夏令营与培训班的区别★

第一篇：夏令营与培训班的区别

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第二篇：夏令营和旅游的区别

夏令营和旅游的区别

1、主题不同

夏令营的活动组织安排，均带有一定策划主题指向，目的是使参加夏令营的营员在体验中获得身心的成长，寓学于玩；

旅游一般侧重身心放松和舒适，观赏自然或人文风景，除个别革命纪念性质目的地之外不形成教育意义；

2、行程设计不同

夏令营行程设计需要突出活动内容和主题，一般结合游玩和讲座等学习内容，具有互动性和教育意义；

旅游的行程设计更多围绕线路规划和价格，更多体现的是享受和休闲；

3、活动对象不同

夏令营有相对固定的参与人群，多为在校学生，限制较严格；

旅游参与者除了需要保证个人自主行动能力外，不受任何限制；

4、组织规范性

夏令营组织更加规范合理，但尚待成熟；

旅游组织成熟，但缺乏规范；

5、活动接待方式不同

夏令营多有专门的基地；

旅游一般为经典和组团分离的方式，没有基地；

6、带团人员性质不同

夏令营带团人员多为辅导和教育而设，一般为在校大学生和老师，有着很高的素质，能对参加者的发展起到很好的示范作用；

旅游的带团人员为导游，素质良莠不齐，除对旅游进行引导外，并不能对旅游者有很好的示范作用；

7、服务模式不同

夏令营一般有活动结束之后的后续服务；

旅游则无；

8、时间季节性

夏令营有一定季节性，一般和学校的假期匹配，如寒假、暑假等；

旅游时间相对分散，集中时间多为周末和较长的假期；

9、从业人员

夏令营从业人员相对年轻化，是受面向的客户群体——学生，所决定的。从业人员素质一般较高，多为在校名牌大学学生；

旅游从业人员年龄限制相对较小，从业人员素质参差不齐；

10、产品更新

夏令营产品由于主题和地点不同，更新速度快，可塑性强；

旅游产品相对固定；

11、相关产业

夏令营相关产业丰富，横向发展快，比如组织教育培训机构；

旅游产业相对单一，产品开发主要有旅游目的地进行，旅游公司难以突破；

12、营员内部关系

夏令营学员在活动过程中树立团队意识，认识更多朋友，相互之间是更为紧密更互为影响的关系；

旅游是个人活动，组团只是为了方便的一种形式，构成随机性大，旅游者团队沟通有限；

13、组织合作形式

夏令营一般面向家庭和学校，统一组织协调，全程服务；

旅游一般采用组团和地接的方式，服务的承诺方和兑现方往往不一

文章来源：中国网瘾心理研究中心（免费咨询青少年问题，就上心理100）

第三篇：夏令营与体验教育

让暑假成为中小学生接受体验教育的黄金之旅

孩子暑假的生活、学习安排，是家长、学生、学校、社会共同关心的话题。对现在的许多孩子们来说，暑假作业、家长作业和各类的特长补习班已经使暑假变得乏味而沉重。对家长来说，在漫长的假期里，孩子们离开学校，出现厌学、反叛甚至沉迷于电脑游戏的现象，家长也很苦闷。

为让孩子度过一个健康、快乐的假期，家长可以陪同孩子一起参与一些与旅游和亲子活动，同时鼓励、安排孩子独立参与一些力所能及的生活实践和各类社会活动，创造机会让引导学生走出家门、走出校门、走进自然、走进社会，通过各类体验活动，学会认知、学会生存、学会沟通、学会合作，完善人格品质。

一、什么是体验教育？

所谓“体验”是指通过社会实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在社会实践中认知、明理和发展的过程，即学生通过亲身经历，在社会实践活动中认识周围的事物，增长知识和经验，体会和感悟做人做事的基本道理，并转化为行为习惯。体验教育积极倡导学生参加社会实践，把学生放到社会大熔炉里去锻炼，把教育和学生的实际生活相结合，让教育、学校、书本活起来；让学生在实践中学习，在实践中成长；让学生自主学习、自我发展，成为学习的真正主人。

体验教育是在研究教育基本规律和青少年身心发展规律的基础上产生的一种教育模式。认识“体验教育”，首先要认识青少年的成长规律。对于形象思维处于主导地位的青少年儿童来说，他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段，他们的成长成才尤其需要主体的参与和积极的内心体验。社会实践具有形象、具体、活动的特点，对于好奇、好动、好模仿的青少年来说具有很强的吸引力，也完全符合孩子们对事物的认识规律。许多人都有这样的体会：很多书本知识离开学校后会忘记，但有些东西是忘不掉的。这些忘不掉的东西其实是最刺激、最冲击人的人物、事件、情感，和知识一起沉淀下来，构成、内化为人的素质、品质。这些忘不掉的东西才是教育。法国思想家、教育家卢梭认为教育必须听从生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。他提出 “自然主义”教育主张，充分体现出教育人性化的本质特性，以行求知，体验中学。美国著名的实用主义哲学家、教育家约翰·杜威认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现，教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展。如果教育者能对活动加以选择、利用和重视，以满足儿童的天然欲望，使儿童从那些真正有教育意义的活动中进行学习，那是非常有意义的。杜威认为,“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，促进儿童的成长和发展。根据瑞士儿童心理学家让·皮亚杰认知发展阶段论的观点，从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。在感知运动、前运算、具体运算阶段，儿童的学习必须借助具体形象的实物或者在亲身参与的实践中才能完成。

我国著名教育家陶行知先生说过：“实践是孩子最好的老师。”他提出了“生活教育”的主张，形成了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育基本思想体系。美国的服务学习就是最典型的体验教育模式。“服务学习”通过学校和社区的合作，将提供给社区的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需要并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作、分析、评价及解决问题的能力。

二、体验教育的基本特性

体验教育具有主体性、实践性、感悟性的特点。

1、主体性。在传统教育理论中，认为学校教育是教育者对被教育者进行有目的、有计划、有组织的影响。在“应试教育”的冲击下，师生关系被扭曲成了“教和被教”、“管和被管”关系。而教育活动本质应该是人发展自己的实践活动，必须让少年儿童以其自身发展的自主意识参与全过程，进而得到主动、健康、协调地发展。体验教育强调以人为本，把学生作为完整意义上的人，作为有独立人格的人，充分发挥他们在体验活动中的主动性和积极性，培养他们在实践和活动中的实践能力和创新能力，使教育对象成为体验教育的主人，自主参与、自主实践、自主思考、自主探索、自主创新，这正是体验教育的活力所在。“体验教育”以学生为主体，以活动为载体，以体验为手段，以促进学生发展为目的，在学校和老师的引领下，让学生自主参与，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，引导学生主体性的发挥和自我实现，通过与人、自然、社会的亲密接触和交往互动，实现自我设计、自我管理、自我服务、自我教育和自主发展。

2、实践性。人的认识是以实践为基础的。在当前的学校教育中，普遍存在着说教多、实践少，灌输多、体验少的问题；在德育过程中，普遍存在着知、情、意、行各环节脱节的现象。这种现象的存在，抑制了学生发展的内驱力，制约了学生心理和人格的健康发展，影响了德育工作的实效性。现代德育学理论认为：在德育过程中必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的环循往复之后，受教育者的道德品质才可能成型。并不是把外在的规范告诉给受教育者，就会变为他们的美德。

现代教育绝不是关门读书、闭门思过，而应该冲破束缚将触角伸向更为广阔的社会生活领域，在社会大舞台上体验生活，感悟人生。俗话说，“实践出真知”。只有经过学生自己参加实践和活动，才会产生心理和行为体验，才能形成内化的道德准则。如果没有学生亲身经历和真实感受的体验，没有心灵的触动和感悟，就不可能形成内化的道德准则，更不可能转化为学生自己的规范行为。体验教育以实践为中心，以社会活动为基本环节，最终实现受教育者作为人的发展。

3、感悟性。体验教育包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是体验教育的基础；而内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，是体验教育的核心。体验教育，既应注重教育活动的形式与过程，更要注重实践主体的内心情感与道德体验的内化过程，引导学生用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，也是素质养成的动因，而情感的培养依赖于感悟，依赖于一种对情感的感知方式。人在社会实践中，总能引起从生理心理层面的一些变化。这仅处于体验的表层水平。若能从内心深入参与体验，则不仅仅是情绪过程，而且伴随知觉、思维、注意及其它心理机能的共同作用，就会出现情感活动。它的积极意义在于用“心”去感知，去积累、去体会、去领悟，心理感悟性就会不断增强。用心体验，能逐步完善人的情感结构，使积极的情感经验不断丰富和系统化。用心体验，能不断增强人的情感洞察力，从而越来越准确的辨认他人和自己的情感，体验和理解别人的内心感受，即人们常说的“将心比心”、“换位思考”，逐步学会调节、控制自己的情感，并采用恰当的方式表达自己的情感。用心体验，能不断提高人的情感反映水平，沿着“接受——反应——爱好——性格化”的递升轨迹发生反应和升华。

三、体验教育与青少年思想道德教育

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出必须把“德育摆在素质教育的首要位置”上，并再三强调“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径”使未成年人“在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华”。

1．体验教育有利于唤醒学生的自我意识。

体验教育是学生经历自我感受，产生自我情感，形成自我行为的过程，它的作用在于突出以学生的“自我”为中心，体现学生的主体地位，从而唤醒学生的自我意识。当学生有了自觉、自尊、自重的意识时，就会持久地促进自我教育与自我完善的发展。

2．体验教育有利于学生建立良好的情感模式

体验教育主要是通过实践活动让学生感受、体会、感悟，再将感受、体会、感悟内化为行为准则，进而转化为行为习惯。实践活动的每一环节与步骤都需要学生亲身经历和体验，特别是需要学生在情绪、情感、态度等方面的体验。学生通过体验，可以获得乐观、同情、激情等正向的情绪，而避免悲哀、愤怒、恐惧等负向的情绪。成功的实践活动能使学生产生积极的情感体验，如喜爱真善美，赞赏文明行为，勇于面对困难和挫折等；失败的实践活动能使学生产生消极的情感体验，如对待生活悲观失望，对待人际关系冷漠无情，对待困难和挫折畏惧退缩等。最重要的是在体验过程中，学生可以获得更高级的情感—“情操”— 一种以崇高的思想为核心，以高尚的操守为基础的情感，有助于建立道德感、真理感和美感。

学生参加的实践活动越多、越复杂，所产生的情感体验就越丰富、越深刻，就越有利于发展学生情感世界，越有利于增强学生承受情感变化的能力，越有利于提高学生情感的灵活性、层次性和效能性，从而使学生形成良好的“情绪—情感—情操”模式。

3、体验教育有利于规范学生的行为习惯

学生行为的形成与他的行为习惯有直接关系，而行为习惯的养成离不开体验。学生要形成一种经常性的习惯行为或规范行为，就需要不断地强化和固化，这个强化和固化过程就必须依赖于主体的真实体验和亲身感悟，没有真实体验和亲身感悟，学生就不能形成自觉的行为意识和倾向，也不能形成内在需求与外在行为的必然和固定的联系，于是行为也必然无法形成。

4．体验教育有利于健全学生的人格品质

人格是一个人的性格、气质、能力等特征的总和，是思想觉悟、道德品质等多方面的综合表现，即是一个人整体精神面貌的表现。学生健全的人格不是与生俱来的，需要通过一言一行的实践与一点一滴的体验的积累而形成的。

通过体验教育，可以帮助学生掌握处理人与人、人与社会关系的方式方法，让学生学会理解他人、严于律己、以礼待人。通过体验教育，可以磨练学生的意志品质。学生意志的形成需要以从体验中获得的真实感受作为基础，需要以从体验中获得的认识和情感作为依据，更需要有自觉意向、坚韧毅力、自制能力作为内核。磨练意志的过程是一个不断体验、不断反省的过程。通过体验教育，让学生获得感受、增加认知、形成技能、领悟道理，培养正确的思想观念，良好的自我心态，乐观的生活态度，塑造健全的人格品质。

四、构建家庭、学校、社会三位一体的体验教育模式

社会是最大的课堂，生活是最好的教育，人生就是一次体验。老师和家长可以因时制宜、因地制宜，提供和创造体验教育的机会，要善于抓住和借助现有生活中的时机，充分利用自然资源、社会生活资源，即情即景、随时随地、潜移默化的对孩子进行各种体验教育。体验教育活动要常态化、生活化，在活动设计上要主题化。体验学习要符合学生的年龄特征和心智水平，符合他们的兴趣和动机，同时要有一定的时间，要有一定的深度，这样才能保证体验教育的可行性和实效性。渴望一次活动、一个晚上就成功，这样只能走过场，成为形式主义。

1、引导青少年在学校生活中体验。

学校是青少年学习的地方，可以引导青少年在学习过程中，在文化、艺术、体育、科技活动中体验。开展“设计一次作业”、“主持一次班队主题会”、“组织一次比赛活动”等活动，引导青少年在学习和活动中发挥自己的主观能动作用，体验教师工作的辛劳、学习知识的快乐。为了激发青少年自觉学习科普知识的热情，可以组织进行科技作品的制作，举办科技小发明、小创造比赛和科学创意小论文的评比。在活动中，激发青少年进行发明、创造的兴趣，并体验到科技进步的日新月异。

2、引导孩子在家庭生活中体验。

家庭是孩子的第一所学校，对孩子的成长有很大影响。现在的孩子往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，生活在优越的条件中却不知道珍惜，所以让孩子在家庭生活中体验很有必要。在家庭中，可以组织开展“我当一天家”、“父母一周工作情况调查”、“家庭一月开支统计”等活动，引导孩子体验今天的幸福生活来之不易，父母为家庭付出的辛勤劳动，从而珍惜自己的幸福生活，主动为父母做力所能及的事。通过这些体验活动的开展，我们发现许多孩子知道了节约水电、节约粮食，懂得了自己的事情自己做。

3、引导青少年儿童在社会生活中体验。

社会是青少年学习的大学校，社会中蕴藏着丰富的体验教育的资源。我们要引导少年走进社会，走进大自然，体验各行各业劳动的艰辛，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质，体验大自然的神奇美好，体验环境恶化对人类生活的影响。可以通过各种渠道组织青少年开展“体会打工”、“志愿者服务队”、“环保小卫士”、“做一日小交警”等形式多样的体验活动。比如组织青少年儿童深入社区参与环保公益活动，调查了解我们所生活的环境受污染的状况以及由此而产生的危害，让他们体验到环境保护的重要性、紧迫性，从而以积极的姿态参加环境保护活动。这些社会活动，把抽象的目标变成少年儿童看得见、摸得着、做得到的具体要求，让孩子们在活动中实现体验——感悟——道德情感升华。

五、利用暑假和各类主题夏令营活动有效开展青少年体验教育

暑期长假，是孩子走进自然、接触社会、体验生活的快乐驿站。工作比较忙的家长可以选择让孩子参加一些主题设计突出、“寓教于乐” 的夏令营活动，比如到农村山区体验生活，参与社区环保活动等，让孩子投入到自然和社会的怀抱，体验自然、社会和人生之美。

以实现体验教育为目标的夏令营活动，在营地设计方面一般具有以下特征：一是亲近自然，空间开阔；二是具备基本的食宿功能，可以提供青少年全天候活动生活需求，让青少年可以体验群体活动、培养独立自理生活能力；三是拥有较完善的户外活动设施和场地，具备青少年实践体验各种户外活动和创新活动的条件；四是拥有专业化的青少年活动组织者队伍，可以辅导引领青少年在各类实践体验式教育活动中获得直接经验，加速社会化过程。

体验夏令营活动的教育方法和学习方式，不能是传统课堂传授式教育的延伸，而应采用“先行后知”的体验式教育模式。夏令营的目标是那些更本质的、决定一个人最终品位的东西——生活能力、意志品质、价值观等。通过各种户外的群体活动着重培养青少年对大自然的热爱和对社会生活积极参与的态度；引导他们分享人类共有的核心价值观，并形成良好的为人处事的情感态度和价值取向；使其具备基本的生活自理能力、交往协作能力、动手实践能力以及对知识的综合利用和创新能力；正确认识评价自我、承担自我责任、塑造完美人格；正确认识团队的意义，形成对他人、对自然和对社会的责任感等。夏令营活动的过程是一个自我发现过程，也是一个自我认知、自我塑造的过程。

第四篇：职业资格与职称区别

职称与职业资格的区别

1、颁发部门

职称资格证书是由政府人事部门管理和颁发。职业资格证书是由政府劳动部门管理和颁发。

2、专业技术职务

职称证书适用于在企事业单位的中、高层技术部门从事技术或管理的工作人员，分技术员、助理工程师、工程师、高级工程师共四个等级。

职业资格证书广泛的适用于分别在企业单位的基层、中层、高层部门从事技术或管理的工作人员，分初级、中级、高级、技师、高级技师共五个等级。职业资格证书的范围更加广泛一些。

3、过程不同

职称是经过评定合格才能通过的。职业资格是要考试的。

职业资格是表明从事某一职业的前置条件。例如要从事律师职业，必须先取得律师资格；要从事教学工作，必须先取得教师的职业资格。而职称的意思，从字面上讲，仅是职务的名称。在职称改革前，职称这个词涵盖了专业技术资格与专业技术职务双重含义。由于世界上许多国家没有职称，因此，中国入世后，职称的改革将进一步加快，我国在深化职称改革时，将进一步淡化职称概念，扩大职业资格制度的实施范围。

我国初步确立职业准入制度—必须持证就业

随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨，我国职业准入制度已初步确立，职业资格证书成为人们择业的“通行证”。到目前，我国人事部门已在23个行业建立专业技术人员职业资格证书制度，劳动部门也明确规定了90个必须持职业资格证书就业的工种。

据介绍，职业资格包括从业资格和执业资格，前者是指从事某一专业学识、技术和能力的起点标准，后者是指政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业实行准入制度，是依法独立开业或从事某一特定专业的学识、技术和能力的必备标准。

目前，人事部已会同有关部门建立了23类专业技术人员职业资格证书制度（包括执业资格和从业资格），如注册建筑师、执业药师、房地产估价师、拍卖师、珠宝玉石质量检验师、注册税务师、假肢与矫形器制作师、企业法律顾问、矿产资源储量评估师、价格鉴证师、棉花质量检验师、房地产经纪人等。此外，依照有关法律，国家还推行了注册会计师、执业医师和律师等资格制度。我国将在许多专业领域加快实施职业资格特别是执业资格制度，并逐步实现与世界各国进行执业资格互认，建立与国际接轨的完整的执业资格制度体系。

职称是个什么概念？通俗点说就是一种任职资格，是国家对个人专业技术水平、专业技能的一种认定。国家机关，企事业单位中符合一定条件的专业、技术人员都可以通过考试、考评等方式获得相应专业和等级的职称。公务员、事业管理人员只有职务等级，没有职称。

国家技术职称有两条主线：

1.一条是工人的技术等级：初级工、中级工、高级工、技师、高级技师、正高级技师。

2.另一条是干部的技术职称：助理工程师、工程师、高级工程师、教授级高级工程师。

其它工种和职务的职称，都向这两条主线靠拢。

其中，工人的“技师”职称本身就相当于“工程师”职称，其待遇也与工程师相当。只是一个是工人系列的职称，一个是干部系列的职称而已。如果你看不上技师职称，非要拿到工程师的职称不可，首先你要拿到大学的学历，然后你要想办法把你的工人身份转为干部身份，才有可能按干部的职称序列晋升。

工人的技术等级是职称吗？工人的技术等级是对工人技能水平的认定，不是职称，但是实践中技能等级是参照职称来管理的，就是说它不是职称但是享受职称的待遇。因为技能等级也与评聘相关，比如取得技师技术等级后，单位如果聘你为技师，那么你就拿技师工资。

技师是针对操作服务类（工人）人员来讲的，它是分工种的，如电工技师、钳工技师等。它的晋升次序是：初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。它可以通过企业内部评定或参加当地政府组织的技能鉴定考试来取得。现在各省市都有劳动技能鉴定部门。

工程师等是针对专业技术管理（干部）人员来讲的，它是分专业的，如工程技术、医疗卫生、财会、经济、统计等。它的晋升次序是：初级职称（员、助理）、中级职称、高级职称。它可以通过单位内部评定或参加当地政府举办的专业技术考试来取得。它属于人事部门来管理。

不管是技师还是工程师，都需要资格考试通过后可以直接获得职称证书，取得职称后如果向单位申请聘任与职称相应的技术职务，单位聘你呢就获得这个职务，不聘就还是不能获得，职称只能证明你有这个资格。

工人高级技师是劳动部门发证，它主要是面相企业单位的职工的，高级工程师是属于人事部门的，通常是一些事业单位的人员报考，两者没有必然关系，不是说你必须有这个证件才可以考高级工程师的，但是有人事部门的高级工程师的话可以直接越级考工人技师。说白了就是技师证面向工人，工程师证面向干部。

第五篇：企业单位与事业单位区别

企业单位一般是自负盈亏的生产性单位。自己承担亏损与盈利的后果，有一定的自主权。企业单位分为国企和私企。国企就是属国家所有的企业单位。私企就是属个人所有的企业单位。

事业单位一般是国家设置的带有一定的公益性质的机构，但不属于政府机构，与公务员是不同的。一般情况下国家会对这些事业单位予以财政补助。分为全额拨款事业单位，差额拨款事业单位，自收自支事业单位。