日剧中常出现对白

第一篇：日剧中常出现对白

1.おはようございます 早上好 2.こんにちは 你好(白天问候语)3.こんばんは 晚上好 4.お休(やす)みなさい 晚安 5.ありがとう 谢谢 6.すみません 对不起

7.こちらこそ 哪里，是您„.表谦虚

不，应该是我„.才对(《日语、你好》第一课有„）8.いらっしゃいませ

去日本料理店时，开门的小姐通常都是这一句(梦幻模拟战4，进入商店后听到的就是前一句)いらっしゃい 欢迎光临，没有前一句郑重 9.おめでとう ございます 祝贺你!(过生日等)10.さようなら 就是送别时说的再见啦

（一般也说成さよなら，《幽游白书》漫画第一话封面上有。）

では また

再见，相比之下，正式一些 じゃね/じゃ，また

再见/那么，回头见（最常用的，和bye不相上下）

日剧中的帅哥好像都这么说过„.11.失礼（しつれい）します

打扰/告辞了，来拜访人和离开人家时都可以用

多看看银英传，帝国军的每个人从元帅办公室出来时，都少不了这沉甸甸的一句话。

お邪魔（じゃま）しました

告辞了,离开时的客气话,多用于到人家去拜访，离开时说的话

お邪魔（じゃま）しました

也可用在刚来到人家时说 意思是打搅了，这是刚来拜访时和 走时都使用频率极高的一句话!12.ご苦労様（くろうさま）

您辛苦了（对同辈或晚辈说）13.どういたしまして

别客气，表谦虚

14.お元気（げんき）ですが

元気です 你好吗？我很好啊 15.お疲（つか）れ様

您辛苦了（对长辈或上司）

（《恋爱世纪》中科长对片桐，也就是木村经常说啦。^-^）16.おかげさまで

托福，很好

日本人认为自己全靠其它人帮助才能活下来，因此这句话也 是他们很常用的 17.お大事（だいじ）に

请多保重（探病）

（《Cowboy Bebop》中第n话出现：传说如果在打喷嚏三次后不说一句“お大事（だいじ）に”便会变成妖精？！）18.しばらくでした

久しぶりですね

しばらくですね 都是好久不见的意思，可以互换 19.いただきます 我开吃了

御馳走様（ごちそうさま）我吃完了

（看过《彼氏彼女的故事》的人，应该对这两句印象深刻吧？）20.いいお天気（てんき）ですね

（和小姑娘一起，尴尬时的话语吧）21.暑（あつ）いですね

寒（さむ）いですね

和中国人一样，日本人也有这种话，可以用来转移话题 22.よく降りますね 老是下雨啊 23.どうぞ 请

和中文的请一样，加在句子前或单独使用，都是敬语 24.お願（ねが）いします

有求于人的话，这句话是一定要说的

（《东爱》最终话莉香对かんじ说的“さいごのお願（ねが）い”一直是骗Gen眼泪的经典场景。）25.もしもし

打电话用的开头语，相当于中文的“喂？” 26.おかまいなく 您别张罗了

27.申（もう）し訳（わけ）ありません 更为郑重的道歉

在正式场合下，多用这个，一般说话人都负有相关的责任，比如说，银英中帝国败在杨手下的人回来见菜茵哈特都要先来上这一句.28.御免（ごめん）なさい 对不起

日本人和中国人说话一样也讲省略的，在Q版街霸中，春丽就常说：“ごめんな” 29.お世話（せわ）になりました 承蒙关照 30.御免（ごめん）ください 有人吗？我能进来吗？ 31.どうも 万能词

谢谢，对不起，您好，告辞．．．．．．

就我个人理解，找不着说什么时就说这个吧，反正意思多的是，能就付各种场合，总之在非正式场合下可以用来搪塞各种话题。32.行（い）ってきます 我走了

行って参（まい）ります 更为客气的说法

いってらっしゃい 您慢走

关于这几句，找相聚一刻来看吧，一刻馆中的人每天出门时都要响子打招呼的。33.ただいま 我回来了

お帰（かえ）り お帰りなさい 您回来了

同上，不过是大家回来时说的！34.ちょっとお待（ま）ちください 等一下 说这一句最经典是，当然是周星星在大话中的那句 “ちょっと待って, ちょっと待って~~” 35.お待たせしました 让您久等了

上菜的时候，这句话是服务员必说的。

36.恐（おそ）れ入（い）ります 实在不好意思，不敢当 一般是听人夸自己听得高兴时，才摸摸后脑，笑着说的，要不就是收了人家的礼物（日本人送礼成风，倒不一定有求于人才送礼的）时说的客套话 ご遠慮（えんりょ）なく 请别客气

遠慮なく 那我就不客气了 37.どうぞお先(さき)に 您先请

お先に 我先了 38.どちらへ 去哪啊？

并非真想知道要去哪儿，只是问候一下

所以回答也只是ちょっとそこまて（就是去那儿啊 39.もうけっこうです 不用了（一般）

どうも、いいですよ/もい

不用了（婉拒)/算了.

第二篇：新闻中常出现的经济组织

新闻中常出现的经济组织

apecapec所代表的是asian pacific economic cooperation（forum），即亚洲及太平洋地区经济合作组织（论坛），简称为亚太经合组织。这是一个以经济事务为宗旨的组织，是前澳大利亚总理霍克（bob hawke）提议，于1989年7月成立的。它的会员国共18个，包括美、日、加、韩、中、台、港等待。会议每年一次。

aseanasean是association of south east asian nations的简称，译为“东南亚国家联盟”，简称“东盟”.asean是1967年在曼谷成立的，总部则设立于印尼的雅加达。1995年越南的加入，与泰国、印尼、马来西亚、菲律宾、新加坡和文莱成为asean的七个成员国。bisbis是bank for international settlement的简称。1930年，英、法、德、意、比利时及日本等国的央行及美国银行团在瑞士的巴塞尔（basel）成立，该行动起初是为了清算第一次世界大战后各国对德国的债权，主要业务包括汇集并拨转德国所偿还的赔偿，并兼营一般银行业务。由于它现在的会员包括30个国家的中央银行，因此被成为“央行中的央行”，是相当有力量的一个国际组织。

g-7g-7为group of seven之简称，包括美国、日本、德国、英国、法国、意大利与加拿大。1973年的石油危机，使国际贸易大幅衰退。此时，法国发起一项由世界主要工业国家参加的高峰会议（summit），以研究经济对策，成为g-7.这七个国家的领袖自1975年起至今，每年都定期举行一次峰会，由会员国轮流作东，以协调各国因重大经济及政治问题的政策。

icaoicao是international civil aviation organization的简称，系根据1944年芝加哥国际航空会议的决议，于1947年成立的国际性合作组织，其总部是设在加拿大的蒙特利尔（montreal）。其宗旨是控制飞机与空勤人员的执照发给，促进国际间的气象服务、通讯以及航空管理系统上的合作。

imfimf是international monetary fund的简称，即国际货币基金组织。该组织是根据联合国经济社会理事会（ecosoc）的布雷顿森林协定（bretton woods agreement），于1946年3月8日成立的。其宗旨是建立永久性的国际金融合作机构，促进国际间汇率稳定，建立多边支付制度，消除有碍国际贸易的汇兑限制，以利国际贸易的扩张与平衡发展。

naftanafta北美自由贸易协定（north american free trade agreement）。在自由贸易区内的国家，货物相互流通免关税，同时寻求排除所有其他的非关税障碍（non-tariff barriers）。nafta由美、加、墨西哥三国所组成。

oecdoecd是organization of economic cooperation and development的简称，是集合世界上工业化国家所形成的组织，1961年成立，目前有27个会员国。它的宗旨在促进会员国的经济增长，达成充分就业，提高生活水准，维持金融稳定，排除国际贸易与资本转移的障碍，并提供发展中国家必要的经济援助。

opecopec是organization of petroleum exporting countries的简称，即石油输出国组织，系石油输出国为了对抗几个主要石油公司降低石油价格竞销，所采取的反制行动。1961年成立时，有伊朗、伊拉克、科威特、沙特及委内瑞拉五国，其后加入卡塔尔、印尼、利比亚、阿布扎比（及现在的阿联酋）、阿尔及利亚、尼日利亚等。其宗旨在于协调各会员国的石油政策，使石油价格维持在合理的水平，并提供相关技术与经济的援助。

第三篇：面试中常出现的问题

面试中常出现的问题

1、礼节问题：（1）缺失：一般进入面试室应该礼貌的说各位评委老师上（下）午好，我是1号考生，答完题说回答完毕，结束了走的时候说谢谢。有一半的考生进入面试室不说这些。（2）过度注重，特别是参加过培训班的，一种程序化的东西，很死板，就套用培训班上学到的，不会灵活处理，很不自然。如有的考生，门开的了，敲门进来了，但他觉得不对劲，又走出去把门关上，重新敲门，这个过程是多么我多余。

2、不认真分析题，不切题回答的占80%。能够很好地回答出要点和经验、知识、对社会和事物的认识、成长背景等有关，但大多数考生不去认真的分析试题，只理解表面，回答的很肤浅。如有的考生，题目看问了两方面，他只看到了一方面

3、回答问题不简洁明了，条理不清楚，很少有人用“我从以下几个方面来回答这个问题，第一…；第二…；第三…”有人用“首先、其次、再次”也不错，但是，有一半的人会在首先里再用首先，结果让人不知道你有几个首先，其次是和那个首先对应，很乱，而且是越来越乱。没有条理长篇大论的回答就会给考官留下不知道你说什么的影响，思维不清，抓不住要点。所以回答问题时最好有条理的去回答。

4、不太注意衣着打扮。有一半的考生穿着比较随意，有的女生指甲涂上颜色，尤其是红的，给人的感觉很不舒服；有的人是借的衣服，很不合体，松松垮垮，很别扭；有的女同志穿很低胸的衣服，有的胸比较大，但还穿紧身衣服，不好。

5、回答问题时与考官没有眼神的交流，有的看着天花板，有的看着桌子，有的四处张望，有的只盯着主考官。回答问题时应该随时与考官进行眼神交流，通过与考官交流一是出于礼貌，二是容易判断考官是否对你的回答满意，作出自己继续回答还是结束的决定。

6、不会充分利用时间，时间安排不太合理。面试一般为10分钟，包括思考的时间，合理的安排时间一般为2-

8、3-

7、4-6，即思考2分钟，回答用时8分钟；或者思考用时3分钟，回答用时7分钟，最好思考时间不要太长，用好28、37定律。思考时间长了回答时间就少了。两个极端：一是思考时间长，回答时间很短；二是思考时间很短，回答问题时间长，而且思维乱。

7、准备时间太长，准备时写答案要点，切记把要回答的问题全写出来，如果全部写出来必然造成时间不够用。

8、嗯、啊、这个、那个太多，给人的感觉是思维不敏捷，思路不清。

9、面试一般会有一道逻辑或辩证题，有70%的考生不会用辩证的观点去回答。也有的考生不管啥题都用辩证的方法答题，特别是参加过培训的考生，好像中毒一样，动不动就说：我认为这个题目应该一分为二的看

10、小动作太多，如：女生摔头发、感觉答的不好伸舌头、舔嘴唇、频繁的扶眼镜、用手拍自己的颈部，男的下意识的用手指敲桌子等等。

11、方言太重，不会说普通话，一说话一股“大葱味”、“莜面味”。

12、进了自己准备的死胡同，有的考生提前按照所应聘的岗位去准备，回答问题时不看题，就按照自己的准备去回答，把自己绕进去了。参加培训班的尤其如此，不管回答什么问题都是一个套路，花架子，答不到点子上，不是考虑如何能答好，而是一直在想如何套用培训班上老师讲的。

13、低头看自己的、想自己的、说自己的、不管不顾。

14、说话声音小、听不着，有指定的座位，有在指定的位置上回答，个性强。

15、有的题干很长，把整个题又念一次，浪费时间。

16、不注意倾听主考官的问话，如主考官说祝贺你通过笔试，欢迎你参加今天的面试，应该礼貌的点点头或说声谢谢，85%的考生做不到这一点。

17、由于紧张，没有亲和力，往那一坐就象阶级敌人对话似的。

18、太僵化，不灵活，不会变通。如通知上午面试，准备的挺好，象背台词似的，各位评委上午好，我是…，其实这个时候已经到中午两点了还说上午好。

19、懵了，脑子一片空白，这个时候冷静，至少要把题念一遍，这样也能得个60分

成绩的决定因素：

考官心理（不可控因素）：第一印象；考官的偏好；考官的知识水平；考官的认知，考官经验，主考官写的调子，所有考官的水平

面试者心理（可控因素，占70%）：知识水平、视野、发挥、应变、紧张程度、行为表现

其他：面试前三位的成绩；抽签顺序；紧张

什么样的考生能够得高：知识丰富、衣着得体、落落大方，回答问题时能够自圆其说

第四篇：薄膜电容器选型中常出现的问题

薄膜电容器选型中常出现的问题

1、薄膜电容器容量越大越好：

一般说来薄膜电容器容量越大越好，不过这也不是绝对的，大容量的薄膜电容器不易过滤出高频干扰信号，而多个小容量薄膜电容器并联却比单个大容量薄膜电容器更有效、更稳定。

再者这和主板的走线、电源|稳压器设计也有一定的关系，但是如果你的主板上到处都是100μF左右的小薄膜电容器，那主板质量也好不到哪里去。

2、日系薄膜电容器一定适合超频：

很多朋友以为采用日系薄膜薄膜电容器器的主板超频性一定好。其实超频不仅和薄膜电容器有关，还和主板电路设计、时钟芯片、电源、BIOS设计等都有关系，不是单靠薄膜电容器就能决定的，某些采用台系GSC薄膜电容器的主板超频性同样很好。但是日系薄膜电容器对主板稳定性还是有所帮助的。

3、用优质薄膜电容器的主板就一定好：

不一定，正如本文开头所讲的，好主板肯定会采用好薄膜电容器，但有好薄膜电容器的主板不一定是好主板。一块好的主板不仅要看薄膜电容器的优劣，还得看该主板的设计水平，像华硕、微星这样的大厂也不常用RUBYCON、NICHICON这样的薄膜电容器，但是他们的产品的走线、PCB设计都是一流的，所以这也保证了其产品的稳定性；相反一些小厂为了吸引买家，往往会采用一些不错的薄膜电容器，但是其走线、供电设计、MOSFET的质量却很一般，这样的主板往往看起来不错，但是用久了就不好说了。

薄膜电容器选型中常出现的问题

A 额定电压选择不当

额定电压选择不当，出现最多的地方是谐振电路部分(C5)。研发人员应该根据设备的额定功率，输入电压，电路拓扑，逆变控制方式，负载材质，负载磁载率，电路Q值等参数作为综合考虑后作初步计算。待样机初步达到要求后，需要用示波器加高压电压探头，实际

测量一下设备在最大功率的时候，谐振电容器两端的峰峰值电压，峰值电压，均方根值电压，谐振频率等参数，用来判定所选择的谐振电容器型号及参数是否正确。

B 额定电流选择不当

额定电流选择不当，出现最多的地方是C3(直流支撑)和C5(谐振)部份。实际需要的电流值如果比电容器允许通过的电流值大，那么会造成电容器发热严重，长期高温工作，导致电容器寿命大大降低，严重的会炸毁甚至是起火燃烧。在设备研发中，可以通过专用的电流探头或其他方式，测量一下实际需要的峰值电流，均方根值电流，然后调整电容器的参数。最终可通过设备在满功率老化测试中，测量一下电容器的温升，根据电容器的温升允许参数来判定电容器的选择是否恰当。（电流测量及温升情况来综合评定）

C 接线方式不当

接线方式不当，主要出现在电容器多只并联使用中。由于接线方式，走线距离不一致等因数，导致每只并联的电容器在电路中分流不一致。最终体现在多只并联的电容器，每只的温升都不一致。个别位置的电容器温升过高，出现烧毁的情况。因此，需要对电容器的并联使用进行合理的布线及连接，尽量要做到均流，提高电容器的使用寿命。

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第五篇：!教学目标编写中常出现的错误

教学目标编写中常出现的错误

教学目标确定得是否正确，表述是否具体、明确、可评价，都将对学习活动的实施和学习活动的结果产生极为重要的影响。从编写的课堂教学设计来看，目前在确定和表述课时教学目标方面，仍然存在一些值得反思的问题。例如：六年级上册《圆的认识》，以前我们设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称;使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系;使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念;引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。我们目前已有意识将“使学生”等字眼省略，但仍没有实质性的改变。下面以该课时教学目标为例分析课时教学目标设计：

1.行为主体错位

课时学习目标指向学生学习之后预期的结果，所以行为的主体应该是全体学生，而不是教师。该课时教学目标中使用的“使学生„„”、“引导学生„„”、“培养学生„„”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课改所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为主体错位现象，重点关注行为主体的表述，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来。如该课时目标可以描述为“学生通过„„”、“经历„„”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。

2.行为表述不明

课时学习目标的表述是不是明确，关键看表述的行为是不是明确。目标是直接与教学发生关系的，是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于评价的。但该课时教学目标使用的“认识„„”、“掌握„„”、“初步学会„„”、“理解和掌握„„”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言，如果缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，缺乏了对学生学习之后预期结果的具体程度的定性表述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施。因此，我们在制定课时目标时，一定要用具体明确的行为表述方式来呈现，具体明确地点、明确教学过程中学生的行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时学习目标具有较强的可操作性，便于把握、易于评价。如该节课关于学生学习圆和圆的各部分名称、特征以及直径与半径之间关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆和圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。这样的行为表述对学生学习活动方式的确定和学生学习结果的预期就更加具体、清晰，可检测评价的功能就显现出来。在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确。

3.预期结果表述过于空泛

通过一节课的教学，课时目标要求达到的学习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是可检测的。因此，课时目标特别强调具体性、明确性，不能是大而空的。

但该课时目标中确定的“发展学生的空间观念”、“培养学生抽象概括的能力”的目标就过于空泛了，缺乏质和量的规定性，这样的目标单凭一节课的教学是根本无法达到的，所以一节课过后，对学生这两方面学习效果的检测便无从谈起。如果真要对其进行评价，也只能是“空”对“空”了。因此，我们在制定课时目标时一定要充分考虑课时学习目标的评价功能，将课时学习目标与教学评价结合起来，同时还要注意正确处理好课程总体目标与课时目标的关系。课程标准规定的目标要求有些是需要经过较长时间的课堂教学过程才能实现的，所以课时学习目标不应照搬课程总体的目标要求，而是应该以课程相应领域的总体目标为依据，确定出细化的课时目标，使其变成既可操作又可评价的目标。如该课时目标中的“引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力”这一目标，可以表述为“经历操作、观察和抽象概括的过程”。这样的表述更能体现新课标所提倡的“经历、体验、感受”等课改精神。

4.表述琐碎

课时学习目标是教学内容的确定、教学方法的选择以及教学活动的组织、实施和效果评价的重要依据。因此，课时目标的制定必须符合全面性和具体性的要求。但全面、具体并不是说课时目标定得越多越好，而是要注意优化整合，要注意三维目标的有机整合，使课时目标的表述既简练又体现全面性和具体性的要求。如该课时教学目标将关于圆各部分名称、特征、直径与半径的关系的目标要求分为两项提出就是过于烦琐的具体表现，这两项要求完全可以整合起来表述：“通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说出在同一个圆里直径与半径的相互关系。”

综合上述思考，《圆的认识》的课时教学目标可设计为：通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系;通过动手画一画、小组交流画法等活动，学会用圆规画圆;经历操作、观察和抽象概括的过程。