浅谈蒙古族民歌的独特魅力（模版）

第一篇：浅谈蒙古族民歌的独特魅力（模版）

浅谈蒙古族民歌的独特魅力

一、教材分析

《独特的民族风》是高中一年级《音乐鉴赏》第二单元《腔调情韵――多彩的民歌》之第三节《独特的民族风》。本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌

中常见的一些体裁形式。

二、重点难点

1.感受《辽阔的草原》中的情绪，理解蒙古民歌的风格特征；

2.能用自己擅长的艺术表现手法再现歌曲；

3.探究民族音乐产生、发展的条件及原因。

三、教学目标

1.聆听蒙古族民歌《辽阔的草原》和《嘎达梅林》，在模唱、演唱及

分析的过程中掌握两种蒙古族民歌的风格特点；

2.自主合作，能够用自己擅长的艺术表现形式再现作品；

3.感受蒙古族民歌的独特魅力，增强对民族音乐的喜爱之情。

四、教学建议

1.教学内容要点提示

（1）聆听、演唱蒙古族长调民歌《辽阔的草原》和短调民歌《嘎达梅林》，感受、?w验其音乐情绪，认识、理解蒙古族民歌其音乐风格及体裁形式。

（2）有关音乐知识，长调民歌和短调民歌的相关内容要掌握。

1.1教法与学法的提示

1.2对蒙古族的民歌，重在引领学生去感受、体验、认识、理解其音乐格。要保证必要的音乐实践活动。例如：聆听、模唱、演奏等。

1.3引导学生运用适当的音乐术语对歌曲进行描绘也是有必要的，这有利于学生感受、体验、辨认、判断蒙古族民歌的民族风格，也有利于学生音乐审美能力的提高。

五、课程整合思路

对教材内容进行拓展和重组：本节《独特的民族风》中共有三个欣赏作品，蒙古族《辽阔的草原》、藏族《宗巴朗松》和维吾尔族《牡丹汗》。而蒙古族民歌只涉及到了长调民歌，对于短调民歌只是在拓展与探究中成为一个对比欣赏的作品。蒙古族长调和短调民歌有典型的区别，可以作为一个课堂知识点来挖掘。蒙古族除了长调民歌和短调民歌，还有一种非常特殊的演唱形式呼麦，也可以作为课堂拓展内容。蒙古族长调民歌、短调民歌和呼麦三者合并就能够达到课堂知识容量，于是将蒙古族民歌单独设置成一节课。

六、教学过程设计

1.创设情景

借助多媒体播放视频音乐《蒙古之源》。学生聆听音乐观看视频。

结合课堂教学创设良好情境，吸引、激发学生的学习热情。集中学生注意力，使学生们领略内蒙古独特的自然风光。

2.激趣导入

教师演唱《酒歌》加上舞蹈表演，给学生们献哈达及奶茶，创设出蒙古族人民欢迎远方来客的场景。学生聆听、观看、品尝奶茶，感受蒙古族人民的热情好客。集中学生注意力，感受蒙古族人民的热情，既聆听了蒙古族民歌又欣赏了蒙古族舞蹈激发学生对内蒙古大草原的向往之情，为之后的教学打下情感基础。

3.走进蒙古族民歌

（1）聆听长调歌曲《辽阔的草原》

1.1让学生闭上眼睛聆听，教师用语言描绘一幅美丽的大草原上牧民放牧时情不自禁的演唱起蒙古族长调歌曲的场景。（总结长调歌曲的特点）。

长调民歌特点；节奏自由、舒缓、绵长；旋律开阔悠长、绵延起伏、富有装饰，给人以气息宽广、颇具草原特色。引导学生用音乐术语对作品进行描绘，提升审美能力。

1.2乐句模唱

第一步用钢琴带领学生演唱第一乐句，第二步教师范唱，学生跟唱。第三步跟随乐曲进行跟唱，教师引导学生用手势进行乐句划分。

1.3调式调性分析

演唱乐谱，带领学生们进行简单的分析。蒙古族民歌调性属于五声调式A羽调式。开始音，结束音及主干音的构成上进行讲解。

2.短调民歌《嘎达梅林》

（1）旋律演唱教师弹奏钢琴学生一同演唱乐谱，而后加入歌词演唱。教师伴奏一开始为有旋律伴奏，学生熟悉后用无旋律伴奏。

（2）二胡伴奏演唱

二胡演奏中的滑音盒倚音较之钢琴更能突出蒙古族音乐特点。

（3）对比总结蒙古族长调与短调

总结蒙古族两种民歌的不同之处，分小组从不同的角度运用自己擅长的方式展示出来。

七、知识拓展

1.蒙古族主要舞种的介绍，教师示范典型动作，学生学跳。了解蒙古族舞蹈种类，学跳典型动作。能够演唱《嘎达梅林》为舞蹈伴奏，感受短调音乐节奏规整的特点。

2.乐器――马头琴简介长调民歌的主要伴奏乐器，教师展示马头琴并演奏《草原上升起不落的太阳》，激发学生学习及探究兴趣并试奏。学生初步试奏马头琴，使其感受马头琴独特的音色特点，体验马头琴的演奏方法，有利于学生们对草原文化理解。

八、提升（“失而复得”的呼麦）

1.播放呼麦表演的视频，介绍蒙古族特有的演唱形式呼麦，激发学生对民族优秀文化传统继承发扬得情感。

2.感受呼麦声部魅力，将学生分为两个大组，一组模仿低音声部，另外一组模仿高音声部。

九、课堂总结

引领学生们根据本节课知识的掌握程度及课堂表现做好评价。在理解民族音乐产生与发展原因的基础上，尊重民族文化的多样性，传承民族优秀文化传统。

十、教学反思

成功的课堂需要师、生全情的投入，音乐课堂必须要突出音乐的主要地位，利用音乐唱、跳、奏、演的主要手段来感受音乐魅力，实现音乐课程的目标。

这一节课的主线围绕着蒙古族民歌展开，涉及了歌――舞――乐三个方面，又利用了模唱、演唱、舞蹈学跳、乐器试奏、调式分析、音乐术语交流等教学活动来调动学生积极性。教学成果十分理想，提示我们教师要想一些行之有效的教学活动来进行教学则会取得良好的教学成果。

第二篇：欣赏蒙古族民歌 《嘎达梅林》说课稿

欣赏蒙古族民歌 《嘎达梅林》说课稿

今天我说课的题目是欣赏蒙古族民歌《嘎达梅林》.我准备从设计理念、学情分析、教材分析、教学目标、为克服重难点采取的教法和学法、教具准备、教学过程等方面对本节课进行阐述。

根据课标要求，结合学生的实际本课的设计理念应该是：通过教学及各种生动的音乐表现活动培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。并在音乐教学活动中培养学生对艺术的想象和创造力。

一、学情分析：小学段的孩子在对音乐的感受和表现上：能对自然界和生活中的各种音响感到好奇有趣，能用自己的声音对它们进行模仿。能听辨不同情绪的音乐。在课堂上能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。在创造方面能够自制简易的乐器。在评价方面能够对自己和他人的演唱作出简单的评价。

二、教材分析：

1、内容分析

马头琴曲和歌曲《嘎达梅林》是人教版六年级下册第四单元《五十六朵花》的内容。蒙古族民歌历史悠久，内容非常丰富，《嘎达梅林》是一首短调蒙古族民歌，具有叙事性的特点。它描写并歌颂了蒙古英雄嘎达梅林为了保护草原，率领牧民起义，与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。在教学中，我在欣赏马头琴曲的基础上学唱了歌曲。并在此基础上欣赏了不同音乐题材的《嘎达梅林》。并详细介绍了蒙古族代表性乐器马头琴。

2、教材中的地位

本单元是“五十六朵花”的系列总结，以前对于蒙古族的音乐介绍和欣赏的少，本单元的内容安排上，此内容不太偏重，但蒙古音乐学生还是特别喜欢的，因此我把蒙古族音乐的欣赏单独安排了一课时，让学生能初步了解蒙古族的风俗人情和民族音乐。从各民族音乐体系来说，四年级教材上册安排了傣族的民族音乐，五年级安排了羌族的歌曲，而蒙古族音乐尽管在教材中曾有出现，但也不是作为重点。因此我认为作为一首以蒙古民歌为素材的音乐作品，它也应当承担起帮助学生了解蒙古民族民间音乐的作用。

三、根据本课的教材和学情我制订了本课的教学目标：

1、欣赏马头琴演奏的蒙古族民歌《嘎达梅林》，感受歌曲悲壮的情绪，并熟练演唱歌曲。

2、认识马头琴，初步感受其深沉、浑厚的音色和独特的草原气息。

3、通过欣赏歌唱家演唱的《嘎达梅林》，引导学生从多个艺术角度去理解和感悟《嘎达梅林》，激发学生对民族英雄的敬仰和热爱。

4、简单了解蒙古族相关的风俗、文化。

四、结合本课重难点应是：马头琴《嘎达梅林》和民歌《嘎达梅林》为本课欣赏的重点。难点是如何让学生感受不同歌唱家所演唱的《嘎达梅林》所表达的感情和情绪的不同。

五、为克服重难点我采取的教法和学法有：

1、想象体验法（因为马头琴《嘎达梅林》是表现蒙古族历史故事的作品，体验音乐音响，想象音乐形象是这节课最重要的一种学习方法。在体验中审美，在想象中理解音乐内涵。

2、情景创设法（通过音画结合的方式，创设情景，让学生体验音乐，学习音乐欣赏的方法，解决重点和难点。）

3、律动练习法、4、对比欣赏法

5、聆听法

6、感受法

六、本课的教具是多媒体。下面是本课的教学过程分为：

一、课前播放蒙古民歌

二、师生音乐问好

三、导入新课、交流蒙古族的风俗人情

四、讲马头琴的故事，认识马头琴

五、欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》

六、欣赏蒙古民歌《嘎达梅林》 共六个环节完成本课的教学。

一、课前播放蒙古民歌《我从草原来》。

二、师生音乐问好。

三、导入新课、交流蒙古族的风俗人情：

师：同学们课前我们欣赏的歌曲大家熟悉吗？它是那个民族的歌曲，你是怎么知道的？ 师：大家对蒙古族都有那些了解呢？谁来给我们大家介绍一下？（学生交流搜集到的有关蒙古族的风俗人情。）

师：同学们了解的可真不少，在刚才的歌曲中还唱到了蒙古族的一样乐器，同学们听出来了吗？

四、讲马头琴的故事，认识马头琴。认识马头琴。（课件出示马头琴图片）。

师：马头琴是蒙古族特有的一种传统乐器，因在琴杆的顶上雕着一个精致的马头而得名。它是蒙古族人民最喜爱的一种乐器，几乎家家都有。马头琴的声音非常好听，不光人们爱听，就连骆驼听到这琴声都不肯走开。马头琴的琴声甘美、浑厚、悠扬、动听，表现了蒙古牧人的深沉情怀。

五、欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》。

师：也许是浸染了马的灵性，其音色空灵中有奇绝之境，感人肺腑。马头琴，尤可模仿马的嘶鸣，萧萧然，几可乱真。马语中常有悲声，而马头琴也如马语，深情悲悯之情，令倾诉者翻卷衷肠。有人曾经说过：对于草原的描述，一首马头琴曲的旋律，远比画家的色彩和诗人的语言更加传神。这话十分贴切，当一首悠扬的马头琴曲在人们耳边奏响时，你随着那旋律闭目冥思吧„„下面我们来欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》。

1、播放马头琴独奏曲《嘎达梅林》。

师：欣赏了刚才的乐曲，他带给我们怎样的感受？在音乐中你仿佛看到了什么？ 生：

1、我感受到了乐曲中透露着一些悲壮。

2、我仿佛看到了辽阔的内蒙古大草原。师：为什么这首乐曲会有悲壮情绪在里面呢？因为我们方才欣赏的一段马头琴独奏实际上是一首内蒙古民歌《嘎达梅林》。这首民歌唱的是历史上一个真实非常悲壮的英雄的故事。让我们在深情悲悯的马头琴曲中来了解这个故事吧。

2、在马头琴曲中讲述嘎达梅林的故事。

师：1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰烈烈的反抗封建贵族统治的大规模武装斗争。后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，后在战争中壮烈牺牲。

六、欣赏蒙古民歌《嘎达梅林》。

（一）欣赏蒙古族歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》。

1、播放。

师：让我们来欣赏一下有我国著名蒙古族歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》。腾格尔是怎样用歌声来讲述这个故事的。歌曲的情绪是怎样的？

2、学生谈感受，谈体验。

生：深情的，怀念的，悲壮的。

生：还有蒙古人的粗狂，和豪情在里面。生：隐含的辛酸、哀痛和激动。课堂小结

嘎达梅林是一首诗，一首用音乐凝成的诗，是一首赞歌，一首英雄的赞歌，让我们记住英雄，歌颂英雄，歌颂我们伟大的中华民族，唱响这首优美动人的颂歌！本课的教学我是以表扬和鼓励为主，引导学生在音乐活动中提高学生对音乐的感受和审美能力。使学生能积极自信的参与音乐表现、能与其他的同学协作配合。以上是本课的总阐述，不到之处请老师给予指正!

第三篇：古诗词的独特魅力 1112

古诗词的独特魅力

2017开学第一课观后感

新学期的《开学第一课》终于在中央一台和我们见面了。在今年的开学第一课中，著名的主持人董卿和撒贝宁化身班主任，任嘉伦、吴磊化身为课代表，带领同学们一起学习前辈对中华传统文化的坚守，柯洁、朗朗带我们和科技面对面，王宁、理查德带我们领略文字的魅力。

在这期节目中，给我影响最深、感触最大的是第四课“文以载道”，许爷爷用自己独特的译法，让中华诗词走向全世界，著名京剧演员王佩瑜用京剧念白了苏轼的“水调歌头”，京剧和诗词的结合更是令人眼前一亮，心潮澎湃。

古典诗词展现出中国历代的气节，体现出中华民族特有的骨气。字里行间透露出那一丝韵味和意境，回响着中华几千年来的荣耀和自豪，品读着古典诗词，仿佛置身于几百年前和作者一起漂泊在上下五千年的历史长河中。

古典诗词是我们中华民族的骄傲。我也是一名古典文学的狂粉，我对诗词的热爱是源于中国诗词大会。“腹有诗书气质华”，每一人看上去都那么的自豪，他们对答如流，我不禁有些羡慕。从那以后，我期期必看，经常天和父母一起背诗，和小伙伴们玩飞花令。在诗的海洋中我能体会到很多我从来没体会到的乐趣。每当在看到美景时，自然而然的一句诗都能带来无限自豪。我能体会诗人的心情，做他的知音，能随着他的心情一起起起落落，可以和他一起感叹大自然的美景，一起为祖国的兴盛而拍手叫好，一起为友人的离去而叹息，这就是诗词的魅力。我喜欢李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪迈；喜欢李清照“知否，知否，应是绿肥红瘦”的清新；喜欢李煜“寂寞梧桐深院锁清秋”的悲哀；喜欢“蒹葭苍苍，白露未霜；所谓伊人，在水一方”的遇见；喜欢“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的离别；喜欢“人闲桂花落，夜静春山空”的春景；喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的秋景„„

从大漠孤烟塞北到杏花春雨江南。从山水田园牧歌到金戈铁马阳关。我们在吟诵千古佳句，我们也在体会人间百态。“海内存知己，天涯若比邻”中国诗词永远是中国人的精神礼赞。

看完了《开学第一课》，我立下了目标，我要努力学习，将中华文化发扬光大，让世人为中国骄傲，做一个爱诗词，肯奋斗，为国效力的好学生。

第四篇：浅谈中国画的独特魅力

浅谈中国画的独特魅力 【摘 要】本文由中国画的基本表现形式入手，突出了中国画不同于西方绘画的以线代面的艺术特色，最后上升到中国画的精神方面，主要阐述了中国画受到中国的传统文化主流：儒家、道家和佛家的深刻影响，由此论证中国画的独特魅力。

【关键词】中国画 独特魅力 意境

中国画作为东方绘画的代表和典范，它的博大精深是无需赘言的。但当成为经典的同时也成为历史，时间不会受任何因素的影响变慢或停滞自身永恒的运动，经过时间的考验，人类一代代文明所结晶出来的辉煌业绩也随之层层叠叠积淀起来了。当我们从现有的文献资料和艺术品中来研究经典的时候，就会逐渐明白中国画在经历了数千年的历史和发展之后仍生生不息，自有其不同于其他绘画艺术的独特魅力。

一、我们对一个画种最初步、最直观的认知就是作画时画笔所经过的轨迹，也就是我们平常所说的线条

我们从初次接触西方绘画，进行素描、速写的时候，就常常用到了线条的概念。但是西画中的线只是比较单纯的线而已，只是一种构成提及的重要元素，用诸多的线条经过叠加或紧密联系来形成面从而构成空间。而中国画就有所不同了，中国传统绘画中的线条不仅是表现客观对象的外轮廓、结构等形象要素，而更为注重这些要素的组成过程、生长过程，同时中国画又将事物的状态概括到最精炼，只用简练的线条来表达事物的状态，致使中国画的线条已不是单纯意义上的线条了。

中国画中的线条还有更深刻的意义。我们仔细观察一下中国古画，或虚或实、或浓或淡、或粗或细&&让我们恍然大悟，中国画中简练的线茶已将明暗转折巧妙地表现出来了，同时又比西画多了一些意境和趣味。

中国画中又有书法用笔和书画同源的说法，书法意在一个写字，要力透纸背，我觉得中国画也很在意一个写字，写比画似乎更深刻而且有韵律、节奏。且通过笔墨的节奏、韵律；运笔的强、弱、虚、实，一波三折，起伏转折，沉着有力，生动有势；用墨的浓、淡、干、湿、焦来表现，达到浓淡相生，韵味深长的画面；行线的长、短、曲、直，直中有曲，曲中见方，长短适中，动则有势，静则有威。这样使画面达到和谐的节奏、巧妙的组合、无穷的魅力。

二、从色彩方面来说，中国画更具有其独特的魅力

在西画中，我们首先看到的是丰富的色彩，而且画中的色彩地位平等，没有主次之分，缺一不可，同时西画中的色彩多是经过复杂混合的，因而可以说西画是一个色彩体系。但是在中国画中黑白两色是极为重要的色彩元素，也是首推的颜色，然后才谈得上其他的颜色。说到中国画，首先让人想到的就是笔墨，而笔墨落于纸上的直观表现实际上就是黑白，由此也可看到纸上的空白在画面中的重要地位，而且在中国画的作品中我们也可以看到那些虚无之处的奥妙，由于通常在概念上把色彩当成是一种画底子上的覆盖物，所以并不把画面所留出的空白当作是色彩，而这正是中国画的独特之处。我们有意识地把纸的白作为一种色彩来关照，就会发现这白色所用之多及其地位之重要，在中国画中的地位是举足轻重的，这正如黑白木刻的主版黑。版画与中国画的巨大区别是不言而喻的，在此就不做过多的赘述。除此，在世界上任何别的画种都不像中国画那样把黑与白这两个颜色放在所以其他颜色之上，并且在意境和情趣上把黑白两色发挥到极致的程度，也只有中国画在色彩体系中形成了自己独特的一个黑白体系。

黑白本身就给人一种清清楚楚、明明白白的认知，而中国画的气韵意境就在这黑白分明的笔墨当中被发挥的淋漓尽致。中国画中的黑白是互不可缺的，如果我们只是一味地挥毫，当一张纸全被墨色浸透时，那么中国画的意境也就荡然无存了。可见，空白是何等重要，而这也就是画家们常说的透气留白。中国画的韵味便溢于这一纸一墨、一黑一白当中了。

再次，任何一种绘画艺术都是表现画者精神状态的一种媒介，而中国人又常以书如其人、画为心印来评论书画艺术，这种注重主体内在精神表现的画为心印的理论，是有别于西方绘画偏重于外在形体的模仿之说理论的。为什么中国画在艺术上所走的道路与西画不同呢？我觉得主要在于中国文化中的艺术精神：其一，儒家所显示的绘事后素；其二，道家彻底的、纯艺术精神的性格；其三，佛学中的色空思想。

以孔孟为代表的儒学，作为中国封建历史的统治思想，使其一些观点和思想严重影响和左右了中国画的某些审美标准。如绘画之事，后素功对从事绘画的人有极大的启示，告诉我们绘画不但讲质，也要讲文。

第五篇：独特的魅力造就个性的课堂

独特的魅力造就个性的课堂 ——听学科带头人展示课有感

一年一度的两级学科带头人展示课活动，不仅让上课的老师展示了自己的教学艺术和风采，更给了我们青年教师难得的学习机会，听过课后，有许多收获，也有许多感触，印象最深的是学科带头人老师们独特的个人魅力：流畅的口语，优美的体态，独特的教学设计„„。正是这些，造就了他们独具特色的魅力课堂。而这些也将是我不断努力，孜孜以求的目标。

一

情感的魅力

英语教育家罗素曾说过：“爱, 是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论是学生的品格还是智慧都不可能充分或自由的发展。”用爱心去开启学生心灵的窗口是当代教师的神圣职责，美好的人生是由爱唤起，并为知识所引导。

正是由于这份爱，教师才不会对学生产生居高临下的厌烦，不会有“恨铁不成钢”的无奈和放弃；有了这份爱，教师才能对全体学生满怀美好而殷切的希望，把满腔的热情投入到教学中。老师们正是由于这份爱，积极地保护着学生的自尊心，各位老师在上课的过程中或多或少都碰到了回答不出问题的学生，老师们从来不予批评，或说“Thank you all the same”，或者积极地进行引导和启发；正是由于这份爱，老师们积极地保护着学生的创造性，马纪华和张金芳两位老师的课都涉及到篇章的分段，但他们都没有给学生统一的分段答案，而是任由学生发挥，只要有自己的见解，他们都予以肯定和鼓励。

二

语言的魅力

教师的语言要有感染力和感召力。通过语言的表达能激起学生的兴趣和求知欲，让学生与你产生共鸣。作为一名英语教师，首先必须有一口流利的英语，而众多的学科带头人不仅有一口流利的英语，而且他们的语言各具特色，例如朱月芳老师的口语特别流利，张金芳老师的口语极富亲和力，马纪华老师的口语很有幽默感。独特的语言魅力为他们赢得了学生钦慕和渴求的目光。

三

教学设计的魅力

上课老师的每节课都有很多亮点，由于对教材的熟悉度，我主要谈谈朱月芳老师的课的导入的设计，她上的是8A Unit6的Check out，这样的课书上的内容很少，就是一段简单的对话和一个字谜游戏，生单词、语言点也很少，这就给了

教师充分的发挥的余地，对教师来说也是一个很大的挑战。朱老师首先在warming-up.部分就带出了字谜游戏，既处理了课本上的内容，又复习了关于天气的一些名词和形容词，由天气自然而然地就谈到了恶劣的天气可能引起natural disasters,又带出了welcome to the unit部分的内容，这样的导入可以说起到了一箭四雕的效果，处理check out Part B 部分的内容，复习了vocabulary,又复习了welcome部分的词汇，同时又导入了新课，即本节课所要谈论的话题Natural disasters.这样独具匠心的设计在学科带头人老师们的课中可谓比比皆是。这与他们的扎实的教学功底是分不开的，这样的功底不是一天两天能够形成的，一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”我想，学科带头人老师们的魅力课堂源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。作为青年教师的我需要在平时的教学工作中不断地学习、不断地探索、不断地积累，更新观念，开阔视野，争取早日形成自己的个性课堂，造就自己的魅力人生。