对公开课异化现象的思考

第一篇：对公开课异化现象的思考

引 言

公开课(demonstration class),就是公开讲授的课，是教师观察、学习的榜样。作为一项重要的教学教研活动，带有示范性质的公开课的确有助于新的教学理念的推行，能促进教师在专业方面的进一步发展，对青年教师起到“传、帮、带”的作用，也是教师自我提高的有效途径，其存在可以说是合理的，也是必要的。但近年来，随着社会对教育关注度的增加和公开课的大力开展,许多学校的公开课已经失去了其原有的目的、功能、作用，成了“表演课”、“形象课”，甚至还有掺和作假、作秀现象等，在实际运行中暴露的问题令人深思。这些问题如不引起重视，公开课就会陷入形式主义、功利主义、教条主义的泥沼。

在查阅资料的过程中，本人发现研究者们针对公开课的目的价值、存在问题、原因、对策等许多方面作了不同的阐述和分析。例：黄凌云，朱凤梅对公开课本体功能进行了探寻，分析了公开课的功能价值，功能异化的表现。哈尔滨市教育研究院的蔡子华针对公开异化的原因做了辨析。有的研究者提出了公开课如何回归本色。还有的研究者分析了公开课的作用，呼吁要正确看待公开课„„由此，我们看出目前人们对公开课的看法不一，这个问题一直是争论的热点，但大多数人认为公开课异化现象较为严重。因此，在这样的背景下，以一种积极而理性的心态去研究公开课异化现象，对于充分发挥公开课在教育教学中的作用，对于新课程的建设具有重要而积极的现实意义。

一、公开课异化现象的表现

“异化”的概念首先出现在19世纪德国的一些思想巨人如黑格尔、费尔巴哈、马克思等的著作中。“异化”一词，《现代汉语词典》的解释为：“哲学上指把自己的素质或力量转化为跟自己对立、支配自己的东西”。“异”即“不同”，“化”暗示一种逐渐发生的变化过程，也指出了最后的结果。该词在实际运用的过程中，往往指伴随着时间进程而向原本不同的方向发展所出现的非正常现象。例如：莫让“教育”异化为“活动秀”、批评的异化等。

公开课异化现象是指教育教学过程中背离了公开课这种教学方式应有的教学和教研两种基本功能而导致公开课在教学内容、教学形式、教学评价等方面所发生的公开课作秀等非正常教学现象。

（一）教学内容异化

1.片面追求内容的广博

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。知识的最终价值在于学以致用。”《基础教育课程改革纲要》的这一提法目的在于改变原课程体系只注重知识的传授，死学知识，学死知识的弊端，使得学生能关注现实、关注社会、关注生活，从整日埋头读书的学习机器转变为活学活用的人才，从只会做题的考试机器转变为全面发展、综合素质高的人才，进而适应越来越快的社会发展速度。但是，这一理念一到公开课的课堂上就往往歪了。许多公开课的执教者为使课堂体现这一理念，便自由发展。例如，教《听听秋的声音》这一课，有的教师搜索了大量图片和声音，把课文中引用的所有语句用直观的图片展示出来，至于其中的韵味，学生不需要思考。接下来教师让学生描写校园的景色，尤其是花木，然后展示、交流，原本应该最重要的课文分析体味被冲淡，只能浮光掠影地一带而过。学生鉴赏能力和审美素质提高多少，不言自明。

2.片面追求见解的新颖

这一现象在文科尤为突出。新课程背景下，强调文本的多元化解读。多元化解读有利于培养学生的发散性思维能力，有利于培养学生的创造性。但“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的规范和原则，必须有一定的解读范围。真理与谬误常常只有一步之遥，更何况在公开课上为了求新而进行多元化解读，就更容易失之偏颇。新课程背景下公开课上，许多教师出于对以往强制性的一元解读的反叛，完全漠 2

视文本自身存在及其呈现出的意义，任由学生别解甚至曲解文本的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果。更有甚者，教学中对文本意义进行漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落。所以，我们不能一味强调培养学生的创新精神，重视学生的求异思维，鼓励学生的独特见解；更重要的是，求新必须合乎常理，必须尊重文本，必须有利于引导学生真、善、美的价值取向。

3.片面强调学科的联系

《基础教育课程改革纲要》关于改革具体目标明确指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状„„并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。这一规定的目的原本在于克服原来课程单一，缺少整合，不利于学生将所学习的知识融会贯通，形成完整的体系的弊端。但是，实际的公开课教学中，如何体现学科之间的联系，并不是容易驾驭的事情。但新课程改革的理念还是要体现，于是许多教师在上公开课时只好从一些表面的地方入手，使得原本没有紧密联系的学科内容一起出现在公开课课堂上。

曾听过这样一节三年级的公开课，教师在教学《花钟》时，一开始以各种美丽的图片导入，接着用不到5分钟的时间讲解字词，剩下的时间则让学生发挥想象，讨论花开放的情形，然后让几个同学扮演花朵开放，热热闹闹。最后让学生画花钟，整节课教师几乎把文本抛开，对字词的理解犹如蜻蜓点水，更没达到教学的目的。我想，为了上好这节公开课，学生不得不花大量的时间去学习歌曲、舞蹈和表演，然而在课堂上一番热闹后，他们在语文方面又学到了什么呢？遗憾的是这类现象目前比较普遍，语文课被“异化”为政治、历史、地理、美术等大杂烩。

（二）教学形式异化

1.合作学习方式异化

合作学习有多种方式，小组讨论就是最常见的一种。新课程标准提出自主合作探究的学习方式之后，讨论便成了教师上公开课的法宝。可以说，轰轰烈烈的新课程改革带来的最明显的变化之一就是课堂尤其是公开课堂上多了同样热热闹闹的讨论。在许多教师看来，少了讨论，课堂似乎就无法充分体现或体现不出新课程的理念。于是，我们看到许多的课堂尤其是公开课，讨论成了必备武器。例:听《落花生》这一课，课件出事了三个问题：为什么叫落花生？父亲一共说了几次话？分别是什么？让学生四人一组讨论。结果，我们看到学生装腔作势地讨论，有的就此开始谈笑，有的一个人被孤立，更可笑的是教师给很长时间，还

让学生分组回答，浪费了许多时间。其实我们知道，答案就在文中，学生没必要讨论就可以自己解决，但我们的教师为了体现新课标中倡导的自主、合作的学习方式，硬是让学生讨论。然而，讨论就真的具有这么大的效果？我们是否静下心来想过，我们课堂上的讨论真的都有必要吗？

由此，我们也许可以这样说：讨论不是必胜法宝，讨论的前提是问题有讨论的必要，而且，教师的心中要有学生。否则，当问题没有难度时，我们无须讨论；当问题回答角度较多时，我们无须讨论；当讨论过滥时，我们不妨择其一二之必须讨论者来讨论；当学生没有参与讨论时，我们的讨论更是失败的。

2.教学手段运用异化

不知从何时开始，公开课教学这种很好的教研方式已经异化成为“展示”学校教育教学并不真实的“作秀课”、“表演课”、“形象课”。教师为了一节“作秀课”往往要付出几天、甚至十几天的时间，为了上好这种“作秀课”而不得不影响到正常的教学工作。预演、表演、导演重复多次，给人一种不是听课而是看演出的感觉。为了取得良好的表演效果，公开课往往离不开多媒体教学课件。加之有的学校领导也认为没有多媒体课件的公开课是“教育理念落后”，“没能把握新课标”等。于是，而今的许多公开课，制作的课件都很漂亮、美观，出现为了突出“整合”而片面追求音像效果的现象。课堂热热闹闹，其实喧宾夺主，“荒了自家的地”，效果适得其反。可以说，面对这样的情况，不能不说是教育的迷失与盲从。

在新课程的背景下，在我们的公开课教学中，似乎以前的教育思想和教育方法落后了，沿用多时的教学设施陈旧了，习惯使用的教学手段老土了。于是，课堂上有了孩子积极踊跃的发言、融洽轻松的氛围，却少了孩子那两手托腮的投入、凝眸定睛的专注；有了多媒体的情景叠现、板书更换，却少了师生一笔一画的书写规范、学生上黑板板书时的激动怡情„„我们有了教育从观念到技术的全面更新，却少了教育更本色的纯真与凝重。

（三）教学评价异化

公开课异化现象产生原因固然与主观上教师本身的认识水平很低，与其自身的教学素质低下有关之外，也与客观上上级教育部门把公开课作为教师选拔的舞台，作为考察教学的依据，作为对教师评估的手段有关。公开课教学评价已经严重与新课程理念脱节。其主要形式有：

1.以课堂气氛热闹为优

许多老师上公开课都有这样的体会，课堂气氛活跃比课堂气氛内沉闷好。诚

然，公开课课堂气氛活跃些，有利于调动学生积极性，激发学生思维，有利于师生之间的交流，也让听课者感到轻松愉悦。这样的活跃课堂实现了师生的共赢，值得提倡。但是，这种活跃的课堂需要教师的智慧，否则，只能产生相反的效果。

其实，课堂气氛只是教学的外貌，教学形式是为教学内容服务的，教学形式应因课而异，因人而异，并以提高教育教学质量为目的。相对于传统的“填鸭式”课堂教学方式，我们要求新课程的课堂活起来，要求采用新颖的方式方法去落实双基。但这绝不是简单的热闹，而是在课堂上内容活、形式活、情境活的基础上追求师生双方潜能的开发和个性的彰显。那种舍本逐末，一味追求热闹，为了形式而形式，没有区分学生的参与是主动还是被动，是实质性参与还是形式上参与的做法只会让学生陷入浮躁，收获甚微。然而，就像是通货膨胀一样，表面的繁荣张利，没有不上进的学生——名师最有效的激励智慧，荣下其实全是泡沫，破碎之后什么也没有。

2.以学生大量发言为优

新课程背景下，传统的教师“一言堂”授课方式受到批判，于是，在公开课上，“尽量让学生说”几乎成了所有执教者的共识。实际课堂中，我们常常发现，为了让学生张口，教师设置了很多毫无启发性的问题。许多公开课堂上师生一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，淡化了学生对学习目标的关注，也失去了自由思考、自我学习的空间。正如江苏省教育科学研究院杨九俊院长所说的，“在某种意义上，思维的时间长度决定了教学的效率。”新课程背景下的公开课如果不能真正激活气氛，宁可还课堂以宁静，让学生在长时间静静的思考中掌握知识。

3.以内容繁多杂乱为优

多媒体技术的出现，使得公开课课堂的知识容量大大增加。但它也带来了一些负面效应，那就是公开课成为多媒体展示课、表演课。以语文课的教学来说，大量使用多媒体课件，表面看轰轰烈烈，声、光、电俱全,内容丰富多彩。可是，正是这些所谓精美但很直白的画面弱化了学生们的思维能力，无形之中限制了学生们对文学的文字品味和想象空间的开拓。可见，适当的课件是必要的，也是有效的。但是，我们更应该清楚，课件是为内容服务的，课件必须与教学内容有机结合。

二、公开课异化现象的影响

（一）对学校教学方面的影响

1.影响学校的教学效果

我们现在发现：原来进行课堂教学研究和探讨的公开课成了作秀表演，其研究探讨价值必然失真，指导意义也势必荡然无存，一再作秀，教学效果大打折扣，教师在准备公开课时浪费了大量的时间，落下了许多课，于是为了及时完成教学任务，就开始找时间占其他课给学生补课，一节课教学任务很多，学生吸收不了，正常教学秩序无法保证，纯洁的课堂变成了“功利场”。同时混淆视听，教学评比结果也就无法客观公正。失去了公开课的实践价值和指导意义。

2.影响学校的教学风气

每一个年轻教师都是从听优秀教师的公开课开始，在一次次听课、上课中成长、成熟，逐步走向成功的。如果我们年轻教师看到的公开课都是华而不实甚至哗众取宠的作秀式公开课，那么我们只能学到那些不诚实，中看不中用的教学技能，还会沾染到那些浮躁，虚荣的不良风气，这对教师的专业成长和良好教风的形成极为不利。

3.影响学生的德育

公开课作为一种特殊的教学形式、重要的教学研究活动，担负着的德育职责更加重大，孕育着的德育可能性也更加显著。公开课的举办通常冠以“优质”、“经验”、“指导”等名义。由于它“优质”，人们便在内心把它当成楷模，由于它特殊，学生留存的记忆和印象就更深刻。因此，教师“作秀”累及学生参与作假的事实并不仅仅只是讨论,它作用于学生道德意识培养的影响是负面的,而且可能是长期的，难以逆转的。因为道德教育是一种潜移默化的过程，是人格相互作用形成价值观的过程。公开课中教师人格受压力作用而产生扭曲，上课“做秀”甚至要求学生配合作假，学校在开设德育课教育学生诚实守信的同时纵容师生共同作弊，江湖义气颠覆的是“诚信公正”的社会价值，对学生的影响只能是使其道德意识产生混乱、道德学习力受到抑制、价值取向产生偏差。

孩子们从小接受老师的教育，被告知要诚实守信而不撒谎作假，但在公开课上又在无形中领略老师们大量的作假技巧：指定某个学生回答某个问题、课前反复排练设计教学环节，甚至临时拼凑优生或者掩藏差生等等，这些行为会直接颠覆学生所接受的诚实教育，让作假之风“深入人心”，影响学生良好品德的形成。

（二）对师生的影响及危害

1.教师害怕上公开课

很多经历过这些课的老师都知道，只要是参加评选观摩的公开课，大多是全员化的精细操作。一个教师参加优质课评选，会牵动整个学校。从校长到教务处、年级组和任课老师，可以说是全体总动员。对教案进行反复设计、修改，甚至还要请上级教研员进行专门指导，以便使教案精益求精。而且，表演课”在正式公开讲授之前，已进行过多次的试讲和操练。任课老师对授课中要讲的每一句话都能背下来，要对课堂中每一个教学程序都了如指掌，对每一个教学环节操作所用的时间都精确把握。许多老师准备完一节公开课，都累得筋疲力尽，等到公开课结束了，如释重负，高兴地说：“终于上完了”。所以这种既费时又费力的公开课，令许多教师都不想近前。

另外，公开课的职能被异化、泛化，这导致了部分老师对公开课的顾忌。本来公开课应该是学校的一项教研活动，然而很多学校和教研机构却赋予了公开课如下职能，如把公开课作为评定教学成绩、选拔教学能手、晋升职称以及学校办学水平的主要依据。结果是，老师在上公开课时考虑的是，只能成功不能失败，如履薄冰，顾虑重重。

2.学生只是“配合者”

许多老师在一节公开课在举行前，往往要在同一年级的好几个班反复试讲，实战演练，力求完美无缺。那怕有的班级教学进度早就过了所讲的内容，也要再次甚至反复“炒冷饭”。于是在课堂上，老师和学生一起“表演”，以显示学生为主体的课堂教学活动。例如，甲生做完一番表演后，回答老师的提问，受到老师的鼓励；乙生做完一番表演后，回答老师的提问，同样受到老师的表扬。但是，总不能都是正确的答案，也得有不同意见吧，于是丙生做完表演后，回答老师的问题，或得到老师的否定，或得到同学们的反对，丙同学充当了反面演员。其实无论是正面演员，还是反面演员，学生所接受的教育都是负效应的，他们只是配合老师完成任务。我们想想一节课来学生们学到了什么？答案很明显，只是一个“演员”，一个“配角”。

3.扭曲了学生的价值观

孩子们从小接受老师的教育，被告知要诚实守信而不撒谎作假，但在公开课上又在无形中领略老师们大量的作假技巧。不去说这种课堂上的教学表演，并不能使学生获得真正的知识、能力及学习方法。单说这种教学表演，给学生的情感、态度、价值观方面造成的危害就是极大的。教师在表演中，给学生的心灵注入了永久的不可抹掉的痕迹。

学生会产生这样一种错误的观念：弄虚作假、投机取巧有利可图，实事求是、老实做人是要吃亏的。不难想象，他们的这种观念，是经历了多次类似的过程后

早已产生，这次不过再一次得到验证罢了。而且，他们随着以后的再经历和反复的经验必定会将这种观念逐渐地上升为一种价值观和人生观。多么的可怕！有一位教育工作者作过这样的自嘲：“为什么现在假冒伪劣产品和现象这么多？难道这些假冒伪劣产品和现象都是天上掉下来的吗？不，它们都是由弄虚作假的人制造出来的。而弄虚作假的人又是从什么地方来的？在一定程度上，不都是我们培养出来的吗？”所以说教师要以身作则，言行一致，认真执行。否则也许会影响学生的一生。

三、公开课异化现象的原因

(一)对公开课的错误定位

1.没有把握公开课本质

一般而言，公开课是将一次课堂教学以公开的形式上给听课的老师看，它的重点词着眼于“公开”。目的无非是将一个教师的教学风格、一个研究成果、一次探究过程等以课堂教学为载体，展示给大家，供大家研讨、揣摩、借鉴。只要听课者能够得到启发，公开课就基本达到了目的，就是有成效的。另一方面，公开课首先是一节课，它与平时的所有课一样，以传授知识，启迪智慧，培养良好的情感价值观念为目的，它拒绝做假，它排斥作秀，它更不是小品表演，课堂也不是剧场。

2.没有把握新课程理念实质

其实新课程改革提出了许多科学的理念。但是，许多老师对新课程的理解只停留在表面，缺乏深层次的理解。这就使得这些教师的公开课上出现了貌似贯彻新课程理念，实则与新课程理念相左的现象。例如，为体现学生自主学习，整节课几乎都是学生在说、在做；为体现合作探究，可以在四十分钟的课堂安排四次以上的讨论。这些都是教师片面理解甚至是不理解新课程理念的结果。

(二)人们对公开课的期望值太高

随着新课改的进行，公开课成了教学的“宠儿”，于是人们越来越关注公开课的开展，以为公开的一定是优秀的，质量是上乘的，这就无形当中给上课的教师很大的压力。因此教师为了上好一堂课，花大量的时间去准备，绞尽脑汁地出新样，使公开课在现实操作中出现了不少问题。

1.过度准备是一个重要原因

为了上好公开课，教师们都不得不提前做好细致的准备，除了自己准备，还

要提前向学生安排，交代注意事项，增加一些教学环节；有的教师还让学生反复演练、配合，以便课堂更完美。有的教师将要上的课在其他平行班中早已上过，于是在公开课时，展示已上过的课自然很熟练，至于师生互动早已编排好了，教师只起一个导演的作用就够了。其结果是课堂气氛异常活跃，互动得恰到好处，听课教师与领导交口称赞。但我们想想，将公开课的课堂变成了舞台或剧场，学生们能得到什么呢？只是在看老师表演，并参与演出，至于得到知识则都是次要的了，这样的公开课有什么实际意义？当然，作为教师，希望把课上得漂亮，事先准备也无可厚非。但这样过度准备，华而不实的课不仅没有实效，而且对其他教师及学生有一定的负面影响，一是会对别的教师的严谨教风形成误导；二是这种行为不仅浪费学生的宝贵时间，更不利他们的思维开发和诚信观念的建立，教师的形象会在学生眼中大打折扣，这种形式主义的弄虚作假的作风会影响他们以后的工作作风。

2.过度追求创新扼杀了教学生命的真谛

新课改意味着新的教学理念，这一点已成中小学教师的共识，但什么是科学的新理念眼下没有统一的标准。在这种情形下，公开课有了无限的探索空间，但也容易变得光怪陆离。有的教师以为新理念即是新科技，于是语文公开课中使用了制作极为精美的课件，教师却成了放映员；有的教师以为新理念即是新材料与新情境的运用，于是在历史公开课中出现了大量的图片，教师却成了解说员；有的教师以为新理念即是让学生主体作用充分发挥，于是公开课整堂都是分组讨论，课堂气氛异常活跃，但教师却成了一个联络员。上述的种种课型观感上很活泼，学生的参与积极性也很高，但一堂课下来，要问学生掌握了多少，教学任务有没有很好地完成，则要打一个大大的问号。

（三）功利取向

1.公开教学与教师的利益挂钩

因为一次公开教学的好坏，会影响到评价对象的声誉、职称的评选、奖金的多少等。每位教师一般一学期只有一次公开教学的机会，学校领导平时难得来听一节课，谁都不愿戴上“教法落后，讲课缺乏互动”的帽子，怕讲砸，怕自己平时上的课得不到大家的认可，于是为了取得好的效果，大多教师纷纷去效仿别人的“成功”教法，照搬“课型”教法，结果是使公开课成为别人的影子，却少了自我。一位不愿透露姓名的教师坦言：如果上不好，是很没面子的，谁都想让自己的公开课完美一点，以防万一只好事先多做准备了。在这种高压下，有的教师就采用了一些有反常规的做法，如上课时只向好学生提问，甚至串通优秀学生

等。

2.公开课教学教师内心没有真正装着学生

一个真正内心装着学生的老师，就一定会以学生的发展为出发点，以学生的不断完善为目标，就会根据实际需要采取有效的教学策略，运用合理的教学手段；就不会受到不利于课堂教学的外界因素的干扰，就不会太顾忌公开课的得与失，更不会把自己的利益看得那么重，一切以学生育人为主。这样就不会出现公开课造假、公开课作秀等不该出现的公开课异化现象。

（四）评价系统有偏差

1.评价标准单一

当前公开课的评价方式急需改革。因为评价方式有一定的导向作用，现在的评课，重在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹，而对教师的教育机智关注不够，对教师突破常规的探索性尝试重视不够，对教师因大胆探索造成的失误持全盘否定的态度。另外，随着多媒体的普及，会不会使用“ ppt” 似乎成为衡量一个教师水平的标准，一提到“传统的教学”似乎就是一种“过失”，使得许多教师对待公开教学心里没底，只能照搬硬抄。因此我们有必要树立全新的教学评估理念，让公开课的评价标准更科学更完美。

2.评课主体缺乏多元性

听课领导的评价，会决定公开课的走向问题。大家都经历过这样的评课场面，听课教师与领导济济一堂，提建议，谈看法，可碍于同事的面子，结果只说优点，提到缺点也是不痛不痒的方面，所以每次评课下来感觉与没评一样。而真正有发言权的学生却搁置一边，似乎教师评价一节课是天经地义的事情，几乎没人会怀疑这一点，其实，最能感受到教学效果的应是学生本人，因此应让学生参与到评价中来，建立以专家、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

四、公开课异化现象的解决策略

（一）坚持上原生态公开课 1.坚持公开课本色

华东师大叶澜教授提出，一节好课应该是平实的课，课堂应实实在在，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；应该是真实的课，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能尽善尽美。其实，“只要是真实的，就

是有缺憾的”，课堂教学中最突出的问题就是没有问题，能正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂的教学研究才能得出科学、可信的结论；唯有真实，示范指导的意义才能发扬光大；唯有真实，课堂教学评估才能客观公正。真实，是公开课的生命。如果教师真正以生为本，那么公开课与平常课就是“同根生”，平常课就成为一种不平常的平常课。

2.倡导公开课常态化

公开课应该是常态课基础上的提高，要能在一定程度上反映常态课的状况，即公开课应该常态化。要实现公开课常态化，只靠一定的倡议是不够的，还必须采取一些有效的措施。首先，留给开课者的准备时间不要太长，最少三天，至多也不应超过一个礼拜。其次，评课时不宜过多强调结构的完整与流程的规范，借以淡化开课者的锤炼意识，应把注意力放在课堂教学的立意及学生课堂的投入与知识生成等方面。第三，听课后适当对学生做问卷调查或进行座谈，借以了解教师平时的教学状况。第四，把教师平时的备课笔记、课堂实录和公开课的进行比较，看看平常课与公开课到底差距多大。

（二）强化公开课的作用

1.合理定位公开课

作为教师我们要合理定位公开课，一是要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。课是前提，在此基础上关注公开；而不能在公开上做文章，忽视其“课”的本质。否则，只能是本末倒置。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，在课堂教学中融入新课程改革的科学理念，反映教学的实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。二是要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。

2.正确认识公开课的价值

公开课的主要作用是教学与教研，其中教学为根本，教研由教学而产生，并促进课堂教学效益的提高，二者相互促进，相互提高。但是现在的公开课却“变质”了，许多教师的追求偏离了公开课的本质，大家更关注的是追求自己的目的，导致公开课越开越脱离“课”的本质，没有发挥其应有的作用。所以作为一名教 11

师，我们应该正确看待公开课，把握其本质，内心真正装着学生，使公开课能够帮助教师树立先进的教学理念，汲取先进的教育方法等，发挥出最大的作用。

（三）转变公开课的评价理念

1.转变评价观念，由重“教”到重“学”

公开课的评价标准以教师为中心，评价方把焦点放在教师的操作艺术上，而忽视课堂教学的主体—学生，这是与我们新课改倡导的以学生为中心的理念相违背的，它忽略了重要的评价值：公开课上学生获得了什么和获得了多少。根据“以学生为中心”的理念，一堂好的公开课应该看教师在教学过程中能否唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生在整个教学过程中“唱主角”，而不只是把他们当成“配角”和“道具”；应该看教师能否使学生在学习中感受乐趣，在学习中启发思维，在学习中获得心智的发展，在学习中体验成功。

2.多强调公开课的研讨性，弱化其评比性

公开课的评价应着重于“导”，而不是“判”。新课程需要的是研究型教师，教师即“研究者”在新课程标准下就显得尤为重要，而公开课就为教师的研究提供了一个良好的平台。那种以“公开课”评人，通过一堂公开课来评价一位教师的教学水平和教学业绩甚至作为选拔工具的做法，只会助长各种名利之争，使原有的各种弊病更加严重，对于教师业务水平的提高和研究素养的养成毫无裨益。所以我们应努力创设一种良好的研讨氛围，真正激发教师改进教学的积极性，消除教师们“遮丑”的心态，促使他们坦诚布公，并激发他们大胆地运用集体的力量试行一些新的教学方法，加速新课改的进行。

3.多听听当事者的声音，让执教教师参与评课

评课的惯常做法是：参加观摩的领导、教师一大帮人围成一圈，大家你一言我一语地发表自己对公开课的看法，而执教的教师就很谦虚地在一边听着，只要适时的附和一下就行了。本人觉得这种做法是很有问题的，不了解主讲教师的教学设计意图就发表意见难免会有所偏颇。因此在评课过程中，主讲教师应先说明本公开课的教学目标和各教学环节的安排意图，并对教学过程作简单的自我评价，并随时就其他教师的意见谈出自己的看法，知彼知己，百战不殆。以上做法对于评课领导尤其重要，因为领导的意见对评课有一种强烈的导向作用（多数教师都这样认为）多数领导对于某一学科的教学来说往往是“门外汉”不从事本学科的教学，对本学科就知之甚少。如果没有必要的交流与沟通，领导评课极易流于形式，缺乏针对性，对本学科的教学起不到应有的积极推动作用，反而会增 12

加评课的负面效应，对教学工作产生不利的影响。

结 论

公开课存在种种问题以及异化现象的影响和危害是有多方面原因的，需要多方面的反思，在反思中探求一种更适合“校情”、“生况”的授课方式，才能充分发挥其公开、观摩的效用。总之，让公开课回归本真，少点功利色彩，尽量避免作秀，多上常态课，使公开课更能反映学科教学的特色，是我们应取的理性的明智的态度。

我们真诚地呼唤原汁原味、原生态的公开课，呼唤能提高教师教学研究能力的公开课，呼唤对上课者有提高、对听课者有补益的公开课。

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致 谢

本研究及学位论文是在我的导师李秀丽副教授的亲切关怀和悉心指导完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到论文的最终完成，李老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持，在此谨向李老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们!

第二篇：我对公开课的几点看法

我对公开课的几点看法

公开课，长期以来一直被我国中小学当作促进教师交流、溶化教学研究，传递先进理念、推广教学经验的有效载体，而今，公开课由于受到诸多因素的影响正不断变味，也不断面临着被质疑甚至“打假”的命运。著名特级教师李镇西曾在多个场合大声疾呼：我们的公开课正在变味，正在成为束缚教师的绳索，成为某些功利的工具，甚至成为教育腐败的载体！为了改进公开课，必须“清算”“公开课”！本文就结合笔者的教学实践谈一谈对公开课的几点看法，以期抛砖引玉，为推进新课程改革尽自己微薄的力量。

一、当前公开课存在的问题

症状一：表演化。公开课是“演课”而非“讲课”，已成为心照不宣、无需公开的游戏规则。在公开课中，课堂等同于舞台或剧场，上课变成了“教案剧”。某市一教师在公开课前嘱咐学生，当老师提问时，会与不会回答的同学都举手，会的伸5个手指，不会的伸出4个手指。

症状二：形式化。其一是为活动而活动。不管是什么科目，也不管是否必要，只要上公开课，就必须有三四人小组讨论，常常是老师抛出一个问题，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论嘎然而止。至于学生讨论是否有效，讨论是否充分，往往就忽略不计了。其二是为多媒体而多媒体。公开课活动中的多媒体手段有滥用之嫌，似乎不用多媒体就不能完成教学任务，就不能显示教师的水平。

症状三：道具化。教学根本任务是促进学生的成长。然而，在公开课的课堂上，学生往往沦为教师教学表演的配角。在这样的课堂里，教师关注的是如何展示自己的高超技艺。学生已不再是具体的、有个性的人、有生命的个体，他们仅是教学场景中的若干道具而已。公开课成了“目中无人”的教学。

症状四：商业化。借新课改的东风，市场化运作，采用“听课加专家点评欣赏会”的方式，使公开课沦为某些部门和个人的生财之道。组织者通常会打着教研的幌子，出高价请专家、特级教师上课，收取广大与会者的活动费。这种公开课往往没有具体的研究主题，没有说课、评课等研究性的环节，是不折不扣的发“教改财”„„

上述病症严重败坏了公开课的声誉，降低了公开课的实效。那么，还要不要公开课？什么是公开课？

二、公开课及存在的必要性

公开课是面向大家展示的、供大家研究的课，这种课尽管是面向大家的，但不代表它就是标准的课，我们经常发现，上公开课的老师害怕，因为他怕自己上课不符合标准，被评课人批评；听课人也经常就把公开课当作“范式”课，或者心理上认为授课人的课就应该为标准课，其实这些观点都不是很正确的。

公开课它就是由个人或教研组织（团体）根据自身的理解而设计的教学课，带着设计者的思想或者自身理解的教学理念面向大家展示，让观摩的人针对教学实践提出分析、研究，大家在集体研究中提升理解和实践，这种过程不是听课人向授课人学习，也不是授课人向听课人学习的单向活动，而是双方借助公开课这种形式作为平台进行的共同学习活动。因此，公开课是一种常态化的呈现，它可能不完善，可能不完美，可能不漂亮，但它应该有可学性和实验意义。

那么，公开课到底还要不要开展？

我认为，抛弃了种种虚假因素，在课前进行适当的、认真的设计与打磨的公开课教学，对促进教师的成长，开展教学研究，解决教学问题，还是很有帮助的。我们主张更多地开展教学研究性质的公开课，这种课更能展示和提高教师的教学技能和基本素质，对学校教研组建设和学校教学文化建设也是很有裨益的。同时，公开课是教师之间进行教学研讨和交流的重要方式之一，也是具备一定的引领作用和示范作用的教学研究课，它的自然平实、亲切、真实、高效、也是公开课要追求的重要目标。一般情况下，公开课都会力求上出新意来，还能尽可能多地体现新课程改革的理念和先进教育教学方法。公开课还是常态课的升华，对常态课有较强的指导作用。通常要把教学中的疑难问题拿出来上公开课，以使公开课能更好地体现研究性，前瞻性和指导性。

三、如何看待公开课呢？

我认为，看待公开课应坚持正确的心态，不要对它期望过高，更不要苛求完美无缺，公开课应该是教学过程的一种常态化呈现。这个观点是基于这样思考的。公开课与看演出不同。看演出重在欣赏，希望演员有精彩的表演，演出非常漂亮成功，即演得怎么样，只在乎演出时的体验和感受。但是，公开课不同，公开课是一种教学的观摩，它重在教学的学习，即关注怎样教，为什么这样教，还可以怎样教，更在于听课后的反思。对听课老师来说，从中获得一种教学的启发、思考、借鉴。如果听课时抱着欣赏态度，那么，对上得成功的课，只会津津乐道，“这节课上得真好，这个老师真有水平！”；对上得一般的课，只会不屑一顾，“不过如此，还不如我呢！” 对开课的老师来说，它应该是一种常态化的呈现，即有一种可学性，可操作性。它应该是开课教师平时教学的一种最优化的自然呈现，同时表现出对新的教学理念、教学思想、教学模式、教学方法、教学技巧、教学手段甚至新教材的一种探索。因此，要把公开课常态化，这能更有利于教师学习和迁移。我们追求公开课的真实性、希望公开课与常态课缩短差距，但不排除公开课是多人智慧的结晶，因此有别于常态课。所谓的真实，其实就是不作秀，不过度预设与准备，要把公开课上成常态下的精品课。公开课不拒绝漂亮，但是，拒绝为漂亮而漂亮，为完美而完美，公开课更拒绝做秀！

同时，让公开课和各种功利特别是在色彩浓厚的评比脱钩，减轻教师的压力，削弱教学作秀的动机；建立随机听课制度，做到公开课与家常课的融合；公开课不准试讲，随堂进行；改进公开课的评价标准，变面面俱到而又刻意追求完美的评价标准为研究问题、探索思路、张扬个性，鼓励虽不完美但却真实的创新„„

四、如何上好公开课

公开课教学既是教师间进行教学方法交流的一种手段，又是具有示范意义的教学活动。要讲好一堂公开课，并不是一件轻松的事情。从课程的组织到实施，每一个环节都是对教师教学水平的考验。那么，怎样上好公开课呢？

（一）注意日常的教学积累，认真上好平时的每一节课。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，要在较短的时间里上好公开课，教师必须具有扎实的基本功。所以，在平时的教学中，教师要认真的对待每一节课，注意教学资料、教学经验的积累；在课后，坚持做教学笔记，对讲过的课要回顾、分析、总结：因为教学是一个动态的过程，应及时将引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法记录下来，以备后用；古文人云：“智者千虑，必有一失”，如实的记下失误点，进行分析与总结，及时听取学生的反馈意见，将欠缺的地方加以改进才能少犯错误；向有经验的老师学习，参加学术交流活动，逐渐提高自己的业务水平。

（二）要带着研究问题去选课。

为什么要上这节公开课？公开课上所选教学内容有什么典型意义？这一内容在以前教学中遇到过哪些问题？这节课旨在解决哪个问题？尤其是在当前新课程实施过程中所遇到的新问题，如教材中的新内容，教学新理念的实施等。

（三）深入理解公开课的课题内容

教师对教学内容的理解程度在教学中起着重要的作用。虽然公开课的课题一般都是教师讲过的内容，但是必竟已过去了一段时间，老师对一些细节性的问题已经遗忘了，所以，重新细读对理解教材内容是十分必要的，同时结合教材参考，对基本概念理解透彻，这是讲好公开课的必要条件。

（四）写好讲课的提纲，明确侧重点。

在深入钻研教材、教参之后，教师要围绕教学大纲写出讲课的提纲。四十分钟的公开课是短暂的，但它所涉及的课本知识往往较多，这就要求教师能适当的处理好教材，突出重点，不能面面俱到。在拟定提纲时，要考虑学生的实际水平，讲课的内容要让大多数学生能接受，并不是内容越多，讲的越难效果就越好。

（五）写出详细的讲课草案。

在写正规的教案之前，先写出详细的草案。草案一般是将上课要讲的话写出来。比如导入语、结束语，对某个问题的分析理解，要强调的重、难点等等，便于反复推敲。在四十分钟力争用最简洁的语言讲清讲完要求的内容。

（六）教学设计要体现集体智慧

公开课的教学设计既要体现个人特色，也要体现集体智慧。在备课时由执教者主备，教研组讨论进行修改。尤其是针对外校老师为听课对象的公开课，要能够反映学校在教学研究方面的特色。

（七）公开课应该朴实，讲究实效，以学生为中心。当前的一些公开课，执教者为了赢得评价者（指评委和听课教师）的肯定，往往把教学设计的重点由＂关注学生的感受＂转移到＂关注听者的感受＂，忽视学生的学习体验。教学的生命在于学生。评价一节数学课的好坏，关键在于学生是否在学习中学会了方法、提升了能力，是否扎扎实实的掌握了知识的内涵。如果教师在上课时一心想的是如何在40分钟里展示教学设计的特色、呈现亮点，那么这一节课就成了＂带着‘镣铐’的舞蹈＂，华而不实。因此，课前的适当打磨是需要的，但这种打磨更多的应是对教材的深入研究与探讨，对学生学习情况的深入了解与分析，不要对学生的学习进行过度的预设。

（八）把握语速、音调。“讲”是公开课教学活动的重点之一。教师要把写在教案上的知识准确的传授给学生，还要让学生容易接受，很重要的一点要把握好讲课的艺术性，可以说，一堂课的成功与否，与教师的演讲能力密不可分。在讲课中，要针对不同的内容使用不同的语速和声调。因为学生的理解力有限。对新知识的接受需要一个过程。特别是在基本要领和解题分析上，如果教师语言过多，语速过快，往往会让学生摸不着头脑。教师的出发点是好的，担心学生听不懂，所以就多讲一点，但往往是事与愿违，应多给学生一些思考的空间。

（九）适当运用多媒体辅助教学。

毕竟高科技丰富了课堂，增加了课堂教学的手段，但再好的“手段”也是为教学服务的，不可“喧宾夺主”，切忌不可仅为了“好看”、“人家都用”等时髦而不顾教学目标和是否需要就乱上多媒体，否则就冲淡了的教学目标和主题，也淡化了学生的思考，就显得画蛇添足了。

（十）授课教师要充满自信，保持良好的心态

“心有多大，舞台就有多大”。教师在讲课中要仪态端正、不慌不忙，精神振奋、激情满怀，声音宏亮，音调高低有致，做到重点突出，难点讲清，从人格形象上感染听众，让他们的注意力集中在讲台上，此外教师还要板书工整、设计合理。以上是我对公开课的一点看法。愿公开课这种具有示范意义的教学活动，能促使我们把教学工作做的更好！

第三篇：现象与思考

现象 本质

“热”→“记忆”→“期盼”→“学习”

2011年9月8日《朱镕基讲话实录》正式出版。全国上下再一次掀起了读书的狂热，民众用心去读这位前任共和国总理的风采和魅力。自从朱镕基卸任以来，时隔八年之久,再一次亮相于民众之间。近几年来，人民出版社连续出版了两套以朱镕基的讲话为内容的书，分别是《朱镕基答记者问》和《朱镕基讲话实录》，于是朱镕基又“热”了。从“朱镕基热”中不难看出，全国人民非常喜欢和爱戴这为共和国总理，在人民心目中的地位极高。就我个人而言，我非常喜欢这位大国总理，极具幽默，自信，从容的演讲风格，务实的工作作风，敢于冒险的勇气深深地吸引了我。所以他的书我必须拜读，可是最近出版的讲话实录，我曾三次专访新华书店，每次都是遗憾而归，因为书早已脱销。我在遗憾中暗喜，因为他的魅力早已征服了懂他爱他的人。

虽然他卸任有八年之久了，但他的影响力就像深秋的桂花，深深地感染了整个秋天，再深的巷子也挡不住桂花飘香。

他是21世纪的勇敢开拓者，自1978年到2003年这20多年来，人称中国的改革开放时期，改革开放是要许多热血沸腾，才华横溢的政治人物来推动的。80年代初，当时党政领导人年纪轻，干劲足，上下一心，打开了中国改革开放的新局面。90年代，尽管发生了一些不幸事件，但改革开放的民意不可违，政绩斐然，勇于开拓的朱镕基，也从上海上调到了中央工作，负责经济工作，推进中国的改革开放，那时正值改革开放的关键时期，改革开放的大旗早已矗立，大旗也准备完毕，缺少的是一位优质的旗手，等待大旗的升起，这位优质的旗手就是朱镕基。

1993年，通货膨胀，朱镕基采取一系列措施，使通货膨胀得到有效的治理，实现中国经济软着陆，为中国经济进一步发展扫清了障碍，也维护了中低收入者的利益，使他们免遭富豪阶层的掠夺，在此期间他还亲任央行行长，实施积极的财政政策和货币紧缩政策，使通货膨胀悄然消失。1998年，一上任就遇上亚太金融风暴。朱镕基沉着应对。在亚太各国中，唯中国大陆经济继续稳定发展，经受住了亚太金融风暴的考验，并有力的带动了亚太其他国家走出风暴的打击，实现经济的复苏，当时有亚洲四小龙之称的韩国、新加坡更是严重受挫。1998年上任后，召开的记者招待会，他将本届政府要干的几件事概括为“一个确保”、“三个到位”和“五项改革”。

“一个确保”就是在面临金融风暴的严重冲击下，确保中国经济发展速度达到8%,即“保八”。“三个到位”，第一个到位，用三年左右的时间，使大多数大中型亏损企业摆脱困境，建立现代企业制度。第二个到位是彻底改革金融体系。第三个到位是政府机构的改革。“五项改革分别是粮食流通体制改革、投资融资体制改革、住房制度改革、医疗制度改革、财政税收制度的进一步完善。

当时国企效益低下，问题必须得到解决，所以下定决心三年脱困，结果国企三年攻坚任务 出色完成，国家财政出入显著增加，有力支持和推动其他各项工作。

朱镕基积极推动中国经济融入世界经济体系，不遗余力地推进中国加入WTO。目光短浅者不明白中国加入WTO的重大意义，而对其带来的一些暂时性 问题而喋喋不休。而实践已经证明并将继续证明，加入WTO是中国经济改革不断深化的结果，它为中国经济发展注入了一股全新的活力。使中国经济在世界竞争中，进一步成长壮大，符合中华民族的根本利益和长远利。

在应对金融危机时，他倡导扩大内需。人不但是生产者，而且是消费者，思僵化的人，只看到消费者损耗物品的一面，却没有发现消费者反过来拉动生产的一面。在生产与消费的关系上，朱镕基的观点是超前的，站在同时代其他

政治家的前面的。他从事经济工作四十多年，有丰富的经验，他认识到，十三亿人口不但是生产者，更是最大的消费者，必须开发这个消费者的市场，从而促进中国的经济发展。他大力倡导扩大内需政府，在中国由不发达走向发达国家水平的过程中，始终是应得到充分重视的，是我们经济政策的立足点。朱镕基坚决打击走私。90年代，在中国官员政治道德急剧堕落的大背景下，中国走私变得十分猖獗。一些走私分子手伸到公安、纪委、海关、工商，伸到各种重要岗位，甚至伸到了中央部委。实在是骇人听闻！走私破坏市场秩序，破坏社会风气，使国家财政出入大量流失，朱镕基坚决主张打击走私。使夏门远华、广西、湛江等一些重大走私案件得到侦破，维护国家利益，从根本扭转了90年代那种疯狂的走私形势。朱镕基的这些措施，有力的激发了古老中国的经济活力，使中国在政治稳定，思想文化不争论的大背景下，经济得到较好较快的发展。有人把朱镕基与美国央行行长格林斯潘，誉为当今时代两大经济英才。现在中国的经济继续较快发展，很大程度上得益于90年代所奠定的基础。

一个政治家，他的过人之处，不但在于其出众的政治才能，而且在于其良好的道德品质。政治家便有隙可乘，国家便会混乱不堪。因此，广大民众无不希望政治家严于律己，而对品德恶劣的政治家极其蔑视。这些年来，中国社会道德沦落到各行各业，许多高官也受到了冲击，在职退职总想为子女捞点好处，给党和国家事业造成重大损失，在国际国内造成了极其恶劣的影响！成克杰、程维高、陈希同、陈良宇就是其中的代表，这样的官吏理当受到人民的唾弃！朱镕基就是高级干部的一面镜子，他的这种做官风格，极其可贵，是当代中国共产党人的珍贵财富，是当代中华民族的珍贵财富。值得我们进一步挖掘，值得后续者发扬光大。

正当他开始大刀阔斧的改革时，企业工人的下岗又成了一个新的问题。我们要用辨证的观点去看问题，不能就某点而定论。国企改革的思路是正确的，符合价值规律，符合中国经济发展大方向。体现了新一代中国共产党人勇于解放思想的勇气和智慧。国企改革不可避免会使一些企业破产，企业减员，引起职工下岗。在社会保障体制尚未健全、就业渠道又不通畅的情况下，职工下岗无疑会使他们的生计变得更加艰难。但是，一个社会的进步是一个长远计划，改革是发展的必然，也不可能符合所有人的利益。改革之所以是艰辛的，是要考虑各方面的因素，比如修一条路，不仅仅在于修完就完事了，要涉及沿线及其周边地区的利益发展及生态。所以要深入思考，也要有过人的勇气，更要去做大量具体工作，而且不可避免会有会败的风险。一个民族由传统社会向现代社会转变的过程中，需要许多开拓者，朱镕基就是一个勇敢的开拓者。在一个特殊的年代，他推动了中国的改革，促进中国由计划经济向市场经济的过渡，可以说中国由计划经济向市场经济转变的整个框架，就是在他的努力下搭建起来的。朱镕基改革之所以成功，不仅仅是不畏惧，迎难而上，更是因为他了解中国国情，明白如何发展，坚定改革信念。他的改革为后和积累了正面的经验，也提供了反面的教训。历史会证明，只有更深入、更持续的改革，才能发展各个领域。

朱镕基“热”来了，“热”得很简单，两本书就把民众吸引到一起。在网上的评论不难看出，有人认为这是他对现阶段发展状况的不满。也有人认为，这是为现今发展提供经验。不管怎么说，他都热起来了，热得不是没有原因。从“朱镕基热”这一效应，再结合现今社会的经济发展，虽然一直倡导经济转型，但始终得不到解决，物价、房价不到十年的时间翻了几翻。经济发展不良，这让民众想起了朱镕基，1998年—2003年，物价、房价上下涨幅不是很多，一直都很平稳，还因为他深入改革。尽管在提倡“依法治国”的今天，改革已经不能完全寄望于某个强人身上，但重温改革精神，官民双方汲取改革动力，无疑是“朱镕基热”的主要原因。

“朱镕基热”的另一个原因就是的个人魅力，他为人直率，幽默风趣，讲真话，深受全国人民的欢迎。《朱镕基答记者》与《朱镕基讲话实录》的共同点就是“真”。在《问答》在牛津大学出版社发行时，有一段朱镕基用英文讲话的视频，其中的一部分翻译成汉语是这样的：“我不敢说这本书的立论如何正确，更不期望每个读者都会同意我的观点，我只想说：我在本书中讲的都是真话，这是我一生坚持的原则。”在清华大学百年校庆之际，朱镕基来到他当过院长的经管学院，那时《实录》还未正式出版，他说：“我在这里只讲真话，我把这套书送给你们，看看我这十几年来说的是胡话、真话还是老实话，请你们鉴定”。

朱镕基的一生我把概括为“真”、“能”、“公”、“严”、“幽默”，这五大特点我想应该会得到公认。这是他的优秀品质，作为领导人也是不可或缺的品质。从他的身上，作为大学生可以学到很多东西，特别是向党组织靠拢必须学习的品质，党是需要优秀的人才来发展党的，从而使党更加先进。

唯真，才能交真心；唯能，方可办大事；唯公，才会服他人；唯严，方能有效律；唯幽默，才能化险为夷。不能做到，也做不到，只能无限的靠近。

第四篇：对奥林匹克运动异化现象的探讨

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对奥林匹克运动异化现象的探讨

作者：方大顺

来源：《科技创新导报》2011年第16期

摘 要:本文运用文献资料法,对奥林匹克运动所面临的现状进行总结。结果认为:奥林匹克运动离不开政治的干扰;奥林匹克商业化使赛场内外沦为金钱的奴隶;兴奋剂是对高科技不健康运用的典例;奥林匹克的竞技化对运动员身体健康的伤害。

关键词:奥林匹克运动健康论探讨

中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0247-01奥林匹克运动赛场内外所面临的现状

1.1 奥林匹克运动离不开政治的干扰

现代奥运创始者的初衷明显包含着政治意图,政治也无时不在地影响着奥运会。而在“奥运政治化”的过程中,有人则是以政治干涉体育的错误行径,企图把奥运会变成实现自己的政治目的。大家都知道,1994年《赫拉得报》发表了一篇讲述悉尼奥组委如何从北京手中窃取奥运会承办权的文章—— 《粉碎中国》。该文章聚焦前任奥组委主席麦克.乔奇如何指使伦敦媒体吸引公众目光关注中国人权问题,这是一例典型的政治干预。近年来,由于处于强势地位的西方国家从政治、经济、文化等各个方面向奥林匹克运动渗透自己的意志。仅从政治角度分析,就十分耐人寻味。第一,苏东剧变以后的历届奥运会,均在西方阵营国家举行。第二,冷战后,体育被看成展示国家经济繁荣、民族科技发达的工具。国家利益与奥运会宗旨之间的矛盾始终未能解决。“强国强种、国家主义、种族主义、锦标主义、金牌代表着国家荣誉和威望”等词句无不体现极端浓厚的政治色彩。第三,冷战后的几次奥运会申办过程中,西方人士屡次发表蔑视、丑化第三世界国家和人民的言论,引起了相关国家和人民的强烈不满。以上种种事实都与奥林匹克运动追求民族和睦、平等的信念南辕北辙。[1]

1.2 奥林匹克运动的商业化,利益驱使下,贪污腐败、金钱至上愈演愈烈

商业化使得现代奥林匹克运动会成为最具影响力和价值的世界性盛会。奥运会可以给举办国和承办城市带来巨大的利益。因此,在巨大利益的驱动下,争夺奥运会的举办权成为赛场之外的最激烈的争斗。国际奥委会及其委员便成为了赛场的裁判。面对各种利益的诱惑,由于组织结构的缺陷以及缺乏必要的监督机制而导致国际奥委会委员发生了著名的“盐湖城丑闻”事件,这是国际奥委会历史上最大的污点,奥林匹克运动遭到践踏。

在现代竞技体育中,运动员为了取得比赛胜利,常常弄虚作假。在2010的2月17日,国际体操联合会在其官方网站上公布对中国体操女队悉尼奥运会年龄造假事件的调查结果。其实,董芳霄并非个案,而像篮球、足球把年龄从大改小,某些运动员改变身份以职业选手冒充业余选

手、贿赂裁判或对手、打假球、故意放弃或输掉比赛、球场暴力或采用一些违背体育道德和违法手段获取所谓的胜利。还有“场外交易”、“体育赌博”等种种丑恶等现象[3]。甚至进行变性手术等不当手段,来获取比赛中本不属于他的优势,从而获取比赛胜利。这些,都已经是公开的秘密了。

另外,裁判员的执法不公,也是竞技赛场上屡见不鲜的常事。有些技能类比赛项目如体操、跳水、武术等,比赛胜负的决定权往往掌握在裁判手中。于是便有人用贿赂裁判来提高成绩。而在非技能类项目中,比如篮球,在关键时刻吹几个黑哨,便能“峰回路转、柳暗花明”。可以说,现在的奥林匹克运动在利益的驱使下,赛场内外都是不健康现象。

1.3 兴奋剂的屡禁不止,愈演愈盛

随着科技的发展,兴奋剂种类越来越繁多,功能越来越强大、危害也越来越大。据国际兴奋剂检测中心的清单统计,目前,已被明文列入的兴奋剂种类已达159种(2004年国际奥委会正式公布的违禁药物),而且增长速度不断加快,至于那些目前不能检测的违禁药物种类更是不计其数

[6]。反兴奋剂组织技术力量较为薄弱,检测水平往往远远落后于兴奋剂的研制水平,这就出现了“道高一尺,魔高一丈”的尴尬局面。随着高科技的发展,基因技术的发展更是日新月异,一种通过将基因植入人体的基因兴奋剂将普遍使用,这使奥运会的兴奋剂检测变得更为困难[7]。因此,对于兴奋剂和反兴奋剂这个问题,将是奥运赛场上永不停止的战争。

1.4 奥林匹克运动的竞技化,对运动员身体健康的影响

现代奥林匹克运动之父顾拜旦提出了“体育为大众” 的口号。他认为,奥林匹克运动的目标不是让少数人去挑选金牌,而是为所有的人提供机会,让不同年龄和性别的人们都去进行体育锻炼,其实质反映了奥林匹克运动主张促进人类健康的核心思想。然而,随着,奥林匹克运动商业化的进程,在高科技的辅助下,在金钱和名利的诱惑下,很多运动员在体能、技术都达到极限的情况下,不惜借助药物以牺牲自身健康和生命的代价来实现自身运动能力所不能达到的目标。在“更快、更高、更强”的格言的指引下,使竞技运动技术朝着高、精、尖的层次发展,对运动员的体能训练、技术训练提出了更高的要求,这些挑战人体极限的运动训练和比赛,使多少运动员命丧绿茵场,又有多少运动员终身残疾和伴随他们一生的伤痛。从这一点来说,竞技运动不是追求身体健康的运动,而是一种以伤害身体健康为前提的运动。结语

现代奥运会发展至今,也经历了上百个年头,它是西方工业文明的强势冲击而成为世界体育文化的主导。它是产生在资本主义社会已在西方完全确立,并带有西方资本主义色彩的竞技运动,它离不开政治、经济等各个方面对它的影响。因此,它必然受到来自各个方面对它的辖制,那么,我们如何让奥林匹克运动的大旗再次飘扬,使奥林匹克运动朝着健康的方向发展呢？我们不妨学学古代奥运会。古代奥运会的获胜者没有物质奖励,只有荣誉。古希腊人认为橄榄树是智

慧女神雅典娜种植的,是神赐予人类和平与幸福的象征,只有最受人们敬仰的奥运会冠军—— 那些被视为众神之神宙斯最宠爱的勇士们才可获得。

参考文献

[1] 王涛.阎玉峰.奥林匹克运动与政治[J].体育文化导刊,2009.9,145～148

[2] 阿尔非弗雷德·赛恩.权力、政治和奥运会[M].贡娟,宋健,孟爽,译.北京:北京体育大学出版社,2008.[3] 周茗.付甲.奥林匹克精神与竞技体育的人性复归[J].成都体育学院学报 2010.7,12～16.[4] 侯晋龙.现代奥林匹克运动商业化的成因与隐忧[J].四川体育科学,2006.7 10～12.[5] 王芳.药物的异化:现代奥林匹克运动面临的严峻挑战[J].南京体育学院学报 2007.6,24～27.[6] 王岗,梁维卿.科学与人文视角下的奥林匹克运动[J].体育文化导刊,2005,(7):28～31.[7] 刘明辉,贺战冰,黄海涛.诠释北京“科技奥运”[J].武汉体育学院学报,2005,39(2):63～66.

第五篇：14我应该感到自豪才对公开课教学设计

14我应该感到自豪才对（第二课时）

教学目标：

1.我能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。2.我能说出骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处

3.我能结合课文内容说说说我明白的道理，树立正确的审美观。教学过程.(一)复习导入

1.同学们，这节课我们继续学习——《14 我应该感到自豪才对》（齐读课题）

2.课题中的“我”指——小骆驼

3.你们看，一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马对小骆驼说了什么？读读课文第一段，找一找。

4.出示填空：

你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层睫毛），背上还有（两个疙瘩），多难看呀！

5.小红马是怎么说这句话的？ 现在，你就是这匹漂亮的小红马，你来说一说。（指导读出瞧不起的态度。）

6.小骆驼听了小红马的话，心情会怎样？谁能最先找到表示他心情的词语？（指名说）

是呀，小骆驼觉得——委屈（相机板书）

7.世界上最疼爱孩子的就是妈妈，假如你是小骆驼的妈妈，你会怎么对受委屈的小骆驼说这句话？（出示句子，指导读出温柔、亲切的语气。）

(二)感受沙漠

1.骆驼妈妈要带小骆驼去哪儿呀？

2.沙漠是什么样子的呢？课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的词语，请你划出来。

（出示描写沙漠的词语：）

①茫茫的大沙漠 ②松散的沙子 ③无边无际的沙漠 ④风沙铺天盖地

3.你印象中的沙漠是什么样的？请用一个词来形容一下。4.老师带来几张沙漠的图片。（出示沙漠图片）。同学们发出了好多感叹，现在你再来读一读这些词语，把你看到的沙漠读出来。

（出示描写沙漠的词语，再读）

5.在这无边无际、风沙铺天盖地的大沙漠里，它们会遇到些什么困难呢？想象一下。

（脚陷进沙子里怎么办？饿了、渴了怎么办？刮大风沙眯了眼睛怎么办？）

6.那沙漠旅行结束后，小骆驼平安回来了吗？哪个自然段告诉了你？小骆驼现在的心情和旅行前有什么不同？谁能最快找到表示他心情的词？（第五自然段，自豪）

7.之前挺委屈，现在很自豪，你有什么问题吗？（生自由提问）过渡：同学们很爱思考，提出了这么多这么好的问题。现在我们就带着问题来学习第三、四自然段。

(三)学习第三、四段,相机交流驼峰,脚掌,眼睫毛的作用。1.请同学默读课文3、4自然段，想想驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中有什么用处，用波浪线划出有关句子。

2.四人小组讨论一下，看看这个表你会填了吗？（出示空表）3.口头汇报填表。（屏幕相机填空）4.如果你是小骆驼，你能看着这个表介绍你自己吗？（指名介绍，鼓励为主，指导读出自豪感。）

过渡：小骆驼们的自我介绍说得真好，我为你们感动自豪。现在请看看这个句子：

5.（出示：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔拔得出来呢？）这是一个——反问句。谁能读出反问的语气？（指名读）

反问句可以变为陈述句，谁来试试？（相机出示陈述句）这两个句子的虽然意思一样，但反问句有加强语气的作用，我们一起来读一读反问句。

6.同学们，小骆驼的这三个身体部位在小红马眼中很难看，但却很有用，这是谁告诉它的呀？（妈妈）

请找出妈妈和小骆驼说的话，和同桌分角色读一读，一会展示给大家。

谁展示？谁点评一下。语气？ 谁挑战？

我们一起来，老师旁白，男生小骆驼，女生妈妈。7，师小结：（出示：通过沙漠之旅，小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛虽然（难看），但是（有用）。又大又厚的脚掌可以（防止陷进沙子里）；驼峰可以（贮存养料）；两层睫毛可以（挡住风沙）。

难怪骆驼能穿越大沙漠。

看看书上的插图，骆驼正在帮人们——驮人载货呢。骆驼是人们越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——叫做“沙漠之舟”。（相机板书）

(四)学习第五自然段

过渡语：骆驼可真了不起，难怪原本满心委屈的小骆驼现在感到了——自豪。

小骆驼们，自豪地读一读第五自然段吧！（齐读第五自然段）

（五）心灵拓展

同学们，一个童话告诉我们一个道理，学了这个童话故事，你明白了什么道理？大胆地说一说。

我们每个人都不是十全十美的，都有自己的缺点，但是我们都能发挥不同的作用。

判断美丑，不要看外表，要看有没有用。不要以外表来判断一个人的美丑。板书：美丑不在外表

而在有无作用

出示：虽然（我的脚掌又大又厚），但是（可以防止脚陷进沙子里），所以我感到自豪。

虽然（我的个子不高），但是（我有力气，可以帮妈妈干活），所以我感到自豪。

你能根据自己的实际情况，用这个句式说一说吗？（自由练说，指名说）

（七）总结：我们都能发挥自己的作用，所以——我应该感到自豪才对。（回归课题）

请大家再次自豪地读一读课题 齐读。

(八)续讲故事

从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，他会怎么说？怎么做呢?大胆想象，结合课文内容，编写一篇童话故事。

[板书设计]

14、我应该感到自豪才对

委屈 →自豪 美丑不在外表 而在有无作用