建筑工程管理中存在的问题及改进策略[大全5篇]

第一篇：建筑工程管理中存在的问题及改进策略

建筑工程管理中存在的问题及改进策略

摘要：

本文就建筑工程管理中存在的计划不成熟、质量控制不严、安全意识淡薄等问题及改进策略进行论述。

关键词: 建筑工程管理；问题；改进策略

近年来，随着社会经济的不断发展和人民生活水平的不断进步，在我国各大城市乃至乡村，各式各样的建筑工程如雨后春笋般涌现。但是，在这些不断涌现的建筑工程中，管理水平参差不齐，给人民生命财产安全和社会稳定带来了一定的隐患。

一、存在的问题

（一）计划不成熟

随着我国近年来房地产市场的迅速发展，出现了越来越多新的开发商和承包商。其中有一部分不懂管理，一味追求利润，他们在建筑工程施工中没有计划，没有明确的节点目标，没有各部门之间的协调配合，只知埋头苦干，结果由于安排不合理，材料、设备、现场等各环节管理脱节，没能产生有效的流水作业，以至于效率低下，延误工期。

（二）质量控制不严

我国的建筑工程在市场竞争的优胜劣汰下，质量水平正在不断稳步提高，人们也越来越重视质量管理工作。但是，与我国广大人民群众的要求以及国家经济发展水平相比，建筑工程质量的管理仍有较大差距，重大工程质量事故仍然频频曝光，一些常见的质量通病也没能得到很好的解决，在许许多多的建筑工程中依然屡见不鲜。目前建材市场的产品质量良莠不齐，“三无产品”仍然充斥市场，而部分承包商依然报着“偷工减料”的态度来攫取更大的利润。

（三）安全意识淡薄

据统计，目前我国的建筑业造成的伤亡人数在各大行业中排进三甲，仅次于交通和煤矿业，建筑工程中的重大安全事故也是一直居高不下。上至企业的老总，下至工地的农民工，往往都忽视了建筑工程的安全管理工作，安全意识淡薄，报着得过且过的态度，对于安全管理不肯投入，对用于安全生产的必备器材、设备等是能省则省、能拖则拖，而安全管理又不到位，许多农民工文化素质偏低，又没有经过必要的岗前学习培训，缺乏自我保护的意识。

二、改进策略

（一）严密计划，控制节点，信息化管理

建筑工程施工之前，应根据招标文件、设计图纸、工期目标、施工预算和定额、施工方案以及企业的资源、技术、设备和经验等，编制详尽的进度计划。为实现总工期目标，首先，应以总进度网络图计划为依据，根据进展阶段的不同，将其分解为多个层次，再按照各个层次分解为不同的进度分目标，从而建立起一个以进度控制为目的、以分解进度目标为手段的进度控制目标系统。

分解施工阶段，突出节点控制。根据网络计划的关键线路及次关键线路，并以中心起止里程碑作为控制点，确定好建筑工程中的重点控制对象，针对不同阶段的重点，制定细则，通过更加具体的分析研究、平衡协调，实现节点的控制。分解专业工种，确定交接日期。在同工种的任务之间进行综合平衡；在不同工种的任务之间，要强调衔接配合，确定相互间的交接日期，保证下道工序的顺利进行，从而避免窝工、延误工期等损失。同时为了更有利于计划的控制目标，应根

据总进度网络计划的时间要求，逐步分解、制定月计划、周计划及日计划。

要理解设计文件与业主意图，采取自审、会审和与设计交流等方法，尽可能地实现事前预控，从而把设计变更的影响降到最小。推行网络计划技术，采用计算机信息化管理，要使建筑工程达到预定工期目标，就要确保进度计划中的关键线路和关键工序，一旦关键工序出现工期延误，应马上做出反应，进行调整、优化网络进度计划，通过有效的现场措施，确保达到预定工期。

在材料供应上，供货达到进度计划要求，并且既满足施工要求，又使现场无太多积压。在人力配备上，首先满足关键线路控制点要求，其次保证各进度分项目标，达到主次分明，紧张有序。实行工程段落和工序流水和循环跟进的施工程序；区分轻重缓急，以均衡流水为主，对关键工序、关键环节和必要工作面根据现场环境条件及时组织抢工期及两班作业。

（二）材料二次检验，施工过程控制，标准化管理

原材料、半成品一律先检验后使用，绝不允许将不合格的产品使用在建筑工程上。做好进场原材料和现场砼试块、砂浆试块、钢筋接头等试件的取样和送检。钢筋、水泥、砂石、砌块、防水材料等原材料在进场后还要取样进行二次检验，对不合格的材料一律退货。

按照影响建筑工程质量的关键部位、关键点及重要影响因素等，设立若干专门的管理小组。建立灵敏高效的质量信息反馈系统，搜集、整理并传递质量动态信息给决策机构，而决策机构对异常情况信息迅速作出反应，并将新的指令信息传递给执行部门，从而纠正偏差，以此形成一个反应迅速、畅通无阻的建筑工程质量管理信息网。现场设立质检员，及时搜集质量信息，根据单纯随机抽样法、分层随机抽样法和整理随机抽样法，提取客观的质量数据，给决策部门提供可靠的依据。

按照PDCA循环过程，有秩序地全面开展质量管理活动。按照“找出问题——分析原因——找出主要影响因素——拟订改进措施——认真执行改进措施——检查效果——总结经验，纳入标准——处理遗留问题，转入下期循环——全面执行标准化工作，标准化统一现场的生产、管理——每月月底或一个层次（阶段）结束时，召开一次质量分析会议”的步骤进行。

制定工艺施工标准，对目测观感影响较大及容易出现质量通病的分部分项工程，从原材料、操作工艺及质量控制等多方面，明确质量要求和措施。制定分项工程样板标准，各主要分项工程施工前，均要按验收要求，由作业层技术骨干做出样板，再进行大面积施工。制定材料封样标准，不合格的建材决不能用到建筑工程上。

（三）实施安全检查、安全教育、安全技术交底制度

制定建筑工程安全检查制度，设立专职安全员，由专职安全员主持、各施工班组安全负责人参加，组成“安全监察小组”，开展日常安全生产检查工作，按不同级别分别实行周检、旬检和月检，发现问题按照“三定”原则（定责任人、定整改措施、定整改时间），消除安全隐患，确保施工安全。

制定建筑工程安全教育制度，加强宣传教育，制订科学合理的施工方案，现场组织切合实际的作业程序，正确严格地执行和运用施工及安全规范。对进场的工人进行摸底测试，认真学习和深刻体会技术安全规范。经过培训交底达到合格的工人才允许上岗操作，为安全工作顺利开展打下坚实的群众基础。在施工过程中，由专职安全员主持，每周进行一次安全教育，同时在每道施工工序进行前，由专职安全员做书面的安全技术交底，各班组长在每日上岗前进行十分钟班前安

全教育。安全生产教育的主要内容有：安全生产的方针、政策、法规和制度；安全生产的重要意义和必要性；建筑工程施工中的安全注意事项；建筑施工中因工伤亡事故的典型案例和建筑施工中高处坠落、触电、物体打击、机械（起重）伤害、坍塌等五大伤害事故的控制预防措施；建筑施工中常用的有毒、有害化学材料的用途和预防中毒的知识；讲解该工程施工现场安全生产管理制度和规定等。

实行建筑工程逐级安全技术交底制，工程开工前，由工程师按照施工组织设计或施工方案，向参加施工全体人员认真进行安全技术措施的交底。每个分项工程施工前，由施工员重复交代单项工程的安全措施，班组长每天要向工人进行施工要求、作业环境的安全交底，坚决纠正“只有编制者知道，施工者不知道”的现象。

参考文献：

[1]马天华.聂增民．建设工程项目管理与实践[C]．石油工业出版社．2008.[2]邓少民.浅谈建筑施工管理的创新[J]．华章.2010(19)．

[3]王少林．探究建筑施工企业的质量管理[J]．青春岁月.2010(12).[4]连亿文.信息技术在建筑施工管理中的应用探讨[J]．华章.2010(19)． [5]邱创成.建筑施工中安全施工管理的重要性研究[J]．华章.2010(21)． [6]邓明.新时期加强建筑施工管理的措施[J]．科技致富向导.2010(05)．

第二篇：高中物理教学中存在的问题及改进策略

高中物理教学中存在的问题及改进策略

【摘要】：高中物理作为一门重要的学科，教学质量和方法不容忽视。本文针对高中物理实际教学过程中学生普遍反应的“物理难学”“听不懂”“不愿学物理”等各种问题进行教学反思，从而探讨高中物理的教学方法和教学手段改进的具体措施。以达到提高教学质量的目的。【关键词】：教学反思

问题原因

改进策略

培养兴趣

关注基础生

由于高中物理的教学方法及学生基础等多种原因,高中物理的学习效果总体上不能令人满意，部分学生甚至对物理望而生畏。根据多年教学经验总结原因如下几点： 一．物理教学中存在问题：

（1）物理知识运用不够灵活，缺乏创新实践能力。（2）很多学生对物理望而生畏，缺乏学习兴趣。（3）基础生学习物理吃力，跟不上教学步伐。二．问题原因分析：（1）部分教师仍然坚持陈旧教学观念和方法，教学方式过于古板；教学创新理念有待加强。（2）研讨过于面面俱到，导致使课堂气氛沉闷，难以提起学生学习兴趣。

（3）教学过程中，对基础生关注不足，导致他们认知不够，跟不上步伐，容易产生放弃心理。

三、改进策略和方法：

1．转变教学观念，加强教育教学理论学习，培养学生创新和实践能力，更好地指导教学实践。

培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的核心，是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。但是，一些老师仍然采用旧的教学方法，严重阻碍了学生创新实践能力的培养。培养创新人才，教师应认真学习和研究创新教育理论，并把这一理论应用到教学实际中。在物理教学中，采取灵活多样的形式，故意布惑巧设学习障碍等引导学生思考，激发创新思维。在教学过程中，创设物理情景，提供探究素材，精心设计实验，鼓励学生积极探究，力求让学生自己动手做，这样使学生在探究性实验中不仅亲身经历了知识的形成过程而且培养了学生实践能力。

2．转换学生学习方式，将物理学习与实际相结合，让学生主动地参与课堂的研讨中来；激发学生学习兴趣，做到师生互动。

“兴趣是最好的老师”著名物理学家爱因斯坦这样说过。教育心里学指出：兴趣是产生注意的基础，求知的动力。学生一旦对物理学习发生兴趣，就会有着神奇的内驱动力的作用，能变无效为有效，化低效为高效，所以培养学生在学习物理上的兴趣有着十分重要的作用。培养学生学习兴趣首先要转变学习方式，多进行动脑动手的实践活动，让学生在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。其次由于物理教学与学生的实际生活脱节严重，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。教师应该引领学生们走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理。在教学中，我们应该将现行教材中枯燥、脱离学生实际的内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题，以此来沟通物理与生活实际的联系，激发他们学习物理的兴趣，并让他们在探究生活问题的过程中理解、学习和发展物理。

3．加强对基础生的关注，在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起自信风帆，和其他学生共同进步。尊重学生是进行教育的前提。一个优秀的教师不应该以学习成绩来把学生等级化。在教学过程中，要对所有学生一视同仁，让每个学生有与教师平等沟通的权利，有独立发挥自己想象力创造力的自由；让基础生在平等交流和轻松愉快的课堂氛围中全面发展，获得成功的心理体验。基础生的心理放松，就会形成一个无拘无束的思维空间，能积极思考，主动探究。反之，课堂气氛严肃，会抑制基础生的积极性，阻碍他们的思维。在课堂上，教师要注意形象和风度，适时利用好体态举止增强亲和力，如用点头、微笑、目光、拇指来鼓励每个学生。尽量满足基础生在学习上的需要、心理上的疏导、生活上的关怀、情感上的沟通……让学生“亲其师，信其道”，在心灵深处唤起基础生的亲近感，拉近师生距离，他们才能大胆地和其它同学、教师、教材进行平等的对话。如学生讲错时，没有关系；提出问题时，有人关注；不认同教师时，不会受批评；对教材质疑时，没有人指责。这样师生、生生多边互动，交流情感，传递信息,实现智慧共享和教学相长，让所有学生在和谐的课堂氛围中共同学习与成长。总结：在物理教学中，学生是学习的主体。应该根据学生的特点和教学大纲的要求；积极改进教学方法，丰富课堂内容，培养学生学习兴趣，为每个学生创造有利的学习环境和氛围。作为人民教师肩负着培养下一代的重要使命，因此还要在教学过程中更进一步的研究，更进一步的探讨。

第三篇：当前土地管理中存在的问题及改进策略

当前土地管理中存在的问题及改进策略

摘 要：土地资源是一个国家最为宝贵的资源之一，提升土地利用效率是土地管理的基本追求之一。在土地资源短缺而城镇化又急需大量土地的背景下，我们必须提升土地管理水平。该文分析当前土地管理存在的问题，确定了下一步土地管理改革的方向和路径。

关键词：土地管理 问题 策略

中图分类号：F301 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0112-02

土地资源是国家的宝贵资源，同时也是人们生产和生活赖以维持的基础。为了更好地进行土地管理，我国的土地管理制度也处于不断的变革和完善当中。从管理模式上看，土地管理经历了统管（建国至1955年）―分管（1955―1986年）―统管（1986年至今）3个阶段[1]，每一阶段的改革都旨在使土地管理更加科学与合理。在当前城镇化快速推进的背景下，土地管理科学化意义重大。我们要审慎地、客观地观察当前土地管理中存在的问题，并找到改进我国土地管理的策略。土地管理科学化的背景及意义

1.1 土地管理科学化的背景

土地管理科学化的背景可以从较为宏观的城镇化大背景下土地用量和存量之间的矛盾，以及较为中观的土地管理中存在的问题两个方面进行分析。从宏观的角度来看，城镇化是未来几十年我国发展的主旋律，而城镇化又面临开发空间不足的约束[2]。城镇化的趋势势不可挡，其对土地的需求也是客观的，如何更好地开发和利用土地资源成为一个棘手的问题。从中观的角度来看，我国土地管理尽管几经改革，但不可否认的是，土地管理仍然存在着规划水平待提升、规划约束力待强化、管理信息化程度不足、公众参与待加强等问题。一方面是土地资源有限，另一方面则是管理水平不高，二者共同促成了提升土地管理水平的急迫性。

1.2 土地管理科学化的意义

土地管理科学化的意义，一则从土地作为资源本身的角度来讲，土地作为一种资源，也决定了其价值。提高土地管理的科学化水平，自然可以充分地利用这种有限的资源，充分地发挥其人类生存和栖居的作用[3]，将土地作为资源的效用发挥到最大。二则从土地资源有限对城镇化等其他生产生活产生的约束作用来看，土地管理科学化意味着通过土地资源效用最大化又可以推动人们生产活动的开展，提升人们的生活水平。而且从现实的角度来看，因为土地管理存在的缺陷，出现了各种冲突性事件。土地管理科学化也可以在这些方面发挥作用。当前我国土地管理存在的问题

2.1 土地规划的科学性、约束力不足

土地资源充分利用的前提在于科学的规划以及规划所具有的权威性。没有科学的规划，规划的指引作用难以发挥。规划没有权威性，其约束力也难以发挥。正因为如此，土地管理特别要重视规划的作用，将规划视为做好土地管理的第一道门槛。从当前来看，规划工作受到诸多约束。比如，土地?划服务于地方招商引资等事项。地方政府在财政压力之下，发展土地经济，在土地资源上做文章，形成了土地规划科学性和地方招商引资、发展地产行业等之间的矛盾，而在有的地方，规划的科学性就让位于后者了。不仅如此，土地使用规划制定出来之后，能否发挥必要的约束作用也是一个问题。李克强总理在研究部署“三十五”国民经济和社会发展规划时强调，规划不是要挂在墙上，而是要落到地上。事实上，土地规划也是一样的，若缺乏权威性和约束力，则其作用将难以发挥，但当前土地规划约束力不足却是一个现实性的问题。

2.2 土地管理方式有待改进

当前我国土地管理存在的问题还包括土地管理方式有待改进。土地管理内容庞杂，对管理技术要求较高，特别是在土地调查工作和土地资源档案管理方面。[4]土地管理也不能囿于传统的管理方式，也要与时俱进，将一些先进的技术、方法等应用到管理当中，增强土地管理的精准度、科学性等。从当前来看，这方面的工作不尽如人意。受制于工作人员应用现代信息技术的水平、遥感技术等先进技术应用不充分等因素，土地管理的精准度尚有提升空间。而且在土地管理中，信息化水平又直接影响到后续的监管工作，监管不力，必然会出现违法违规用地的现象，而且不借助于现代信息技术，这些都很难察觉。各个环节相扣，致使土地管理部门处于尴尬和被动的地位。

2.3 土地管理的公众参与尚须加强

土地管理的诸多问题中，公众参与尚须加强较为突出。判断这一问题较为突出是从土地管理的根本目的和这一问题本身产生的社会影响两方面来看的。从土地管理的根本目的来看，就是要充分发挥土地资源的作用，并最终表现为提升人们的生产和生活水平。既然是服务于广大社会公众的需要，那么，在土地管理过程中就需要积极地倡导公众参与。遗憾的是，当前的土地管理对公众参与重视程度不够。这又导致了与之相关的公众参与不足等社会影响问题，即近年来影响较大的各地因为土地问题产生的冲突性事件。从根本上看，冲突表现为利益冲突，当一方认为自身利益受到侵犯时，若制度内难以找到利益表达的途径，就会采取激烈的制度外的参与方式。这些不仅不能发挥土地管理的作用，甚至会对社会稳定产生负面影响，是土地管理工作需要正视的问题。改进当前我国土地管理的策略

3.1 科学地进行土地规划 全面增强土地规划的权威性

要改进当前我国土地管理工作，首先就需要做好土地规划工作，科学地进行规划，并增强土地规划的权威性和约束力。从科学规划的角度来看，主要是协调好土地规划和地方经济发展之间的关系。从土地规划的权威性和约束力的角度来看，关键点也在于此。但若深挖原因，其实还是在于土地管理的法律依据尚未完善。我们有《土地管理法》《城乡规划法》《森林法》等作为依据，但这些法律在执行过程中存在的不协调、冲突等都暴露了土地管理上位法律依据的缺失。特别是《土地管理法》中对于“土地”的理解以及由此造成的适用冲突。为此，我们可以考虑通过出台《中华人民共和国土地法》的方式来解决这一问题，促进土地规划科学进行以及土地规划能够切实得到执行。

3.2 优化土地管理的方式

要改进当前我国土地管理工作，还有一个操作性的或者技术性的问题就是要通过现代信息技术的广泛应用来优化土地管理的方式。在土地管理中，可以充分运用的信息技术很多，目前来看可以考虑引进并充分利用地理信息系统（GIS）、遥感技术、3S技术等的作用[5]，当然，若已经引进这些技术则需要充分发挥这些技术的作用，而不是将其束之高阁。地理信息系统可以应用到空间数据的处理和分析，以更加直观地呈现土地全貌。遥感技术可以应用到土地详查、城镇地籍调查、土地资源动态监测、耕地保护等方面。3S技术则是对卫星定位系统、遥感技术和地理信息系统的集合，借此实现对土地资源的全程动态监控。

3.3 构建制度化的土地管理公众参与渠道

要改进当前我国土地管理工作，还要构建制度化的土地管理公众参与渠道。公众参与涉及土地管理的全程，在土地规划制定阶段、土地规划执行阶段等阶段都要积极吸纳社会公众的参与。在土地规划阶段，信息搜集阶段充分吸纳信息，规划制定出来后要通过网络、海报等方式充分征求公众意见。在土地规划执行阶段，调动社会公众参与的积极性，则在于全民动员监督?划的执行。参与渠道的特点要便于社会公众，降低公众参与的成本，并对社会公众表达的信息及时反馈。结语

土地管理的严肃性和重要性在快速城镇化的背景下更加凸显。回顾建国后几十年的土地管理工作，在积极总结经验的基础上，还是要关注其中存在的问题，为后续的管理工作开展提供经验和教训。当然，我们也必须认识到土地管理是服务于经济和社会发展的，土地管理本身的问题也是不断暴露的。这些都表明改进土地管理工作本身也是一项常态化的工作，需要持续性地改进，不断地提升水平。

参考文献

[1] 王万茂.中国土地管理制度：现状、问题及改革[J].南京农业大学学报：社会科学版，2013（4）：76.[2] 胡存智.城镇化中的土地管理问题[J].行政管理改革，2012（11）：25.[3] 程雪阳.中国现行土地管理制度的反思与重构[J].中国土地科学，2013（7）：15.[4] 杨丽娜.加强土地管理，提高土地利用水平[J].农业开发与装备，2016（2）：18.[5] 莫艺.浅谈科学化土地管理的理论与实践探讨[J].商，2014（12）：53.

第四篇：基础教育课程改革中存在的问题及改进策略

基础教育课程改革中存在的问题及改进策略 标签： 教育杂谈

我市基础教育课程改革中存在的问题及改进策略 作者：罗继远

来源：吉安教育信息网

2002年以来，基础教育课程改革在我市小学阶段已实施了五年，初中阶段实施了二年，今年秋季，小学课改进入六年级，初中进入三年级。这次课程 改革是一场由课程教材改革带动的中国基础教育的全面整体的改革，是我国教育领域一场广泛深入的教育创新。课改的目标是全面实施素质教育。素质教育是人的全 面发展的教育，其基本内涵是：①全面贯彻党的教育方针；②以提高国民素质为根本宗旨；③以培养学生创新精神和实践能力为重点；④坚持向全体学生、为学生的 全面发展创造条件。胡锦涛总书记指出：全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。

一、课改的收获

经过广大中小学教师和教育工作者五年来艰苦探索和积极实践，我市中小学基础教育课程改革取得了不少令人瞩目的成就，教师的教育教学观念发生了许多可喜的变化，学校的办学水平正在逐步提升。这些变化主要体现在以下几个方面：

1、以人为本，以学生发展为本的育人观已成为广大教育工作者的共识；

2、转变学习方式，突出学生主体地位、发展学生自主学习能力的教学方法在课堂教学中得到不 同程度的落实；

3、多样化的课堂教学模式和教学方式正在形成；

4、校本教研制度已在各中小学校全面推广，教师专业素质正在不断提升；

5、学校和教师由过去 单纯追求统考学科的考试分数逐步向追求学生综合素质发展转变。

课改的收获在学生身上也得到了明显的体现，根据调查座谈，课改实验班的老师一致认为：

1、使用新教材的学生思维能力和灵活运用问题的能力比过去使用老教材的学生强得多，学生主动学习能力和综合素质更强。

2、学生搜集和处理信息的能力提高了，能 够围绕一篇课文或一个主题搜集各种相关资料，学习不再局限于一本书而是拓展延伸到社会生活、科学世界和网络世界的各个角落。

3、交流表达能力提高了。

4、动手实践能力增强了。这些成绩充分说明，我市中小学的课改正在朝着国家预期的目标有序实施、不断深入、稳步提高。

二、存在的问题

用全面实施素质教育的要求和课程改革的目标来衡量，我市中小学课程改革还存在很多不尽人意之处，这些问题归纳起来主要有以下几个方面：

（一）课改培训虎头蛇尾，不培训不上岗的要求没有真正落实。应 该说各级教育行政部门在刚进入课改的第一个年头，对课改培训工作是非常重视的，不仅投入了大量的财力，而且对刚进入课改实验起始年级教师进行了全员培训。此后随着课改年级的延伸，第一批实验教师基本上每年都要进行新教材培训。第一批实验教师既是课改实验的先行者，也是接受培训最多的受益者。但是随着课改年 级的不断延伸，参与实验的老师不断增多，教育部门组织的培训便显得力不从心。一是培训范围达不到全员化的要求，只能是骨干教师培训；二是教研部门开展的各 种课改交流活动也相对更少；三是对第二批以后进入课改实验的老师教学要求不高。如此一来，刚从高年级下来担任课改起始年级的老师，由于没有接受良好的培 训，对新的教育理念的理解和新教材的把握不到位。四是第一批实验老师是经过挑选的，个体素质相对更强。此后进入课改的老师总体素质相对更弱。因此，在教学 中必然出现穿新鞋走老路的现象。

（二）应试教育的阴影依然挥之不去，甚至占主导地位。

从对学校的调查和教师 座谈中，我们了解到，当前应试教育的倾向在小学虽然不如过去严重，但依然阴魂不散，绝大数学校在教学过程中仍然只重视语数两个学科，近二年县教研室增加了 对小学英语的抽测，学校又转为抓语数英三个学科，一言以敝之，上面考什么，学校就教什么、抓什么，学校领导和老师都被考试牵着鼻子走。到了六年级抓应试教 育的倾向更为突出，老师和学生成天围着语、数、英三个考试学科转，家长和老师都觉得六年级的学生很可怜。一位校长坦言：从内心来讲，我真不希望六年级的学 生天天只上语数外，但很无奈，因为教育督导部门在评价学校教学质量时，主要看小考分数；教研部门每次抽考之后都把各学校的考试分数打印下发所有学校，这就 促使各个学校在统考、抽考学科的考试分数上较劲，客观上造成了对其它学科的教学冲击，这对学生的全面发展非常不利，影响了综合素质的提高和个性的张扬。

在 初中学校虽然初

一、初二使用的是新教材，按理说，根据教材内容除了英语在正常教学课时内完不成教学任

务，其它学科都能完成。遗憾的是任课老师为了提高考试 分数，无休无止地加班加点，拼足力气、想方设法挤占学生的课外时间或考查学科的课时，原来每天下午放学前的25分钟课外活动课，现在变成了一节没有时间限 制的最长的学科辅导课，自习课也被各统考学科的老师瓜分了，变成了学科教学课。

（三）课程计划难以落实，完美无缺的课程表的背后，掩盖着太多的虚假成份。

从 课程表上看，几乎每一所学校都在认真执行课程计划，课程开齐了，也开足了，但实际上90%的学校都没有认真执行国家的课程计划，老师随意给课程表做加减法 的现象普遍存在，音乐、美术、生物、地理、计算机等考查学科的课程被统考学科的老师严重挤占，有的是统考学科的老师要求其它学科的老师让课，有的是将考查 学科的课程用来上统考学科的课程，有的是将考查学科的课一分为二，中途调包，上十多二十分钟后便用来做统考学科的作业。初中的地理、生物按照课程计划每星 期要开三节，因缺乏专职教师，且近几年由过去的统考改为会考，便减少一个课时，到了小学六年级，除体育课照常开设外，其它考查学科课程基本不上。

（四）由于整天沉缅于课堂，承负着过重课业负担，学生走进了校园却失去了生气勃勃的生活世界。

根 据调查，家长和老师普遍反映现在的小孩不会玩，不知道怎么玩，更不知道自己动手制作玩具，创造条件玩。因为无论是当前的家庭教育，还是学校教育都没有留给 学生玩的时间，也没有留给学生动手制作玩具的机会和条件。导致的结果一是教育的共性压抑了学生发展的个性；二是影响了学生动手实践能力的发挥；三是培养的 学生老气横秋，学生失去了原本应该属于自己的生气勃勃的精神家园。六七十年代我们在学生时代所经历过的那些兴趣盎然的体育活动，如今已变得非常少见。女同 学不会动手做踺子，即使偶尔看见几个女同学踢踺子，动作也显得笨拙可笑；男同学不会滚铁环做弹弓、削乒乓球拍„„。教育应该是培养拥有人生智慧和美好生活 的人，而绝不是只会生产分数的机器，在一个崇尚分数的教育环境中，怎么可能产生智慧的交流，怎么可能创造充满人性的美好生活？当学校生产出一个个分数的追 随者，也就注定多了一个精神的流浪者。我们的孩子走进了校园，却失去了生活的家园、精神的家园。不管是以什么名义、出于什么目的，孩子们应该拥有属于自己 的生活和属于自己的家园，在这样的家园中，他们可以自由地沐浴春风，无拘无束地享受童年的乐趣，可是我们当前的教育，却似乎正让孩子们失却原本应该属于自 己的生气勃勃的生活世界，而生活世界恰恰是教育世界的根基，失去根基的教育，其有效性和意义从何谈起。

美国著名教育家杜威早就提出“教育即生活”，如果学校能够冲破分数与功利的桎梏，在孩子接受教育的过程中，呈现出生活的鲜活、生动和丰富的特质，让教育成为孩子生活的一部分，让健康、快乐、自主学习和自由创造成为这段生活的主旋律。他们就能在感受生活的过程中幸福成长。

（五）老师陈旧的灌输式的教学方式依然是一个古老而沉重的话题，学校教育由接受性教育向“创新性教育”转变的路途还非常遥远。

教 学方式方法问题是教研部门提得最多的问题，但也是最为普遍的问题，涉及面最广的问题，同时又是老大难问题，这是每次调研几乎所有的校长都要谈到的问题。产 生这一问题的因素有的怪师资年龄老化，教育理念、教学方法根深蒂固，跟不上课改形势的需要。如青原区东固小学70%的老师是民办教师转正的。有的怪老师因 循守旧不敢把学习自主权交给学生，在理念和实践面前显得非常矛盾，最终还是满堂灌。有的怪教师断层，青黄不接，近年分配的教师素质不高。由于教学方式方法 与新课程改革的教学理念大相径庭，所以难以达到课改预期的教学目标要求，以接受式为主的教学模式，使学生走进死读书、读死书的老胡同，成为分数的奴隶，极 大的束缚了学生的创新精神，忽视了学生学习能力的培养，质疑问难的品质难以形成，而学生由接受性学习向创新性学习的转变正是21世纪我国教育改革发展的重 要使命。

（六）校本教研、合作备课制度在许多农村中小学还没有落到实处，即使在一些城区中小学也层次不高，形式单一，内容缺乏深度和广度。

调查表明，我市校本教研的现状是小学好于初中，2006年以来小学基本上普及了以合作备课为主要形式的校本教研活动，而初中则相对滞后。校本教研中呈现的问题，主要有以下几个方面：

（1）形式传统单一。一些学校领导教师认为开展几次教研组活动，相互听听课、评评课，上几节公开课、教研课、示范课就是校本教研；（2）合作备课有瓜分备课倾 向，除主备课人以外，其它合作伙伴参与度不高，讨论不深入；（3）合作备课只局限于少数几个主要学科，一些科任老师较少的学科游离于合作备课之外；（4）在一些中等规模，学生700人以下的初中，不少学校没有开展合作备课活动；（5）片际教研以中心学校为龙头，带动全乡各村小开展合作备课的活动还不扎实深 入，活动很少开展。（6）教研内容缺乏深度和新颖，缺乏问题指向性、实践针对性，长期在浅层次徘徊。（7）科研课题有研究无成果，有成果无转化，有课题无 问题，有师本无

校本（即教师自发进行个性研究，没有教师之间的合作，没有着眼于解决学校的实践和实际问题）。

（七）教育行政部门的评价制度不符合新课程理念，重分数轻能力，重结果轻过程，重统考学科轻考查学科，与实施素质教育和课程改革不适应的评价办法严重制约了课改实验的健康发展，评价成为课改的瓶颈。

（八）综合活动课程、地方课程、校本课程普遍没有开设。设置综合课程、地方课程、校本课程在课程改革的六大目标中占了二个目标，综合性课程指活动类活动，包括班 团队活动，科学文体活动、社会实践活动，目的是培养学生实践能力、创新能力、特长爱好和综合素质。地方课程主要是培养学生熟悉省情、市情、县情和热爱家 乡、振兴家乡的思想感情，我市地方教材的编写质量在全省首屈一指，但学校使用率不高。没有开设专门的课程，有些县（市、区）用订地方教材的经费去订教辅资 料，校本课程它是体现学校办学特色的重要手段，但学校还没有摆上议事日程。

（九）一些县（市、区）教研室命制的期末考试题的内容与课改实验的教学要求不一致。有些是教材中不要求考的内容被纳入考试范围，有的超出教材范围，有的偏深偏难，让教师的教学无所适从，不知教材上的知识点教到什么程度才好。

（十）学校硬件设施跟不上。初中实验室不足，实验器材老化，实验条件非常有限，如吉安二中全校40多个教学班，只有一个物理实验室、一个生化实验室，远远不能满足教学实验的要求。

（十 一）中小学英语教学面临太多的无奈。小学英语课程在村小普遍没有开设，学生毕业后进入初中，小学学了英语的和没学英语的学生在同一所学校、同一个班级，同 时学习初中英语的课改新教材，而这套教材却是根据小学三年级开始便开设英语课的基础上来编写的。初一学生英语知识基础起点不一，而教材却是统一的，使初中 英语教师面临基础不同的学生而无所适从。解决的办法：一是可以让中心小学的英语教师走教，每星期到村小上一天英语课；二是在初一编班时将已学英语和未学英 语的学生编入不同的班级，让基础不同的学生在同一个起跑线上学习。

第五篇：小学应用题教学中存在的问题及改进策略

小学数学应用题教学中存在的问题及改进措施

01－128－235 张菲菲

摘要：在现在的各种数学考试当中，应用题基本上可以占到25%至35%的比例，对学生的成绩有着非常大的影响。但是我从教接近两年的经历却让我发现了一个让人吃惊的事实，那就是现在的小学应用题教学当中存在着很多的问题，影响学生的成绩的同时，也给小学的数学老师造成了很大的困扰。

关键词：小学 数学 应用题 问题 改进

导论：在现在的各种数学考试当中，应用题基本上可以占到25%至35%的比例，对学生的成绩有着非常大的影响。但是我从教接近两年的经历却让我发现了一个让人吃惊的事实，那就是现在的小学应用题教学当中存在着很多的问题，影响学生的成绩的同时，也给小学的数学老师造成了很大的困扰。如果不及时对这些问题进行处理的话，必将严重影响到小学数学教学的质量。现在我就将自己在小学应用题教学过程中所发现的一些问题进行总结，并提供一些自己的改进措施。

一、小学数学应用题教学中所存在的问题

经过长时间的观察和研究，我发现在小学数学应用题的教学中存在以下问题，影响着小学数学特别是应用题教学的质量和学生学习成绩的提高，需要及时得到改进。

首先，我认为小学数学应用题教学当中所存在的一个重要问题就是应用题在教材中和试卷上以不同的方式呈现所引起的矛盾未得到及时处理。现在的小学教科书特别是低年级的教科书里面应用题都是以图片的方式呈现出来的，而在考试的时候试卷中却很少以图片的形式呈现，大部分的应用题都是一文字的方式进行表述的。这就使得学生在平常的学与考中产生很大的不适应感和不习惯，因而使得学生在考试中无法发挥自己正常的水平，原本能够得心应手的解决的问题也因为呈现方式的改变而变得无所适从。而且这个问题的存在不仅影响到了学生的学习和考试，而且也在很大程度上困扰着教师的教学，让很多教师感到困惑和无奈。

其次，我认为小学数学应用题教学中所存在的另一个重要问题就是单元教学所引起的学生解题思维定势。现在的教学基本上都是按照教材所划分的章节进行的，而在某一个具体的章节里面大部分应用题都具有很大的相似性，这就使得学生在某一个阶段的学习中习惯性的去运用一种固定的思维方式去思考所遇到的问题或者说是依赖某一种固定的方法去解决学习中所遇到的问题。如果有的章节比较长的话很多学生在该章节后期的学习中做应用题的时候甚至不用看题目就可以列出算式，而且这样做在很多时候都能够顺利的解决掉所面对的问题。这样的话学生平时的作业能够很好的完成，单元测试也能够取得不错的成绩，但是在学习完这一单元之后学生就会逐渐去以相同的方式去学习另外一种知识或方法，同时慢慢淡化对这一种方法的记忆和依赖。这一个问题在教学中会给教师和学生都造成一种假象，那就是学生对所学习的知识点已经掌握的很好了，但实际情况却是学生知识学会了用一种固定的方法去解决在某一个阶段所遇到的所有问题，学生知识暂时学会了运用一种方法，而不是已经掌握并且理解了在这一阶段所学习的知识。

再次，我认为小学数学应用题教学中所存在的另一个问题就是在课程改革导致教师在教学的过程中对传统教学方式的全盘否定。虽然在课程改革持续深入、教学思想日新月异的大环境下，传统教学的很多方面都很难再适应现在的教学了，应用题的教学自然也不会例外了。但是凡事过犹不及，对传统的否定和对新事物的追求也是如此，而很多教师在教学的过程中却偏偏出现了这样的问题，他们坚决的执行着新的教学理念，同时也在全盘的否定着与传统教学有关的一切。在这种情况下，教师在教学的时候就开始脱离教材与实际，拼命地创设情境、拼命的和学生互动交流，但却忘记了教学的目的是让学生通过这些形式掌握知识，而传统教学中的很多东西对学生掌握知识是很有帮助的。虽然新课程理念下的应用题教学在教学理念和教学组织形式上与传统应用题教学相比，已经发生了很大的变化，但传统应用题教学的许多优良传统是值得继承的。只是很多教师不敢用，也不想用。比如过去强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析，教给学生分析数量关系的方法（如整理数据、用示意图表示、列表的方法等），现在教师更多地重视学生个性化的处理问题，对解决问题的基本技能不够重视。在传统应用题教学中以指导思考方法为重点，最为典型的是分析法和综合法，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。传统课堂中这样的精华，在新课程中很多教师不敢把运用到自己的课中，特别是上公开课，怕别人说自己理念落后，在实践中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。我认为另外一个严重影响到小学数学中应用题教学的问题就是部分学生对应用题存在一种恐惧心理。有许多学生由于在之前的学习中遭遇过一些困难，因而就对后面的学习产生了一种无法克服的恐惧。对于一般的计算或者记忆之类的知识，他们通过努力还可以掌握，但是对于像应用题这样需要理解才能够老师也比较看重的题型他们就会没有信心去接触，有的时候不是不会做，而是由于对自己没有信心而不敢去做，因而给人留下了不会做的印象。

二、小学数学应用题教学的改进措施

以上这一部分便是我在教学中所总结出来的一些存在于小学数学应用题教学中的严重影响应用题教学效果的问题。但是找出这些问题的最终目的不是把他们罗列出来，而是想办法解决这些问题，改善小学应用题教学，提高教学的效果。下面我将会把自己探索出来的一些改进的措施写出来。

一、将书本上的图画和试卷上的文字统一起来。

既然影响小学数学应用题教学的一个注意问题就是课本上以图片的形式呈现的应用题和试卷上以文字的方式呈现的应用题之间的差异引起的，那么改进的措施也就应该由此入手。所以我认为改进小学数学应用题教学应该是把以图片的形式呈现的应用题和以文字的形式呈现的应用题统一起来，实现二者的有效衔接。具体执行起来我认为教师在日常的应用题教学中应该先让学生仔细观察教材中所给出的图片，分析图片中的内容，逐步找出图片中给出的已知条件和需要解决的问题，再对这些已知条件和问题进行组织，把它们加工成用文字进行表述的应用题，然后再进行解答。我相信通过这种形式的教学就可以让学生在考试的时候适应以文字表述的应用题，不至于在面对原本自己就能够解决的问题时产生无所适从的感觉，进而顺利的解决问题。

二、注意新旧知识之间的衔接

我认为在小学数学应用题教学中应该采取的第二个措施便是注意知识之间的衔接。我们都知道，小学的数学教学是根据单元划分的，虽然每一个单元内部的知识比较系统，各部分之间的内容被整合的很好，但是单元和单元之间的联系却不是很紧密，因此就导致学生在学习新的单元的内容的时候会逐渐淡化对前面所有单元所学习的内容的记忆和理解，这样就会出现一种学新忘旧的现象。为了在学习新知识的同时巩固旧的知识，那么教师在应用题教学的过程中就应该采取一些措施让学生温故知新，在学习新知识的同时巩固对旧知识的理解和记忆。教师在教学的过程当中所应当采取的具体措施就是在教学应用题的时候应该在每一单元的应用题教学中应该想一些办法将本单元的知识和前面其他单元所学习到的内容结合起来。就比如说我们在三年级的数学教学中，先学习长度单位分米、毫米和千米以及重量单位吨，那么我们在这一单元的练习中就可以把单位的相关知识和学生在一二年级所学习加减法以及表内乘法和表内除法联系起来，让学生更加系统的掌握学习过的知识；而在后面学习万以内数的加减法、有余数的乘法、多位数乘一位数、四边形、分数的初步认识等一些内容的时候，也可以把长度单位和重量单位的相关内容结合起来，让学生的知识通过这一种系统的训练而成为一个有机的整体。

我认为第三个能够对现在的小学数学应用题教学的措施就是教师在教学过程中不应该对不应该对传统的教学方式全盘否定，而是应该对传统的教学方式进行区分，找到其中的精华和糟粕。对于糟粕的部分教师当然应该毫不犹豫的摒弃，并且杜绝自己在以后的教学中出现类似的错误；而对于精华的部分，教师却应该坚决的加以吸收和运用。传统的教学方式在多年的教育工作中一直都发挥着重要的作用，也为新中国培养了大量的人才，因此传统的教学方式在数学应用题教学中绝对有着不可替代的作用。因而教师绝对不可以对其不加区分的加以否定，不加辨别的加以摒弃，否则的话极有可能从一个极端走向另外一个极端，由教学观念落后跟不上教育发展的需要变成脱离教育的实际，光靠着搞一些看似新鲜但却无实质花样去吸人眼球，在刚开始的教学中或许能够调动起课堂的气氛，但是如果不能够像传统的的教学那样讲清算理，让学生知其然也知其所以然的话，其结果必然是收不到预期的教学效果，教学过程也会变成一场哗众取宠的闹剧。

最后，我认为教师在小学数学教学中必须做的一件事情就是帮助学生树立学习数学和解答应用题的信心。很多学生由于种种原因逐渐对学习数学特别是解答应用题失去了信心，有些时候对于一些问题他们不是没有能力解答，而是由于心存畏惧不敢去接触数学，特别是应用题。在这一种情况下，教师应该做的不是灌输给学生更多的知识而是先帮助学生恢复自信心。具体在教学的过程中教师应当多关注学生积极的方面，少关注学生消极的方面，对于学生的评价不应当执着于学生某一次的具体表现，也不应该把这一名学生的表现和其他学生的表现进行比较，因为这种做法在一定程度上是会伤害到学生的自尊心的，不利于学生自信心的树立。教师应该对着部分学生每一次的进步和努力都加以肯定，并且及时的给予表扬和鼓励，让学生体会到自己的努力和付出老师都能够看得见，并且也能够得到相应的回报。我相信通过这种方式一定可以帮助学生解开心结，去大胆的进行尝试和探索，去勇敢面对自己之前不敢面对的数学以及应用题。相信在经过一段时间的坚持之后，学生一定可以重拾学习数学的信心，逐渐克服在数学学习过程中所遇到的困难，不再出现会做却不敢做的现象。

以上便是我在教学过程中所发现的应用题教学中存在的问题以及自己探索的一些改进的措施，希望可以使小学数学应用题教学中的问题得到解决，使得小学数学教学取得更好的成绩。

参考文献：

1．【美】波利亚：《怎样解题——数学教学法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

2．朱小蔓：《对策与建议：2004-2005教育热点、难点问题分析》，教育科学出版社，2005年10月。

3．《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月。