幼儿教师发展情况调查

第一篇：幼儿教师发展情况调查

市场经济条件下的幼儿教师发展情况调查

----以河南省为例

（省级课题：市场经济条件下河南省学前教育发展策略研究）

摘要：当前我国学前教育在市场化过程中不断探索发展，本研究以河南省不同地区幼儿园为调查对象，分析了河南省幼儿教师从市场经济的影响下整体发展的现状。研究结果表明：幼儿教师整体呈现出教师队伍不稳、流动性大，年轻的“新手”居多；职业倦怠加重；教师职称评定缺少规范化；教师从业身份模糊的；教师专业素质不高；专业发展困难等问题。

关键词：市场经济；幼儿教师发展

一、问题的提出：

社会主义市场经济，是在国家的统筹规划和宏观调控下，在以生产资料公有制和按劳分配为主体的条件下，按照市场规律(价值规律、供求规律和竞争规律)进行资源配置的经济运行方式。要使学前教育在市场化的过程中稳定快速发展，必须深入思考学前教育与市场的关系，明确市场经济对学前教育特别是对教师的影响。

在教师职业队伍中，幼儿教师作为一个特殊群体，在社会经济的转型时期承受着更大的职业风险和压力，有些幼儿园机构在追求经济利益的过程中忽视教育规律和幼儿教师的劳动特点，存在着牺牲教师切身利益的现象。随着幼儿教师队伍的壮大，幼儿教师职业发展也随之暴露出缺失和不足之处。幼儿教师的整体状况怎样？职业感受怎样、专业发展如何等等，这些问题应引起我们的关注。

幼儿教育伴随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而不断改革和发展。幼儿教育事业是关系到幼儿成长、家庭幸福和社会未来发展的重要事业，是基础教育的基础。作为幼儿教师，他们身肩重任，是连接课程和幼儿之间的一座极其重要的桥梁，是教育的奠基者。我国2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的专业素质提出了要求，2011年12月教育部正式公布的幼儿园教师专业标准征求意见稿更加体现了社会和家长对于幼儿教师的专业素质越来越高的要求。幼儿教师职业素养的高低、幼儿教师工作状态的好坏直接影响幼儿教育的质量，并对幼儿的后继学习，以至于对幼儿的终身发展以及整个民族的素质都会产生难以估量的影响。在当下呼吁“关爱儿童”的观念已成为教育工作者的共识的时候，同时切莫忘记关爱我们的幼儿老师！

二、文献综述

（一）幼儿教师发展状况研究

目前国内外学者们根据自己不同的学科角度对教师发展进行了研究，研究的角度主要有哲学、心理学、社会学、教育学、文化学、生态学、复杂系统科学和管理学等八个。

笔者查阅了相关的研究资料，总结出目前我国学术界对于幼儿教师的关注主要集中在六个方面：

一、幼儿教师素质研究，包括专业素养、学科素养和心理健康素质；

二、优秀幼儿教师研究，包括教学经验和思想的总结、教师行为探索、教师教学观念研究；

三、幼儿教师教育研究，包括幼儿师范教育、幼儿教师继续教育；

四、幼儿教师的职业认知研究，包括职业认同感、职业自我特征；

五、幼儿教师专业发展的障碍和有效途径研究；

六、农村幼儿教师的专业发展现状研究。

（二）市场经济下的幼儿教师发展状况研究

从我国改革开放以来，市场经济与教育一直是学者探讨和研究的问题。查询中国有关期刊网，近些年来市场经济与教育的研究关注点主要集中市场经济与教育改革。如1993年《教学与管理》杂志社组织应刊登了校长笔会，对社会主义市场经济下的教育问题进行讨论；安文铸(1993)对市场经济与基础教育的关系进行了探讨，陆晶莹(2011)对社会主义市场经济体制下幼教改革进行研究并提出：我们应该全面深化幼儿教育改革，放开收费标准，体现教师价值，改革内部管理，依法治教、以法促教。步社民（2008）提出学前教育的“市场化之伤”，以浙江为例，提出学前教育在市场化过程中存在着不容忽视的教育公平受到挑战、教育被异化等问题。

市场经济条件下对教师的影响研究主要集中在：市场经济对教师敬业精神的影响、市场经济对教师职业道德的影响、市场经济对教师职业伦理的影响及市场经济条件下教师价值观的影响等。李志巧提出市场经济体制决定高校教师职业道德的新内容,对高校教师职业道德提出了新的要求和挑战；陈莉蓉（2010）对市场经济条件下师德建设的意义、现状、存在问题及建设途径进行了研究；迟成勇（2010）提出适应社会主义市场经济发展的教师职业伦理精神主要有:仁爱精神与责任精神之融合、功利精神与奉献精神之统一、求实精神与创新精神之合一及竞争精神与合作精神之结合；王立彬（2005）等提出在社会主义市场经济的时代背景下教师敬业精神出现下滑等问题并提出提升途径。王世忠(2008)提出要倡导社会主义市场经济体制下“德才兼备”的教师职业伦理观。孙宝元等(1994)提出在市场经济条件下如何积极正确的引导青年教师价值取向进行探讨并提供了客观依据。

总的来说，对幼儿教师的研究亦颇为丰富，对市场经济条件下教师的研究也很多，但是对在市场经济条件下幼儿教师的发展状况研究很少，零星出现在市场经济与学前教育关系的研究中。那么，在市场经济的条件下幼儿教师的发展现状如何？市场经济对幼儿教师的发展有什么影响?基于这两个问题，笔者进行了关于河南省幼儿教师发展现状的调查，在借鉴已有的幼儿教师发展的理论研究基础上，运用文献研究、问卷调查等方法，对河南省幼儿教师发展现状进行调查。

三、研究方法

本研究主要采用问卷调查，在河南省分别选取郑州、开封、焦作、新乡、洛阳、许昌、南阳、永城等八个地市，根据调查的目的，预先设计好“幼儿教师情况调查表”，然后进行问卷调查，发放问卷500份，回收500份，回收率100%，有效问卷450份，有效率90%。

四、研究结果

（一）幼儿教师基本情况调查 表1调查对象基本信息统计表

项目选项频数比例项目选项频数比例人（%）人（%）

年龄20年以下286.22教龄5年以内17739.3321-30年26057.785-10年9621.3331-40年10222.6710-20年10322.8940年以上6013.3320年以上7416.44性别男51.11初始专业学前教育36982女44598.9美术132.89初始学历初中153.33音乐235.11中师17538.89小学教育224.89高中265.78教育心理学20.44大专20244.89教育学61.33本科327.11英语51.11硕士及以上 00最高专业学前教育28463.11进修学历初中112.44美术 122.67中师 173.78音乐316.89高中61.33小学教育408.89大专15334教育心理学61.33本科25757.11教育学286.22硕士及以上61.33英语40.89其他4510.职称幼教一级13028.89教师资格证有42794.89幼教二级 6213.78无245.33幼教高级10723.78.资格证类型幼儿园38385.11未评职称 12630.22小学4510中学高级 30.67其他224.89 其他224.89幼儿园属性公办园31169.11劳动关系事业编制18641.33民办园9922聘用制10523.33公办民营316.89合同制13530民办公助 20.44临时制245.33其他71.56

1、年龄

从表1可见，在整个教师队伍中，21-30岁的占57.78%，比例最大，其次是31-40岁的教师，20岁以下占的最少。幼儿教师队伍整体年轻化。

2、性别

在本次调查的450位教师中，只有5名教师为男性，其余全部为女性。可以看出男女教师比例悬殊，男教师紧缺的问题非常突出。

3、教龄

在教龄的调查中可以看出，呈现波浪状，从事幼教工作5年以内的最多，占39.33%，随着教龄增长人数递减，到10-20年人数有一个小幅度的增加，之后又递减。但整体表现出教龄短，也侧面反映出许多幼儿教师不能坚守岗位，教师队伍不稳定、流动性大。

4、学历和专业

调查中对教师的初始学历和进修学历进行对比，初始学历中占比例最大的主要是大专学历，占44.89%，其次是中师，占38.89%，这意味着大专及以下初始学历的教师是教师队伍的主体；而进修后的学历主要集中在本科，占57.11%，且研究生学历也有所增加，可以看出，教师在工作以后通过在职学习进修学历，使整个幼儿教师学历从大专为主提升到本科为主。我们进一步调查发现，通过进修提升学历的主要在公办幼儿园，其他办园性质的幼儿园中教师的整体学历仍是以大专及以下学历。

幼儿教师最高学历专业主要为学前教育的占63.11%，2.67%为美术，6.89%为音乐，8.89%为小学教育；1.33%为教育心理，6.22%为教育学，0.89%为英语，10%为其他，由此显示出，被调查的幼儿教师超过半数是专业出身，她们接受过专业的学前教育训练，对于幼儿教育的理解和认同应会给她们的专业发展带来便利，这有利于幼儿园教师专业活动的开展。但是我们也要看到有相当一部分的幼儿教师没有经过专门的幼教学习和指导。

5、职称

在本次调查中，28.89 %的幼儿教师职称为幼教一级，13.78 %的幼儿教师的职称为幼教二级，23.78%的幼儿教师是幼教高级职称，有相当一部分幼儿教师没有评职称占30.22 %，还有中学高级及其他共占5.56%。可以看出幼儿教师职称主要集中在初级职称，严重缺乏专家型的特级教师，新进年轻教师大部分没有职称，反映了幼教师资的专业地位较为低下，并且职称难以落实。

6、教师资格证及类型

调查中幼儿教师基本都有教师资格证，占94.89%，且持幼儿园教师资格证的也占绝大比例。可以看出，近几年国家对教师从业资格规定严格后已取得显著效果。

7、劳动关系

本次调查对象中公办园多于非公办园，但是幼儿教师中与园劳动关系是事业编制的却不占多数，只占41.33%，非事业编制的占58.67%，这说明公办园中的教师也有很多是聘用制、合同制或者是临时制。

（二）幼儿教师职业认同感的情况调查 表2幼儿教师职业认同感的情况调查 项目类别人数百分比（%）

选择幼师动因父母安排9721.56对孩子的爱22750.44受喜欢的老师影响5412命运安排5111.33急于有份工作214.67对工作持有不时有离职念头10523.33后悔选择这职业245.33有机会就改行10122.44一直做下去22048.89 教师的入职动机和职后坚持，从侧面反映了幼儿教师对职业的认同。调查发现，在选择幼师职业的动机上看，50.44%的教师在最初入职时是出于对孩子的爱，其次是“父母的安排”，占21.56%，选择“受喜欢的老师影响”的有12%，而“命运安排”和“急于找份工作”的有11.33%和4.67%，这说明大部分的幼儿教师选择幼儿教育这个职业是比较主动的，但仍有部分教师是迫于种种无奈才选择这一行业。这必然会导致其对自我职业认可度不高，自我发展动力不足。在职后坚持度的调查中发现，48.89%的教师会“一直做下去”，而有51.11%的教师选择“不时有离职念头”、“后悔选择这职业”或“有机会就改行”，说明虽然大部分幼儿教师的入职动机比较主动，但是，在经过一段时间的工作后，部分的教师己经开始迷茫和动摇。

（三）教师专业能力情况调查 1.幼儿教师教学能力调查情况 表3 幼儿教师教学能力调查表 项目类别人数百分比% 您是否花大量时间备课、写是38485.33教案否6614.67您布置教学环境时一般不让幼儿参与286.22指导下幼有选择参与34877.33幼儿随性的参与7416.44您的课堂教学氛围与沉闷型286.22下列哪种最为相似混乱型306.67活跃型38284.89淡漠型102.22您在教学过程中，解决课堂纪律的管理7015.56教学问题、调控教学进课堂教学时间的掌握449.78程时，较难处理的问题突发事件的处理15835.11其他17839.56进行教学反思情况不反思224.89当时反思18040有空时反思5712.67遇问题反思19142.44 表3中的调查结果显示:第一，对于幼儿教师备课、写教案所花费的时间，85.33%的教师认为会花费大量的时间做教学前的准备工作，仅有14.67%的教师会用很少的时间备课。第二，幼儿教师创设教学环境时，只有16.44%的幼儿教师选择让幼儿随性的参与。大部分教师更愿意让幼儿有选择的参与。可以看到幼儿教师创设教学环境的主要特点是重观赏性、轻实用性，同时忽略幼儿的参与性。第三，在教学气氛调控能力方面，84.89%的幼儿教师的课堂教学气氛呈现出了“活跃型”；课堂气氛为“沉闷”和“混乱”型的各占6.22%和6.67%。第四，课堂教学调控能力方面，15.56%的幼儿教师较难管理课堂的纪律，选择“突发事件处理”的人数占35.11%，有9.78%选择了“课堂教学时间的掌握”，选择其他的占35.56%。可见，教师在课堂中的遇到的最大问题是突发事件的处理，这需要教师具有教育机智能力能随机应变教学中幼儿可能出现的情况。

2.职后专业发展情况调查 表4 幼儿教师培训情况调查表 项目类别人数百分比（%）工作后培训次数06815.111-326358.444-67616.897-9184.0010以上255.56对培训是否满意非常满意36681.33较满意4810.67一般112.45较不满意71.56很不满意184.00 调查结果显示，幼儿教师在职后多数能接受继续教育的机会，特别是国培计划实施以后，幼儿教师接受培训的机会更多。工作后培训次数在1-3次的最多，占58.44%，其次是4-6次机会的，为16.89%，而没有参加过培训的教师占15.11%，而调查发现，有编制的教师在培训机会上要明显多于无编制的教师。这可能跟政府对这部分教师的财政投入有关，而无编制的教师，幼儿园为了追求办园的经济利益，不愿多支付教师的培训经费。在培训满意度上，81.33%的教师对培训很满意，较满意的占10.67%，较不满意和很不满意共占5.56%，说明培训达到了教师的心理需求。通过访谈也发现，接受过培训的教师中，接受最多培训的是学历教育，可以看出教师对自身学历的提升有很强的要求。进一步调查教师在专业技能上的需求时，教师提出最想接受的培训是了解最新的教学方法和教改实验成果以改进自己的教学，她们喜欢和同行一起观摩课例、参加教学研讨，然后共同讨论，再由培训师做点评，她们希望系统总结教学实践，在理论和实践结合中加以升华。

五、结论与讨论

(一)教师基本情况调查分析与讨论

1、教师队伍不稳、流动性大，造成年轻的“新手”居多

从教师基本情况幼儿教师年龄和教龄的调查中可以看到，教师年龄主要在21-30岁之间，从教主要在五年以内，也就是说年轻的“新手”居多。许多教师在从事这个职业后，没有继续和坚持，形成不断地有人进入这个职业，同样也不断地有人离开这个职业，年轻的幼儿园教师，无论是从他们的年龄、生理、心理机制的成熟度，还是从他们对幼儿教师职业的认同、内化程度、经验能力等来看都处于不稳定时期，造成教师队伍不稳、流动性大。

我们知道，市场经济遵循的是价值规律，讲等价交换，付出多少，得到多少，多劳多得。教育不是盈利部门，主要靠国家投入，在计划经济体制下形成的工资待遇与市场经济不相适应，分配不公。当教师们看到那些知识与能力远不如自己的人，由于从事其他职业，物质生活水平迅速提高，与“安贫乐道”的教师职业形成巨大的反差，特别是当幼儿教师劳动的价值不能得到公允的承认，也不能用足量的金钱来衡量，甚至幼儿教师的社会地位得不到提升，他们越来越多的选择不再坚守这份职业，于是，弃教、“下海”、“跳槽”……便成为这种动荡的主要表征。教师队伍不稳，流动性大，年轻新手多，会严重影响教育质量的提高。

2、职业倦怠加重

调查中我们看到教龄在五年之后的幼儿教师数量下降，一方面说明教师队伍不稳定，流动性大，同时也说明幼儿教师的职业倦怠加重。幼儿教师普遍认为工作存在责任重，工作劳累，待遇低，成就感低，社会认同度低……其实，任何一种职业的从业者身处于这样的状况都会产生厌倦。当下的幼儿园教师在这方面表现得特别明显。特别是改制后，幼儿园普遍实行绩效管理，实行考核奖惩制，幼儿园教师的工作经常要面临被园长查、被家长查的境地。有的幼儿园还装上了监控设备，对教师的工作实行全程跟踪，甚至家长也可以在网上实时查询。教师普遍感到心理压力越来越大，工作的自主性、灵活性和创造性则越来越少。再加上市场经济下，民办园的增多，有些幼儿园承办者不懂教育，不按照教育规律办事，缺乏人性化管理，唯经验利益为上，无法对幼儿园教师的工作作出科学评价。

3、教师职称评定缺少规范化

值得关注的是，在教师职称评定这一项中，没有职称的教师占的比例最多，而评过职称的教师主要集中在小教初级。进一步调查分析，无职称幼儿教师，有的是由于工作年限未满，不能评职称，其他的教师就是没有职称。这个情况说明河南省幼儿教师的职称问题存在，原因之一是由于有些教师刚上岗，工作时间短，未获得评职称的机会。再者，由于一些幼儿园的职称评定工作不到位，许多教师未定级，一些私立幼儿园为了节省成本为幼儿教师提高职称评定的机会微乎其微，这种种原因势必会造成工作中缺乏激励，导致优秀幼儿教师流失的现象。因此，为了提高幼儿教师队伍的整体质量，幼儿教师职称评定工作不能忽视，需逐步规范化。

4、教师从业身份模糊

从教师与园的劳动关系中可以看到，有编制教师占少数，虽然根据《中华人民共和国教师法》，教师是包括幼儿园教师的。但幼儿园改制运动则改变了幼儿园教师的身份，幼儿园教师从事的是教育事业，但却从国家编制当中被剔除出去。公办幼儿园一般只进少量正式的公办教师，而大量招聘临时的合同制教师，原公办教师如果是在实行教师聘任制以前进来的，则保留公办教师的资格。民办幼儿园则全是合同制教师。这样，幼儿园教师就分成两类，即公办和非公办教师。这两类幼儿园教师即使在同一所幼儿园工作，其待遇也不能相提并论。非公办教师的工资一般只是公办教师的一半甚至三分之一，转档落户、分房、职称评定、进修学习、评奖等机会也与公办教师不同。由于同工不同酬，非公办教师一般心不平衡，敬业爱岗意识淡薄，工作稳定性差。由是在“非公办”学校，合同制幼儿园教师队伍只能用《劳动法》维护自己的权利，他们没有获得“教师”身份和权利。

(二)教师职业认同感的调查分析与讨论

幼儿教师工作质量和效率的高低，一方面与幼儿教师的个人能力与素质息息相关，另外一方面，幼儿教师职业的认可度对其也有很大的影响作用。教师的职业认同高，既可以减少幼儿园里教师的流失率，同时，还可以增强幼儿教师的自我效能感，使他们更有激情的工作，从而提高幼儿教育质量，最终受益的是我们的民族。从调查中可以发现，大部分的幼儿教师选择幼儿教育这个职业是比较主动的，但仍有小部分教师是迫于无奈才选择这一行业，这必然会导致其对自我职业认可度不高，自我发展动力不足。同时，我们也看到，虽然大部分幼儿教师的入职动机比较主动，但是，在经过一段时间的工作后大部分的教师己经开始迷茫和动摇。通过对幼儿教师的进一步访谈了解发现，幼儿教师工作动摇甚至可能引起辞职的首要原因是“工作压力大”，其次是“收入低”，接下的依次是“幼儿园没有前途”，“业余生活单调，交际圈小”，“个人能力无法得到发展”，“工作内容单调乏味”，“同事间关系紧张”和“工作后发现不喜欢当教师”等。可以看到，工作压力大、低收入以及工作没前途成为幼儿教师职业动摇的主要原因，她们认为幼儿园无法为其提供职业满足感和安全感，这也造成幼儿教师队伍稳定性极差的其中一个原因。

(三)教师专业能力情况调查分析与讨论

1、教师专业素质不高

市场经济是一个产品质量高.社会效益高的经济。生产力的发展，产品的质量向教育提出更高要求，要求教育培养更多高质量的人才，而教育质量的高低取决于教师素质的高低，广大教师虽努力提高素质，但目前教师素质显然还不能满足市场经济对教育所培养的人才水平的要求，具体表现为：

首先幼儿教师的教学设计效率较低。大多数的幼儿教师会花费大量的时间和精力去备课、写教案。对于年轻的幼儿教师而言，每一节课都是新的，在教学中遇到问题很难做到临时应付。因此，幼儿教师会占用大部分的业余时间备课、写教案，这样导致工作效率降低，影响了教育效果。

其次，幼儿教师创设的教学环境教育性不突出，幼儿的参与度偏低。幼儿教师对教学环境的布置美观性大于教育性。在墙面的设计方面应该突出教育性，很多教师对墙饰的布置五花八门，眼花缭乱，虽然表面看起来丰富多彩，实质缺乏教育性，没有针对幼儿的个性发展布置环境，主题不凸显，没有对幼儿起到引导的作用。而且多数教师选择亲力亲为，创设中忽略了幼儿的参与。所以幼儿教师创设教学环境的主要特点是重观赏性、轻实用性，同时忽略幼儿的参与性。

再次，幼儿教师缺乏对课堂纪律的管理能力。良好的课堂纪律是保证课堂教学效益提高的前提和基础。在课堂教学中，幼儿教师对建立课堂常规重要性的意识淡薄。由于幼儿天性活泼好动，孩子们在课堂活动中常常会表现出乱哄哄的状态。面对这些情况，幼儿教师可能会表现出不知所措或继续进行教学活动，由此可见，针对教学进程的调控，幼儿教师缺乏建立课堂常规的意识，缺少课堂纪律的管理手段。

以上种种教学中存在的问题反映在教师的职业观和幸福感上，就表现出对教师职业的倦怠以及职业幸福感的降低。进而引发教师因为对工作压力、付出和获得的经济收入、社会认可不成正比而不满，产生做“一天和尚撞一天钟”的消极想法，有的甚至改行。

2、幼儿教师专业发展困难

教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。幼儿教师职前教育的时间比较短，又没有实践经验，因此，职后教育对幼儿教师专业发展显得至关重要。而事实的情况却不同，从整体来看，幼儿教师获得继续教育的机会相对来说并不多，且内容较单一。主要表现为教师大多是为了提升学历而接受的培训教育，这样的培训更多是教师迫于社会对高学历的需求而被动接受的，且往往是教师自掏腰包，而相对于学历以外的其他培训，教师却很少有机会参加。这主要是因为在经济利益的推动下，幼儿园发展的价值取向发生了变化，开始追求办园效益最大化。一些幼儿园管理人员出现了转变。管理者的关注点从教育角度转向经济的角度，往往以预算、市场和效率为导向，教师的专业发展在这样的背景下变得举步维艰。特别是私立幼儿园的老师继续教育的权力没有任何保障，成本核算促使这些幼儿园排斥高学历和有经验的优秀教师，招收职高幼师生充当幼儿园教师以节省成本，在职教师培训和提高更是能省则省。

六、促进幼儿教师发展的建议和途径

教师的能力和素质是提高教育教学质量的关键因素。幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的基础教育。幼儿教育质量的高低直接影响幼儿未来人生的发展，对整个民族素质的提升具有极其重要的作用。加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的能力和素质，是促进学前教育发展的一个重要策略，也是决定学前教育质量高低的关键因素。本研究通过对幼儿教师整体发展状况的呈现与分析，总结出其中存在的问题。为了有效的解决这些问题，全面提升幼儿教师队伍的素质，本研究主要从政府、幼儿园及教师自身等三方面提出合理的建议与对策。

（一）政府

调查访谈中发现一个不争的事实是：幼儿教师的工资待遇、社会地位等与其付出不成正比，与个人的期望也有些距离，这些是制约幼儿教师发展的重要因素，特别是在市场经济条件下，教师也有自己的利益需求。政府应该通过通过物质和精神两个层面的激励，提升幼儿教师职业认同情感，激发其内在动力

1．加大政府投入，以薪保稳

在一定意义上说，没有教师的高待遇就没有教师的高水平，就不可能带来教师职业的吸引力，更谈不上教师队伍的稳定。在社会主义市场经济中，市场主体应该是“利己”和“利他”的统一，教师作为市场主体也有自己的利益追求。待遇是幼儿教师最直接的回报方式，一个幼儿教师是否得到尊重和认可、幼儿教师工作是否得到理解和支持，最明显的标志是幼儿教师是否得到相应的待遇。当教师的身份、社会保障、编制和职称等方面没有相应的保障，而社会却对幼儿教师有着很高的要求和期望，比如说：要尽职尽责、要爱每一个孩子、只求奉献不求回报等等，这种鲜明的对比，让幼儿教师感到莫名的失落，造成巨大的情绪波动，产生职业倦怠和较低的职业认同。因此，亟待提高幼儿教师待遇。政府应尽快制定相关政策和采取有效措施，如将幼儿教师纳入国家统一的教师资质系统进行管理，使幼儿教师经济收入、身份编制、职称评聘和在职培训等方面享有与中小学教师同等的权利。幼儿教师待遇提高了才能提高幼儿教师的自我价值感，使幼儿教师有更加坚定的职业信念和工作的内在动力，才能保障幼儿教师队伍的稳定性。

2．修订完善已有幼儿教师地位政策，科学和有效的提升教师地位 调查显示，目前幼儿教师地位政策在实践中执行情况令人堪忧，这也就导致幼儿教师队伍不稳定，教师职业认可度低，教育质量受影响。幼儿教师呼吁社会地位提升的呼声越来越强烈。因此政府要采取科学有效的政策措施，来改变教师的社会地位。，首先，增强幼儿教师地位政策的清晰和操作性。比如对幼儿教师的职称评定要规范化。其次，从政策上明确和提升合同制幼儿教师身份，保障合同制幼儿教师的合法权利。无论是在编教师还是合同制教师，在经济地位政策或是专业地位政策，必须清晰、具有可操作性才能真正的发挥政策本身的指引作用。

3．政府要继续加大推行国培计划，增加培训机会，改进培训方式和内容。调查中，大部分的幼儿教师对于培训比较满意，在对培训不满意的幼儿教师方法中发现，培训机会太少是教师们反映得最多的。而幼儿教师接受的培训主要集中在理论、教学技能和园本理念，对于教研方法的培训较少。对于培训，幼儿教师最期望了解的是最新的教学方法和教改实验成果，她们喜欢参与式的培训方式，愿意和同行在现场观摩课例，共同讨论，最后由培训师点评，她们希望能够系统的总结教学实践，将自己的专业知识在理论和实践结合中加以升华。调查还发现，幼儿教师对培训的满意度和是否会再次选择当幼师有极其显著的相关关系。让幼儿教师满意的培训有利于促进幼儿教师的职业认同感。因此，相关教育部门应该为幼儿教师提供她们需要的培训和更多培训的机会，改变以往的理论培训为参与式培训，使幼儿教师主动地将个人对专业发展遇到的新问题、新信息的思考、困惑和对策和同行交流，以此获得更加合理的见解，并且与个人教学实践经验向融合，运用到实践中去。

（二）幼儿园

1．改变幼儿教师生存状态，稳定幼儿教师队伍。调查中显示，工作压力大和收入低是幼儿教师辞职的两个主要原因，为了稳定幼儿教师队伍，激发教师的工作兴趣，不断提升自身的专业素质，幼儿园应减轻幼儿教师工作压力，提高教师待遇，解决幼儿教师的困难。

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第二篇：幼儿教师专业发展

《幼儿教师专业发展》读书笔记

这是一本介绍幼儿教师从初步形成到一步步走向专业成长的书。书中从教师的专业化概念、幼儿教师的成长历程、教师的职业道德与职业关系、走向专业成熟以及做自身专业发展的主人等五大方面进行了详细地论述与讲解。

看了这本书印象最深刻的是第五章“走向专业成熟”，可能是我觉得最符合我们我的实际，也是我们每位新教师所希望和渴求自己能够尽快的走向专业成熟吧。我仔细阅读着每一字每一句，想从中获得些对自己有利或有帮助的信息和经验，让自己更专业更成熟。

感触最深的是第五章的第一块内容：教师的专业成长==经验和反思。初任教师职业的新教师，成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累和科学的自我反思，以及外部的支持与协作，是内外因素相互作用的结果。这样，教师才能快速的进步和成长。

作为一个只有几年教学经验的新老师来说，各方面都是处于学习阶段，除了要管好孩子外，在上课方面也要经常性的进行反思、总结、积累一定的教学经验，我也深深地感受到自己存在着许多的不足。看了此书让我明确行动研究对教师的成长有着巨大的作用，因为行动研究能把理论与实践联系起来，促进教师专业素质的整体性提高，让教师从经验中学习，将教、学、做合二为一，提高问题解决能力及研究能力，实现教育与自我教育的统一，增强自己的专业素质能力是至关重要的。

我深知每一位教师的经验都是通过自身的努力在教育教学中获得的，是一种实践性知识，它是无法通过陈述和传授获得的。我将在以后日常的教育教学实践中，以研究者的身份和思想来面对我的教育教学工作，思考我在教学中面临的种种问题，及时的发现问题，反思反思其原因及症状和探索解决问题，这样不断的反思、探索和创造、持续的积累经验，才能获得丰富的经验，成为一个真正的专业型的成熟教师。

教师要成为研究型的教师，就要积极开展行动研究，这其中非常重要的就是教师要在实践中就自己的一些 教育细节进行反思，进行研究。如果做了不思考，作了一百遍也很难有长进，好还是好，不好还是不好，偶尔瞎猫碰上死耗子，却不知道为什么。如果能做之前想想，做什么都有清楚地自觉；做之后想想，总能用一双慧眼去观察自己，反省自己，教师就能每天都有进步和提高。幼儿园的教研活动是借大家的眼睛和脑袋，帮你发现你看不见的东西，向你提出你意识不到的问题，打你一棒有点疼，但也促你成长。

在文章中，有大部分文章可供我们参考、借鉴学习的资料，在分享与对话中的个别小案例也是我们生活、工作中常常出现的问题；资源平台中的反思体验设立了好多的专业问题，以供我们阅读、反思等。资料库中的多种专业资料，不仅使我们增长了不少专业知识，也为我们提供了工作、生活学习中出现的各种问题的解决方法。总之，在看此书的过程中使我受益匪浅。

第三篇：山亭区农村地区幼儿教师专业发展现状调查问卷（模版）

山亭区农村地区幼儿教师专业发展现状与需求调查问卷

尊敬的老师： 您好！我是枣庄学院学前教育专业的学生，正在做一个关于山亭区农村地区幼儿教师专业发展现状的调查问卷，旨在了解山东省农村地区幼儿教师的专业发展程度，并分析其发展趋势及存在的问题以期给出一定的解决措施。您的回答无谓对错，只要能真实反映您的想法即可。希望您能积极参与，我们会对您的答案完全保密。耽误您的时间请您谅解，谢谢您的配合与支持！

本问卷中的题目如无提示则均为单项选择题。基本信息：

您的性别：_____________ 您的年龄：________________ 您所在幼儿园的性质(公办或私立办学)___________ 您所在幼儿园中教师的人数______________ 问卷正文：

1.您的教龄为()A.1年以内 B.2-5年 C.6-10年 D.11年以上 2.您的学历为：()A.中专/高中 B.大专 C.本科 D.硕士及以上 E.初中及以下

3.您的职称是：()A.小一 B.小二 C.小高 D.中高 E.无 4.您有无教师资格证：()A.有 B.没有

5.您从事幼教工作的原因是：()A.是自己的理想 B.收入稳定 C.受人尊敬 D.无可奈何

6.目前，您对从事幼儿教师这一职业的态度是：()A.非常满意 B.比较满意 C.一般 D.不满意

7.如果有机会，您会考虑重新换工作吗：()A.会 B.有可能会 C.不会 8.执教以来,您发现学过的幼儿教育理论在实践中：()A.基本都能用得上 B.差一点，还需补充新知识 C.根本用不上

9.您最近一年看完整的教育教学著作有：()A.0本 B.1本 C.2本 D.更多

10.在教育教学活动中您要提升的基本能力有哪些：()* [多选题] A.观察记录幼儿活动的能力 B.与幼儿沟通的能力 C.设计组织幼儿活动的能力 D.教育科研能力 E.自我反思能力

11.在以下的专业技能方面您最需要提高的是哪些：()* [多选题] A.弹、唱、说、跳、画能力 B.写教案、论文能力 C.手工制作能力 D.其他(请具体说明)12.您如何设计每一个游戏活动内容、类型和人数的:()A.事先备课，根据班级的不同情况来设计 B.课堂上临时发挥，随意性很大 C.参照其他老师的游戏活动来设计 D.看住孩子不出事就行，很少做游戏

13.平常您用多少时间跟家长交流沟通：()A.尽量每天抽空交流 B.至少一周两三次 C.偶尔交流 D.从不交流 14.如果有幼儿发烧，你会怎么做：()A.先送到医务室检查处理然后通知家长 B.让孩子自己在一边歇会儿 C.直接让其回家或让家长来接走 D.不理睬

15.当一个幼儿问您问题，您一时回答不上来，您怎样处理：()A.诚恳回答不知道，并答应帮他查询问题答案 B.让他回家问爸爸妈妈

C.问问其他小朋友，尽量帮助其解决 D.让他不要问这个问题

16.如果发现两个幼儿在打架,发生争执，您的处理态度是：()A.把两个幼儿叫过来,问清原因再耐心处理 B.没有大问题，让幼儿自己解决 C.不理会

17.您如何看待给幼儿留作业这个问题：()A.幼儿园课程以游戏、活动为主，不主张留作业 B.为给孩子养成好习惯，每天总该留点作业 C.为应付家长，应该留作业

18.您能否在教学活动中做到以幼儿为中心,关心每一位幼儿：()A.能做到 B.基本能做到 C.做不到

19.您每天能否与保育教师一起接待幼儿入园、组织幼儿就餐、消毒各种餐具等,做到保育结合：()A.我与保育员默契配合

B.我能在一日活动中帮助保育员做些力所能及的事 C.我只负责教育教学工作，保育工作与我无关

D.学校并没有专门的保育员，保育工作由幼儿教师承担

20.您平时提升自身专业素质的常用手段是：()* [多选题] A.阅读期刊报纸 B.阅读书籍

C.搜索浏览网络资源 D.不怎么喜欢学习

21.您认为经验型教师专业能力提高的最佳途径是什么：()* [多选题] A.参观学习、观摩活动等 B.活动分析与反思 C.重大教学、技能比赛活动 D.幼教理论书籍

22.您认为哪些方式有助于提升自己的专业能力:()* [多选题] A.听课、评课 B.师徒带教 C.远程教育 D.专家指导 E.自学研修 F.各类培训 G.教学反思 H幼儿园教科研活动

23.您目前渴望幼儿园为您的专业能力的发展提供哪些支持:()* [多选题] A.给教师创造学习、培训、进修机会 B.有促进教师专业成长的计划与安排

C.提供教师学习教研所需的幼教书籍、参考资料 D.提供与专家、园外机构等合作交流的机会 E.经常开展教师多种形式参与的教学活动比赛

F.给与教师专业学习的时间、空间，形成学习化环境 G.开展教学质量的评估，公平合理的奖励制度

24.您曾经参与过以下哪些类型的培训:()* [多选题] A.校内教科研活动 B.外出参观学习C.网络函授 D.专题讲座

E.教学活动比赛 F.其他(请具体说明)25.你认为教师培训最实用的方式是那些：()* [多选题] A.校内教科研活动 B.专题讲座 C.网络函授 D.案例分析 E.外出参观学习F.教学活动比赛

26.如果有机会参加培训活动，您希望的培训内容是什么:()* [多选题] A.幼教热点及新动态 B.网络多媒体教学技术 C.职业发展规划与指导 D.教学方法与技巧 E.教师心理健康维护与调试

27.您曾在公开学术期刊上发表过论文的次数为:()

A.0次 B.1次 C.2次 D.更多

28.作为一名幼儿教师，对于提升农村地区幼儿教师的专业素质，您有什么建议？

第四篇：幼儿教师专业发展总结

幼儿教师专业发展总结

本学期我很高兴担任大小班的计算教学工作。经过我的努力，一个紧张又有趣的学期又过去了。我一直还是本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我很坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获

。通过本的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结：

一、专业素质得到了进一步的提高

思想方面：

积极参加政治学习，对幼儿教育事业充满了责任感。遵守幼儿园规章制度。时刻严格要求自己，以身作则，敬业爱岗，乐于奉献。培养学生的创新能力，既教书又育人。在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己.爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”。

自身素养：

学习成为了一种习惯，具有积极的精神面貌，热情诚恳，较强的自我调控能力和坚强意志品质。每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。

二。掌握了一些专业知识。

作为幼儿教育的新战士，我树立终身学习的观念，学习专业知识，学习现代教育教学理念，学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》，领会《幼儿园教育指导纲要》精神，还学习了《幼儿教育》《学前教育》等教学刊物，把握了现代幼儿教育的开放性，创新性。明确了教师在幼儿活动中的角色是“支持者”‘合作者’“引导者”。用幼儿教育理论指导幼儿教育实践。

三。养成研究的习惯。

在日常教育活动中，坚持勤于思考，反复实践，将在园内发生的细小问题进行研究。如“孩子们为什么随地扔脏东西？”等。和同事们交流，与同事合作，与家长沟通。经常参加教育活动，思考自己该怎样做更好。树立研究意识，养成研究习惯，使自己的工作做得比较好。

四。在反思中成长。

幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼儿教育教学实践进行不断的反思。所以本学年每天都对自己的工作进行反思，找出自己工作中的优缺点，发扬优点，改正缺点。每个月都完成一篇叙事反思，通过反思能帮助进一步理清实践中的问题。

五。教育理念得到了进一步刷新。

教师专业化发展随着纲要的深入实施而不断推进。课堂上都以幼儿为主体，师幼互动。坚持每天按计划完成教学活动，作到心中有目标的去完成教学工作。对园领导布置的工作按时完成。全身心地爱护、关心、帮助孩子，做孩子的大朋友。尊重、理解、信任孩子。我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。

六。教育工作也得到了升华。

将全新的教育理念转化到教育实践行为中，教学过程以游戏为主要手段，体现幼儿的主体地位，注重情感交流。

人们常说：“学高为人师、身正为人表”时代的进步要求老师不断提高素质水平，努力培养出跨世纪的接班人。我自感自己是才疏学浅，只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能担此重任。因此我非常注重自身的修养，我常常刻苦钻研教材，有空就阅读幼教书刊，遇到好、儿歌、教学经验等都记录下来，进行认真的学习，研究以便提高自己的业务水平，在工作中我积极探索、虚心接受领导及有经验老师意见。在本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

幼儿教师专业化发展是一个漫长的，永无止境的完善过程，幼儿教育事业是灿烂的，幼儿教师的使命是崇高的，我时时刻刻以这种崇高的使命激励自己，尽心尽职的工作去促进教师专业化发展，彰显职业魄力，展示生命的灵动与飞扬。

第五篇：《幼儿教师专业发展》读书笔记

这是一本介绍幼儿教师从初步形成到一步步走向专业成长的书。书中从教师的专业化概念、幼儿教师的成长历程、教师的职业道德与职业关系、走向专业成熟以及做自身专业发展的主人等五大方面进行了详细地论述与讲解。

看了这本书印象最深刻的是第五章“走向专业成熟”，可能是我觉得最符合我们我的实际，也是我们每位新教师所希望和渴求自己能够尽快的走向专业成熟吧。我仔细阅读着每一字每一句，想从中获得些对自己有利或有帮助的信息和经验，让自己更专业更成熟。

感触最深的是第五章的第一块内容：教师的专业成长==经验和反思。初任教师职业的新教师，成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累和科学的自我反思，以及外部的支持与协作，是内外因素相互作用的结果。这样，教师才能快速的进步和成长。

作为一个只有几年教学经验的新老师来说，各方面都是处于学习阶段，除了要管好孩子外，在上课方面也要经常性的进行反思、总结、积累一定的教学经验，我也深深地感受到自己存在着许多的不足。看了此书让我明确行动研究对教师的成长有着巨大的作用，因为行动研究能把理论与实践联系起来，促进教师专业素质的整体性提高，让教师从经验中学习，将教、学、做合二为一，提高问题解决能力及研究能力，实现教育与自我教育的统一，增强自己的专业素质能力是至关重要的。

在文章中，有大部分文章可供我们参考、借鉴学习的资料，在分享与对话中的个别小案例也是我们生活、工作中常常出现的问题;资源平台中的反思体验设立了好多的专业问题，以供我们阅读、反思等。资料库中的多种专业资料，不仅使我们增长了不少专业知识，也为我们提供了工作、生活学习中出现的各种问题的解决方法。总之，在看此书的过程中使我受益匪浅。