发挥教研员引领作用 打造区域教研共同体

第一篇：发挥教研员引领作用 打造区域教研共同体

发挥教研员引领作用打造区域教研共同体

高水平的教研缔造着高素质的队伍，高品位的研教支撑着高质量的教学。教研员理论上要上去，行动上要下去，要立足研教，创新教研方式，服务于“站稳课堂”的学习型、研究型教师群体建设，要打造志趣合作教研共同体，加速学科教师专业成长，真正发挥教研员在区域学科课程实施及队伍建设方面的研究、指导、服务功能与职责。下面就我区近年来区域初中历史教研共同体打造，谈谈我们的认识与实践。

一、区域教研共同体构建的诉求

教师是教育使命的体现者和教育价值的实现者。教师的专业水平与素养制约着学校办学理念、办学质量，也影响着教育服务社会的价值与功能。因此，教师的专业发展不仅是个人的追求、学校的要求，更是社会发展的需求。

由于历史的原因及社会普遍的功利倾向，本地区历史学科长期未纳入中考，导致了专业教师奇缺，教师教学理念落后，学科误解较深的现象。伴随着课改的深入、中考改革的进程的加快，历史学科逐步进入中考行列，社会期望值明显提升，历史教师专业缺陷也更加凸显，特别是大部分农村学校普遍存在的历史学科非专业教师兼任的现象，明显不适应课改、考改的形势发展要求，也不利于学科价值的发挥。因此，激发全体历史科任教师教研热情，汇聚全体历史教师教学智慧，充分发挥区域优质教育教学资源，形成区域教研、研教合力的教研共同体，显得尤为重要和迫切。

二、区域教研共同体构建的路径

1.组建多元团队，形成教研共同体组织网络

组织建设是教研共同体有序、有效活动的前提。基于我们业已形成的区教研室、分片教学协作片、学校教研组三级教研网络，我们组建了由区学科教研员、兼职教研员、片中心教研组长、各校教研组长以及区“中史会”理事、学术委员组成的教研共同体领导团队。教研员负责区域教研共同体总体活动筹划；中心教研组长负责协作片内教研共同体建设及片内、连片教研活动组织；理事、学术委员协助教研员日常工作，常态化深入基层学校指导校本教研工作；教研组长负责本校备课组、教研组常规教研工作。团队成员分工明确，各司其职，各尽其责，保证了区域整体及片、校教研共同体工作的正常、有序进行。

2.借助项目抓手，着力青年教师共同体建设

（1）注重青年教师培养，实施“312”均衡发展工程。

由于武进区域较广，学校众多，校际教师专业发展水平很不均衡，为此，自2009年开始，区教育局开展了“312”均衡发展工程百名骨干教师培养活动，选择了30所农村薄弱学校的部分青年教师予以重点培训和指导，争取从中培育100名骨干教师，以惠及这些学校的2万名学生。区教研室将培养对象的专业指导纳入教科研工作计划，各学科教研员作为指导教师，分工负责，分学科组织培养对象开展新课程教材教法研讨活动，带领培养对象开展课题研究，指导培养对象总结反思、提炼经验、撰写论文。并在日常教科研工作为培养对象优先提供学习、研究、交流和实践锻炼的机会。各学科受训教师，组成了专业发展研训共同体，他们认真制定并交流个人专业发展目标和学习研修措施，认真学习现代教育教学理论，深入研读学科课程标准和教材教法，每年度确定一个研究专题，围绕专题开展学习、研究、实践、反思活动。

（2）实现城乡资源互补，开展“送培下乡”研训活动。

“送培下乡”是武进区教育局、区教师发展中心为进一步有效实施课程改革和素质教育，不断提升区域教育教学质量，努力实现教育均衡化、优质化发展的重要举措，是构建学研共同体、促进教师发展的重要工作。武进区“送培下乡”工作今年已进入了第十轮，历届送培活动培训主题鲜明，形式新颖，内容充实，效果显著，已成为促进教师专业发展的重要平台，也是武进师训工作的亮丽名片。例如，今年我们历史学科“送培”，贯彻“按需培训”“立足课堂、聚焦问题、助力成长”原则，遵循“训其所需、研其所难、解其所惑、助其所求”工作思路，确立了“初中历史教师专业能力提升”的培训主题，并据此设计了“历史课程的教学设计与有效教学”“历史课堂智慧与论文撰写”“历史课型研究”“历史校本课程开发”“教学评价与命题研究”等五大技能修炼板块开展主题研训。

（3）依托“名师工作室”，扶持青年教师专业成长。

为充分发挥区域名师的传帮带扶作用，我们积极申报“名师工作室”，选择一批有专业发展意向、专业发展潜质的青年教师参加工作室主题研训。以“提高历史教学效益，促进学生史学素养健康发展，推进素质教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”为宗旨，以课程开发、课堂教学、学业评价为载体，共建区域中学历史教育研究共同体。工作室成员把工作室视为自发研究的工作站、自我学习的俱乐部、自觉行动的共同体，在教育思想、教育理念、教学效益、学术素养、学科素养、教学素养等方面都得到了长足进展，并引领了区域的教学改革实践，将教师专业引领和同伴互助的外延最大范围地延伸开去，实现了教师专业水平的个性化发展和整体素养提升。

3.开展课题研究，打造区域教学科研共同体

学而不思则罔，教而不研则僵。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。没有探索性的课堂教学实践，就不可能产生创新型的教育教学思想，教师进行课堂教学改革，进行课题研究，他们就会以“发现”的目光审视自己的课堂教学，以“反思”的襟怀走进课堂，以“探索”的姿态从事教学，就会正视自己在教学中出现的不如人意的地方，正视教育教学中碰到的难题，就会去学习、请教，就会去反思探讨。近年来，我们相继开展了中学历史“三史法”课堂教学模式的研究，中学历史课堂教师提问“做”与“思”的研究，打造有效历史课堂、助推区域学生发展的策略研究，中学历史基于培养学科素养优化史料教学的研究等国家级，省级课题研究，构建了多层次科研合作共同体。

4.依托现代技术，推进网络教研共同体建设

针对“互联网?”时代的良好机遇，我们还充分利用网络技术平台，创新教师学习研究方式，积极推进网络教研共同体建设，使教师能迅速有效地获得所需要的教学资源，使有价值的教研活动能够跟进教学全程，覆盖教师全员，实现资源即时交流与共享。近年来，区域历史教师积极参与国家教育资源网“一师一优课”、省教育厅教学新时空“名师课堂”活动，部分教师加入了省教研室中学历史教学网站博客群。我们还充分发挥常州市龙城历史教师评价网、武进教育信息网中学历史学科网站、历史课题网站、区域初中历史教师QQ群、区历史“送培”QQ群等平台的作用，增添教研活力，密切教研团队成员联系。

三、区域教研共同体构建的反思

“共同体”源于英语“Community”一词，是一个社会学概念，是指一个由多人组成的群体，其所依存的就是从单数的“我”（I）去建构复数的“我们”（We），在共同体中将众多的“我”联结在一起的是目标、价值观、协作、自然的相互依赖和归属感。我们区域教研共同体创建的理念就是“在同行中同进，在共享中共赢”，作为共同体的成员，每个人都以形成共同的教育追求，进而形成共同的教育信仰为旨归，共同体验历史教学乐趣，共同分享历史教育成就感，共同感悟历史教育的魅力，共同达到融教师、历史、学生于一体的教育境界，共同培育历史教育的人性化教育信仰。

今后，我们将进一步全力打造基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化，进一步优化各种类型教研共同体的运作，并倡导全体教师一如既往地扎根于日常的、扎实的教学研究。保持定力，研教不止；精准发力，研教不倦；凝心聚力，研教不厌。不断开展以学生发展为目标的自身教学创造，不断提升共同体效能，实现更高水平的专业发展累积底蕴，不断书写教育生涯的动人故事。

贲新文，男，1966年生，现任江苏省常州市武进区洛阳高级中学党支部副书记，武进区教育局教研室中学历史、政治、综合实践活动课程教研员，全国中史会会员，省历史教科研基地联合会秘书长，省历史学会常务理事、省初中教学专业委员会常务理事，常州市中史会副理事长，北师大版、人教版、川教版教材培训专家，先后被评为常州市基础教育课程改革先进个人、常州教师“华英奖”、江苏省先进教科研个人、常州市优秀教研员、常州市优秀教育工作者。

第二篇：发挥科技引领作用促进区域经济发展

甘肃省院地院企科技合作座谈会交流材料

发挥科技引领作用促进区域经济发展

中国科学院兰州分院

（2004年12月19日）

在经济欠发达地区推进院地院企合作，促进区域创新体系建设，是实践“三个代表”重要思想和落实科学发展观的具体体现。两年多来，兰州分院在省委、省政府的关心支持下，认真贯彻中科院新时期的办院方针，按照“面向战略需求，构筑合作平台，促进区域创新，培育特色产业”的工作思路，紧紧围绕“五个平台”建设，积极发挥桥梁纽带作用，集成和综合全院有关科技力量，重点组织开展了与兰州、张掖、白银、定西、天水等地区和省交通厅及部分高校的合作，努力探索经济欠发达地区科技合作的新模式，为西部大开发和区域经济发展做出了一定贡献。

一、主要工作进展

兰州分院是中科院设在兰州联系中科院系统各研究所与甘肃、青海和内蒙古开展科技合作的组织协调机构。区域创新经济发展与院地合作是中科院知识创新工程的延伸和目标之一。多途径搭建合作平台，营造合作环境，促进政府文化、企业文化和研究所文化相融合，促进中科院知识创新工程项目与区域经济社会发展相融合，促进研究所科技、人才资源与社会优质要素相融合，促进院地合作与中科院有关研究所、高技术企业在西部大开发中开拓新的发展空间相融合，是我们工作的指南。据不完全统计，中科院与甘肃省科技合作项目在2003形成销售收入80616万元、利税16022万元、社会效益36717万元，分别比2002增长52%、32%和109%。

1、促进用高新技术和先进适用技术改造传统产业。在有色金属行业，近代物理所开发的炭素焙烧炉沥青烟气净化装置，在兰炭集团、兰州铝业、兰州连城铝业等企业安装运行后，焦油排放浓度低于国家规定的标准。金川公司与兰州化物所合作开发的“镍高硫羰基化工艺技术”，已顺利完成300吨生产规模的小试、中试，正在研制5000吨的规模化生产装置，成功后将大大提高金川公司镍产品的生产能力和效益。在石油化工行业，兰州地质所和长庆油田分公司采油二厂合作完成了“甘肃陇东油田主要产层沉积微相与成藏规律研究”项目，根据研究成果给出的靶区，钻井110口，成功率96%。兰州化学工业公司与兰州化物所合作，年产2500吨高效柴油降凝剂工业装置项目已建成投产。在机电行业，甘肃长通电缆科技股份有限公司投入研发资金700万元，与电工所合作研发高温超导电缆技术，已完成了列入国家“863”计划的10米高温超导电缆的研制工作，并计划于年内完成75米高温超导电缆的研发，为实现该项目的工业化创造技术条件。另外，在兰州市还合作实施了130t/h循环流化床锅炉、兰州卷烟厂生产执行系统等项目。

2、促进为解决“三农”问题提供科技支撑。由西北高原生物所培育的高原号春小麦品种，今年在兰州、白银、定西等地种植61.9万亩，与对照品种相比增产921.72万kg，增幅达5.8%～16.83%，增加农民收入1200多万元。组织有关研究所与定西市合作开展当归、黄芪GAP基地种植技术，以及中药材农药残留和重金属含量测定等科研工作，为中药材GAP基地建设和中药原料药的生产提供了科学依据。

3、促进为生态环境建设提供科技支撑。“黑河流域水-生态-经济系统综合管理试验示范研究”项目，致力于流域尺度水资源利用率的提高，肃南试验区内干草产量提高20％，牲畜越冬死亡率降低

50％，仔畜成活率提高10％，年人均增收300多元；临泽示范区单方节水产值提高42％，绿洲边缘防护林节水约20％左右，累计产生经济效益近1亿元。

4、鼓励、支持研究所与“官、产、学、研”联合共建研发与技术平台。共建了甘肃省天然药物重点实验室、甘肃省科技图书馆、甘肃省高性能网格计算中心、兰州市生态材料研究开发中心、中药研究发展联合实验室、西部航天育种基地等合作平台，促进了学科交叉和资源共享，加速了实现科技成果产业化的进程。

5、鼓励、支持研究所与高等院校开展全方位合作。与西北师范大学联合共建了分子与原子物理、高分子化学与物理、人文地理学3个博士点，程国栋院士被聘为西北师范大学发展战略顾问、地理与环境科学学院名誉院长。与西北民族大学联合承担中科院知识创新工程项目“基于Linux的跨平台藏文信息处理系统”。

6、积极为地方政府提供决策咨询。组织承担的“兰州区域创新体系建设与发展规划战略研究”项目，提出了以三大区域创新理论为指导，分三个阶段推进建设，围绕四大支柱产业、四大新兴产业和四个创新经济增长区，构筑五个有机互动的区域创新体系建设与发展规划纲要。

二、基本做法

1、高层对话提升合作层次。2002年9月，中科院副院长杨柏龄率领十二个分院领导和专家考察了兰州市，并与常务副市长郝鹏共同主持召开了科技合作座谈会。此后，兰州市资助170万元，组织实施了9个合作项目，目前已初见成效。两年来，中科院白银高技术产业园建设得到了省委、省政府和中科院领导的关心与支持，省政府从2003年起连续三年每年支持900万元。目前，产业园项目建设初具规模，已成为白银资源型城市吸纳社会资源和创新要素聚集的平台。

2、着力建设精干、高效的院地合作团队。一方面，在全院首倡建设学习型组织，积极探索经济欠发达地区院地合作工作的新特点。努力在实践中培养思想作风过硬、谙熟区域经济与科技结合规律的复合型人才，努力把发挥科技对区域经济社会发展的引领作用作为个人人生价值实现的准则，努力靠自身和团队的工作凝聚科技人员、企业和地方政府在合作中共同发展。另一方面，注重发挥科技副职的宣传队、播种机和催化剂作用。科技副职依托中科院科技资源，发挥自身专业优势，架起了院地合作的桥梁，促进了合作项目的顺利实施和区域经济社会的发展。

譬如，挂职山丹县副县长的梁效荣，促成院地共建山丹冷凉灌区马铃薯脱毒种薯快繁中心，已形成年培育微型薯1000万粒以上，原种、良种4700万公斤，县内种植脱毒马铃薯5万多亩，在永昌、金昌、民乐等地辐射推广30万亩的生产能力，平均亩产达4000公斤，亩产值达800元以上，已成为该县农民致富奔小康的支柱产业，并促进了张掖3000吨马铃薯全粉加工项目建设。挂职兰州市科技局副局长的王孝平，组织专家协助兰州市争取到国家清洁能源行动、重要技术标准研究两个试点城市专项。挂职靖远县副县长的张园，牵线组建的靖远科靖绿宝冻干食品有限公司，年加工蔬菜4000吨以上，生产冻干蔬菜300多吨，被认定为国家星火计划龙头企业。挂职景泰县副县长的齐和水，组织专家完成了黄河石林旅游总体发展规划，并以此争取到国家旅游国债资金1000万元。

3、积极营造良好的合作环境。两年来，省委召开了加强院地院企合作座谈会，并对院地院企合作情况进行了督查，省政府与中科院续签了新一轮科技合作协议，为加强院地合作营造了良好的环境。中科院出台了《关于改革研究所评价体系的决定》，将院地合作和产业化的成效纳入了研究所评价体系。兰州分院与省政府有关部门、重点

合作地区保持经常联系与沟通，及时交流情况，研究部署工作，保证了院地合作的可持续开展。

三、体会与认识

1、院地合作必须以地方和企业的需求为导向。我们组织专家对区域优势产业和新兴产业发展中的重大科技需求调研不够，缺乏对重大合作项目的顶层设计。地方科技等部门征集企业技术难题的工作不够深入，征集了一批单纯向政府伸手要钱的难题。相当一些企业的科技意识不强，基本上提不出科技需求。

2、院地合作必须以促进科技成果转化为重点。在经济欠发达地区，客观上需要着重转移成熟度高的技术和产品。但中科院研究所成熟技术的有效供给不足，多数科技成果不是产品，成果转让后还需一定投入。只有具有战略眼光的企业家才会大胆投入，培育前瞻性产品，创造良好经济效益。但目前恰恰缺乏一批具有创新精神的企业家。地方政府普遍渴望与中科院合作科技含量高、市场前景好、产业关联度大的项目，但由于区域创新体系的构建大大滞后于经济发展的需要，加之对院地合作的引导资金十分有限，地方政府接受中科院的技术、人才和成果转移的能力普遍较弱。

3、院地合作必须以人为本。在经济欠发达地区，院地合作要实现可持续发展，关键要有一批热心院地合作的管理人员和科技人员。中科院是全国人民的科学院，在承担国家科研任务的同时，也是区域创新体系中一支重要的战略方面军，但我们也经常感到“肥水不流外人田”的困惑。研究所的一部分科研人员重发表论文，轻与企业合作开展中试放大研究和产业化。同时，院地合作、区域创新尚未纳入地方国民经济和社会发展计划，院地合作在省、市科技部门的职能定位和人员编制中缺位。

4、院地合作必须诚信为本。诚信是院地院企合作的基础。合作

涉及到具体技术机密和直接商业利益，还涉及项目成功后双方经济利益分配等，如果没有诚信，不仅合作破裂，还会引起纠纷。近年来，院地合作中出现了一些讲诚信不够的现象。中科院个别科技人员在承担合作项目后，责任心、事业心和使命感不强，不能严格履行合同；有的研究所对履行合作协议态度不够积极。有的地方在合作项目申报科技奖励时，随意将与研究所共享的成果据为已有。一方面，我们应加强科研道德和诚信教育，严格履行合作承诺；另一方面，作为地方政府，应进一步重视科技与经济结合，重视科技对区域经济发展的带动作用，不能把已签定的合作协议以及与中科院合作取得的一点成绩作为“花瓶”或摆设。

四、展望与措施

1、制定2005--2010年省院合作规划。从中科院优势和地方实际需求出发，结合地方区域发展规划和产业政策，拟定提出“兰州分院2005～2010年院地合作规划”。将工作重点由抓项目为主转为抓合作领域和人才培养为主，由抓院企合作为主转为抓优势学科与重点区域、重点行业或企业的合作为主。

2、健全省院合作组织领导体系。按照省院合作协议的要求，省院合作协调领导小组每年应召开一次会议,听取省院合作办公室工作汇报，研究部署加强合作的措施。省院合作办公室制订工作计划，加强对重点合作领域和合作地区及企业工作的联系与协调。

3、积极推动企业与研究所技术对接。我们将与省科技厅、重点地区合作征集一批优势产业急需解决的关键、核心技术或配套技术需求，积极推动企业充分应用中科院产业化信息网，有针对性地组织部分研究所和企业相互考察对接，组织实施几个重点合作项目，促进区域经济发展。

第三篇：发挥教研作用

发挥教研作用，促进教师专业发展山东省巨野县陶庙镇王楼小学甄宗倩教研组是最基层的教学研究组织。它是把同一学科的教师组织在一起，具体实施学科教研计划，开展教学研究，检验评估教学质量，总结交流教学经验的基层机构；它是一个学校教学管理中不可缺少的组织。积极发挥教研组的作用，势必会极大的促进学校管理水平和教育教学质量的大幅度提高和发展。下面我结合自己的实践，谈一谈我校的品德与社会教研组，在发挥教研作用，促进教师专业发展方面的一些粗浅做法。

一、充分认识教研组在教学管理中的作用。

教研组是从事教学与研究的组织，它主要是围绕教学工作开展各种各样的教学研究活动：组织同组教师集体备课，相互听课、评课，开展学科改革实验和专题研究，组织各类型的公开课、观摩课和研究课，探索教学方法，组织教师出试卷，进行质量监控和试卷分析等。品德与社会课程标准的总目标是：“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”成立品德与社会教研组，经常性的开展教研活动就是为了更好的完成上述总目标，顺利地把社会课向品德与社会学科过渡，提升教师的专业教学理论水平，促进课堂教学质量的提高，总结课程改革的先进教学经验，进一步增强教学的实效性。

二、扎实开展品德与社会教研组活动。

1．学为先导，提高专业素质。

新课程的实施对社会教学提出了新的挑战和要求。通过组织老师学习新课标和教育教学理论，践行新课程理念，不断充实和提升教师的专业素养和教研能力，引导教师切实提高课堂40分钟效率，牢固树立“以教学为本，以质量为核心”的思想。

通过开展品社教学面临的困难与对策等专题的讨论，进一步端正教育思想，并把它们贯彻在教学实践中。在每次教研活动过程中，注意引导教师深入课堂、扎根实践、贴近实际并关注细节，提高课堂教学观察与诊断的技术和能力，提高课堂教学实践能力和反思能力；引导教师不断优化教学过程，大力提高教育教学的实效。

2.聚焦课堂，研究反思教学。

教师的主阵地是课堂。教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。

（1）以教学问题为出发点，开展问题研究。

以教师最棘手的教学问题为出发点，解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题，使之成为教研的内容。结合学生实际，灵活运

用教材，这成为老师们最为棘手的问题。于是教研组专门召开以分析教材及教学方法为重点的讨论研讨。当大家在谈论问题时，往往会出现不同的意见。每次在这种情况下，老师们都做到了认真倾听，主动表达自己的建议，从学生的角度出发，设计合理使用的课堂提问，培养学生结合学习内容搜集整理信息的能力。这样学生在课堂上，能踊跃发言，说自己搜集的资料，学习气氛浓厚。

（2）以教学叙事为切入点，进行自我反思。

美国学者波斯纳认为：教师成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。培养教师的反思能力是教师专业学习的核心问题，也是教师成长的重要途径。校本教研强调的是教师通过自己不断地反思来完善自己的教学行为，它是教师自我发展的前提条件。反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师对自己的教育教学实践活动和周围发生的教育现象进行思考、反省、探索，从中发现和解决教育教学过程中存在的问题，改进自己的工作并形成理性的认识，这是一个具有研究性的过程。教研组每次活动都要留20分钟时间组织教师开展课堂教学交流活动，解读主要的问题，发表自己的见解，教师阶断性地对自己的教学进行反思，结合教学实际，将自己课堂里发生的真实的、典型的“教学案例”叙述出来。这样的反思不仅促进自己的提高，同时也警醒了其他老师。

三、扎实推进《品德与社会》学科课程改革。

《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。教育根本的策略就是能为儿童提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去探究，去体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的体验中获得道德的发展。

新课程改革的关键是课程实施，而课程实施的关键是教师，课程实施的基本途径是教学，新课程实施对教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。

（一）把新课程改革体现在课堂上。

课程实施的基本途径是课堂教学。过去的一年里，我们一直以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的改革，完成课程实验的目标和任务。

1．改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。为此，在实验中我们首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授

者转化为促进者、由管理者转化为指导者，力求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，注重学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永葆积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

2．开展课堂教学主题式研讨活动，努力改变教师教的方式。先进的教育理念需要物化为教学实践才能发挥教育思想对教学实践的促进作用。教师课堂教学能力最终还得通过教学实践得以提高。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，实验教师通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在多媒体环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

教研组要求做研究课的教师上一节课，说一节课，制作一个课件，撰写一篇案例。评课时我们侧重四点：师生有效互动、学生问题意识的培养、信息技术的运用与学科的整合、教育理念的物化。教师们的教育思想在碰撞中产生着灵感和新的感悟，教学理念与行为脱节问题得以有效改变，教学技能得以相互切磋。

结合课改实验的要求，教师们都有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。走进三、四年级的品社课堂，我们欣喜地看到老师们的课堂教学悄悄地发生着重大的变化：老师的讲解少了，学生的发言多了；学生被动回答问题的少了，主动提问的多了；老师直接给出答案、结论的少了，学生通过自学、实验、探索得出答案、结论的多了；老师不顾学生反应照本宣科完成教案叙述过程的少了，根据课堂教学中的“意外”主动调整教学思路、充分利用教学过程中资源生成的多了„„课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索„„

3．改革以往的备课方式，提高教师备课的质量。

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。许多学校在品德与社会课程实验过程中，通过充分反思过去备课的弊端的基础上，对备课进行了改革，如我们制定了“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减”的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。教研组统一要求：

第一,在备课形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路，允许用提纲式、表格式、框图式等不同的书写形式。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课后小记。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后反思。

第四，明确备课的目的，管理上注意做到备课、上课、测效的有机结合。

（二）强调以科研带动课程实验走向深入。

教研组在品德与社会课程实验中努力实现三个目标：一是以教育教学课题的研究带动课程实验工作，二是通过开展课题研究，培养一批善于理论联系实际、解决实际问题的研究型的骨干教师。三是努力为检测和完善实验教材提供理论和实践依据，为验证教材和的合理性提供第一手资料。在开展课题研究上，我们教研组的做法是：以“经验反思”为主线，以“案例研究”的方法为突破口。鼓励教师结合教学实践，反思自己教育教学中的“得”与“失”，并结合理论学习，及时进行总结。

四、让教研组成为促进教师专业发展的大讲堂。

教研组活动的目的就是让每个组员都“研有所学，学有所获，获有所长”，短时高效提高教师素质。教研组活动中，每个组员都有不少的收获。老教师在集体备课时拿出经验共享，年轻教师在教学中努力创新不懈攻克一个个教学问题。通过集体备课、讲课、评课，都能取长补短，再结合本班学生实际创新地开展教学工作，增强了课堂实效性，教师专业水平也得到了提高。

总之，教研组充分利用教研时间，利用集体智慧多探讨、多思考、多学习、多锻炼，提高了每位组员的专业素质，提高了整组的教学能力和质量。教研组是促进教师专业发展的大讲堂。

通讯地址：山东省巨野县陶庙镇王楼小学

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第四篇：发挥引领作用 扎实开展活动

发挥引领作用 扎实开展活动

岱岳区 马庄镇中心小学 小学数学 李庆玲 *** 承载着市教育局名师工程建设的期望，承载着各级领导的关怀，承载着全体成员的激情与梦想，小学数学李庆玲名师工作室于2014年9月正式启动。一路走来，已有半年之久。半年来，我们在泰安市名师工作室领导小组的领导下，按照《泰安市名师工作室管理规定》的要求，充分发挥工作室的示范、引领、指导和辐射作用，有计划、扎实有效地开展各项活动。工作室成员在提高自身理论水平、开展“送教送培”活动、开展课题研究、探索课堂教学方法、培养中青年教师、总结教学经验等方面做了大量的工作，并取得了较好的成效。

一、主动学习厚底蕴

1、工作室成员认真研读专著

每个成员都十分重视提高自身的教育教学理论水平，做到自觉、认真、深入研读专著，主动写好学习心得体会，常常将自己的学习心得体会与其他成员进行交流研讨，不断提升自身理论素养。每个成员除了认真研读工作室购买的专著外，还有选择性地学习了《吴正宪的儿童数学教育》、《陶行知教育思想》、《名师最有效的激励智慧》、《名师怎样观察课堂》、《智慧数学课》、《给教师的一百条新建议》、《教学机智——教学智慧的意蕴》、《小学反思性教学课堂实用手册》、《名师高效课堂的引导艺术》、《名师课堂智慧集锦》、《吴正宪与小学数学》等其中的部分专著。在学习过程中，每个成员都注重对专家、学者的教学思想、教学方法和教学智慧加以分析、比较、提炼，以促进自己的感悟、内化和提升，真正做到学有所得，学以致用，使自身的教育教学理论水平得到实实在在的提升。

2、以网络的方式展示学。

通过理论阅读所涵养的理论素养是内在生长的，但也可以通过一定的方式显现出来。为展示工作室成员的理论学习状况，我们在网页上开辟了“学习时空”专栏，要求在认真阅读的基础上填写读书卡，读书卡具体包括四个部分：⑴ 论题、作者、出处；⑵文本结构、主要观点；⑶理论资源（文章立论的重要理论支持，包括所引用的名家观点）。要求理论依据录入要标明视野，名家话语录入要完整、细致，做到“零误差”；⑷学习体会或感触。上半年，每位工作室成员已完成并上传了7份读书卡，像马庄中心小学吴霞老师已于暑假开始从教育论文阅读自觉地转向教育专著的潜心阅读了，用她自己的话说：“虽然阅读理解艰辛，但自感精神敞亮了，心灵充实了。”

二、实践探索显思想

为充分发挥名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，李庆玲名师工作室扎实开展“同课异构”教学观摩研讨等活动。每次开展“同课异构”活动，从确定活动主题，物色上课和讲座人选，选定教学与讲座内容，指导教学设计，到最后组织现场观摩活动，都认真做好准备，精心安排，确保了“同课异构”活动的顺利进行，提升了活动质量。1、2014年9月25日，工作室紧紧围绕“学会数学思考，提高解决问题的能力”开展。活动会上，两节数学课，不仅重视教给学生知识技能，更重视教给学生数学思考方法，通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、迁移、类推等思维方法的渗透，使学生的数学思维得到有效训练，解决问题的能力得到有效提升。听取了工作室领衔人李庆玲作的《教给思考方法，学会解决问题》专题讲座。得到了与会代表的广泛好评。

2．工作室成员积极承担示范课、观摩课研讨活动

工作室成员为了提升自己的专业水平，积极主动承担各级教研培训会的观摩课、示范课及所在学校的公开课、观摩课，充分发挥了示范、引领和辐射作用。

裴红老师，2014年10月15日，深入马庄镇临汶小学执教《方程的意义》展示课。裴老师新颖的教学设计、扎实的教学过程、良好的教学效果，得到了与会观摩老师的好评。

吴霞老师，2014年10月在本校执教公开课《可能性》，2014年11月在本校执教观摩课《平行四边形的面积》，受到与会教师的一致好评；同时，在马庄镇优秀青年教师评比活动中执教片段教学《面积单位间的进率》获第一名。

冯乔老师，在片区举办的教研活动会上执教观摩课《分数的初步认识》，获得与会教师的一致好评。

另外，工作室成员还分别执教了《三角形的内角和》、《直线、射线和角》、《平行四边形和梯形》、《统计》、、《三角形的特性》、《垂直与平行》、《几百几十的加减法》、等校级公开课、观摩课，他们先进的教学理念、扎实的教学过程、良好的教学效果，得到了与会老师的广泛好评。

三、深入研究凝智慧

1、重视开展课题研究，提高教研水平

工作室确定的研究课题《教给学生数学思考方法，有效提高解决问题能力的研究》，工作室制定了课题实验研究总方案，工作室成员根据总课题确定子课题研究，并制定了子课题研究方案。工作室成员结合自己的教学实际，有序开展《引导学生反思性学习，有效提高问题解决能力的研究》、《培养学生独立思考的习惯，有效提高解决问题能力的研究》、《学会数学思考，有效提高解决问题能力的研究》、《培养学生质疑问难的习惯，有效提高解决问题能力》等子课题实验研究活动。同时将课题研究与开展“同课异构”活动有机结合起来，每次活动主题围绕课题研究进行，提高了工作室成员的教学教研水平。

2、积极承担专题讲座，不断提高学术研究水平2014年9月25日，工作室“同课异构”教研活动在中心小学举行，领衔人李庆玲在会上作《教给思考方法，学会解决问题》专题讲座。结合教学案例，重点阐述了教给学生数学思考方法的具体做法。提出了数学教学不仅要重视教给学生知识技能，更要重视教给学生数学思考方法，通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、迁移、类推等思维方法的渗透，使学生的数学思维得到有效训练，解决问题的能力得到有效提升，从而提高教学质量。这场专题讲座得到了与会教师的高度评价。

3、热忱培养教师，引领专业成长

工作室领衔人李庆玲诚心诚意为成员服务，经常利用工作室QQ群与成员交流研讨教学中的疑难问题。引导成员开展课题研究，指导成员写作，为成员修改教学论文，并向有关杂志社推荐发表文章，积极主动为承担“同课异构”活动的成员指导教案设计和讲座专题，帮助他们修改教案和讲稿等，提升了成员的教学与教研水平。

4．工作室成员指导、培养青年教师成效显著

工作室成员热诚指导、培养青年教师，提高教学水平，共同促进专业成长，取得了较好的成效。

领衔人李庆玲，指导的中心小学吴霞老师获泰安市小学数学教学能手称号。

裴红老师，指导占红吉老师执教本校研讨课、区级展示课，均得到与会教师的好评；并在区优质课评选中获得一等奖。

5、发挥网络教研的作用，实现资源共享 一是加强疑难问题研讨。“李庆玲名师工作室”网站设立了“疑难问题研讨”这个栏目，由工作室领衔人定期发布“小学数学教学中的疑难问题”，引导工作室成员积极参与网络交流研讨。二是充分利用网站资源。引导工作室成员将自己撰写的教学设计、案例反思、教学论文、教学经验总结以及编制的数学试卷发至领衔人电子邮箱，由领衔人审核后上传至网站，实现资源共享。三是组织教师参与QQ群交流研讨活动。利用工作室建立的QQ群组织成员及一线教师开展网络备课或专题研讨活动，研讨某课时备课或单元备课设想及需要解决的重点、难点问题，取得了较好的效果，得到了工作室成员及一线教师的好评。

回头俯瞰，抬头仰望，小学数学名师工作室才刚刚起步，我们将在教育局和学校领导的关怀和支持下，勤于实践，勇于探索，争取更大的成绩。

第五篇：在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用

在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用

王晓云

(回民区教育局教科研室)

[摘 要] 教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。新形势教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展建议，提升教育教学理念的管理组织能力。在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。

一、积极开展教师培训，深化教学研究

二、丰富教研活动的内容，提高教研活动的质量

三、打造名师队伍，实现教师素质的提升

四、重视对幼儿园教学质量的监控，发挥教学指导的实效性

五、坚持“教科研一体化”的研究思路，有效扎实开展科研工作

[关键词]培训；教师专业成长；教研 ；教育活动质量 ；教科研

教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。[1]教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展帮助与建议，提升教育教学理念的管理组织能力。在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。

一、积极开展教师培训，深化教学研究

在幼儿园里，教师是重要的生产力要素，教师的能力、水平、素质的好坏，直接关系着一个幼儿园的办园质量。组织培训使教师个人素质提高，最终形成幼儿园有效发展的深厚的内在动力。教师培训内容源于教师教育教学工作发展需要。教研员日常深入幼儿园检查教学常规执行情况、深入班级听课、与教师交流对话，发现记录共性问题，了解辅导需求。学期末，认真总结幼儿园教育教学工作优劣，梳理教师教学存在中的共性问题、工作中忽略问题、活动中棘手问题分析出现这些问题的原因，找准解决办法。从多方面组织教师培训。

1、专题培训

教师专业提高离不开教育教学的理论知识学习与实践能力的提高。为了让教师尽快深入理解《幼儿园教育指导纲要》理念（以下简称《纲要》），贯彻实施《纲要》精神，我们邀请内蒙古师范大学教授做了解读《纲要》的专题讲座，明确《纲要》的指导思想和基本要求，有效依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。邀请内蒙教科所专家做心理健康教育的专题 1

讲座、邀请师大教授做幼儿园园本课程认识的专题讲座。邀请内蒙教研室主任做青年教师的专业素质提高的讲座。

2、教学法培训

幼儿园教材使用不稳定、更换频率高造成教师不能形成对教材内容先前经验的整理与运

用。尽管幼儿园都在积极尝试探索开发园本课程，但目前还没有形成成熟的园本课程，大部

分教师不具备创造性开展工作，灵活运用教材的能力。在较长一段时间内回民区幼儿园还将

统一使用教育局规定范围内教材。如何深刻理解教材，灵活处理教材，研究适宜的教育方法，是培训重点。每学期教研员组织幼儿园教法培训内容有：五大领域教法辅导、有效提问教学

培训、师幼互动策略讲座。提升了教学理念、明确了教学方法、解决了教学中的困惑。保证

了我们日常教学的顺利进行。

3、教师技能培训

由于幼儿教育工作的特殊性，半日教育教学活动由一名教师独立组织，不分学科。因此

要求幼儿教师除了教育教学的理论知识与实践能力外还需具备一些艺术技能以及对艺术与

文化的鉴赏能力。许多教师从专业院校毕业后就再没有接触过艺术素养和教育技巧方面的培

训。为此我们组织教师手指游戏培训、儿童画绘画技能培训、幼儿律动、舞蹈培训、奥尔夫

音乐培训等生动的培训。

积极开展高质、有效的培训活动，帮助教师准确把握《纲要》教育理念，深刻理解教材，研究适宜的教育方法，掌握了一定的实用技能技巧，教师的理论及业务素质提高已成为我区

幼儿园提升的一种文化。

二、丰富教研活动的内容，提高教研活动的质量

（一）开展中层管理者的研训提高

回民区属的七所幼儿园，一所是企办园转制后划归、三所是铁路园近几年划归。所以出

现区属七所教办园发展不均衡。为提高回民区整体办园水平，缩小园际差距。我们抓准症结，从提升幼儿园中层管理者管理理念、专业水平入手。教研员注重抓两头，查中间。抓住计

划、制度的制定和结果落实这两条，以考查中层管理者执行力作为教学管理实效化的首要任

务来抓。如：开学初工作布置后,教研员要经常到幼儿园去检查计划是否贯彻到底、教师是

否明白、措施是否有力、到家。一是发现问题及时找分管领导去解决。

成立了回民区幼儿园学研小组，促进中层管理者的业务能力提升。学研小组由教研员牵

头发起，各园分管教学园长、保教主任参加组成。功能在于以回民区幼儿园为本，为各园教

育教学管理者提供互相交流的平台，解决幼儿园教育教学管理的实际问题。服务回民区幼教。

活动宗旨：资源共享、关注时效。活动形式根据需要有：问题研讨、成果交流、教学论坛、参观学习多种形式。以本学期为例：学研活动共设主题：开展“以集体教学课例为载体的园

本教研”共享活动。活动一：话题交流：“你园园本教研的具体做法”。开学初，提前把任务

留下去。要求各园分管领导静下心来思考，结合本园实际从以下五方面准备：分析现状、发

现问题、解决策略、具体措施、时间安排。“凡是预则立，不预则废”园本教研有效开展需

要依靠事先的准备和策划。近一个月的准备使本次学研小组的交流活动惊喜不断。各园分管

领导谈自己的问题、寻求解决办法，真实有效；听取别园做法，开阔思路，唤醒思想：完善

园本教研制度；关注不同层次教师需求，发挥年级组作用；成立幼儿园教师网上QQ群；青

蓝结对，建立激励机制；教师间双向邀课、教师与园领导双方邀课等好的教研创意。多种多

样的教研方式正待以“百花齐放、百家争鸣”之势丰富着我们的教研“市场”。活动中达成共识：一支素质优良的教研队伍会推动教研教改不断向纵深发展。活动二：组织学研小组参

观学习。由教研员与市实验幼儿园联系，实验幼儿园根据我们的需求安排“以集体教学课例

为载体的园本教研”。幼儿园向我们展示了5个班的科研课题研讨课教学活动片断，听取了

教师的课题研究思路、课题实践教学创意、研究过程出现问题、探索解决办法。学研小组成员被实验幼儿园纯朴、钻研的教研氛围深深震撼。我们的感悟：园本教研只有关注教师工作

需求，激发教师研究热情，使教师专业成长成为教师自身发展的内在动力，才能真正促进教

师专业素质提高。活动三：学研小组成员在学习、思考后组织一次本园的“以集体教学课例

为载体的园本教研”。我们的感悟：学研小组为幼儿园教育教学管理层面提供了学习、交流；

这种深入的探讨唤醒了我们彼此的思想。学研小组既是幼儿园中层管理者展示才能的舞台、又是幼儿园中层管理者能力展示的赛场。活动中，大家把工作的智慧、结晶毫无保留的与大

家分享，也给了参与活动的各园领导很多启发与灵感。通过组织系列的研训一体化活动使幼

儿园中层管理者行动起来，提高了管理效益，逐步在全区范围内形成幼儿教育的研究型群体。

定期定时召开每学期的计划会、总结会。每学期开学及期末教研员都要组织幼儿园园长、分管园长、保教主任召开“教研工作会议”及“教研总结会”。计划会主要是对各园上交的计划一一做点评，并统一全区幼儿园的教育教研工作思想。召开幼儿园总结会，运用减法守

则，减去不必要的重复与套话，只谈工作亮点。目的是落实幼儿园计划的针对性、有效性。

这样促进了各园务实的工作作风，发挥了教育教研的借鉴与互补作用。

（二）坚持深入幼儿园，参与指导幼儿园教研活动。

1、参与幼儿园园本教研

园本教研离不开教研员根据幼儿园的实际情况对教师进行必要的点拨、引领，有效地

推进教师专业化成长的步伐。园本教研是以问题解决为中心的研究，在激发调动教师参与的园本研究与实践的同时我们发现，教师日常发现的问题往往是感性浅层次的。因此我们要求

各园组织以座谈、观察、教师问卷的方式了解教师教学困惑，分管园长、保教主任把教师提

出的困惑汇总归纳，然后制定学期园本教研的主题，在学研小组活动中和教研员沟通讨论，最终确定学期园本教研的主题。

教研员定期参加，因需参加各园的园本教研活动，为幼儿园提供必要的帮扶与指导。依

据幼儿园需要做专题讲座。如：“教师如何说课”“结合课例谈幼儿园教师如何评课”“教

学随笔、教学反思与教学案例的区别及写法”。

2、组织连片研修

回民区区属七所幼儿园地理位置较集中，组织全区连片教研很方便。各幼儿园提出教

学中存在的困惑，梳理出研讨的课题，共同制定出活动内容，每月活动一次。各园互派教师

讲课、听课、评课。使研究的教学问题针对性更强，整合了各园的教研力量，集中解决了教

学中的具体问题。

三、打造名师队伍，实现教师素质的提升

我区的七所幼儿园三所是自治区一类甲级示范园、两所呼市一类甲级幼儿园，良好的教

育资源与优势使幼儿园间处于良性竞争的势头。

（一）重视对青年教师的培养

青年教师是幼儿园发展的生力军。多年的工作经验告诉我，青年教师培养要“先入为主”，最初几年的培养是教师专业成长与师德形成的关键期。首先要求幼儿园为青年教师搭配工作

经验丰富、专业水平高，师德学识兼备的教师配班。其次，为青年教师建立成长档案，给青

年教师多加担子、多留任务、跟踪指导；利用园本教研，组织青蓝结对，通过组织教学观摩、课例评析、自我反思、集体备课、同课异构，专题研讨等活动不断提高青年教师业务素质。

今年，教研员牵头对7所教办园参加工作近三年的青年教师展开“青年教师教学实践能力调

研”。共听评课18节，评选优质课2节。组织青年教师观摩优质课并结合活动评析反思，让青年教师开眼界、找差距、确立自身发展目标，年轻教师受益颇丰。

（二）加强名师和骨干教师队伍建设

我区教研室三年组织一次区级幼儿教师基本功、教学能手、学科带头人的评选工作。三

类评选交替进行，年年有比赛，年年推新人，重视对名师和骨干教师培养选拔。近几年

各级各类教师竞赛涌现出一批优秀的省级、市级、区级学科带头人、教学能手。基于幼儿园

工作的特殊性，教师外出学习机会少，视野窄。我们有效利用本区幼教资源，发挥名师和

骨干教师的作用，为幼园提供菜单式服务。有计划地安排他们做专题讲座、上示范课、观摩课，开展教学案例研讨等系列活动，很好地发挥他们的辐射带头作用，并促进他

们自身水平的不断提升。如：组织历届获回民区“幼儿园教学能手”“幼儿园学科带头人”

称号的教师深入薄弱幼儿园，开展“名师引路”“送教下园”活动。名师做示范课，教研员

亲自组织薄弱园全体教师讨论，让薄弱园教师看教学活动，听教学设计、反思，说出自己的感受、困惑，教研员引领大家分析梳理教学活动的思路。与教师平等交流，共同切磋，与教

师同成长。这样的帮扶具体、真实，一线教师喜闻乐见，深受欢迎。

四、重视对幼儿园教学质量的监控，发挥教学指导的实效性

只有深入教学一线，才能及时发现教学中存在的问题，教学指导才能一针见血，教学研

究才会有的放矢。重视调查研究，加强教学常规管理，规范教学行为。坚持深入幼儿园以参

与者、提供者身份听课（推门课、园本课、预约课）座谈、及时了解教学中遇到的新情况、新问题，采取互动方式，与教师平等交流，共同切磋解决问题的方法。

检查落实教学常规时加强了对平时教案、教学随笔、教育案例的检查与设计书写指导。

使教案设计规范化，随笔案例有深度，促进了教育活动效率的提高。对全区幼儿园进行了两

次教案评比，并对优秀教案进行了展示及表彰。

幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼

儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。[2]办园质量的好坏要

看幼儿的发展。教研员每学期都要组织幼儿能力发展评价，测查从情感、习惯、基本能力几

方面入手。上学期测查七所幼儿园小、中、大班 共计505人，并进行了质量分析。从测查

幼儿情况及日常教师的教学情景设置、幼儿回答问题、参与合作学习等情况，发现幼儿园日

常教学存在几大问题：１、课程执行情况不稳定，常规教学随意性大，随意调整活动目标，降低活动的趣味性。２、教师专业化素质亟待提高。表现在教学中: 组织教学实际与教案内

容不符：环节不符、目标不符、教具不符，活动组织从简、从浅、草草收场。

3、问题设计

抓不住关键，提问抽象幼儿不能理解，不能为幼儿进而解答相关问题打下基础。

4、不能关

注尊重幼儿的个别差异，教学设计层次偏低，集体教学活动问答模式单一。对存在的问题和

幼儿园进行反馈，帮助教师了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工

作，提高教育质量。[3]

五、坚持“教科研一体化”的研究思路，有效扎实开展科研工作

教研科研相互融合是幼儿园开展教育工作的需要。一切从幼儿出发，从培养幼儿的多

种能力和良好的个性品格出发，提升教师的专业水平是幼儿园教育科研和教研活动的出发点

和归宿，也是教育科研和教研活动的结合点。找准这个结合点，教育科研和教研活动就能在幼儿园教育教学工作中发挥真正的效应。

（一）加强对各园负责人的业务培训

提出“教师从实际出发，研究小课题”的科研理念。教学实践中遇到的问题，既是教研活动所关注的，也是教育科研选题的源泉。我们指导幼儿园课题研究采用 “科研”选题的方法，运用“教研”的组织形式，使得幼儿园的科研工作更加注重实际效用，教研工作更加注重提升理论价值。倡导幼儿园从研究小课题入手，解决教学实际问题。园园有课题、人人做研究。参加幼儿园课题研讨活动。指导幼儿园立小课题 56 个。

（二）加大对幼儿园常规工作的日常指导与监控

加大了对幼儿园常规工作的平时指导与监控，调研指导了7所幼儿园的13个课题的研究工作。指导协助幼儿园多个课题成功申报内蒙级、市级课题。

加强对课题的跟踪指导。在课题跟踪指导中，根据教师在课题研究中存在的问题，设计了《回民区科研课题研究调研登记表》表格主要内容有：教学问题研究、亮点研究、创新研究、专题研究、存在问题、改进方法、阶段总结、指导建议等，使幼儿园在课题研究方面有了方向，并能在教学中得以落实。调研中和课题教师进行面对面的指导，对各园课题作详细记录，与幼儿园交流研究中的问题，并提出建设性建议。

（三）有效利用课题结题做现场研训

利用课题结题做现场研训是我区教科研工作的一大亮点。我们将课题结题的现场作为各园学习研训的现场。只要是回民区小学、幼儿园科研课题现场结题，教研员都会组织幼儿园分管领导及骨干教师参加。目的一：学习了解课题研究方法、途径、创新性做法，借鉴经验，丰富拓展研究思路。目的二：听取权威专家现场点评，学习正确选题，规范课题研究，科学有效开展幼儿园课题研究。

总之，新时期的教研员要完善自身素质不断学习，善于反思和积累经验；把握角色定位，教研工作勇于创新；脚踏实地、放眼长远，充分发挥好教学研究的带领、导向的作用。

参考文献：[1] 胡进.新形势下教研员的素质.教育科学研究,2004,(9)

[2]《幼儿园教育指导纲要》

[3]《幼儿园教育指导纲要》