣，摆脱厌学情绪。

学习上严格要求，如：上课时，多提醒他认真听讲，鼓励他大胆回答问题，用眼神肯定她的做法，抓住他爱劳动一点大力表扬等，都有助于学习兴趣的提高。课余时间帮他补课，慢慢的他在学习上尝到甜头。

学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。教师在找到学生厌学的真正原因，作出正确的判断之后，要组织力量对研究的对象进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。

四、干预效果

像颜丙壮这样的学生，身上本来就存在了许多缺点和毛病，对她们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，她不断故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头，万不可虎头蛇尾，前功尽弃！

通过一学期的努力，她上课开始认真起来，作业也能按时上交，各科测试成绩都能达到及格。郝文辉同学在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信心，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

第二篇：小学生厌学心理案例分析和对策

小学生厌学心理案例分析和对策

塘溪镇上城小学

胡永菊

“人之初,本爱学。” 人从呱呱坠地后，他就不断模仿大人的表情、声音、动作，因此他学会了说话，学会了走路，学会了吃饭„„学会了许许多多他日后生活必需的技能。我们会惊讶地发现孩子竟然有如此强烈的模仿欲和求知动力，那么是什么让他们一改初衷，变得不再爱学习了呢？

是他们的先天学习能力太差？还是家庭环境的原因？也许这些因素或多或少都存在着，然而，负载着神圣的教育使命的教师尤其是我们的班主任老师也应该积极探索这个问题，为“厌学”的孩子在茫茫学海中点亮一盏航灯。

我们都知道患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣。不认真听课，不完成作业，怕考试，甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。因此，找到孩子“厌学”的原因和对策，是我们教师义不容辞的责任。

我认为，厌学的原因有三个方面 ：家庭因素、学校因素和社会因素。

一、家庭因素

家庭和学校一样，是孩子成长的主要环境，越来越多的研究表明，除了知识的传授，家庭对孩子各方面的影响都超过学校，而且起决定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一个温暖而安宁的家，但不少家庭中夫妻感情不够和睦，冷战、吵架、打架、摔东西等过激行为无形中会刺激孩子，让他们感到父母的关怀、家庭的温暖已不再，因此倍受孤独、焦虑、伤心等情绪的困扰。自然在学习上的表现也就不再那么积极,在他看来,他表现的好坏父母已经无暇关注,那么好坏有什么分别呢? 2.家庭文化氛围缺乏

随着经济发展,人民们生活水平不断提高,过去那种靠读书谋出路的日子已经一去不复返了。家长对孩子的学习关注得也就不那么多了。他们中有的觉得自己没有什么文化却照样赚大钱，孩子读不读书无所谓；有的忙于工作，无暇顾及对子女的教育，甚至干脆把他们丢在家里给爷爷奶奶或外公外婆；有的人认为自己有钱好办事，现在孩子学得怎样不重要，反正家里的钱很多，孩子只要平平安安地长大就行，学习成绩好不好无所谓，以后可以用钱为他们安排出路„„来自这一类家庭的厌学学生比较重物质享受，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。3.家长期望值过高

“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。久而久之，把本来有乐趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

二、学校因素

在导致学生厌学的几种因素中，学校教育是关键的因素，因为学校是学生学习的主要场所。厌学的学生大多不喜欢学校生活。在学校因素中，导致学生厌学的主要因素有教育观念落后、教育教学方法不当、师生关系等等。

1、教育观念落后。我们的课程改革工作已经进行了几年，但是我们必须承认在考试改革上还是相对滞后。很多学校仍然以分数为主要衡量标准来招生。

还有一部分教师仍然没有转变观念，教学思想观念仍旧比较落后。部分教师认为只有让学生得高分，才会得到领导和家长的认可。可是，教师没有去思考怎样改变自己的教学方式，而是把解问题得办法放在了作业上。于是，几个学科的作业向幼小的学生铺天盖地而来，学生经常被老师们“追债”。

新课程改革倡导多元评价体系，可是我们部分学校和教师仍然把考试成绩视为唯一标准。许多学生在其他方面都很有造诣，或者可以说有些天赋，但是学校和教师的兴奋点总是停留在考试成绩上。学生的长处得不到教师的肯定，自己的弱项经常又成为老师的“靶子”，在这种情况下，学生的厌学心理也就随之产生了。

2、教育教学方法不当。现在不仅是学习困难生厌学，相当一部分学生对学习亦不感兴趣，不少学生期盼双休日和寒暑假早日来临，想摆脱在校学习沉重的负担。那么，是什么原因使那些学生对学习生活趣味索然呢？枯燥的学习生活和教师的“填鸭式”教学方式是不可排除的重要因素。有些教师在教学中仍然采用僵化的填鸭式的教学方式，漠视了学生在学习中的主体地位，把学生当作知识的容器，学生只能被动地接受知识，学习的积极性、主动性和创造性得不到发挥。在这种情况下，学生对学习很容易产生厌烦的心理。

3、师生关系。古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有干劲。当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。我们老师应该在平时的教学和管理中形成一中良好的师生关系—亦师亦友。学会用赞赏的眼光去看学生，学会用激励性的语言去鼓励他们。

三、社会因素

社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑，特别是电脑的诱惑。由于在那个虚拟的世界里不像在家里和学校里受到各种各样的约束，可以随心所欲地做任何事。有越来越多的小学生沉迷于网络，家长和老师是拔也拔不出来。

可见，学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果。必须依靠学生、家庭、社会的共同努力，互相配合，才能找出厌学心理的对策。我根据自己的实践，认为可以从以下几方面着手。

一、争取家长配合

针对家长存在的不正确的教育观和教育态度，不恰当的教育方式，要通过家长学校、家长会、家访 等形式向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展特点，宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等。宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性，指导家长与学校配合，转变观念，改变不良的教育方式，帮助学生消除厌学心理。

二、减轻学业负担，缓解学生压力

要使学生从持续紧张的精神状态中解脱出来，只能从减轻学生负担入手，相对地压缩学习时间，减轻学生的心理压力。社会、学校及家庭要从根本上转变教育观念，树立全面发展的人才观，通过适当降低理论要求、降低教学难度、减少作业量和考试频度，来减轻学生的学习负担。让学生有充分的时间去做自己喜欢做的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使学生学习有张有弛、劳逸结合，保持旺盛的精力，能够情绪饱满地投入到学习中。

三、培养学习兴趣

“兴趣是学习的最好的老师。”学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种不断获取新事物的享受。因此，老师要有意识地科学地激发培养学生的学习兴趣。比如说开展丰富多彩的课外活动，使学生看到知识的价值。让学生参加各种课外兴趣小组，不仅能使他们学到既动脑，又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引发新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。特别是一些成绩差的学生，由于种种原因对学习不感兴趣，但他们当中不乏热衷于文娱、体育等活动的人才。如果能组织他们参加这类活动，就可逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来；提高课堂教学艺术，满腔热情关心学生。知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法，来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式，使学生处于一种乏味的心理状态，致使学生感到学习成了一种负担。因此，教师要努力提高自己的教学艺术，采用先进教学手段，科学的教育手法来激发学生的学习兴趣。在教学中还要善于发现厌学学生身上的闪光点，激发他们的自尊心，使他们看到希望，树立信心。

总之，排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。我们相信，经过我们的不懈努力，一定会让孩子们快乐学习，快乐生活。

第三篇：小学生厌学的心理分析

农村小学厌学学生的心理分析研究报告

安化中心小学 赵文革

在实施素质教育今天，如何营造农村小学生生积极、健康、向上的心理状态，是摆在教育工作者面前的一个重要问题。根据有关资料显示，在我们国家，农村学生的厌学率比较高，保守的统计数据是在20%到30%之间，单就我校以及周边学校来看，学生的厌学率比这个数字还高。厌学已经成为一个比较严重的社会问题。不了解学生的厌学原因，就无法大面积提高学校的教育教学质量，为此开展《农村小学生厌学心理分析》这一子课题研究具有现实意义，通过研究，一方面可以了解学生厌学的心理成因，寻找对策，降低学生的厌学率，提高学生的心理素质，另一方面，就是通过对学生厌学心理的分析与研究，引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注，让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学心理，提高教师的教育能力和教育的效率。

一、研究目标

分析农村小学生厌学现象的心理成因。

二、研究内容

1、对农村小学生厌学心理的现状进行调查统计。

2、分析农村小学生产生厌学现象的各种原因。

三、研究对象

安化中心小学、柏林中心小学、马街中心小学、安化花池小学、隆兴九年制学校的四、五、六年级学生。

四、研究方法：行动研究法辅以经验总结法、调查法。

五、课题主要内容

1、对研究对象厌学现状的调查

调查中，发问卷调查表1015份，收回1015份，对学习不感兴趣的学生高达65%。在学习目的方面，认为读书无用的占25%，为了改变家庭生活现状读书的占45%，为不辜负父母期望读书的占20%，只有15%的学生是为了祖国的富强与社会的发展而读书。在日常学习习惯方面，32%的学生没有自觉学习的习惯，26.5%的学生迷恋网络及电子游戏。在家庭教育方面，36%的家长望子（女）成龙（凤）心切、期望值高，40%的家长由于长期做生意挣钱或出门打工疏于监管孩子。在学校教育方面，因学习成绩不好被老师批评、看不起或不理睬的近25%，被同学瞧不起的占35%，老师讲课无吸引力造成学生学习无兴趣的占27.5%，因老师留作业太多厌学的占30%。在社会影响方面，不良风气造成10%左右的学生厌学。

2、对农村小学生厌学现状的心理分析

（1）受社会负面因素影响，缺乏学习的动力

在一次对安化中心小学四年级300多名学生家长的问卷调查中发现，家长劳作之余经常参与喝酒、打麻将、玩扑克者达五成以上，持“大学生都得自找工作，花费很大，1

让孩子识几个字，将来走向社会不被人糊弄”观点的占25%左右，持“只要有关系、有背景，就算没有文凭，照样能生活好”观点的占10%左右，这些数据反映出许多不良社会风气及家长落后的观点严重影响着小学生的成长。心理学研究告诉我们：社会环境决定着儿童心理发展的方向、速度和水平。我国研究者张敏等人对小学儿童的学习动机研究结果表明，“小学儿童的学习动机以回报动机（如:回报父母的学费,为父母、老师争气等）、求知动机（如：学到新东西﹑新知识等）和交往趋利动机（个体在学习过程中能满足自己交往的需要并获得各种物质﹑精神上的满足，这些满足成为他们学习的主要动力。）为主，外部动机（回报动机﹑交往趋利动机）始终占据着主导地位，内部动机（求知动机）还处在不断的发展过程中。”这就是说，当社会负面因素充斥学生生活的方方面面，影响小学生学习书本知识的回报动机、交往趋利动机时，学生的学习就会缺乏内在动力，一些农村小学生因此对学习潜滋暗长了厌恶甚或迷茫的情绪。调查发现在社会影响方面，不良风气造成10%左右的学生厌学。

（2）、学校因素导致小学生厌学。

1、教师片面的评分观及过高的期望影响了学生心理的健康发展。

尽管素质教育已经倡导多年，但是有些学校和教师由于长期以来受应试教育的影响，一味的追求优秀率、升学率，走进了唯分论的误区，只重视智力的开发，不屑于培养学生的非智力因素，老师眼中除了分数还是分数，分数成了学生的命根子。评分是教育工作者最主要的鼓励和最有力的惩罚工具，陈威主编的《小学儿童心理学》在论及小学生对评分的态度时指出：“小学儿童对待评分的态度很大程度上受教师和父母对评分态度的影响，教师和父母客观、正确地对待评分尤为重要，否则会影响小学儿童的学习积极性，导致儿童形成错误的学习态度。”教师对低分学生的苛刻态度直接影响了学生的学习积极性和自信心，教师急切的心态导致口出一些过激的话语极大的刺激了学生的自尊心，久而久之，他们的自卑心理、负疚心理就越来越强，学习成绩不但上不去，而且严重影响了他们心理的健康发展。

“当我看到漫不经心、毫不在意地连续听教师几个小时的训斥，满不在乎地任凭小朋友嘲笑他是后进生的孩子时，我的心充满了愤懑。还有什么比扼杀人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教师的期望和态度对学生学习心理的健康发展会产生不可估量的影响。

2、师生关系的不融洽导致小学生不喜欢教师而产生厌学情绪。

师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分，由于小学教师在师生关系的建立中起主导作用，因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。

小学儿童具有“向师性”，表现在对老师的敬畏、崇拜和依恋。但有些老师对学生却抱有偏见，认为好学生就什么都好，认为后进生就什么都差，使不懂事的差生一开始就蒙上被歧视的心理阴影。还有部分教师，他们思想观念陈旧，把教育教学活动看作是单向传授知识的过程，把学生视为没有自尊心、没有个性，可以随意塑造的泥人，因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂，而且又不愿意改变自己，常常对学习成绩特别差的学生很少或根本

不给表现的机会，让他们体验学习成功的喜悦。笔者在调查中发现，随着城镇化进程的加快，乡镇一级农村中心小学均存在大班额现象，而不同学校4——6年级各班中总有2——3名后进生不被重视，他们与教师存在着严重的心理隔阂。另外，学生不喜欢教师也会导致学生厌学，笔者朋友的一个孩子3——4年级时把数学班主任老师视作崇拜的偶像，对数学学习特别有兴趣，成绩一直名列班级前茅，5年级时换了一个数学教师，他时常拿前任数学教师与之对比，总觉得后者教学水平不如前者，故时时给老师挑刺儿，上课捣蛋，不专心听讲，结果师生关系紧张，一学期下来，学习成绩下滑严重。

3、教师的教学方法不当。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。同为教师，有的教学效果好，有的教学效果差，这与教育者思想深度、学识修养、语言表达能力等素质和采用的教学方法密切相关。课题组的一项调查数据统计表明老师讲课无吸引力造成学生学习无兴趣的比率占27.5%。安化中心小学由此对五年级学生做了2次同样的研究：把学生按数学成绩高低搭配编成五个班，选择2名青年教师、2名中年教师，1名老年教师分别担任五个班的数学教师，每次按年龄选择的教师不同，结果却几乎相似，2名中年教师所带班级的数学成绩明显高于2名青年教师所带的班级，老年教师所带班级的数学成绩最差。分析发现：老年教师课堂教学中大多只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，无法调动起学生学习的主动性，致使一些学生把学习当成一种负担；青年教师有激情，课堂上易和学生产生共鸣，但耐心不足，一部分学生上课听不懂、作业不会做，教师因顾及多数学生的教学，往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿；而中年教师既有丰富的教学经验，又善于创新教法，更可贵的是教学中经常能把抽象的数学语言变成既有声音、又有图像和情感的语言，撞击学生心灵，激发学生乐学、爱学的兴趣。可见教师受年龄限制而产生的情墒和教学能力、手段方法对学生学习兴趣的影响之深。当教师教学方法不当波及到严重伤害了孩子的自尊心、自信心时，孩子求知的火花就熄灭了，自尊心丧失后，孩子会觉得做什么都不行。

4、校园生活单调

心理学研究表明，个体需要为儿童的心理发展提供了动力，儿童的需要总是日益增长、不断变化的。当原有的心理发展水平不能适应儿童活动时，就会产生新的需要。如当儿童入学后，学习成了小学儿童的主导活动，于是他们产生了学习的需要。随着年龄的渐长和心理水平的提高而不断产生新的需要，如交往的需要、追求社会的需要等。

校园是学生学习、生活、成长的摇篮，丰富多彩的校园生活能满足学生的需要，有利于学生的健康成长。

但现实的情况不容乐观，调查中发现学生的校园生活单调，表现在近年来上级领导部门对学校的各种检查一波接一波，有的学校为了迎接检查，宁可把贴着整齐划一标签的图书放得陈旧，也不借给学生阅读，学生除了仅有的课本以外，几乎无别的书可阅读。有的学校本来体育器材就少得可怜，又怕学生利用体育器材活动出事故、家长找事，为了安全将仅有的体育器材收放起来。有的学校对学生的课间活动限制得太死，诸如此类等造成校园生活对学生吸引力不够，不能满足学生的多种需要。如不适时改变，需要就会麻痹，学生产生厌校情绪的同时也产生了厌学情绪。

（3）、家庭因素导致小学生厌学。

在农村家庭，对孩子采用专制型教养方式的父母较多，受教育者一般很难自行的违背家长的期望。课题组调查发现，农村36%的家长望子（女）成龙（凤）心切、期望值高。在学校里，家长都想让孩子争第一。与家长的愿望相适应，社会上就冒出了各式各样的补习班、特长班、艺术班、外语班、奥林匹克班等；书店里的各种教辅书籍也一直畅销不衰；深夜里，父母们陪着孩子做练习夜以继日。这就使得孩子有永远做不完的练习，当这种压力超过了学生身心的负荷时，他们就滋生了讨厌学习的想法，甚至有的孩子因此而逃学，离家出走。

诚如大家所熟知的“罗森塔尔效应”一样，家长的正面期望可以促使学生的学习心理得到良好的发展，没有期望，便没有发展的动力和方向，潜能也得不到开发。但农村家长大多不懂得孩子的心理健康如同身体健康、智力开发一样重要，甚至有不少父母压根儿就不知道孩子的心理培养问题。对孩子缺乏正确的评价，在学习上过早为孩子定向，学前阶段就教孩子学外语、弹钢琴、学绘画。在小学阶段，要求过多，几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受大自然和参与社会活动的机会全部被挤掉。从心理学的角度说，当家长要求过高时，孩子会产生一种害怕失败的心理，进而导致自信心和上进心的丧失。家长过高地、脱离孩子实际情况的期望，导致孩子出现焦虑、苦恼、抑郁、烦躁等心理问题。必会带来物极必反的后果。

笔者最近在中期考试前四（2）班的思品课上让学生说出自己的烦恼，一半学生的烦恼是：考不出好成绩，父母会揍自己！《中国教育报》对此有一项问卷调查，问道“你最想对父母说的一句话是什么”时，有68%的学生回答：“请别对我期望太高”。可见，家长的期望水平应当把握适当的度。

家长疏于对孩子的管教导致小学生厌学，这方面的比率占40%左右。一种情况是家长经常出外做生意或打工挣钱无暇监管孩子，致使孩子贪玩的天性缺少约束而学业成绩越来越差；另一种情况是有些家长过分埋头干自己的事情，从不关心孩子的学习情况，不督促也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理；再一种情况是有些父母对孩子能否取得好成绩的过程采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难无能为力时，只是要求孩子学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪；最后一种情况是父母的离异给孩子打击过大，孩子的心思不在学习上，2013年，我校课题组对四年级8个父母离异的孩子做了追踪调查，结果有7个学生期中、期末语文、数学、英语成绩均不及格，有3个孩子存在频繁逃课现象。

家长对孩子的爱的掌控不恰当也会导致小学生厌学。如果孩子的学习成绩好，就给予无微不至地关爱，要什么买什么；如果孩子的成绩不好，就“撤”回了父母之爱，甚至冷漠相待。这两副面孔、两种态度忽视了孩子的品德教育、性格发展、能力培养、性情陶冶等，严重地影响了孩子的全面发展，让学生在强大的心理压力下产生厌学情绪。

（4）、自身的因素导致小学生厌学。

1、许多学生自制力不强。

自制力是什么？心理学告诉我们，自制力是儿童善于控制和支配自己行动的能力，是一种重要的人格特征和心理素质。它可以克服任性、多动的毛病，逐步形成自我控制自我约束的意志和能力，有助于孩子的成长与今后的发展。没有自制力就没有好的习惯。

实行计划生育以来，每个家庭中的孩子急剧减少，孩子成了家中的小皇帝，从小父母就宠着、惯着，很少让孩子参与一些力所能及的活动，凡事都由父母为他们想得周全细致、无微不至，因此，许多小学生在日常生活中缺少克服困难、战胜困难的体验。一旦在学习上碰到一点困难，他们便会打退堂鼓，畏缩不前，不敢与困难作斗争，因而放弃学习。此外，现在的小学生喜爱的玩具五花八门，电视频道节目也越来越丰富。这些玩具和丰富多彩的娱乐活动远比学习活动更为吸引人。这就意味着，现在的学生在学习活动中受到的“诱惑”，使之分心的事物越来越多了。由于自制力不强，许多学生沉溺于玩耍之中，而有意无意便“忘”了作业，或者把今天的作业留到明天完成。

2、学生受错误的行为评价的影响。

在社会生活过程中，把他人或自己的行为原因加以解释或说明的过程就是归因。部分学生的厌学，与成人对他们的归因有关。在日常生活中，我们常常会听到父母抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功、贪玩，作业老不做。教师评价成绩差的学生时，也常说这个学生又笨又懒，不喜欢学习，经常不做作业。根据调查，有一些学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学生对别人的评价和自我评价，大多是重复父母、教师的评价。当成人把儿童学习成绩不理想，简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受这种归因，觉得自己真的又笨又懒，认为自己无力改变环境，无力争取成功，因而缺乏争取成功的勇气和动力。他们表面上争强好胜，但细加分析就会发现，他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来，拒接任何检验自身实力的机会。这就要求成人特别是教师，在对学生的学习成绩进行归因时，一定要慎重。有实验证明：当学生有进步时，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童成绩不理想时，应尽量避免做简单的归因。

3、学习习惯不良

学习习惯是学生在学习中形成的稳定的行为方式，是学生学习态度、方法、能力和方式的综合表现。有的学生学习成绩不好，不是因为智力低下，也不是因为懒惰，相反的，有好多学生学习起来特别认真，特别勤奋，将自己的大部分时间都用在学习上，可是事与愿违，虽然付出了很多心血和精力，却总是不见学习成绩的提高。其实这种情况，很多时候是因为学生没有好的学习习惯。我校课题组在对安化中心小学、柏林中心小学、马街中心小学、安化花池小学、隆兴九年制学校的四、五、六年级学生的调查中发现学习习惯不良者占到学生总数的32%左右。其中学习没有计划，不会科学利用时间的占20%左右，他们整天疲以应付作业，缺乏周全的考虑和安排，学习起来顾此失彼。对知识不求甚解，全凭死记硬背的占5%左右，他们对知识点不能做到融会贯通，举一反三，学习结果令人失望。不会听课，不会抓重点和难点的占8%左右，他们待这节课程完毕仍对知识点心中无数。

俗话说 “习惯成自然”。不良的学习习惯如不及时矫正，就会导致小学生厌学，甚至影响小学生一生的发展，因此，在学习过程中培养学生科学规划、合理利用时间，会学习、会思考的良好学习习惯很重要。

4、缺乏对书本知识学习的兴趣造成 “厌学”

调查中发现，被调查学校3——6年级学生均有约10%左右的人敷衍对书本知识的学习，分析认为，他们的学习成绩差，其实不是因为他们很“笨”，而是因为他们觉得书本知识学习“没劲”、“不好玩”，他们的兴趣和爱好不在这方面，而对音乐、美术、体育、网络游戏等或情有独钟，其中迷恋网络及电子游戏的学生比率高达26.5%。对于这些学生，教师在尊重、发展他们的爱好的同时，要做好引导工作，持之以恒的培养其学习兴趣才能改变厌学现象。

综上所述，造成小学生厌学的心理原因并非学习内容本身，而是学校、家庭、社会、个人因素的影响。正是因为这些因素中的负面影响，使得孩子迷失了学习的方向，失去了学习的兴趣，心理包袱沉重，以至于出现了“厌学”的现象。

参考文献

[1] 徐腊春.小学生厌学的心理分析及其应对策略 [J].科教文汇，2009

[2] 张连云.校园压力与小学生的厌学心理 [J].现代中小学教育，2004

[3] 王顺风.关注小学生的心理健康 [J].河南教育,2007

[4] 孙东.哪些压力会导致孩子心理疾病 [J].健康生活,2011

[5] 张达红.论小学心理健康教育中的家校合作 [D].福建师范大学，2003

【6】陈威主编的《小学儿童心理学》

第四篇：学生厌学心理辅导案例

学生厌学个案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每当老师批评她时，她眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话，做小动作，不交作业。

我找她谈话，她也是听过算了，有时也会和我顶撞，回到教室一如往常，是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。

分析其原因主要是：这些学生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。老师不是很了解学生的心理发展特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来；少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导过程和辅导策略： 首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈，了解他的情况，让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。

刚开始他闭口不语，我就避开主题，先从日常生活中的小事谈起，并多次强调会为他所说的话保密，后来他终于开口了。在交谈中，我还了解到他爱好打篮球。

坚持疏导教育：正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。

因势利导，扬长避短：老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。

尽量减轻学生的心理和学业负担，尤其是减轻他的心理压力，然后逐步培养他对学习的兴趣。

经过我和各科老师的不懈努力，这两个孩子的学习态度明显好转，学习成绩正在赶超其他同学。

第五篇：厌学学生案例分析

厌学学生案例分析

王伟（电话：***）

天门市多宝镇第一初级中学

一、案例介绍

小明14岁，是一名八年级的学生，小学时成绩还可以，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。加上他是寄宿生，每个星期才回家一次，与家长沟通较少。老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，厌学情绪很严重。

二、案例分析

在本案例中，小明即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也要逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小明的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，导致了严重的后果。

三、如何解决小明的厌学症

通过对小明的案例分析可以知道，造成学生厌学心理的因素是多方面的，因而对厌学心理的矫正也需要从多个方面进行努力，需要学校、老师、家长以及被干预者的共同配合来保证干预过程的顺利进行，才能达到最佳的效果。

（一）、创造良好的家庭环境

1、要从改变家庭环境入手

帮助家长认清教育子女的责任和义务，要明白创造宽松的环境氛围是培养子女良好的心理素质的基础，要求家长改善家庭关系，多跟孩子取得心理沟通，特别要经常了解孩子的心理状态，满足孩子的心理需求，及时帮助孩子调节情感，使孩子能在温暖的家庭氛围中消除紧张，焦虑、苦闷、疲劳等不良心理情绪，保持积极愉悦的健康心态。

2、家长要教育和帮助孩子消除自卑和厌学心理

家庭教育中家长要有耐心和信心，在教育孩子时，家长除了要有良好的行为和道德观念外，一定还要有耐心。孩子学习上的差距不是一朝一夕所造成的，要赶上去非一日之功，对孩子的要求要逐步提高，切不可操之过急或过早下结论。一要有信心。对孩子的学习能力在经过努力后是否能提高，家长要充满信心，要相信孩子经过教育，帮助和自己的努力一定会取得进步，鼓励孩子的信心和勇气，让孩子感到“我能行!”。二要设法让孩子不断体验到学习有所提高的喜悦和成功感。对孩子的进步，哪怕是微小的都要及时地肯定，及时地给予表扬和鼓励。如果孩子的某门功课以往经常开“红灯”，这次经过努力及格了，哪怕只是六十分，也应充分肯定他努力的结果，用肯定和鼓励重新点燃起孩子自信的火焰。

3、家长应对学生的学习行为给予积极的关注 要注重与进行孩子的心与心的交流，同时还要注重自己的行为与态度对孩子的示范作用。当孩子没有取得预期的学习成绩时，要注意采用恰当的教育方式，不要强化孩子对自己的学习行为的消极归因。

4、进行有效的心理咨询及行为干预

通过选择恰当的干预技术和方法，如合理情绪疗法、强化法、认知疗法等，通过改变自身的认知和行为，转变其对学习的看法和态度，引导其对自己的学习行为做出正确的归因，通过分析自身的原因，从其自身的因素出发来提高自我管理和控制能力，缓解其厌学情绪，激发其学习兴趣，减少厌学行为，提高学习效率。在对学生进行心理过程的同时，建议采用家庭疗法，争取家庭的配合来进行积极的治疗，整个家庭共同努力来矫正孩子的厌学行为。

（二）、学校老师应该更为关注处于弱势的学生

在学生学习的过程中，接触最多的长辈就是老师，对学生的学习动机与学习态度产生最大影响的也是老师。因而老师们应该意识到他们在学生的学习过程中所起到的关键作用，努力改革课堂教学方法，提高教学内容的趣味性与教学手段的灵活性。只有这样才能充分调动起学生的学习积极性，给他们带来学习的动力。而更为重要的是，老师要给予学生充分的积极关注，不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活和思想，学生的人格的健全的发展需要老师的积极引导。

（三）、学校要形成合力，加强家校联系

引导孩子与父母多沟通，通过家长会，家长学校，家校互动，向家长汇报学生在校学习表现情况，同时向家长了解学生的性格爱好，在社会上、在家里的活动特点，帮助家长正确了解自己的孩子，确定适当的期望值，对孩子不作过高的要求，也不放任自由顺其发展。

（四）、教师要教育和引导学生学会掌握自我调节

消除不良的情绪，扬起进取之帆。首先要让他学会认识自己，正视自己，让其明白在人生成长的过程中，不是一帆风顺的，未来的社会竞争更为激烈，成功与挫折同在，要有足够的能力和无畏的精神去面对，要相信自己有能力做好任何事情，相信自己有完成任务的意志，不断地战胜和完善自我，保持积极向上的心态。

（五）、教师改进教学方法

采取灵活多样的教学手段，力求教学的直观性、生动性和趣味性，培养学生的学习兴趣，同时，适当地开展一些学生感到乐学的课外活动，兴趣小组，游戏等，使学生受到学习引力的影响，调动起学习热情，克服自卑厌学情绪，起到潜移默化的作用。

（六）、与其他老师沟通协调，做到使学生全面提高 一次在得知语文默写时，我预先告知了小明，要他认真复习。第二天，他的默写得了75分，语文老师给予了充分的表扬。同时，我也联系其他的任课老师，配合在课堂上让他回答一些简单的问题。正确率的提高，使他的学习自信也有了很大程度的提高。同时又与班主任联系，在班级中挑选两个成绩较好的学生跟他做朋友，在学习上帮助他，使他感到同学的可亲，集体的温暖，从而进一步去除他的厌学心理。

四、反思

厌学心理是一种常见于中学生特别是初中生群体中的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注，在积极地寻找厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。

在这个个案中，很明显小明的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了小明不良性格的形成。因而在对小明进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使小明对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从一个更为积极的角度看待学习过程。

总之，只有对各个个案的具体情况进行具体分析，才能恰当地选择具体的干预方法对心理问题进行治疗，才能保证治疗的效果，最终达到解决问题行为的目的。