早期教育是早期知识传授吗

第一篇：早期教育是早期知识传授吗

早期教育是早期知识传授吗

宜里镇中心幼儿园 秦碧成

我们时常在幼儿园门口听到和看到这样情形，妈妈对两岁多的孩子说：“好好跟阿姨读书、写字。”另一个是姐弟俩每人带着一个大书包，姐姐约6岁，弟弟约3岁，他们的妈妈叮嘱说；“到幼儿园里好好写字，看谁写得好。”

不少家长认为早期教育就是让孩子读书、写字、算算术。因此，家长硬是让两、三岁的孩子背唐诗，趴在桌子上认字、识数、写字。有些家长对幼儿园教得好坏的评价就是孩子认了多少字，会数几个数。其实，这样理解早期教育就太简单和片面化了。因为早期教育主要是培养孩子的智力，智力包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想象力和创造力。这六大要素相互促进，构成一个完整的能力系统，共同影响人的活动，所以，在开发孩子的智力时，不能偏重于单个能力的培养。在日常生活中，有人把孩子的记忆力强弱作为衡量智力的唯一标准，认为孩子能背几首唐诗，识二三个字就聪明，智力就好，从而不断要求孩子死记硬背，使孩子养成不动脑子的习惯。有的人知识虽不算多，但头脑灵活，智力水平也就较高，而有的人知识好像很多，但机械呆板，不会运用，智力水平也就不高。如大家熟悉的司马光砸缸救小朋友，曹冲秤象等，他们都是靠自己独特的智力活动，做出令人赞叹的事。而像英国有个叫亚克敦的，他嗜书如命、终日背诵，藏书7万余卷，但一生毫无成就。早期智力开发，应是通过一些有计划、有目的的指导活动，如引导孩子游戏、讲故事、听音乐、学动作、设计、劳动来培养和促进孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力的发展。让孩子在日常生活或游戏中学习百科知识，如在吃饭时你可问问，馒头是怎么来的，并给孩子讲讲做成馒头需要多少工序，对孩子进行爱惜粮食，尊敬他人劳动的教育。也可扩展到哪些农作物是粮食，哪些是干果、水果等，它们离开水、空气、阳光就不能生存，也可和孩子一起做小实验。在看到鸭子游水时，讲讲鸭子的生活习性和与人们的关系。当你烧水做饭时给孩子讲讲水蒸气，让孩子想想，利用水蒸气能干什么?在某种意义上可以说开发孩子的智力是不分学科、不讲系统、不计深浅、不求一次巩固的。多数事例证明，对幼儿来说关键在于开发智力，培养兴趣，使他们产生求知的欲望，并伴有想象、创造的活动。至于识字、背唐诗、算算术也可以教，但要本着不强迫孩子学为原则，也不能小学化，“填鸭式。”而应在丰富多彩的活动中，利用生动活泼的游戏形式，点播式的提问和风趣幽默的语言，使孩子自然而愉快地吸收，而不是灌输。这是能力的培养，而不是单纯的知识积累；是启蒙，而不是系统教育。

第二篇：传授安全知识

道县公司志愿者深入山村为留守儿童开展安全知识培训

作者李彪

本网消息：暑期临近，考虑到往年留守儿童在暑期安全问题频发，道县公司志愿者决定利用周末时间深入山村，为农村广大的留守儿童上一堂安全课。

6月21日上午，道县公司志愿者一行二十余人来到了寿雁镇豪福村。出发前，道县公司交通主管已联系好豪福村村委会主任，在村委会主任的组织下，豪福村十二名留守儿童都集中到了村前的篮球上。志愿者们首先介绍了此行的目的，然后针对暑期用电安全、饮食卫生、防火防盗、交通安全以及防溺水等安全问题进行了详细的讲解，从近期学生身边发生的安全事件联系到儿童的具体生活，给留守儿童的暑期生活各方面安全敲响了警钟，使同学们明白——生命的可贵，安全的重要！安全知识宣讲完后，志愿者们又针对重点问题开展了趣味知识问答，例如，“看见有人落水了应该怎么办？可不可以下水救人呀”孩子则异口同声地回答道，“不可以，要马上回家去喊大人！”再如，“陌生人给的零食能不能吃呀？”，“不能吃，吃了会肚子痛。”通过趣味问答，志愿者与孩子们之间的生疏渐渐消除，彼此之间的感情得到了深化。

此次志愿者活动使留守儿童掌握了许多重要的安全知识，为他们的暑期安全增加了一道无形的安全防线。

第三篇：教学方法是教学过程中教师传授知识

教学方法是教学过程中教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创新。

【关键词】中学语文 教学方法 传统 创新

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。而众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。

然而，语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：?以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。?它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。?它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是?把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解?。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法?。

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1、讨论法。它是在教师指导下，?通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出?了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，?借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法?。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。第三，教、学兼重的教学方法系统。?

1、问答法。这是在语文教学中，?以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析?问题、解决问题的能力。?

2、情境教学法。?情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感?教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美?的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。? 情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。? 上述三类系统中的教学方法，在教学中如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学?相结合的教学威力，推进素质教育的实施。

上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系?。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先应处理好两种关系：

第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文?教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学?法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。

第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。

创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。

综上所述，我们认为，不管哪一位语文教师，对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不管怎样，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜以求的永恒的目标。

第四篇：小宝宝需要进行早期教育吗（推荐）

小宝宝需要进行早期教育吗？《宝宝早教》

现在，市场上的早教产品充斥着每一个角落，教育界的评论说法不一。那么，小宝宝到底要不要进行小宝宝早期教育呢？答案是肯定的，宝宝早教不但要进行，而且越早越好。下边说一说我的亲身经历。我的宝宝是08年出生的，在我怀孕期间，前期反应的特别厉害，经常吃不下饭，无奈之下，我家先生请假专门在家陪我。为了减轻我的思想压力，我老公说要对孩子进行早教革命，就经常隔着肚皮对孩子说话：什么“宝宝别闹，妈妈很辛苦”、“宝宝听话，爸爸妈妈都爱你”之类的话。还放一些歌曲之类的，说是进行宝宝早教。当时就觉着好玩，一个没出生的宝宝能知道什么呀，当时也就一笑了之，知道老公是在哄我开心。真正让我感觉到不可思议的是宝宝出生后的第二天，同病房的孩子也可能是因为房间内的温度或者是饿了的原因。都在哇哇乱哭，一时间病房里就像是开了锅，情急之下。我就说 “宝宝乖，宝宝别闹，爸爸一会给你吃饭”，连说了几次，奇迹出现了，只有我家宝宝停止了哭声，而旁边的孩子还在闹。。。。同病房的人都感到惊奇，说你家宝宝怎么就能听话呢，只有我心里明白，这是我老公的功劳，他说的宝宝早教起作用了。。。随着孩子的一天天长大，我对我家宝宝的早期教育拉开了序幕。在宝宝一岁期间，我买了一套《宝宝早教》的光盘，里面没有很多好听的儿歌、宝宝睡眠曲等，给孩子主要以听为主，两岁开始，结合宝宝早教里的故事光盘、识字光盘，每天定时让他看一会。。。2岁半，孩子上了幼儿园就凸显出与众不同的个性，虽然说话有时还咬口，但已经就能背好多首儿歌了，后来结合宝宝英语早教，现在我家宝宝已经能背诵一些简单的英语歌。。宝宝现在三岁多了，再告诉你一个连老师都不相信的事，有一天去幼儿园接宝宝回家，新来的老师问你家小宝认识字吗？说着老师就顺手指墙上的字，宝宝脱口而出“新年好！”，老师把宝宝一阵好夸，只有我心里明白，宝宝现在已经能认识1500多字了，最关键的是宝宝早教使我家孩子养成了一个好的习惯，每当见到一个字如果不认识就要问的好习惯。。。在此，我非常感谢《宝宝早教》带给了我家孩子无尽的欢乐和知识，同时也真诚的向大家推荐《宝宝早教》的系列内容，它教给孩子的不仅仅是认识几个字背几首儿歌，而是宝宝的一个好习惯一个好的未来。早一天进行宝宝早教，使自己的宝宝早一天受益，再次感谢《宝宝早教》系列产品的开发研究者。谢谢！

第五篇：“微课”与“传授知识”

“微课”与“传授知识”

教育界的新花样真不少。核心理念是削弱“教”，强调“学”。于是“教案”改成了“学案”。流行了一阵，又来了先学后教的“翻转课堂”。教学顺序翻转之后，则以预习领先。预习“习”什么？从国外引进了“慕课”，把名校名教授的讲课视频，让学生在家里看，实施个别教育。最近又盛行“微课”。让学生在家里看10分钟以内的一段视频，作为预习内容，然后到学校课堂里合作、讨论，进行“内化”。

说来说去，一连串的教学改革就是要防止教师“满堂灌”。不过，慕课是名人讲课的记录，不也是满堂灌吗？微课虽短，却也是“一灌到底”的。曾听过一堂正弦定理的微课，教师水平高，内容精练，语速极快。听完之后，感觉是“压缩饼干”。对资优生，也许可以吃得下，对于一般的学生，如何吃得消？

于是，疑问就来了。“慕课”和“微课”不是都在传授知识吗？为什么在课堂上教师“传授知识”不受待见，而用视频“传授”就成了香饽饽呢？

关于传授知识，《文汇报》教育记者苏军有一篇时评，题目是为“知识传授”正名（2014年2月21日）。该文指出：眼下有一个在不同场合常遭一些人唾弃的教育行为――“知识传授”。在他们眼里，知识传授成为过去式，成为绊脚石，甚至“落水狗”。一说到创新，就把知识传授树为对立面；一说到时髦的“翻转课堂”，就把知识传授拒之于“行里之外”；一说到未来教学，就把知识传授贬为“老顽固”。

该文说得好：“知识传授是人类文明传承、社会文化传播、教育传递的主要手段，不论科学如何昌明、技术如何进步、工具如何先进，知识传授是人类无法跨越的“门槛”。否认知识传授的重要性，就像拔自己的头发要上月球一样可笑。

韩愈关于教师要“传道、授业、解惑”的名言，永远不会过时。讲课要使用“启发式”的传统需要继承发扬。与此同时，“照本宣科”式的满堂灌要坚决反对，科学合理的现代技术要善于运用。一切都要与时俱进，也要避免矫枉过正。

事实上，正如这篇时评所言：“说到底，知识传授应当是科学的、合理的、有效的。传授得越科学，能量会越大；传授得越有效，教育越高质。”在现代技术高速发展的今天，知识传授仍然是教书育人的经典，在现代教育理念的引领下，在现代技术的配备下，知识传授可以做得更现代、更艺术、更有魅力。