对高校政治理论课教学内容与方法改革的建议

第一篇：对高校政治理论课教学内容与方法改革的建议

对高校政治理论课教学内容与方法改革的建议

高校政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，也是对学生进行思想政治教育的主渠道和基本环节。学生通过思想政治的学习，形成正确的世界观和方法论，树立科学的人生观、价值观。而目前高校大学生对政治理论课普遍缺乏兴趣，这与教学内容交叉重复、理论性强，教学方法缺乏针对性、实效性，以及模式化的讲课方式直接相关。

高校政治理论课包含《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》四科内容。这是我们学习思想政治理论课程的主要科目。

据中国教育部公布的高校学生思想政治调查显示：90％以上的大学生认为思想政治理论课的教材大同小异。当我们看政治理论课程教学内容时，不难发现，其内容交叉重复，具体表现如下：

1.与中学思想政治课教学内容重复。比如《马克思主义基本原理概论》中的： 唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义的基础性观点等等，同学们在中学都学习过，到了大学再学，同学们因而对此也乏味了。

2.政治理论课各科间内容交叉重复严重。比如，民主政治问题和社会主义经济发展的内容，《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》有，《马克思主义基本原理概论》也讲，类似的原理性内容，各门课程交叉重复之处很多。

教育部曾在全国200所高校10万名大学生中对政治理论课教学进行测评，在实用性调查方面近80%的学生认为思想政治理论课“不吸引”或“很难学”。造成这一结果的原因就是，政治理论课理论性极强，给人的感觉是纸上谈兵、不切实际。而在课程教学过程中，部分教师在教学内容方面联系实际少、学生实践又少，这直接造成了政治理论课教学内容严重脱离实际，让同学感觉空洞无味。

另一方面，政治理论课的教学方法也直接影响着其教学效果。

部分教师很“强势”，课堂上侃侃而谈，整个课堂只是教师一人在“表演”，敷衍性地完成教学任务，忽视了学生主体作用，而在教学方法层面，只重视理论阐述，让学生强记、强背，以达到应付考试的目的。很多学生甚至不知道学习政治理论课的目的和作用，而政治理论课教学大多采取课堂讲授、理论灌输方式，这样的教学方法，脱离社会热点，回避现实问题，缺乏实证说服力。导致学生课堂参与度低，削弱了学生的主体作用，势必影响学生对政治理论的兴趣，制约和影响了政治理论课的针对性和实效性。加之，学生受中小学阶段应试教育的影响，进入大学后，又受专业教育的影响，从而忽视了学习的统一性、协调性，从思想上不重视思想政治理论课。

不可否认，教育发展的国际化，学生的多样化以及思想的多元化，让政治理论课的教学必须与时俱进、改革创新。对于上述问题，我个人建议如下：

1.科学合理地解决教学内容交叉重复的问题。对于学生在中学已经学过的内容，大可不必再“反刍”。而代之为案例、问题的探讨研究，通过讨论、辩论、分析，达到温故而知新的效果，这样不仅锻炼学生的实践能力，也解决了教学内容重复的问题。而对于四门科目间交叉的教学内容，则应合理筛选、统筹安排，避免四门科目的交叉内容反复教学。重点处则展开，浅显处则“一笔带过”，讲过的则不讲，这样让教学内容趋于一个合理的结构与体系。

2.理论与实践结合，学习与思考并重。政治理论课，极强的理论性是其最主要的特点，在教学过程中，将理论与实践结合，寓理论于实践中，让学生在实践中去理解政治理论。学习不仅是学，更要思，在课堂上通过具体的事例、问题分析讨论，引导学生思考和分析问题。而在课后则可通过社会调查、实践，来锻炼和培养学生的实践能力。教学教学，不仅仅要注重“教”，更要关注学生的“学”，通过这样的方式，不仅培养学生思考分析问题的能力和实践精神，同时也增强了政治理论课的说服力和吸引力。

3.创新教学方法，实现教学方式的多样化。高校教学方法要与时俱进，决不能用中小学“填鸭式”的教学方法，要“变着花样”教学，通过各种媒介来实现教学方式的多样化，比如视频、音频、图片、文字等等。在课堂上采用课堂讨论、事例探究、问题辩论、主题演讲等形式来教学，形成一个互动式教学体系，激发学生的学习兴趣，提高思想政治理论课的教学实效。

综上所述，政治理论课的教学改革要适应日益多样化的学生群体，也要适应时代和教育发展的需求。通过调整、整合教学内容，变革、创新教学方法，才能更好的加强政治理论课教学，才能更好的为培养社会人才服务。

第二篇：教学内容与方法、手段改革情况

教学内容与方法、手段改革情况

综合英语是面向英语专业一年级到三年级开设的一门主干课，长期以来是外语专业主干课程之一。该课程原称英语精读，上世纪90年代以来，随着教学观念从语言知识的灌输向听说读写语言能力的培养的转变，从注重语法向注重运用的转变，课程名称改为综合英语。综合英语课程是听说读写各项语言技能的综合，是语言知识与语言运用的综合，是语言与文化的综合，是语言学习与语言学习能力培养的综合。

自90年代以来，在历任课程负责人的不断努力下，从拟订课程建设方案着手，着眼长远的教学目标，尤其重视几大方面的建设工作：（1）教学大纲和“三基”方案的修订，使之符合培养目标和教学计划的要求，强调现代教学以“学生为中心”的教育理念，培养学习者自主学习能力以及探究学习能力的发展；（2）重视教材建设，多年来沿用以全国优秀教材（如北外出版的《大学英语》，李观仪主编的《新编英语教程》，何兆熊主编的《综合教程》等）为主要教材，辅以其他自编的活页教材，加上网上收集到的相关信息资源，充实了教学内容，增大了信息输入的数量与质量。（3）重视图书资料的建设。目前已有图书内容丰富、类别较多，其中，部颁教学大纲推荐的图书1000余册共学生借阅；专供教师借用的教学参考书、业务学习书100余册（教研室存书）以及学院资料室保存的30，000多册各类语言、文学原版书、工具书等；学术期刊达50多种。（4）注重教学方法与手段的改革。遵循现代教学理念, 探讨综合英语教学模式，辅以现代化的教学手段（如投影仪、电脑等），帮助学生提高英语交际能力，不断提高教学质量。

一二年级综合英语教学目的在于对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养他们实际运用语言的能力（听、说、读、写、译），以及对基础语法和词汇的熟练掌握和正确运用，为进入高年级的学习打下扎实的专业基础。三四年级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。每课都应配有大量的相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等，使学生的英语水平在质量上有较大的提高。

针对不同阶段，综合英语课堂教学内容、手段应作出相应调整。但是，两个阶段的授课都应遵循如下原则：课堂教学应以学生为主体，教师为辅助，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，要注意教学方法的多样性。

根据课文的不同体裁和难易程度，将其分成侧重点不同的四种类型：阅读理解、语言知识学习、对话交际、自主学习四种。

学习侧重阅读理解的课文的时候，要求学生借助词典和参考资料初步阅读课文，划出疑点、难点；教师针对存在的疑点、难点重点讲解，扫除语言障碍；然后，学生在教师的引导下重新阅读课文，归纳文章的中心思想，评价文章的写作技巧；通过课后练习和补充练习使学生掌握课文中出现的基础知识，巩固课文中的重点词、短语和语法现象，加深对课文的理解及在课文语境下的词语学习；课文讲解结束后提供一系列体裁相同的文章给学生阅读、讨论；及时评阅学生作业，反馈学生作业中出现的问题，并要求学生进行相应的提高整改训练。

侧重语言知识的学习，主要针对语言理解难度大的课文学习，分析语言的抽象、隐含、比喻等意义，通过教师的讲解使学生理解课文，以及与课文相关的哲学、心理学、文体等方面的知识。通过教师的讲解，启发学生理解和欣赏内容精深的课文，并掌握相应的语言知识。

对于侧重对话交际的课文的教学方法是，在帮助学生扫除语言障碍，基本掌握课文中的语言知识要点并完成课后练习后，扩展相关的语言文化背景知识，要求学生能够熟练运用课文中出现的常见短语和表达方式，并把课文改编成短剧由学生自编自演。有可能的话，提供相关的影视资料供学生观摩，模仿，反复训练。从而引起学生浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性，使学生在模仿训练中更加熟练地掌握相关的基础知识。自主学习课文，根据学生水平和课文中出现的基础知识，提出自主学习的要求和目的，把学生分组，抽出相应时间，学生来讲解课文之后，由教师给以指导，并结合课后练习提出的要求开展讨论和辩论，检查自学效果。

1）课堂活动：充分调动学生自主性，利用学生活动的环节，采用丰富多彩的方式，开展英文每日presentation、讨论、辩论、角色扮演、采访、背景知识展示与汇报、情景对话、话剧等课内实践活动。

2）第二课堂活动：指导成立英语学习兴趣小组；组织参与“莎翁杯”话剧比赛，CCTV风采大赛；每学期定时举办针对不同年级的竞赛等实践活动, 如一年级英文歌曲比赛, 英语书法比赛 , 口语比赛；二年级英语短剧、电影配音大赛、演讲比赛等。

3）暑期的社会实践活动是学生检验个人所学知识的平台，是提高学生的专业素质，调整学习方向和重点的好机会。

在教学过程中，力求摆脱传统教学模式的束缚，一切教学活动必须以学生为中心，从实际出发，寓培养能力于传授知识之中，加大语言训练力度。二年级积极进行课程教改，采用教师轮流上课制度，使人才资源得到充分合理的利用，最大限度的提高教学质量，收到比较好的教学效果。同时，也有利于教师下一步开展综合英语教研项目。一年级的学生的背景知识课件展示最大限度的调动了学生的积极性，培养学生的动手能力和创新能力，也收到了比较好的教学效果。

第三篇：进高校思想政治理论课教学管理的改革

积极推进高校思想政治理论课教学管理的改革

陈占安

[摘要」在实施新方案、开设新课程的工作中, 必须积极推进高校思想政治理论课教学管理方面的改革, 其中包括改进思想政治理论课教学的管理方法, 更新思想政治理论课教学的管理理念,明确思想政治理论课教学单位的管理体制等。[关键词]高校思想政治理论课教学管理改革

按照中宣部、教育部的统一部署, 我国高校从级本科生开始实施新的课程设置方案。在编写了高水平的教材之后, 一个重要的课题需要提到更加突出的地位来对待, 那就是积极推进高校思想政治理论课教学管理的改革。我想结合北京大学马克思主义学院自年以来所进行的长达十年的实践探索, 谈一谈关于改革思想政治理论课教学管理方法、教学管理理念和教学管理体制方面的一些思考。

一、努力改进思想政治理论课教学的管理方法

中宣部、教育部号文件提出, “ 切实改进高校思想政治理论课教育教学的方式和方法” ,其中谈到的一个方向性问题是, 要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。这就要求我们适应新形势发展的要求, 积极改革教学管理方法。新的方案、新的课程、新的教材, 要求在教学管理上有新的举措、新的设计。以老办法去对付新课程,是消极的做法, 不可能收到很好的教学效果。新的形势和新的任务需要新的管理方法, 新的管理办法能出新的生产力。在新形势下, 排课方式、选课方式、考试方式、组织方式等都不能完全套用老的办法, 而应该适应新的情况进行必要的调整和创新。北京大学在实施思想政治理论课新方案的教学中普遍实行以下八个基本做法：

1、教学组式的教师组合方式

这种方式是从年秋季试点开设邓小平理论课开始的, 在年以后得到全面推广。以往按照“ 方案” 开设的几门课程都采取了教学组的方式, 其中“ 邓小平理论和‘三个代表’ 重要思想概论” 课教学组由位教师组成, “ 毛泽东思想概论”课教学组由位教师组成, “ 思想道德修养” 课教学组由位教师组成⋯ ⋯这几个教学组都以马克思主义学院的教师为主, 又从好几个院系以至超出北大的范围选聘了多位专家、学者。由于他们在思想政治理论研究方面颇有建树, 同时教学经验又相当丰富, 讲课富有艺术性, 再加上他们自身所具有的人品、人格力量, 使这几门课的教学对学生产生了很强的吸引力。从以往的实践经验中我们体会到, 这种教师组合方式的好处在于：一是适应了思想政治理论课多学科交叉的课程特点；二是满足了学生希望得到知名教授的指导的强烈愿望；三是提高了教师在教学方面的科研要求实际上也维护了教师的良好形象；四是找到了培训青年教师的便捷途径；五是形成了老中青教师相互学习的人际关系。如今, 我们在新开设的“ 思想道德修养与法律基础” 课中, 组成了人的教学组其中专职教师人, 兼职和外聘教师人“ 中国近现代史纲要”课的教学组由人构成其中专职教师人, 兼职和外聘教师人“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论” 课教学组由人构成其中专职教师人, 兼职和外聘教师巧人“ 马克思主义基本原理概论” 课的教学组也将由近位教师构成。

2、专题讲座式的授课办法

北京大学思想政治理论课的课堂讲授全都采取专题讲座的授课方式。其中,“ 邓小平理论课” 开设个讲座, “ 毛泽东思想概论” 课开设个讲座,“ 思想道德修养” 课开设个讲座几年来, 这种格局坚持下来了, 只是讲授内容有所调整。这些讲座的设计, 既涵盖了课程体系的基本内容, 又突出了当时的教学重点既尽可能避免与中学政治历史课的重复, 又力求体现大学生学习的更高层次。如今新开设的“ 思想道德修养与法律基础” 课设计了个专题, “ 中国近现代史纲要” 课设计了个专题, “ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论” 课设计了个专题。“ 马克思主义基本原理概论” 课也设计了多个专题。这种专题设计和授课方式的立意在于, 使教师的讲授内容与学生自学的教材形成一种辩证统一的关系。教师的课堂教授与教材在基本观点上应保持一致, 但在入题的方式以及讨论问题的重点上又有所不同, 特别是不能照本宣科。凡是学生能够通过自学弄懂的地方就不要讲了, 尤其是不要再系统去讲了。教师讲授的着力点应是对学生的看书和思考提出要求, 对一些重点和难点问题进行指导, 对教材作必要的补充以及学术层面的讨论等。教学组里的教师根据自己的学术专长, 分别承担若干个专题, 要讲就讲出水平来, 要讲就讲好它。

3、多种多样的教学环节

在思想政治理论课的教学中, 教师的课堂讲授无疑是主导性的教学环节。精心备课, 认真讲授,这是教师与学生联系的最主要和最重要的渠道, 讲好课是教师的基本功。但是也要承认, 因为思想政治理论课的性质和当代大学生的特点, 光有课堂讲授不行, 还需要有其他的辅助性教学环节, 并使它们与课堂讲授环节有机地结合起来。我们主要安排了这样一些辅助性教学环节播放电视专题片“ 中国近现代史纲要” 课给学生播放的专题片有《孙中山》、《抗战》、《国庆纪事》等组织参观展览举办专题讲座举办课堂讨论安排心得体会写作,等等。安排这些环节的好处在于, 实现了理论教育、课堂教学与示范教育、社会实践等方式的有机结合, 促成了学生的参与, 加深了学生的印象, 调动了学生学习的积极性。

4、多媒体教学的技术手段

近年来, 我们在思想政治理论课教学中大力推广多媒体教学手段, 任课的所有中青年教师都已经掌握了制作和使用课件的能力, 绝大多数课堂都使用课件来进行教学。新的教学手段比起传统的教学手段来有诸多好处一是可以使学生听讲更有条理, 思路更加清晰二是可以扩大信息量, 用课件的形式展现资料是以往板书无法比拟的三是可以使课堂教学变得生动活泼, 用课件的方式展现图片和音像资料有它特殊的便利四是可以减轻主讲教师记忆方面的压力。教师还将课件上网, 为学生自学提供方便, 而且使更多的读者受益。从年上半年至今, 我们挂在网上的思想政治理论课的课件点击率, 每个学年大体上保持在万人次左右。

5、灵活宽松的考核方法

思想政治理论课的考核方法是一个需要探索的事情。经过了几种方法的试验, 我们目前采用的方法是将学生的成绩四六开, 即平时含考勤、课堂讨论、心得体会或期中测验占分, 期末考试占分期末考试基本上取开卷考试的方式有的课程采取一小部分闭卷大部分开卷的办法。这种考核方法有助于减轻学生的压力, 扭转学生死记硬背的学习习惯。

思想政治理论课教学重在引导学生掌握马克思主义立场、观点和方法, 因而对学生的考核应该着重检查其理解和运用科学理论的能力。事实上, 由于开卷考试对考题有更高的要求, 学生不可能从所允许带进考场的教材和笔记中直接抄出答案来, 这样无形中考试的难度倒加大了, 对学生学习的要求提高了。思想政治理论课的考试是既有标准答案又没有标准答案的考试。说有标淮答案, 主要是指不能反对马克思主义的基本原理说没有标谁答案, 是指在接受马克思主义至少是不反对马克思主义的基础上允许自由发挥, 提倡独立思考。因而, 我在多种场合下表达了这样一种观点思想政治理论课考试, 与其说是考学生, 不如说是考教师, 或者说重在教师, 因为怎样出考题, 怎样判卷子, 是一个很大的学问。教师尤其是教学水平本来不高的教师没有权力轻易地给学生不及格的成绩。思想政治理论课教学重在平时的工作, 要千方百计使得学生对马克思主义理论不排斥、不对立,争取能够吸引学生来听课, 来参加讨论, 而不要期望用期末考试给学生不及格的成绩来达到教育学生的目的。这是思想政治理论课的特殊困难, 同时也是一种特殊要求。思想政治理论课应该__创造一种宽松的学习环境、宽松的考核方法。

6、全年滚动的排课方式

从年秋季开始, 我们改变了以往学期排课, 即一门课只在一个学期中开设的传统做法, 代之以全年滚动排课, 即每个学期都开设所有课程的新办法。我们在实施的过程中, 将两门学分一样的课程形成一种此多彼少的关系, 即是说, 在两门成对子的课程中, 这一门课这个学期多排几个班, 另一门课少排几个班, 下个学期相反设计。这样排课的好处在于一是为学生选课提供了方便, 二是为教师积累教学经验提供了条件, 三是减轻了基层教师编制上的压力。

7、学生自由选课的办法

我们从年下半年开始进行学生自由选课办法的试验, 到年下半年已经在所有的思想政治理论课中全面实行。这里说的自由选课具体化为学生有“ 三个自由” 一是可以在个学期里自由选择上课时间, 二是可以自由选择课堂, 三是可以自由选择任课教师。这样做的好处在于一是给学生一定的选课自由, 使学生有了一定的自主权二是给教师带来了无形的压力和动力, 有利于提高教学水毛三是为实行真正的学分制创造了基础性条件, 给课程管理带来了新的活力。这种新的选课方式, 比较好地适应了社会主义市场经济体制的社会大环境, 使学生与教师之间形成了一种双向选择的契约关系, 受到学生的普遍欢迎。

考虑到学生自由选课的需要, 北京大学在新的四门思想政治理论课的开设中采取成对开出的做法从年月开始, 同时开出“ 思想道德修养与法律基础”、“ 中国近现代史纲要” 两门课从年月开始, 同时开出“ 马克思主义基本原理概论”、“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’重要思想概论” 两门课。

8、“ 四位一体” 的教学管理模式

与教学组的教师组合方式和专题讲座授课办法相配套, 我们在思想政治理论课的教学管理上实行了课程主持人、课堂主管教师、主讲教师和助教“ 四位一体” 的管理方式, 做到了分工负责、各司其职、忙而不乱。思想政治理论课的课程主持人是由校长聘任的, 一聘两年。课程主持人要对一门课负全责。在课程主持人之下, 设若干个课堂主管教师的岗位,由中青年教师担任。通常一位主管教师管理一个班, 要对这几个班学生的学习负责。再就是专题主讲教师, 每个专题最少有两位主讲讲师, 形成一种既互相学习又互相竞争的关系。最后是助教, 原则上一个班配一位助教, 保证教师与学生之间的联系, 要对学生的听课情况做到心中有数。助教由研究生主要是博士生兼任。

二、不断更新思想政治理论课教学的管理理念

在思想政治理论课的教学实践中, 我们体会到解放思想、更新理念的重要性。要变做法, 首先要变理念理念不变, 寸步难行。北京大学的思想政治理论课教学管理之所以要坚持实行上述做法, 它的背后源于以下四个理念：

1、考虑问题必须以服务学生为中心

考虑思想政治理论课的教学问题特别是教学方法、教学手段和教学管理方式等问题是以教师为中心, 还是以学生为中心这是两种不同的教育教学理念。以往, 我们长时期里在很大程度上是以教师为中心来思考问题, 认为教师执行着国家的指令, 讲的内容又是马克思主义真理, 学生必须学,不学或者学不好那是学生的问题。以往, 教学效果不好一般是上埋怨社会大环境不好, 下埋怨现在的学生不懂事, 较少从教师方面找原因。考虑教学管理问题, 以往也比较多地从教师安排课程方便不方便去考虑。

其实, 这种理念是不正确的, 至少说是不全面的。尽管当代大学生由于种种原因, 特别是受到来自社会各种思潮的干扰, 他们对思想政治理论课有着这样那样的模糊的和错误的认识, 但是平心而论, 当代大学生不存在与马克思主义之间的天然隔阂, 他们中的很多人自身就具有学习马克思主义的兴趣和积极性。通过思想政治理论课来指导他们加强这方面的学习, 是具有战略意义的事情。现在的问题是, 怎样才能使思想政治理论课的内容能够真正进到学生的头脑中, 变成他们理解、接受和喜欢的东西。这就要求我们一定要为了学生、了解学生、服务学生。思想政治理论课教学一定要从学生的思想实际出发, 为保证学生健康成才服务, 以提高学生的思想理论素质为根本, 以思想政治理论课的内容进学生的头脑为目的。

几年来, 我们在思想政治理论课的教学中贯彻改革的精神, 打破常规, 超常运作, 组织教学组,采取专题讲座方式、实行多种教学环节, 更新教学手段, 以及进行考核方法、排课和选课方法的试验等, 一个重要的指导思想就是以学生为中』自考虑问题。采取这些新的做法, 在开始阶段增加了教学管理上的难度和任课教师的负担, 但是它增强了思想政治理论课对学生的吸引力, 提高了教学效果。我们应该树立这样的思想, 什么样的教学方式有利于学生的学习, 学生喜欢什么样的教学方式, 我们就应该采取什么方式。只要是有利于学生的学习, 教师再麻烦、再辛苦, 也是值得的。

2、课堂讲授必须以科学研究为支撑

努力提高思想政治理论课教学的质量, 一个不容忽视的工作就是必须努力提高教师在教学中的科研含量。有的同志觉得思想政治理论课的开设是国家行为, 照着有关文件讲就可以了, 用不着搞什么科研。这种看法是不对的。作为一名大学教师, 不搞教学是不行的, 教学无疑是自己的本职工作但是不搞科研, 没有科研做支撑, 教学不可能达到一种高的水平、高的层次、高的质量。教好思想政治理论课是很不容易的事情。我们对思想政治理论课教学的基本内容和精神实质的阐述, 必须在研究的层面上去讲解, 才能说服学生、打动学生, 才能真正使学生理解。思想政治理论课教学的难度恰恰在于要对一些理论和实际问题有自己的研究, 有自己的理解, 那种只会照本宣科的教师不可能在学生的心目中有较高的地位, 而且也实现不了思想政治理论课教学的真正目的。教师只有拿自己真正理解了的、自己真正有了深刻体会的东西, 去对学生进行讲授, 才能自信、自如, 学生也会从任课教师的研究成果中感受到理论的魅力。思想政治理论课教学, 虽然也有告诉学生“ 是什么”的内容, 但主要是在与学生的讨论中使他们懂得“ 为什么”。而且, 大学生对于“ 为什么” 的回答,应该有自己的角度、自己的理解、自己的概括。在这方面, 大学教师特别是思想政治理论课教师应该为学生作出样子, 给予指导。我们的职责不仅在于“ 教” , 更重要的是指导学生“ 学”。学生需要达到的目标不仅在于“ 学会” , 更重要的在于“ 会学” 我们提倡素质教育, 很重要的一点是启发学生在科学理论的指导下自己独立自主地提出问题、分析问题和解决问题。思想政治理论课的课堂讲授应该在教学大纲的指导下, 同教材形成一种既统一又区别的关系, 教师把讲授的重点放在指导学生更好地读书、更深刻地思考问题上。为了做到这一点, 我们应该对思想政治理论课教师的科研有明确的要求, 而且要提供各方面的支持。一定要使思想政治理论课教师从单纯的教学型教师向教学科研并重型教师转变。我们之所以实行教学组的教师组合方式和专题讲座式的授课方式,其中一个目的在于减轻教师在课时上的压力, 而提高科研方面的要求。有的同志向我提过一个问题, 那就是, 你们北大这样做, 是不是老师讲不了整个一门课, 只会那几个专题呢我的回答是, 我们讨论的问题不是教师能不能讲一门课, 而是怎样才能使学生通过一门课的学习, 得到最好的教育, 是站在学生的角度提教学质量问题的。如果就一般水平的教学, 我们用不着担心, 哪位教师, 特别是有多年教学经验的中老年教师, 他们讲不了一门课我们也不用担心一位具有博士学位的青年教师按一般要求讲不了一门课。但是我们提出建设精品课程, 特别是每堂课都要具有精品的水平, 那就不好说所有的教师都能做到。实际上, 我们的任课教师是在对整个课程有全局了解的基础上, 加上又有集体备课环节的情况下而承担专题讲座。我们还有一个约定, 那就是到了教师对某些专题的研究达到一定程度时就转岗, 让另外的教师在自己研究的基础上再研究, 而自己去研究别的专题。这样也促成了科研与教学的良性促进。

3、推进改革必须以管理改革为先行

搞活教学管理, 管理方法要适应形势发展的需要和教育对象的实际, 这是目前思想政治理论课教学改革的工作重点, 也应该成为目前思想政治理论课改革的突破口。我们的脑筋不能教条, 工作不能死板。思想政治理论课的教学管理也要与时俱进。我们再也不能满足于一所高校有几位教师教学水平高,有几个班次教学效果好, 而对其他教师和其他班次放任自流, 我们要对所有的学生负责, 要想办法把所有班次的教学都搞好, 这就需要积极推进教学管理的改革, 通过新的管理方式, 争取新的教学效果。毛泽东曾经指出“ 按照马列主义的原则, 革命的组织形式应该服从于革命斗争的需要, 如果组织形式已经与斗争的需要不相适合时, 则应取消这个组织形式。”在当前, 应该跳出教师个体考虑问题, 应该有分工、有协作。我们应打破目前思想政治理论课教师个人承包式的教学管理办法, 积极创造条件, 更多地实行教学组的教师组合方式, 以扭转教学效果不理想的局面。对于思想政治理论课教师来讲, 我们不大赞成实行那种简单的“ 末位淘汰”的办法, 而应该创造一种激励教师提高的机制。我们实行教学组式的教师组合方式, 一个很重要的目的就是所有的教师都把自己最好的最有研究的一面亮给学生。这样, 既使学生受到良好的教育, 而且也使思想政治理论课教师树立了良好的形象。北京市在《关于进一步加强和改进北京高校思想政治理论课建设的意见》中提出, 要“ 在全市范围内试行思想政治理论课教师联聘制度, 建立优秀教师巡讲和示范系统, 推动教师的校际协作” , 这是一个很好的思路。要实行新方案, 管理体制必须要调整。为了适应新课程开设和新学科建设的需要, 北京大学马克思主义学院将内部管理体制调整为“ 四所一室” 的建制。其中, “ 四所” 即马克思主义基本原理研究所、马克思主义中国化研究所、思想政治教育研究所、科学社会主义研究所“ 一室” 即政治经济学研究室。其中, 从教学管理的分工来说, 马克思主义基本原理研究所负责全校本科生的“ 马克思主义基本原理概论课”、硕士生的“ 马克思主义经典著作选读课”、博士生的“ 马克思主义与当代社会思潮课” 马克思主义中国化研究所负责全校本科生的“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论课” , 同时负责全校本科生的“ 中国近现代史纲要课” 思想政治教育研究所负责“ 思想道德修养与法律基础课” 科学社会主义研究所继续负责全校硕士生的“ 科学社会主义的理论与实践课”。这四个研究所都取二级学科的名称, 为的是强化教师的学科意识, 提高科研要求, 使每一位教师都要下决心走科研与教学并重的路子。

4、全部工作必须以队伍建设为基础

这里说的队伍, 指的是从事思想政治理论课教学工作的教师队伍。要搞好思想政治理论课教学,最重要是要有一支政治强、业务精、作风好的教师队伍。特别要看到,近年来由于一大批老教师离退休, 青年教师队伍建设的问题更加凸显, 必须抓紧抓实。我们的青年教师学位高岁以下几乎都具有博士学位、外语好、科研能力强、视野开阔, 掌握了现代科研和教育技术手段, 他们给思想政治理论课教师队伍带来新的希望。近年来, 我们把人事工作的重点转移到青年教师的队伍建设上来, 既严格要求他们, 又热情关心和积极支持他们,在他们当中涌现了一批学科带头人和学术骨干。与此同时, 我们逐渐形成了一种良性的用人机制, 打破人员单位所有制的局限和教师个体劳动的惯性, 以学院现有的教师特别是知名教授为主, 同时从学院之外聘请一些知名专家为学生授课, 引进必要的竞争机制, 促使教学效果的好转。在学校各方面的支持下, 我们正在探索一条支持教师的专业培训、课题申报、学术会议、社会调查、出国访问等方面的新路子。

三、必须明确思想政治理论课教学单位的管理体制

管理体制事关重大。这个问题在一定意义上更具有根本性、战略性和长远性, 应努力创造条件,适应落实新方案的需要, 从制度上和政策上使思想政治理论教育教学的主管单位, 具有自主地解决教学中遇到的问题的能力。由于种种原因, 世纪年代以来, 很多高校原有的马克思主义教育教学单位被降格、肢解,有的被划归到某个学院成为二级部门, 有的则被分散到以专业课为主的不同单位。因而, 就出现了诸如党和国家关于思想政治理论课的文件下不到主管单位, 关于思想政治理论课的政策得不到兑现等问题。如果不尽快遏制和扭转这种情况, 新方案的实施将失去体制上的保障, 我们所设定的改善思想政治理论课教学状况的目标将会落空。北京大学等一批院校走着另一条路子, 陆续成立了马克思主义学院, 它的优越性随着时间的推移愈发显现出来。北京大学马克思主义学院成立于年月, 到如今已经是第巧个年头。在一段时间里, 一些人对我们使用这个名字有很多的议论, 有人怀疑马克思主义的旗帜能打多久, 有人担心使用马克思主义学院的名字不便同国际接轨, 有人嘲笑我们不识时务, “ 都什么年代了, 还叫马克思主义学院” 我们的内部也有人有这样或那样的想法。但是, 我们没有动摇, 而是用改革去克服前进道路上的困难, 去争取教学科研、队伍建设的成就。巧年过来了, 我们从实践中尝到了甜头, 也坚定了信心。我们体会, 相比来说, 成立马克思主义学院的必要性和重要性主要表现在这样五个方面：一是树立一面旗帜, 一面马克思主义的旗帜。它贯彻的是党的指导思想,体现的是国家的主流意识形态, 反映的是社会主义的办学方向。二是稳定一支队伍, 一支以马克思主义理论教学和研究为主业的教师队伍。这支队伍是党和国家的宝贵财富, 不能乱、不能散、不能垮。三是建设一个学科, 一个以马克思主义为专业内容的学科。这个学科现在明确下来了, 那就是马克思主义理论一级学科及相关的二级学科, 这个学科的建设为国家主流意识形态构建了宽广而坚实的学科基础, 使哲学社会科学系统形成了更加合理而完善的学科布局, 给理论建设和理论工作队伍创造了可持续发展的学科平台, 为高校思想政治理论课教育教学提供了强有力的学科支撑。四是开设一类课程, 一类以马克思主义理论教育为主要内容的思想政治理论课程。这类课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道, 是党的教育方针的重要体现, 是党和国家事业长远发展的根本保证。五是培养一批人才, 一批以学习、研究和宣传马克思主义为职业的人才。这批人才的培养和壮大, 对于加强和改进马克思主义理论学科建设、课程建设, 对于加强和改进各行各业的思想政治教育工作, 具有十分重要的意义。当然, 这里讲的“ 一批” 是个大概念, 严格说来, 应该是“ 一批又一批”。从管理体制上说, 马克思主义学院是学校里的一级学院, 不仅学校给予其他各个学院的政策都能享受到, 而且由于这个学院受党政双重关心, 还能得到某些特殊的政策。特别是, 在北京大学, 学校领导把管理权下放到学院, 领导干领导的事, 主要是政治方向领导、大政方针领导。学校领导把为基层服务作为主要内容, 并责成学校教务等部门支持马克思主义学院对思想政治理论课的教学管理, 而对于教师的课时应该怎样定、讲课费应该定多少、类似这样一类具体问题, 学校支持学院自己提出方案, 自己解决问题。, 这种把领导和管理有机统一又相互区别开来的做法, 合乎马克思主义领导学的基本原理。这样做, 既使领导从日常的管理中脱出来,又极大地调动了学院基层的积极性。我们高兴地看到, 年月中国人民大学成立马克思主义学院, 年月南开大学也成立了马克思主义教育学院之后, 北京大学马克思主义学院就不那么孤单了。特别是年以来, 贯彻中央《关于繁荣__发展哲学社会科学的意见》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神, 与中央马克思主义理论研究和建设工程、马克思主义理论一级学科及相关二级学科的设立、以马克思主义理论教育为主要内容的思想政治理论课的调整以及中国社会科学院成立马克思主义研究院相联系, 马克思主义学院在很多高校成立起来, 到目前为止, 已经接近家, 而且还有进一步壮大的趋势。这是一个好的兆头, 一个新的气象。在有条件的高校成立马克思主义学院, 适应了新的形势发展的需要, 标志着人们对马克思主义的认识提高到了一个新水平。我们的学院敢于并愿意使用马克思主义的名字, 既反映了我们的自觉, 也说明了我们的自信。马克思主义的旗帜, 不应该藏起来, 而应该高高举起。我们不要去责怪世界上不少人在苏联解体、东欧剧变之后对马克思主义有这样或那样的错误认识,而应该像邓小平那样坚信“ 世界上赞成马克思主义的人会多起来的, 因为马克思主义是科学。” 参考文献

[1]毛泽东文集, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:20.[2]邓小平文选, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:382

——选自 《思想理论教育》2007年第10期

第四篇：我对政治理论课的认识

我对政治理论课的认识

高校开设的任何一门课程都有其独特的功能。思想政治理论课作为实现我国教育目的而开设的一组课程，当然也有其独特的功能。现在高校的思想政治理论课主要包括认识功能和政治功能。

所谓认识功能，是指帮助学生认识世界——认识客观事物及其发展规律的功能。思想政治理论课中的任何一门课程，都有围绕其研究对象而展开的揭示其本质属性及其发展规律的功能。例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的功能就是帮助学生理解毛泽东思想是马列主义原理同中国实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大理论成果，掌握毛泽东思想的主要内容和活的灵魂，懂得中国近现代社会历史发展和革命运动的规律认清只有在中国共产党领导下，坚持社会主义道路，才能救中国和发展中国。科学的功能在于揭示客观事物产生发展的规律，学习科学有助于认识客观事物产生规律并用以指导改造客观世界和主观世界的实践。

所谓政治功能是指在受教育者身上实现教育目的、教育内容的内化和外化的功能。思想政治理论课的教化功能主要表现在两个方面，一是灌输思想、影响思想；二是维护秩序、巩固政权。灌输思想就是把社会中占统治地位的思想观念传授给学生，使其知晓什么思想是社会中占主导地位的思想；影响思想就是使学生选择并认同占统治地位的思想观念，形成符合社会主流意识形态的价值观念。维护秩序和巩固政权，就是使学生在接受社会主流价值观的基础上，自觉遵守国家的法律和社会的道德，自觉维护社会的各种社会秩序，进而达到巩固国家政权的目的。

思想政治理论课的认识功能和政治功能是紧密联系、互相作用的。然而在现实当中，人们往往过多地注意或强调了思想政治理论课的政治功能，而忽视了思想政治理论课的认识功能，这不能不说是一种缺憾。依我所见，从某种意义上说，认识功能相对政治功能而言，更是一种带有根本性的功能。这是因为，只有当学生掌握了客观事物的发展规律、接受了社会所认同的价值观，才能使学生遵循事物的发展规律和社会的要求去行事，进而实现思想政治理论课所追求的目的。事实上，由于人们忽视了思想政治理论课的认识功能，所以，其现实教学效果并不理想，除了空洞的说教之外（当然不是全部）并未使学生从中学到学以致用的真知。这不能不说是思想政治理论课实不应有的一种失误。

据我观察，在高校思想政治理论课的设置方面，一直存在着两种理性——工具理性和价值理性的分歧和对立。工具理性把思想政治理论课视为达到一定目的的手段和工具；价值理性则更多的是从“思想政治理论课所讲的内容是否有用”的角度看问题。学校往往从工具理性出发，十分强调思想政治理论课的功能和地位，认为思想政治理论课的开设可以帮助学生健康成长，可以使学生成为合格的建设者和可靠的接班人；而学生在现实压力下往往从价值理性出发，认为思想政治理论课的开设对我今后的成才和就业不会有太大的影响和关系。因此，大部分学生对思想政治理论课采取的是不够重视的态度。

现实中，一方面是学校极度重视和反复强调，而另一方面则是学生的不甚关心，甚至是“可有可无”。这种巨大的反差说明两种理性是何等的不相一致。欲整合这两种理性的矛盾和冲突，首先学校应该了解受学生的处境、需要以及所承载的压力（学业压力、就业压力等），科学的设置思想政治理论课的内容，避免空洞的政治说教，变务虚为务实；其次，应使受教育者认识思想政治理论课的“有用”之处。只有当学生把思想政治理论课的学习同自己的成才目标和人生理想紧密联系在一起的时候，他们才会从思想深处认同思想政治理论课，而不是把它当成是一种多余的负担。

第五篇：思想政治理论课建设与建议

思想政治理论课建设与建议

各位领导、各位老师、同学们:

大家上午好！

我是广东外语外贸大学国际工商管理学院的罗锐鹏。很荣幸在此与大家分享关于思想政治理论课的心得体会。

我谈论的内容，主要包括4个方面：对思想政治理论课教材的看法，思想政治理论课教学方式与手段的改革，思想政治理论课的社会实践，思想政治理论课课程的总体评价

一、对思想政治课的教材内容的建议

我是一名大二学生，大一开设了《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》和《马克思主义基本原理概论》，大二开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。经过两年来的学习，觉得思想政治理论课教材编写有以下几个优点：

1、理论知识系统完整具体，介绍详尽细致,如介绍中国特色社会主义理论时教材通过经济、政治、文化、社会与生态5个方面高度系统性，整体性地剖析了社会主义理论的精髓所在；

2、知识的体系结构明晰，便于理解，《马克思主义基本原理概论》主要从马克思主义哲学，政治学与经济学三方面进行综合阐述马克思主义思想，理论思想主线清楚，体系严谨；

3、能够在较大程度实现全国教材的统一，便于对大学生进行思想政治的教育；

4、尤其是《概论》教材，能做到不断的与时俱进。从马克思主义中国化第一次理论飞跃产生的理论成果——毛泽东思想，到改革开放以来马克思主义中国化过程中产生的邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等内容，都有所体现，使当代大学生能全方位、多角度地了解和掌握中国特色社会主义理论体系的丰富内容。

以上，若能举例来说更好。（四门课程的教材再大致看一遍）

经过两年来的学习，我对思想政治理论课的教材有这样几方面的想法：

1、思想政治理论课的四门教材内容应做到与时俱进

例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材：在“十八大”“十八届三中全会”成为我们热议的内容时，在“中国梦”成为人们共同价值追求时，我们还在学习编写到科学发展观的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教材。为确保内容的有效性，我认为应该尽快更新《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的内容。

《形势与政策》教材的部分，让康慧来讲吧。

2、在教材里添加“知识框架的构造”附件

有效的索引会让学生更容易掌握知识的核心内容，即抓住主要矛盾的主要方面。《马克思主义基本原理概论》主要阐述了马克思主义哲学，政治学与经济学，如果在课本的开头、小结或者附录添加本书的框架结构图，我想学生会更加清晰明了把握整个课程的内容，这样也便于学生掌握和记忆课本的内容，深化对课程内容的理解。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材编写的优点，在于把各个理论知识清楚地归类编辑，逻辑顺序强。当然，如果在本书开头把框架图或者思维导图展示出来会更好，会更能加强整个知识网络的互相联系。而我之所以提倡构建知识框架图，是想提倡学生用理性（理科生）思维学习思想政治理论课。如果思想政治理论课教材编写得具有高度逻辑性，有一环扣一环的理论结构搭建，相互联系最终汇成一个总的观点，这样会引导同学们进行更加理性更加高效地学习，让同学们在学习中有个底，有所依托，而不是零零散散地掌握内容，感觉到学了很虚。总而言之，构建知识框架图就是打通六脉。我相信，一个好的知识网络便有这样的好的效果。

3、删除教材的重复之处，编辑方式多样化

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材，出现多处内容一再重复的现象（比如陈云提出三个主体三个补充，和谐社会的特征）此外，《中国近代史摘要》的下篇从第八章的《社会主义基本制度在中国的确立》到《改革开放于现代化建设新时代》期间的多数内容与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《社会主义改造理论》《社会主义改革和对外开放》相关内容重复，这不但有造成冗余之嫌外，还增加学生的阅读量。所以有必要进一步对教材进行修订，尽量在知识体系详细完整的情况下实现言简意赅。此外，大段大段的文字显得过于单调与无趣。我认为可以适当地添加一些相关的图片，这也跟我们做PPT相同，有图片会更容易吸引同学的注意。同时也可以添加相应的表格进行各种理论的比较说明，比如旧民主主义革命与新民主主义革命的区别，资本主义市场经济与社会主义市场经济的区别，改革开放以来经济建设的成绩等，或者增加一些“小资料”、“小常识”等扩充性的背景材料等，这样会让知识显得更加清晰明了，显得更加有趣、更加有逻辑。

二、关于思想政治理论课教学方式的改革

我们都知道采用好的方法去做事会事半功倍，而采用不对的方法行事会事倍功半。为此，对于思想政治理论课的教学方式应该进行更好地选择。我有一下几个建议：

1、丰富课堂教学方式，让学生体会到思想政治理论就在我们身边

就我跟其他高校的同学交流，大家对思想政治理论的认识就是无趣，上课不是睡觉就是玩手机。归结起来原因有3个：课本内容是大片大片的像文件似的文字，任课老师讲授的内容大家都已经知道，“满堂灌”的教学单一模式。要想把思想政治理论课上活，让学生们喜欢，在教材内容固定的前提下，教师灵活多样的教学方式对提高教学实效十分重要。

本学期，我们《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课任课教师的教学方式，同学们都很受欢迎。课前10分钟让同学们收集和播报国内与国际时政新闻，老师评论分享看法；在课堂教学过程中纳入朗诵与唱红歌等元素。例如，在讲到爱国主义精神的内容时，当有的女生听着朗诵余光中先生的《乡愁》，都在时下面默默地流泪；当我担任红歌指挥指挥《中国，中国，鲜红的太阳永不落》时胸中的激昂与澎湃，那种爱国热情一下子高涨起来，整个课堂充满了爱国主义的氛围，这时就觉得爱国主义就在我们身边。学习思想政治课主要是提高同学们的思想政治提高，这种精神层面的提升光靠“满堂灌”的教学方式是不能完成的。

2、利用现代信息沟通技术，进行更有效的思想政治理论教学

在信息化时代的今天，微信、微博等网联网平台的发展，对思想政治理论课的冲击表现在两个方面，一是知识来源渠道的多样化，弱化了教材知识的权威性，增强了同学们的选择性；二是教师与学生的互动可以由教室延伸到课外。思想政治理论课与时代的变化联系密切，思想政治理论课的老师们要善于与时俱进，在培养人教育人的过程中，一定要把握时代变化的特点，抓住当代大学生的兴趣和个性特点，把信息技术运用到思想政治理论课教育教学的整个过程。

例如，思政课教师若能开通微信，微博等相关平台，与同学进行在线交流，分享关于时事热点的评析，这样既可以满足学生自由阐述时政观点的欲望，又可以对学生进行有引导性的教学。本学期，我们《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》任课老师开设的时政QQ群，群主老师与同学们共同讨论问题、共享学习心得，我们学生感到受到老师的尊重与重视，会更加敞开心扉与之交流。

3、改革思政课成绩考评方式，重期末考试，更重平时表现

《世界上最伟大的推销员》讲道一个人习惯的养成需要很长的时间，更需要外界刺激的不断强化，也需要我们不断的实践。但我们大学生对于思想政治理论的课的学习一般只停留在期末复习短短的一两个星期内，这样虽然能够在海马区形成短期记忆，但是将思想政治理论转变成长期记忆的新神经元才是最关键。

为什么学生在期末会努力抱佛脚，因为怕挂科么！因此，我们觉得思想政治理论课成绩考评方式，应改变期末一张试卷“定终身”的做法。把平时表现和期末考试结合起来，更加注重学生的平时表现，例如本学期该同学们的课堂表现及该同学们在系里和学院里的表现。这样可以鼓励学生更加重视思想政治理论课的过程学习，积极地参与到课堂讨论中来。

三、思想政治理论课的社会实践

1、理论联系实际，在实践中学得真知

理论的内容相对会显得抽象，要想更好的把党的指导思想灌输到学生脑海里，必须与社会实践相结合。让学生深入农村、深入社区、深入工厂等，通过调研、实习、志愿活动等，感受到改革开放的伟大变化、增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。所以，国家教育主管部门应重视对高校大学生社会实践的进行。

考虑到学生人数众多，实践活动的安全性，可行性与可操作性，社会实践的落实很难取得进展，这也是制约思想理论课发展的重要原因。我校是采用网络社会实践与课外社会实践相结合的形式。(下面内容是否讲可根据时间来定：我与大家分享我们广东外语外贸大学在思想政治社会实践的创新之举。我们课外实践活动包括三下乡，访问知名校友、志愿活动等等，而思政网络实践平台的搭建是我们与时代接轨的重要体现，是有效开展社会活实践动的特色。网络社会实践基地的建设，不仅解决了大学生社会实践人数多，成本高与组织难，安全等问题，还跨越了时间与空间的障碍让学生在政治基地中不断实践，不断学习，不断体悟，在思想上得到进一步提升。)

希望我以上的这些意见能够真正代表我们学生的心声，通过改革，让思想政治课更好地服务于学生。我的发言到此结束，谢谢各位！2014罗锐鹏

年1月11日