课堂巩固结束

第一篇：课堂巩固结束

巩固定义与功能：

课堂巩固是教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。教师通过评价学生的巩固过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的巩固内容与巩固形式。

它具有以下功能：检测评价功能，检测学生对知识与技能的掌握情况和思维发展水平；激励功能，巩固过程是不断解决问题的过程，学生在巩固过程中感受到问题解决带来的成功体会，提高自信心；思维训练功能，思维训练离不开数学的学习，而数学的学习主要引导学生经历数学的训练，在训练中提高解决问题能力。

巩固分类：

在情境训练中进行巩固。语言在一定的语境中会彰显出它所特有的魅力。英语作为一门外来语言，它的理解和掌握，更需要一定语境的支撑。根据具体的情境来设置一定的任务进行训练，既能掌握语言点本身，也可以培养他们学习英语的兴趣，以便更好地培养学生综合运用英语的能力。

在反复操练中进行巩固。教学大纲明确指出要突出语言的实践性。而英语教学在课堂中的实践性体现方式之一就是进行大量的课堂操练，只有通过课堂操练（Drill），才能由知到能，由能到熟，使学生达到熟练运用、掌握语言知识的目的。在把握好目标语言点之后，对其进行反复地操练，并借助一定的教学方法，即可以达到巩固知识的目的。在游戏中进行巩固。在教学中围绕教学目标将游戏融于教学之中。在游戏中，学生经过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。

在表演中进行巩固。表演是英语课堂教学的重要方法之一,因为表演符合中学生的心理特点,能使教材形象化,教学过程交际化。同时表演还有助于复习和巩固课堂所学内容。并且它可以活跃课堂氛围，通过学生的亲身实践使英语教学达到持久高效。最终达到对巩固课堂效果目的。在合作探究中进行巩固。采用不同的学习方法会得到不同的平均学习保持率。而“小组讨论”所保存知识的容量是相对较多的，达到了50%。通过合作探究，可大大提高学生学习英语的积极性与主动性，让他们在小组里团结协作，积极主动，活跃课堂气氛，提高学习成绩。

在训练题中进行巩固。要围绕目标精心准备和设计训练题组，并对其进行认真反馈，用于查缺补漏，以提高综合运用语言能力。

以下的巩固方法比较适合小学英语课堂教学

一、听音巩固法

学生通过听音模仿，听音选择，听音回答问题，听音标号、听音连线、听音判断、听音上色等趣味形式，培养学生对话、词汇，句型的理解、认读和判断能力，以及培养学生的听力和用英语进行思维的能力。

二、TPR 巩固法

小学生的性格大多活泼爱玩，因此TPR活动中听听、做做的方式深受小学生的喜爱，是小学英语课堂教学非常实用的巩固方法之一。学生在听听、做做中激活了记忆，可从各种指令的反应中自然习得语言。在活动中不仅学习和巩固了所学的知识，还锻炼了身体的反应和协调能力。例如三年级上册Lesson 9中通过听指令做动作Open your pencil-box.Take out your ruler.Show me your pencil.Point at your pen.来加深学生对语言知识的理解和掌握。

三、游戏巩固法

课堂游戏是每个年龄段的学生都喜欢的巩固方式。在课堂教学中，通过各种游戏，可以很好地调动起学生的学习兴趣，让学生在愉快轻松地氛围中学习和掌握英语。游戏的设置要以课堂教学内容为依据，以达到教学目的为准则，遵循趣味性、知识性、智力性的原则。例如单词学习后可以通过藏卡片、炸弹人、小组变换声音。石头剪子布等游戏来巩固，既激发了学生学习的兴趣，又巩固了新知。

四、任务型活动巩固法

教师根据教学内容，以及学生的认知水平，设计相应的调查、设计、手工制作、创编对话等任务型的活动，培养学生综合运用英语语言的能力。

五、角色表演巩固法：

教材的Let’s talk 部分比较适合运用此方法，要求学生在表演之前，根据具体情境，正确掌握所扮演角色的情感特点，通过恰当的语气和节奏表达出来，培养学生的英语语感，并可以有效地培养学生运用英语进行交际的能力。例如可以通过角色表演对话内容，学生在扮演的过程中能够更好地理解语言、运用语言。

六、歌曲巩固法：

唱歌是学习英语非常有效的方式之一，在教学过程中，可以通过学唱英文歌曲，巩固巩固重点句型，并通过改写歌词的形式，吸引学生参与到学习中来，很好地调动起学习的积极性，并活跃了课堂气氛，达到教学目标。例如在二年级上册Unit 4 Lesson 1学习“教室”这一话题时，我以歌曲“两只老虎”的曲调创编了这样的歌曲：

This is a classroom.This is a classroom.Oh welcome!Oh welcome!Come to the blackboard.Come to the window.Come to the door.Come to the door.We all love our classroom.总之，巩固练习环节是学生“消化”新知的重要环节，是学生能够从学习转化到运用的桥梁。在课堂教学中，教师应该设计合理的巩固环节，增强学生对语言知识的理解和运用能力。

巩固的评价标准

1.巩固的循序性20% 2.巩固的适度性30% 3.巩固的效果40% 4.教师的及时反馈10%

课堂结尾定义：

一堂课结束时，教师引导学生对整堂课的教学内容用精炼的语言进行总结归纳，既可以启发学生回忆课堂的主要内容。还可以用言简意赅的语言。指出本节课的重点、难点、易错点和易考点。引导学生把握所学内容，对整堂课的知识有一个明确的概念。让学生对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力，为了更好地体现课改精神，充分发挥学生的主体性，教师应尽量让学生自己归纳小结，教师只是适当地引导补充。

结束分类：

概括式结尾 前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“通过总结学生在课堂上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有帮助的。”在课堂结尾时，教师利用简明准确的语言、表格或图示将一堂课的新授知识进行有条理地归纳、概括、梳理，再现本节课的主要知识点，使学生对整堂课能形成较为完整的知识系统，能促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力，从而起到画龙点睛的效果。

悬念式结尾 每个人都存在着对新知的探究欲望，在初中生身上就表现为强烈的好奇心和求知欲。在英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，沟通课内课外，激发学生强烈的求知欲以及内在的学习潜能。悬念的设置要因地、因材而异，目的是要活跃思维、提高能力、开发智力，同时也为下一课时的学习做好准备。

讨论式结尾 教师的主导作用应体现在尽量燃起学生这个主体的求知欲和学习热情。课堂结束前几分钟，学生容易疲劳，注意力开始下降，这时，教师可以就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养他们的发散思维能力。这样，既有助于活跃课堂气氛，又锻炼了学生运用口语进行交际的能力,会收到良好效果。

表演式结尾 新课程标准要求教师 “创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此教师如果在课堂最后几分钟为学生语言的输出创造一个平台，就能够大大激发学生的学习热情。例如，教师可以引导学生把所学的课本知识以及自己所掌握的知识编排成一个情景剧并表演。由于这些内容与学生的生活贴近，学生经历过，因此表演起来难度并不大。同时，因为在表演中每一个学生都有自己的角色，可以亲身体验并使用语言，他们在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现了目标，感受到成功，从而有利于形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

结束评价标准

1.结尾的趣味性25% 2.结尾的总结性25% 3.结尾的自然贴切性25% 4.结尾的总体效果25%

第二篇：课堂巩固

课堂作业设计

作业是教学活动不可缺少的部分，在教学中对学生的学习成长有许多的功能。一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，需要通过作业来巩固与延伸。现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，而学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，通过作业能培养与发展学生。教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。

一、设计和布置作业应考虑其数量与质量。

设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，体现 “少、精、活”三个字。“少”就是不得超量。要根据不同年龄学生心理特点，给适量的作业。“精”，就是设计作业必须符合课标要求，根据教学内容和学生实际水平，难易适度，作业题要有针对性，典型性。所谓 “活”，就是设计作业题要减少机械记忆和单调重复性作业，尽量多设计有启发性，趣味性，有利于发展智力的作业，调动不同层次学生的积极性，使他们都感到有兴趣。重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律来看，愈是机械的无意义的内容愈是要经过反复练习，方可牢固掌握，但必须考虑，必须研究学生可承受性，作业成功的可能 性，作业内容的趣味性、多样性。因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多，难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。作业设计对其信度、效度要求较高，难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全 “自我劳动”的过程，否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。

为了提高作业的效率，教师在设计学生作业的时候，须注意体现编排的逻辑特点，材料要加以选择。要发挥例题的教学、教育功能，布置适切作业的情境，练习某种技能要和将来应用这种技能的生活情境相似，就可以增进练习的效果。练习数学，除了练习试题之外，还要练习实际生活中所用到的应用题。在练习作业上，应当正确为主，而迅速次之，倘若只注意迅速，而不注意正确，其结果错误多，这和练习教学的目的并不符合。作业的时候应当避免无谓的手续，以免浪费时间。作业的时间要适合，练习时间太长，学生容易厌倦。作业的次数要多，方法要有变化，倘若在一节课的时间内，全部做作业，那么，练习的方法就要改变几次，以免学生感觉厌倦。作业的材料要适合个别差异，各个学生智力和学力互有差异，能力强的学生，可以做较多较难的作业，能力弱的学生，只能作较少较易的作业。教师要加强指导，盲目的练习是没有什么效果的。

二、设计和布置课堂作业要把握练习的层次。

一是探索新知，设计新旧密切联系的练习。要根据教学的内容，根据学生新知学习过程中的难点，建构新知识、新思维的支撑点，由 旧导新，设计新旧知识有密切联系的内容，为学生学好新知作好知识的铺垫，迁移练习。

如，教学四年级“升和毫升”时，组织学生交流所带容器上的计量单位，感受升和毫升的大小。教学六年级用方程解“百分数的应用”问题时，为了帮助学生正确分析和构建数量相等关系，正确用含有X的式子表示数量，就要设计求一个数的百分之几是多少等相关问题的练习与训练。如：六年级下册第一单元中的例5“朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生的80%。美术组男、女生各有多少人？新课教学前，可设计如下练习，训练学生思维，为迁移新知准备。

⑴学校数学兴趣小组有男生50，女生人数是男生的3倍。①数学兴趣小组一共有多少人？②男生比女生少多少人？③女生比男生多多少人？组织学生口答列式或交流计算结果，并交流思考过程。

⑵学校作文兴趣小组有男生50，女生人数是男生的40%。作文兴趣小组一共有多少人？

男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？

⑶学校科技兴趣小组有男生X人，女生人数是男生的40%。科技兴趣小组一共有多少人？

男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？

组织学生讨论交流，并用含有X的式子表示女生人数，再列式求问题。

二是破解难点，设计诱导型练习。进行新课时，如果学生碰到了困难，要为学生攻破难点，设计诱导型练习，使学生从中得到启示，进而理解知识。

三是巩固知识，设计发散型练习。组织学生通过发展性的练习，使学生牢固掌握知识。

如教学“长方体的表面积”后，教师可以从构建长方体开始，设计下面问题，组织学生练习与探索，进行问题解决，从而建构思维，形成问题解决能力。用铁丝焊接成一个长22厘米，宽18厘米，高10厘米的长方体框架，制作这个框架至少需要多少厘米的铁丝？如果用白纸糊这个框架，至少需要多少平方厘米的白纸？如果在它的四周涂上红色，涂色的面积是多少平方厘米？

四是区别异同，设计对比型练习。教学教学中常会遇到一些貌似质异问题，为培养学生的分析辨别能力，教师要精心设计一些对比性练习，使学生在偏误中争辨，在比较中清思，形成正确的分析问题、解决问题的能力。

如教学“百分数的应用”时，学生常会出现“量率对应”偏误问题，乘法、方程误混，就可以设计下面的练习：

1、⑴吴老师看一本管理书，已经看了全书的25%，正好是60页。这本管理书一共有多少页？

⑵吴老师看一本管理书，已经看了全书的25%，还剩下180页。这本管理书一共有多少页？

2、⑴五1班男生占48%，正好是24人。五1班一共有多少学生？ ⑵五1班男生占48%，女生有26人。五1班一共有多少学生？

3、⑴看一本书，第一天看了全书的1/4，第二天看了全书的2/5，两天一共看了52页。全书一共有多少页？

⑵看一本书，第一天看了全书的1/4，第二天看了全书的2/5，第一天比第二天少看12页。全书一共有多少页？

⑶看一本书，第一天看了全书的1/4，第二天看了全书的2/5，还剩下28页。全书一共有多少页？

五是根据知识间的内在联系，沟通知识。将具有一定联系的知识设计题组型练习，沟通知识、思维间联系，使学生对已学知识形成知识网络。如，教学了百分数乘、除法后，可设计下面作业练习。

1、饲养场养鸡200只，养鸭250只。鸡的只数是鸭的百分之几？鸭的只数是鸡的百分之几？鸡比鸭少百分之几？鸭比鸡多百分之几？

2、饲养场养鸡200只，养鸭的只数是鸡的125%。饲养场养鸭多少只？

3、饲养场养鸡200只，是鸭的80%。饲养场养鸭多少只？

4、饲养场养鸡200只，比鸭少20%。饲养场养鸭多少只？

5、饲养场养鸭250只，比鸡多25%。饲养场养鸡多少只？

6、饲养场养鸭250只，鸡比鸭少20%。饲养场养鸡多少只？ 六是设计变式练习，揭示数学思维本质。学生在解题过程中，常会出现一种定势，对叙述形式稍有变化题目，便无从下手，为使学生理解问题本质，可设计些变式题，让学生计算。

如：小明和小红进行跳绳比赛，小明跳了250个，小红比小明多 跳了50个，小红比小明多跳了百分之几？

小明和小红进行跳绳比赛，小明跳了250个，小红比小明多跳了50个，小红跳的是小明的百分之几？

小明和小红进行跳绳比赛，小明跳了250个，比小红少跳了50个，小明比小红少跳了百分之几？

小明和小红进行跳绳比赛，小明跳了250个，比小红少跳了50个，小红比小明多跳了百分之几？

七是设计发展型练习，引伸思维拓宽。为使学生在知识上有新的突破，可适当补充一些引伸拓宽题，以培养学生的创造性思维。如教学“长方体的认识”后，把两个同样大小的，长、宽和高分别是30厘米、15厘米和6厘米的长方体饼干盒，叠加成一个长方体进行包装，用塑料线进行十字型捆扎一圈，至少要用多少厘米的塑料线？学生在探索、想象、验证的过程中，促进了思维和能力的发展。

三、设计和布置作业要关注练习的价值。

教师组织学生作业练习，往往只关注在解决练什么的问题，侧重知识内容，忽略明确的能力目的指向，练习时要注意有完整的达成形象的指向，选择恰当的练习方式，使练习的收效，特别是技能技巧练习的收效最大化。

课堂作业设计要考虑目标性。无论从目标的导向功能、反馈功能，还是从目标的激励功能和鉴定功能来说，练习设计都应该受教学目标的制约。

课堂作业设计要考虑少而精。科学安排练习数量与练习时间，改 变“课内多讲缺练”的状况。要精心设计具有代表性、覆盖面大的练习，做到重质减量、择优筛选。尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成当天练习的情况下，可将练习的重点难点在课内让学生完成，而将适中的练习留给学生回家处理，做到学有所得，练有收益。

课堂作业设计要考虑思维性。作业和练习不能只设计形式单

一、简单重复、直接套用的练习，而应围绕所学基础知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、“智慧题”，等等，使学生不仅会做，而且会想。

课堂作业设计要考虑新灵性。设计的练习，不能超出课标，但又是不落俗套，要新颖灵活。可以设计一些 “一看就懂，一做就错”的“上当”练习，提升学生的思维品质。也可设计符合学生生活实际的趣味题，等等，但切猎奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。

课堂作业设计要考虑整体性。用整体性观点来看，练习这个系统，它从属于整个教学系统，但练习本身作为一个完整的系统，又是由许多相互联系的组成部分构成的。设计时应从内容、从题目难度、从练习的功能、从题目的编排顺序、从题型等等，整体布局，实现练习系统中诸要素的最佳结合，使练习系统中各要素之间紧密配合，相互协调，相互补充，而不随意练练习习。

课堂作业设计要考虑教育性。从内容、情景的构造上，根据数学的学科特点，渗透对学生进行人文教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。设计练习时可以用生动、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料 以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱社会主义、热爱中国共产党的思想教育。

课堂作业设计要考虑启发性。充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生凭借已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决新问题的有效途径。因此，设计练习时要有 “最近发展区”上多做文章，使学生通过练习学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。

课堂作业设计要考虑层次性。练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识到熟练掌握，再创造性地运用，循序渐近，逐步加深。一是基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程；二是基本题有较大变化（变式题）或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；三是反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程。

课堂作业设计要体现多样性。单一形式习题的反复练习，只是一种无差度的重复练习，虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的，但是由于这样的练习是机械的、枯燥乏味的，不可能激起学生的兴趣，不利于形成学生良好的持久记忆，更不利于发展学生的数学思维能力。因此教材上的练习需要补充、删改、加强。从题型来看，应补充填空、选择、判断、改错、补缺、看图编题、看题绘图等题型；从形式来看，可补充求同练习和求异练习，顺向练习与逆向练习，分 化练习与同化练习，类比练习和对比练习，以及观察练习、操作练习等等；从结构来看，要根据一定的目的，设计一些题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。总之，我们应该设计一些形式多样的练习，从而引起并保持学生的练习兴趣，使他们从不同的途径和角度去加深理解知识和巩固知识。

课堂作业设计要体现周期性。根据学生的遗忘规律，对已经学过、练习过的知识要经常设计一些以新带旧、新旧结合的题目让学生练习，防止识记、思维、技能等消退。必要的反复与机

械的、多余的重复不同，它对于巩固知识和技能是极为重要的，但是要注意反复练习的合理分布，因为，适当的分散练习比过度的集中练习更为优越。因此，教过新知识之后，要进行较集中的练习，以后适当间隔一段时间后又要再进行类似的练习。随着新知识巩固程度和熟练程度的提高，可以逐步延长间隔时间，并可采用以新带旧的方式保持经常性的练习。

课堂作业设计要关注承受性。有困难，才有克服困难的机会。有挑战，才有创造。作业练习要根据学生学习的状况，在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，设计有一定难度的习题，而不是轻而易举就能回答的问题。如，设计些隐蔽条件的设置，设计些较为复杂的综合问题等，让学生通过审题、剖题、分析、联想等一系列紧张思维活动才能找到解决问题的突破口。但要注意，要把握作业的难度系数，作业不能超越数学课程标准和教材内容。切忌高难题，特别是在布置课外作业中，不断加码，无限拔高，这势必酿成劳而不获的不良后果。如果布置作业不符合学生实际能力和需要，过难，过深，学生花了时间，得不到结果，就会使他们的兴趣，情绪受到影响，影响作业质量。另外，教师批改费时费力，检查作业和讲评作业费时太长，使进行新课的时间相对减少，导致教学高耗低效，无效，使教学形成一个“恶性循环”，产生学生负担过重弊端。在布置富有难度、挑战性的习题时，可实施分层要求，不要“全民皆兵”，让有能力的学生，有兴趣的学生去探索，去问题解决，以获得真正意义的“因材施教”。

课堂作业设计要关注因材施教。在总体把握教学目标的前提下，设计练习要以中等生为着眼点，面向全体学生，配备好必会练习和自选练习，既给优等生设计提高性的练习，又给后进生设计辅导性练习。对思维发展弱，学有困难的学生，可以适当削减作业题量，对有一定难度，个人不能完成独立解决的习题，教师可以适当指点，扶学生完成练习。

课堂作业设计要关注重点、难点和关键点。数学知识、思维和问题解决技能是一个系统性极强的一个系统，有时需要教师组织学生对某些内容、思维进行重点专项训练，帮助学生扫除思维障碍，形成思维技能，为整体的系统的解决问题，提供保证。新授课的练习，是理解巩固新知识，是由懂到会再到思维建构的重要教学活动。设计作业练习题时要注意根据新授课内容，安排单项练习，让学生加深对知识的理解。要抓住重点、难点、关键内容，安排集中练习，启发学生发现规律，掌握关键。要针对易锗易混知识，有意铺设锗混点，提高学生的判断能力，使他们全面完整地理解掌握知识。要适当引伸，举一反三，发展学生的思维，培养他们的问题解决能力。

如，教学“小数乘法”，就可以设计看因数说积里的小数位数。教学“小数除法”，就可以设计把小数除数转化为整数，看商里的小数点位置的专项训练。解分数、百分数问题，可以设计寻找数量间的相等关系的专项训练，等等。

在练习课的练习安排中，要抓住单元或章节的知识系统，有单一到综合，由简单到复杂地展开。同时，要针对学生新课练习中所存在的一些问题，设计相关练习进行重点训练。对相近、相混的知识要集中练习，组织学生在比较中正确把握只数，清晰解题思路，形成问题解决能力。要致力整合和拓展学生的解题思维，培养学生的问题解决能力。随着学生知识的不断积累，思维方式的不断拓展，问题解决的能力也会随之增强，为此，练习设计时应关注学生“一题多解”思维的培养，精心设计一些学生可以综合应用知识，采用多种思维方式和方法解决问题的习题，提升学生的思维品质。

在设计和组织学生练习作业时，要多关注学生的时常发生的“误解”、“错解”题，并根据学生练习作业情况，将“误解题”“错题”集中进行辨析练习，以帮助学生梳理知识，清理思维，准确方法，正确解题。从小学生的年龄特点看，由于数学知识抽象性的特点，学生在领会知识 的过程中，尽管教师、教材为他们提供了一定的感性材料，但毕竟学生理解知识所依据的感性基础还是比较贫乏的’，所以他们在运用知识作练习时，辨别知识的能力较弱，以至在解题中产生这样或那 样的错误。这时可把有代表性的错题集中起来，让学生进行判断，辨析的练习。使错误的知识得到及时纠正，正确知识得到肯定、强化、巩固，辨别知识的能力得到提高。

课堂练习设计要注意练习方式的多样性。教师设计练习和组织学生进行练习作业时，练习目标要明确，练习方法要正确，练习方式要丰富，练习速度要合理，练习时间分配要恰当，练习质量要求要严格。学生明确了练习的目的和要求，有助于提高进行练习的主动性和积极性，有助于启动完成练习的内因。学生便会更加自觉地完成练习，练习效果自然就会提高。

学生掌握了正确的练习方法，可以避免盲目的尝试过程，减少练习执行次数，节省时间，从而提高练习效果。在小学阶段，儿童无意注意占主导地位，如果长周期的进行无变化练习活动，不能引起学生的注意，反而容易使学生分散注意。而丰富的练习方式则充分利用了刺激物的所有特点去吸引学生的注意，保持兴趣，而且还可以培养学生灵活运用知识的技能。

例如，教师把文本题可以转化为现场生成题，使学生在鲜活的情景中探索研究，进行问题解决。如，教学“百分数的应用”中“求一个数是另一个数的百分之几”“求一个数比另一个数多（少）百分之几”时，我请一位学生上讲台，并提问：你的身高是吴老师的百分之几？（学生困惑）教师引导学生讨论所需要的信息，组织学生猜测我们的身高，揭示正确身高，采集信息后组织学生进行一系列的问题解决（吴老师身高170厘米，同学身高150厘米）。同学的身高是老师 的百分之几？老师的身高是同学的百分之几？同学的身高比老师矮百分之几？老师的身高比同学高百分之几？学生在活跃的，直观的比较中练习，正确解决了问题。

练习进程一般来说，在练习初期要放慢速度，以保证练习活动的准确性，同时可以及时矫正错误，克服困难。这样在初期练好基本功之后才能有助于克服在中期因练习方式方法未及时改进而导致的成绩起伏的现象。中后期练习速度可以稍快些，因为在初期已打好预防和避免错误的基础，中后期担心的不是纠正错误，而是学生因疲劳而失掉兴趣，所以应适当加快速度。

任何技能的形成都需要一定的过程，必须有足够的练习时间（或练习次数），但是在练习过程的各阶段时间分配要合理。在一段时间内若练习时间太长或次数太多，不但费时、费力，而且会因疲劳而消极怠工，事倍而功半。

练习不仅关注正确率，还要关注书写。因为，规范书写是培养学生良好作业习惯的前提，没有高质量的书写，就高质量的正确率。另外，练习质量是建筑在科学的练习数量，及学生完成练习所用的时间基础上的。“题海战”战术不是高质量的标志，相反是影响学生练习质量的重要因素。因此，在每次练习之前就必须建立严格的质量意识，精心选择、设计练习内容、方式和方法。

四、设计和布置作业要关注学生的课外。

课外作业是供学生在课外完成的练习，它有别于课堂作业。课外作业布置得好，学生乐于完成，与课堂作业相辅相成，能达到巩固提 高学习效果的目的。反之，不仅会增加学生负担，还会压抑学生学习的积极性。

课外作业有比无好，这是不争的事实，关键是对作业的内容质与量的把握，对作业时间和完成方式的控制，对作业批改和评价的掌控。课外作业是学生课堂学习活动的提前与延伸，是进一步巩固学生对知识的掌握，对思维的发展，对能力的培养，但不是课堂教学活动的简单重复，也不是学生学习的补救，必须精心设计，科学践行。

课外作业的布置，有新课前的预习，有新课后的复习，有巩固性的独立练习，有合作性的共同作业。要书面作业与口头作业相结合，调查研究与动手操作相结合，共同要求和分层要求相结合，静态活动和动态实践活动。

学生课外作业练习的时间不宜太长，难度不宜太大。作业设计时应考虑课外作业的功能，设计时要关注以下几个方面。

课外作业在引入新课和复习旧课中起着一种连接作用，教师对作业内容、目的要求的选择和说明，直接关系到学生的前期成果巩固和后继学习的进展。除了设计布置与课堂教学内容同步的书面作业练习外，要立足大课堂、大教学，在新可教学前，组织学生进行有关调查，采集有关学习信息，为课堂新知学习活动做好准备。在课后可以布置学生实践操作，进行有关制作、测量和计算。

如：教学形体知识时，可以布置学生收集、观察家里、生活中的有关器具，物品，进行初步的自主学习研究，为课堂教学活动作好铺垫。课后布置学生制作形体，测量、计算家里有关形体大小等。教学 “升和毫升”时，组织学生收集家里装水、油等液体的瓶、杯、袋等，进行观察，了解所装液体的多少，并带进课堂进行学习交流，探索发现活动。课后组织学生估计、测量家里器具的容积等。教学“小数的认识”、“百分数的认识”等知识时，布置学生课外收集相关信息资料，提供课堂学习研讨活动。课后组织学生进一步观察，进行有关问题解决，开展有关实践活动等。

课外作业应富有艺术，必须精心设计，使其拥有趣味性、思考性、综合性、伸缩性。

趣味性就是要使课外作业练习的内容，完成的方式，及任务完成的成功度富有情景，生动、有趣、活泼，能激发学生的学习动机，使学生乐于花时间去完成，怀着愉快的心情去做每一道题。

思考性就是设计的课外作业要有一定的难度，有思考价值，使学生用心动脑，从中得到进步。

综合性就是指在设计课外作业的时候，要考虑到所设计的题目，学生须运用原有的和新学的知识去完成。这样，既复习了旧知，又巩固了新知，还能培养学生灵活运用知识的能力。

伸缩性就是“量体裁衣”、“因人而异”、“分层教学”。同一个班级学生的水平有高有低，其差异这是客观存在的。设计课外作作业的时候，要考虑到这一差异。这就要求，除了一些基本题之外，有必要安排适量的带有弹性的题目。对于水平高、能力强的学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的学生要给予较多的帮助。为适应学生的个别差异，教师可以指定一些题作为最低限度应完成的作业。而另外再布置一些习题，让学生自行选择，这样可以避免直接对不同学生布置不同作业，以致伤害差生的自尊心。使学生自主地量力而行，能者多“劳”，因材施教，使不同的学生得到不同的数学发展。

课外作业的份量要适量，难易要适度，完成作业所需的时间要适当。凡是能在课内完成的作业，不要布置学生在课外完成，注意减轻学生的负担。一般地说，作业的难度，以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为宜。

学生课外作业是课堂教学的延续，但它是以学生独立活动的形式完成特定的教学任务的。这是因为学生的作业活动，仍然是根据教学大纲的要求而进行的，它同样是师生双边活动，尽管学生完成作业活动的场所不在课堂，但学生完成作业任务的内容、要求，都是按照教师的布置进行的。完成作业后，又要有教师的批改和指导，只是学生完成作业的活动不是在教师直接观察和监督下进行的。

学生课外作业的设计，应有别与课堂作业练习，更应考虑学生的作业时间是否合理，独立完成的可能性有多大，对学生的思维发展有何价值，学生是否富有自主完成的兴趣及激情等。

教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考，独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内的教学活动，课堂师生共同活动的时间比较多，学生遇到练习作业困难时，有教师与同学的参与来解决问题。而课外作业，是以学生个体完成作业的独立活动为基本形式，学生在完成各种作业的过程中，需要独立思考，独立钻研，有时要独立动手操作或手脑并用，这对学生有充分的实际锻炼的机会。学生的课外作业，有助于学生发展智能和创造性的才能，有助于培养学生灵活地运用知识解决问题，有助于培养学生的自学能力，并能养成学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。

第三篇：unit5课堂巩固

Unit5 课堂巩固练习

1、I’m __________to admit that I have hurt her, but that’s not my real meaning.2、What are the q ___________ you should find in a great person.3、After a short rest, Jack c _________ to draw the picture.4、Since I was better e ______________ , I got a job working in an office.5、The doctor a________ him to eat more fruit and take more exercise.6、The boy got into t____________ when he left home.7、He has been able to tell us more about a______ volcanoes than any man alive.8、Firemen had been f________ the forest fire for nearly three weeks before they could get it under control.9、I’ve received a gift from him, but I’m not going to a____________ it.10、There is no f__________ of his losing his way.11、He was s____________ to three years in prison.12、He gave the children some candies to r_________ them for behaving well.13、It’s not right to solve the problem in v___________________.14、Black people had no v____________ and could not choose who ruled them.15、You’ve broken the law, and you’ll be put in the p________for ten years as a punishment.16、It was so cold inside the house that she had to wrap herself in a b_________ to keep warm.17、He was made p___________ of the cricket club.18、He is the member of the __________ of Nation.(国际联盟)

19、The escaped prisoner was brought back under close __________.(警戒)

20、It is time to stop his ___________(残忍)to the animals.21、Who gives you the ____________(权力)to do that?

22、Can you show me the ____________(位置)of your hometown on the map?

23、No matter how many times you fail, you should never _________ __________(灰心).24、He passed his examinations and now he has the _____________(学位)of Master.25、The countryside is so ______________(平静的)that I don’t want to go back to the noisy city.26、The teacher ____________ __________(勃然大怒), when I said I’d forgotten doing my homework.27、He is a man of high ______________(道德原则).28、I believe that all man are born in ______________(平等的).29、When the actors played on the ____________(舞台)，the audiences sat in their seats and watched quietly.30、___ __ _____ ______ _____(事实上), she didn’t attend the meeting yesterday.Unit 5 keys:

第四篇：课堂结束技能四年级组改

浅议小学课堂结束技能的运用（四年级）

“凤头猪肚豹尾”是人们用来形容一篇好文章的常用语言。其实，一堂成功的课堂教学与一篇好文章的写作要求有着异曲同工之妙，不仅要有引人入胜的开头和高潮迭起的过程，更要有耐人寻味的结尾。“编筐编篓，重在收口”，课堂结尾是一堂课走向成功的最后一步，也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。课堂教学的结尾环节是教师在即将完成课堂教学活动时，对所学过的知识进行归纳总结，使知识系统化而采取的教学行为。然而在现实的课堂教学中，结尾的重要性并没有得到很好的认识与体现。如果一堂课缺少结尾，或简化结尾，或随意结尾，这样都会影响课堂教学的效果。

心理学研究表明，人的记忆由瞬时记忆到短期记忆再到长期记忆，有一个渐进的转化过程，而实现这个转化最基本的手段就是及时总结，周期性复习、巩固。因此，在课堂教学接近尾声时，只有对所学的知识、技能进行及时地、系统化地以复习形式进行巩固和运用，才能使新知识新技能有效地纳入到学生原有的认知结构和能力结构中，从而使学生更好地掌握新知识，获得发展。

一、就小学课堂教学中结尾环节存在的问题及现状进行分析：

课堂教学的结尾是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程不可缺少的重要环节。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维，可以对教学内容起到画龙点睛、提炼升华、拓展延伸的功效，还会使课堂气氛活跃，促进师生情感交流。然而在当前的小学课堂教学中，结尾的重要性并没有得到很好的认识与体现，影响了课堂教学的整体性，使教学收不到应有的效果。当前小学课堂中结尾环节不到位主要有以下情形：

1.缺乏结尾。有些老师在课堂上因为各种原因没能把握好时间，导致来不及结尾。有些老师则是没有意识要结尾，教学方案中缺乏设计，听到下课铃声后直接宣布“下课。

2.简化结尾。有些老师只是简单地把布置作业作为一节课的结尾，虽然较之前一种情形有所进步，不需要占用学生课堂外的时间来布置家庭作业，但它影响了教学的完整性，使结尾环节的教学功能未能得到应有的发挥。

3.随意结尾。有些老师对结尾事先未作精心设计，简单地再述教学具体内容，不与教学目标、重点相联系，使得结尾环节没有发挥独特价值。

以上三种结尾情况都不符合课堂的教学要求，影响了课堂教学的效果。心理学研究表明，小学生的注意力仅能维持在20分钟左右，有些学生会因为注意力不集中而错过一堂课的重点和难点，如果缺少了结尾时，对关键知识的“画龙点睛”，就会导致一些学生不能及时获得补救。他们就不得不利用课外时间来弥补课堂上的不足，增加了学生的课外负担，而有个别学生课后也不及时补上，从而影响第二天的听课效率，长此下去就会形成恶性循环，拉下的知识也就越来越多，是这些学生最终沦落为“学困生”。

艾宾诺斯遗忘曲线告诉我们，在课的结尾及时回忆要比6小时后再回忆的效率高出4倍。因此，结尾时要及时帮助和引导学生概括和归纳知识，分辨重点和难点，这在一节课中虽然只占几分钟，有时甚至只有几句话，却有着非同小可的作用。

二、浅议小学课堂教学结尾的方式

小学课堂教学结尾的方式很多，不同的方式功能侧重不同。在实际教学中应根据教学要求选择恰当的结尾方式。下面就我们四年级教师在教学实践中初步采用的一些结课方式谈出来，供大家探讨：

1、总结预习式结尾

这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确、简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重点、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在数学课中学习“梯形的认识”以后，我可以从下几方面加以总结和帮助预习： 1.什么样的图形叫梯形？ 2.什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？ 3.梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？ 4.我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面 积呢？如果能，又应该怎样计算呢？ 这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课 “梯形的面积”新课的学习之中去。又如在语文课堂教学中，在课的结尾，通过归纳总结，可以提高学生对课文内容的认识水平。当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。例如车文平老师在讲授四年级下册第1课《桂林山水》时，在结课环节，他让学生归纳总结，提出了这样的问题：“这篇课文重点写的是什么？作者写桂林山水的目的是什么？”学生回答：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽然只有短短的几句话，但对课文思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。

2、延伸拓展式结尾

这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。如马丽娜老师教学“三角形的内角和”时，她这样设计结尾：她一边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结边提问： “我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是 180 度，那么这些图形的内角和是多少呢？” 当学生面有难色时，教师可进一步启发学生： “计算和证明三角形的内角和时，我们采用了 “拼图法”；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用„分图法‟，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？” 这时学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成２个、３个、４个 三角形，从而得出：三角形内角和是 180°×2，四边形内角和是 180° ×3 五边形内角和是 180°×4。在此基础上，教师再设问： “照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？” 3 这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。又如在《人民币的简单计算》一课的结尾，张老师作了这样的延伸：请同学到超市去调查物品的价格，有条件的话可以拿自己的零用钱买

一、两样物品，并作好记录，计算出任意两件物品的价格总和。这一课后实践 既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学习热情，从课内教学内容延伸到课外，使课内和课外有机地结合起来，能不断扩大学生的知识面。

3、设置悬念式结尾

数学是一门系统性很强的学科，一节课的结尾并非是知识传授的终止，而恰恰是新知识的开始。教师可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心理，在课的结尾提出一些具有启发性、诱导性的问题，使学生产生悬念，进而激发学生的求知欲望，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。如在教学“找周期现象规律”一课，课尾我这样设置悬念：“如图„▲△△▲△△▲△△……‟，我们已经能按规律知道某一个三角形的颜色，如果这里一共有20个三角形，你知道黑、白三角形各有多少个吗？”此问题的提出，诱发学生强烈的求知欲望，既巩固了学生对规律的运用，又为下节课的学习内容埋下伏笔。

又如在语文课堂教学中，一般老师都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。有经验的老师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。在讲授完四年级下册第26课《全神贯注》时，可以这样设计课堂收束：“做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。罗丹差一点儿把朋友锁在自己的工作室，但他成了闻名世界的大艺术家。有这么一位聋哑青年，他作画时全神贯注，一丝不苟，金鱼游到了纸上了。”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节，为下一课时《鱼游到了纸上》的教学做好了铺垫，并使前后课时互相关联，形成一个整体。

4、趣味游戏式结尾

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如我在教学“约数和倍数”时，可以设计 “找朋友，离教室”这样的结尾： 教师出示带有数字的卡片说： “你们可以为我出示的这些数字„找朋 友‟。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了„朋友‟并可以离 开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个„朋 友‟并大声说出来，才能走出教室。这两个„朋友‟，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。1.教师出示卡片２，座位号是２的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。2.教师出示卡片３、５时，座位号是３、５的倍数的学生，也用 同样的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位号是 1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47 的学生。师问：“你们怎么还不出去玩呢？” 4 生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。” 师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？” 生答：“１。” 教师出示卡片“１”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏 走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。

例如：冷雪老师在教学单词部分时，设计这样的一个小游戏作为结尾：老师首先出示本课刚学的单词卡片请同学们齐声朗读，然后请一个学生自告奋勇到教室前面，让他背对其他同学并闭上眼睛（此时老师边说close your eyes 边做动作，同学哈哈大笑），接着抽出其中一张卡片，在同学们朗读后把这张卡片放在其中一个学生的椅子上（老师在走下教室时哼着小曲，眼睛东张西望，笑声再次响起），最后那个同学开始寻找这张卡片。他是按照同伴们齐声朗读这个单词时节奏的快慢、声音的大小进行搜索的（同学们说着、笑着、拍着手、做着动作）。当他找到目标后与坐在放着卡片的椅子上的同学用刚学过的句型进行对话。这样的结尾让学生感到乐趣无穷，在轻松愉快的气氛中巩固了所学单词和句型。又如在车珍连老师教学“用分数表示可能性大小”一课的结尾时，设计了摸乒乓球的游戏：在黑色的布袋中放入4个黄球和2个白球，要求上来摸球的学生说说自己想摸到什么颜色的球，为什么？如果摸中就把这个球送给他。此时课堂气氛活跃，学生跃跃欲试。在游戏过程中随着球不断被摸出，不同颜色的球被摸到的可能性也在改变，所以学生注意力非常集中，都在积极思考。这样的游戏既巩固了本课所学知识，也让学生对现实生活中事件发生的可能性有了更深刻的体会。

5、音乐赏析式结尾

这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如在教低年级 学生学习“小括号”时，可以设计这样的结尾： 师问：“同学们，今天我们认识了哪位新朋友呢？” 生答：“小括号。” 师：“下面，我们就一起欣赏一首好听的儿歌。”接着播放录音，在优美的音乐声中，听到童声演唱： “小括号，作用大，题里遇到先算它；睁大眼睛看清楚，可别马虎 忘了它；我们从小不马虎，人人顶呱呱。孩子们也随着音乐的节拍，快乐地跟着学唱，在愉快地歌声中明 确了小括号的作用，也感受到了音乐的美，真正做到了在娱乐中学习，在学习中领悟了新知识。在新课结尾时，还可以结合教学内容，讲述一些数学童话或科学家的故事，可激发学生的学习兴趣，培养他们爱祖国、爱科学的道德情操。如在教学“圆的周长”一课结尾时，我给学生讲述我国古代数学家祖冲之计算圆周率的故事：他克服种种困难，经过无数次的计算，得出圆周率大约在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后7位的人，比国外科学家发现早了1000多年。通过古代科学家的感人事迹，告诉学生们，要想向祖冲之学习，攀登科学高峰，必须现在好好学习，打下坚实的基础。

6、联系生活式结尾

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强调了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须搭建起数学与生活的之间桥梁，不但要把生活引进课堂，使数学“生活化”，而且要让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学问题，体会数学在生活中的价值，促其“数学化”。

在教学《观察物体》一课时，可以设计了这样的结尾：

1、提问：学会观察物体对我们在生活中有什么帮助？

2、课件欣赏“四不象——麋鹿”、“狮身人面象”、“庐山风景图”，感受不同的角度观察到的物体是不一样的。这样一来培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，同时培养学生自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

8、情境应用式结尾

教师创设有趣的情境活动，引导学生把所学知识灵活应用于实际，能将学生分散的注意力重新吸引过来，产生浓厚的应用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”，从而增强教学效果。如在教学“倒过来推想”一课的结尾，一位老师讲了这样一个笑话：“一个姓王的人，不怎么会讲话。这天他请客，可是到了吃饭的时间，客人们还没有到齐，他就说：„这么迟了，怎么该来的还没来‟这时来的客人就不高兴了，心想„该来的没来，那我就是不该来的了‟，于是就有一半的客人走了。主人一看有客人走了，就着急地说：„唉，不该走得又走了‟这时剩下的客人一想，走的是不该走的，那我们就是该走的了，然后又有一半的客人走了。主人一见就更着急了，说到：“我说的又不是他们”余下的客人一想，说的不是他们，就是我们了，一生气，又走了一半。这时主人一看，只剩下两个客人了。请同学们算算，开始一共有多少人来赴宴？”此时学生们被故事的情节所吸引，积极地去思考，用刚刚学到的倒推策略去算出开始来的客人。这个情境的应用既活跃了课堂气氛，激发学生的学习动力，又巩固了本课学习的策略。又如教学“圆的认识” 一课的结尾，老师提出：“同学们，再过几天春季运动会就要举行了，体育老师要在操场上画一个标准的大圆，想请大家帮帮忙，想想办法”学生讨论后汇报，先在操场中间定圆心，再找个长绳做半径，围绕圆心来画出大圆。这样的探究活动，能使学生的学习由被动吸收为主动探索，既培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，又激发了学生的学习兴趣，促进思维的发展。

总之，课堂教学是一门艺术，作为教师，对于这一门艺术的探索应该是无止境的，教学过程的艺术不仅要求课的开始能够吸引学生的注意，而且要求结尾更加精彩，犹如一曲乐章的尾声，掷地有声、余音缭绕、让人回味无穷，如果我们能巧妙地设计课堂结尾，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课虽尽而意无穷”的效果。

第五篇：三角形的分类课堂巩固练习题

三角形的分类课堂巩固练习题

一、填空

1、三角形按角分类，分为（）、（）、（）。

2、三角形按边分类，分为（）、（）

和任意三角形。

3、一个三角形中最多有（）个钝角、最少有几（）个锐角。

4、等边三角形又叫（）三角形，它的三条边都（），每个角都是（）。

5、所有的等边三角形都是（）三角形。

6、一个三角形有（）条高。

7、自行车的三角架运用了三角形的（）的特征。

8、一个三角形中至少有（）个锐角。

二、判断（对的打“√”，错的打“×”）

1、等边三角形一定是锐角三角形。

（）

2、一个等腰三角形的周长是18厘米，底边长是8厘米，则腰长为10厘米。

（）

3、一个三角形可能有两个钝角。（）

4、一个三角形如果是等腰三角形，它就一定是等边三角形。

（）

三、把下面三角形的序号填在相应的括号内。

锐角三角形

（）

直角三角形

（）

钝角三角形

（）

等腰三角形

（）

等边三角形

（）

⑧

⑦

⑥

⑤

④

③

①

②

四、解决问题

1、在能拼成三角形的小棒下面画“☆”。（单位：厘米）

（）

（）

（）

2、等腰三角形的周长是40厘米，它的一条腰长12厘米，那么，它的底边长多少厘米？

3、从学校到少年宫有几种走法？哪条路最近？为什么？

4、数一数：

（）个三角形

（）个直角三角形

5、工人师傅想要做一个三角形的框架，已知两根木棒的长度是分别是5厘米和7厘米，你知道第三根木棒的长度最短是几厘米？最长是几厘米吗？