第一篇：说话能力的结构与训练方式
说话能力的结构与训练方式
说话是人们交流思想的主要形式，说话能力则是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。说与听紧密联 系，二者是互为因果，相互制约的。在语文能力结构中，说与写都属信息的表达，而听与谈则是对信息的吸收。在听说训练中，如能明确说话能力的结构与训练方式，有利于增进训练的自觉性，提高培养说话能力的效率。
一、说话能力的结构
说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意的需要，就将内部 言语（思考问题的言语活动），借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。外部语言用语音来表达，便 是口头语言。可见，说话能力是由以下几种因素构成的： 1.内部言语的能力。
人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没 有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。
2.快速选词组句的能力。
说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表 达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到： 第一、丰富积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质条件；第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表 情达意；第三、简洁、生动。既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。3.运用语音表情达意的能力。
说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表达要求是：第一、发音正确。发音符合普通话的语音 标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第
四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。
以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言（手势表情）等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。
二、说话能力的训练方式
训练说话能力，常用的方式有： 1.说话训练。
说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不 开心理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语 言环境的变化。
说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维 外，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保 持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进 入青春闭锁期，不愿多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话 训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与习惯。③要把创 设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条 件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。2.读说训练。读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制 遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容；可以边阅 读边笔记，而后进行口头述评；也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。
读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如 目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外结合的方式进行；如目的在训练速读能力，则宜 严限阅读时间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚 解，就指定作品或文章，并提出思考题，布置他们作评论性的读说训练，等等。3.评说训练。
评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题；第二、评说重在说理，以 理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事；第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。
评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟 悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。这 容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗 暴的作法。例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各 个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指导学生学习运用求异思维来认识问 题，提高思维的灵活性与评说的质量。4.想说训练。
想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识；第二、想说训练可以作为口头作文 的一种形式。
想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排。例如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头 描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引 导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内 容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。②想说训 练可与作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，就可让学生据此进 行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写一篇评论。
轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他 们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。
轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。如 正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根 据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲话，全班静听，讲究评议。随机训练带有一 定的灵活性，但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有 所考虑。②轮说训练要注意对象。一般来说，轮说训练适用于初中生，高中生处于青春闭锁期，性格不如初中 学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。6.续说训练。
续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等 等。第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。
续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如《项链》最后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那 挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可让学生续说下去。②续说训练可与作文教学结合。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同 提高。③续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头 创作为能力。④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。7.复述训练。
复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，并能促进 思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。
复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。例如重点在检验听力的 听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年 龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应 以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中 学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到：第
一、发音准确，吐字清楚；第二、口语连贯而有条理；第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫 ；第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。8.辩论训练。
辩论训练的特点：第一、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见 分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展；它可以促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥 对方论断中，提出自己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断，同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。
辩论训练指要：①要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事 物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过 程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会 遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。③要有良好 的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学 风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应。9.演说训练。
演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性；第二、演说有 专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。
演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：第一、演说题目，要切合听众的要求与 兴趣；第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分 明，能使听众易于掌握；第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性；第五、演说态度要诚恳，说知 心话，从而能引起听众的共鸣。②要从易到难，分步实现演说训练。第一步，先让学生选用别人文章，加以修 改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，在班上演说。演 说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，提高演说语言 的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。
10.即兴发言训练。
即兴发言的特点：第一、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到 事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了要说的话。第二、即兴发言要求发言人必须敏 捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一种高 难度的说话训练与智力训练。
即兴发言指要：①即兴发言须有平时一般发言训练的基础。缺乏说话训练的学生，当众发言已属难事，要 他们即席发言就更感畏惧。这就要求教师平时多为学生创造当众说话的条件，在他们具备了当众说话的能力与习惯后，再过渡到即兴发言的训练。②即兴发言须有一定的规范。第一、它必须当场准备，而不能事前准备； 第二、它必须有题目，有观点，有材料，有层次，有中心，有首尾，有完整的表达形式。第三、它必须符合会 场发言要求。语言简洁，声音响亮，思路清晰，态度端庄，能用普通话发言，并配以适当的手势与表情。
第二篇：说话能力的结构与训练方式
说话是人们交流思想的主要形式，说话能力则是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。说与听紧密联系，二者是互为因果，相互制约的。在语文能力结构中，说与写都属信息的表达，而听与谈则是对信息的吸收。在听说训练中，如能明确说话能力的结构与训练方式，有利于增进训练的自觉性，提高培养说话能力的效率。
一、说话能力的结构说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意的需要，就将内部言语（思考问题的言语活动），借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。外部语言用语音来表达，便是口头语言。可见，说话能力是由以下几种因素构成的：1.内部言语的能力。人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。2.快速选词组句的能力。说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：第一、丰富积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质条件；第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表情达意；第三、简洁、生动。既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。3.运用语音表情达意的能力。说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表达要求是：第一、发音正确。发音符合普通话的语音标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言（手势表情）等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。
二、说话能力的训练方式训练说话能力，常用的方式有：1.说话训练。说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不开心理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语言环境的变化。说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维外，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进入青春闭锁期，不愿多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与习惯。③要把创设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。2.读说训练。读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容；可以边阅读边笔记，而后进行口头述评；也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外结合的方式进行；如目的在训练速读能力，则宜严限阅读时间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚解，就指定作品或文章，并提出思考题，布置他们作评论性的读说训练，等等。3.评说训练。评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题；第二、评说重在说理，以理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事；第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。这容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗暴的作法。例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指导学生学习运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性与评说的质量。4.想说训练。想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识；第二、想说训练可以作为口头作文的一种形式。想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排。例如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。②想说训练可与作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，就可让学生据此进行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写一篇评论。5.轮说训练。轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。如正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲话，全班静听，讲究评议。随机训练带有一定的灵活性，但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有所考虑。②轮说训练要注意对象。一般来说，轮说训练适用于初中生，高中生处于青春闭锁期，性格不如初中学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。6.续说训练。续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等等。第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如《项链》最后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可让学生续说下去。②续说训练可与作文教学结合。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同提高。③续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头创作为能力。④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。7.复述训练。复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，并能促进思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。例如重点在检验听力的听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到：第一、发音准确，吐字清楚；第二、口语连贯而有条理；第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫；第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。8.辩论训练。辩论训练的特点：第一、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展；它可以促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥对方论断中，提出自己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断，同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。辩论训练指要：①要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。③要有良好的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应。9.演说训练。演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性；第二、演说有专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣；第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，能使听众易于掌握；第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性；第五、演说态度要诚恳，说知心话，从而能引起听众的共鸣。②要从易到难，分步实现演说训练。第一步，先让学生选用别人文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，在班上演说。演说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。10.即兴发言训练。即兴发言的特点：第一、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了要说的话。第二、即兴发言要求发言人必须敏捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一种高难度的说话训练与智力训练。即兴发言指要：①即兴发言须有平时一般发言训练的基础。缺乏说话训练的学生，当众发言已属难事，要他们即席发言就更感畏惧。这就要求教师平时多为学生创造当众说话的条件，在他们具备了当众说话的能力与习惯后，再过渡到即兴发言的训练。②即兴发言须有一定的规范：第一、它必须当场准备，而不能事前准备；第二、它必须有题目，有观点，有材料，有层次，有中心，有首尾，有完整的表达形式。第三、它必须符合会场发言要求。语言简洁，声音响亮，思路清晰，态度端庄，能用普通话发言，并配以适当的手势与表情。
第三篇：加强语言训练提高说话能力
第十三届全市基础教育改革征文大赛
论文类型：小学语文
加强语言训练 提高说话能力
摘要：说话是人们生活和学习交流的重要手段。《语文新课程标准》明确指出“学生要学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”因此，培养学生的说话能力显得尤为重要。对此，笔者认为可以从消除胆怯心理，激发说话兴趣，教给说话方法等方面着手，通过加强学生的语言训练，以达到提高说话能力的目的。
关键词：说话能力、语言、训练
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？
一、营造良好氛围，消除胆怯心理
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。
卓越课堂的合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。
二、创设多种情境，激发说话兴趣
兴趣是主动学习的最好老师。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。
1、设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点拔学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒已见。
2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排 3 － 5 人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
低年级学生要先从说一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅到深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材中有计划地 2 编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，逐步提高说话能力。
三、多种形式结合，教给说话方法
1、看说结合。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，而且渗透了思想品德教育。
2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（比如板书），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。
3、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。
4、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如《有礼貌》一文，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习3 使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的教学目的。在演练过程中，可在鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。
四、挖掘有利因素，加强语言训练
1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
2、从课外生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。
3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。
说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。
第四篇：如何训练孩子看图说话的能力
如何训练自闭症孩子看图说话的能力
王嘉琳
在日常教学中，常听到老师们反应自闭症孩子的观察解图能力很差。给他一幅图，孩子往往抓不到图中体现的主要意思，而是过于关注画面中和故事无关的小细节。比如为了美化画面而点缀的一些小零碎，即便是与故事环境和故事背景有关的线索，他们也联系不到一起，很是让老师家长头痛。
遇到这种情况，建议老师还是应该冷静思考：孩子目前的能力是否已经达到了看图说话的阶段，即便有些孩子的语言方面已经能很好的表达，但是并不意味着他就具备看图说话的能力。自闭症孩子身上的特异性，会让他在学习上有着常人无法理解的困难：首先，自闭症孩子对周围的事物过于淡漠，这就造成孩子从实际生活以及他人经验中领悟、学习的能力很弱；过于执着自己直观看到的，感受到的。分析事物间的内在联系或是因果关系的能力很差。与正常孩子相比自闭症对他人心理活动的感知解读能力、换位思考能力也有很大差距。另外，自闭症孩子的想象能力有很受局限，即便有的孩子有着一定的假想能力，但是他们想象的内容往往脱离不了他自己实践得来的经验，很主观，习惯于把故事中的人物当成自己。或是从别人那里听到的、模仿的。很少会转换角色把自己当成故事中的人物。看图说话需要具备的基础能力：
一、能简单有序的描述生活中一件具体事情；
二、结合生活经验对简单图片有一定的理解；
三、对事物间的关联以及内在的逻辑有一定的理解；
四、对一件事情的发展顺序有清晰地概念；
五、生活经验的积累；并能把生活中自己经历过的感受泛化及他人的能力，也能体会他人感受
六、想象力
我们该如何去训练孩子的这些能力呢？
根据机构里以往的教学经验，我们总结了一下训练孩子看图说话的过程以及课程设计，跟大家分享下，希望抛砖引玉； 1.注意生活中的教学，从体验中教学；
教会孩子多留意观察身边人、事物的变化以及规律。如：季节的变化，环境的变化，天气的变化、情绪的变化等等，家长老师要善于把握机会，适时的创设情景教学。让孩子感知生活中的细节并把这些体验积累起来；
可以把孩子乐于参与的活动有意识的拍成照片，让孩子看照片回忆当时的情景与心理活动。再找些与活动内容相同的图画，让孩子把自己想象成图画中的人物把自己的经验泛化到他人身上； 2.有步骤的培养孩子对图卡以及图画的解读能力：
a 一步动作卡片
b 多张动作排序卡（根据孩子的能力随意增减卡片，让孩子想象并描述所缺的动作卡片）
c物品功能配对卡
d因果关系卡
e可以给孩子反复讲画面和内容比较简单的、孩子容易记忆的连环画,熟练后要求孩子能按照你讲述的内容指出相应的画面，最好我们在讲述的时候，语言或语法上经常制造些变化（还可以藏起其中几张，看孩子是否可以注意到）3假想，联想，推理能力的训练；
平时和孩子多做一些想象游戏：如，看到雨，我们想到什么，闻到香味我们想到什么？
如果小鸟没有翅膀会怎么样/小猫掉到河里会怎么样/小鸡找不到妈妈会怎样？
圆的东西都有哪些、方的东西有哪些？等等
这些常识可以教会孩子科学的理解，也可以引导孩子去想出其不意的答案。最关键孩子能从中体会乐趣和幽默，并乐于此类练习，这个很关键，兴趣才是最好的老师，也是启发孩子拓展能力的灵丹妙药。4口头描述能力的培养
a从简单一句话的描述，到复杂的一句话描述（还可以通过扩句练习顺便多积累形容词让孩子接触书面抽象的语言）
b带孩子做一件事，把完成一件事情的过程分解成若干步，（用图文展示）要求孩子排序；（也可以掐头去尾的故意少些步骤，看孩子是否可以结合经验说出缺少的步骤）
c简单画面的描述（画面相对简单，主题较突出，画面内在联系的线索明显）
d故事续尾（如孩子根据故事提供的线索仍不能完成想象和推理。可以找有配图的故事，让他自己看图完成结尾）
e故事纠错 孩子具有一定能力时，我们给他讲的故事故意出现逻辑上的错误，看他是否可以听出问题，再让他按照自己理解讲一遍 f根据拟定的信息发展故事（提供给孩子的可能是几个词组，看孩子是否能把他们联系在一起，创编故事。词组可以依据孩子的兴趣和能力随时增添）
g故事接龙
第五篇：作文基本能力训练之结构篇
作文基本功——结构
（一）讲 解 侯夫强 许化明
典例分析
【题目展示】
我们进入了网络时代，上网成了当代人生活中必不可少的一部分。网络在给人的工作、学习、生活带来方便的同时，也受到了一些人的非议。
你对网络如何看待？请以“网络”为话题写一篇文章。
要求：①题目自拟，文体不限；②结构新颖，层次分明；③不少于600字；④文中不得出现真实的人名、校名和地名。
【文题分析】
要写好这个文题，首先要正确地认识网络。因为网络，我们的生活正悄然发生变化。上网，的确使学生受益匪浅。但有一些学生因过分迷恋网上的虚拟世界而整日泡在网吧，致使学业荒废；甚至还有一些不法分子利用网络进行诈骗的不良现象发生。
如果你对网络有难忘的经历与体验，不妨写成记叙文，用你生动的文笔描述你动人的网络故事。但不要只是一味地铺叙，在叙述中适当地抒情，中间夹叙夹议，末尾以议论作结，点题升华。
如果写议论文，可从上网的利与弊两个方面展开议论，一正一反，对比论证，讲讲如何正确把握上网的尺度。可以举例子，摆事实，也可以讲道理，要有理有据，评述中肯得当。
其他创新结构，如可用记叙文的方式来描述你是如何通过网络跟远在千里之外的亲人或朋友对话；查阅世界各地最新的信息以及跟同学在网络上交流学习经验，探讨某一问题等。也可用科幻小说的形式展示未来人类的网络危机，说明网络既能让人进步，也可使人毁灭，继而给人以深刻的启迪。
【范文】
网络小唱
□王瑜亮
初 识
刚上初中的时候，我对网络还不是很了解，只知道通过网络，可以和别人说话，可以看东西。不过，一位同学改变了我对网络的认识。刚开学的日子是无聊的，放学后我总是不想马上回家，想在外面玩一会儿。一位同学让我陪他去网吧，虽然我对网络还不甚了解，但为了同学之情以及显示我不是乡巴佬，我还是去了。这一次同学带我上网，我看到了许多有趣的东西。这时我才知道网络上有这么多好玩的东西。游戏、新闻、读书、学习、聊天……什么都有。我爱上了这个虚幻的东西。
忘 情
自从认识了网络之后，我便对它流连忘返，一放学就一头钻进网吧，在这虚拟的世界里，享受着现实生活中无法体会到的快乐与刺激。直到万家灯火时，我才恋恋不舍地从网吧走出，一步三回头地离开。
在网上，我学会了与别人聊天，学会了打网络游戏。在游戏中，我冲锋陷阵，攻无不克，万夫难当，是一个英雄。这使我圆了现实生活中无法实现的梦。在聊天室中，我天南海北，滔滔不绝，口若悬河，是一位大“虾”，得到了许多网友的赏识与尊重。
当然，这时现实中的我可就不怎么好了。老师的批评、父母的打骂、同学的轻视都让我抬不起头来，但是一到网上，我就重新找回了那份已经失去的自信。转眼，两年时间就被我在网上荒废掉了。
难以自拔
自从上了初三后，日子便更加难过了。父母每天都在耳旁唠叨着中考就要来了，一定要努力。老师也每天以实际行动为我们说明时间的紧迫。开始，我还不以为然，但是后来，看着同学们个个都紧张地学习，我开始体会到我的时间真的不多了。
荒废了两年的学业，两年对网络的热爱不是一朝一夕便能改变的。我也曾试着从网络中解脱出来，但网络的强大吸引力还是把我从书桌前吸到了网吧里。父母、老师不止一次地与我谈话，分析我的情况，每次我都十分感动，想要努力学习，但是事后我又总是不由自主地走向网吧，走向我取得成功、赢得自信的地方。
终于，中考来了，我装着满脑子的游戏、聊天走进了考场，结果自然是惨败而归。父母对我彻底失望了，我也对自己失去了信心。我的学业都毁在了网络上，我感觉我成了真正的失败者。
潘多拉魔盒
网络就像一个潘多拉魔盒，我一打开它，所有的痛苦与灾难便向我扑来，我接受了这一切，但我却拒绝了它的好处。如果我当初不是沉迷于网络游戏和上网聊天中，而是在网上多看一些有用的知识，开阔视野，补充在学校没有学到的知识，那么我现在可能会取得很大的成功。我以我的亲身经历告诉年轻的朋友们，在你们没有能力辨别是非、善用网络之前，请不要打开这个潘多拉盒子，否则，你便会有我这样的结果。
点评：本文的最大特点是结构新颖，构思独特，给人以深刻的启示。作者采用“初识”“忘情”“难以自拔”“潘多拉魔盒”四个小标题加以统率和凸现，准确、形象地展示了“我”的一段网络生活经历，使全文思路清晰明了。全文在朴实无华、自然流畅的叙述中，真实地表现了中学生上网可能出现的弊端。
写作指要
文章都是由主题、材料、结构三个要素组成的。如果说主题是文章的“灵魂”，材料是文章的“血肉”，那么，结构无疑就是文章的“骨骼”了。失去了健壮坚实的骨骼，血肉和灵魂便无处依附和寄托。那么如何安排文章的结构呢？
一、树立结构意识，安排好段落的顺序
下笔之前，要胸怀全局，对文章的结构有总体设计：怎么开头，怎么结尾，中间有几段，哪段是重点，哪段需要详写，哪段是补充段可以略写，段与段之间如何衔接过渡，前后文之间如何照应，等等。这些问题事先都要考虑清楚，做到胸有成竹。这样，才能使所写文章结构严谨，布局合理。如：写《第一次上网》，开篇可这样写：“最近在校园里总会有人长篇大论上网的好处，甲说网上能看到某歌星的最新动态，乙说在网上交了几个网友等等，总之说得天花乱坠，让我的心也痒痒的。于是一次放学后，我也不由自主地走进了一间网吧。”这样引题，激发读者兴趣。主体部分可以详写第一次上网的见闻感受。结尾可以这样写来照应开头、点明题旨：“第一次上网可真让我大开了眼界，长了不少知识，领略了信息时代的风采，更促使我在今后的学习中加倍努力。”
二、各种文体的结构形式安排
1.记叙文：（1）记事：事情的起因、经过、结果。（2）写人：①引入：人物外貌描写＋点明题旨；②蓄势：可以从不同的角度通过描写人物的肖像、行动、心理活动、语言来表现人物的精神风貌和思想品质；③揭题：详写最能体现人物思想内涵的一件事；④点化：紧扣题旨进行议论或抒情。
2.说明文结构通常分为三部分：开头引出说明对象，中间详写，结尾总结。常见的结构形式有：（1）总分式。在说明事物或事理时，段落层次之间有一个总分关系，表现为由总到分、由分到总、由总到分再到总。事物说明文多用总分式，其中“分”的部分又常按并列方式安排。（2）承接式。各层之间按照事物的发展过程，或者按时间、因果、条件等关系安排，前后相互承接。（3）递进式。后边在前边的基础上进一步说明，各层之间的关系是由浅入深。一篇完整的说明文常常是几种结构综合运用的。
3.议论文常用结构形式：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。如写“谈思考”，开头可提出问题：学会动脑筋是很重要的问题。主体部分从不同的角度进行论述：搞好学习、工作、科研等都需要多动脑筋。结尾对全文进行总结：养成多动脑筋的习惯。
如果写话题作文，选择什么文体，就按什么文体的结构写。
三、因文而异，进行结构创新
我们可以根据具体文题的要求，灵活地安排文章的结构，结构创新的主要形式有：
1.题记式 即写在文章题目下面、正文之前的文字。用以揭示或凸现文章的主旨及情感，激发读者阅读兴趣，常常收到先声夺人的效果。如《温暖的时刻》一文，作者以“那一刻，那一幕，在我的眼中定格，在我的记忆中沉淀”为题记总领全篇，然后记叙自己看汶川地震电视报道时出现的感人场面。
２.小标题式 即把文章内容分为几个部分，每个部分拟制一个精妙的小标题，用这个小标题统领下文的内容，为下文的展开指明写作方向。如本版范文就采用了此形式。这样安排文章结构，脉络清晰，一目了然，能收到意想不到的效果。
此外，还有日记式、书信式、剧本式、镜头组合式、调查报告式等不同的结构形式，在此不再赘述。只要同学们在平时多读书、多借鉴、多练习，大胆进行结构创新，就一定能为自己的作文内容设计出一种优美的结构形式。
失误警示
1.结构线索分散。有的学生常撇开中心，中途岔出别的话题。从内容上看，多数表现为离题；从结构上看，则造成文章线索分散，笔力分散。
2.层次不清，分段失当。有的学生缺乏段落意识，分段过少或过多。一篇文章仅一两段，或一句一段，让人难以看到过渡、转换，显得呆板沉闷。
3.思路不清，逻辑混乱。写作文前没有通盘考虑，写一段想一段，导致言之无序，思路缺乏条理性。
4.缺乏过渡，忽视照应。表现为内容转换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题在后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺垫，显得结构不严谨。
5.剪裁不当，头重脚轻。表现为主次不分，平均使用笔墨，或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止。由于详略处理不当，文章的结构显得不完整，不美观。
写作示例
【文题设计】
鸟儿之所以能飞得高，是因为有翅膀助自己飞翔；鱼儿之所以游得远，是因为有尾鳍帮自己徜徉；你之所以能长大，是因为有母亲在牵着你的手。
请以“成长的路上，她牵着我的手”为题，写一篇 不少于600字的文章，题目自拟，文体不限。
结构指导一：
母亲啊，您温柔的双手牵我走过美丽的人生。
——题记
（开头运用题记点题，凸现全文中心）
母亲啊，成长的路上，您温柔的双手让我懂得了什么叫宽容……
母亲啊，成长的路上，您温柔的双手让我懂得了什么叫慈爱……
（中间几段采用排比段的形式，每段都以“母亲啊，成长的路上，您温柔的双手让我懂得了”来展开，所选素材为日常生活中自己的独特生活体验，使得各段之间形成了照应，唱响了一曲母亲的赞歌）
母亲啊，您温柔的双手牵我走过美丽的人生。
（结尾一句回应题记，首尾呼应，升华主题，结构完美）
结构指导二：
岁月的河流缓缓流过，成长的脚印深深留下，蓦然回首，长大的路上，她牵着我的手，走过高山，蹚过河流，一路走来，一路吟唱……
（开头以优美的语言引题，锦上添花）
蓬头稚子
小时候，也就是八九岁那么大吧……
豆蔻年华
初二的那年，我的学习成绩突然陷入困境……
正在长大
现在的我已经不再是那个面对困难退缩的弱者了……在我成长的路上，是她，我亲爱的妈妈在牵着我的手前进！
（主体部分以时间为序，采用串珠式结构，将几个各自独立，但又能都体现同样一个中心的故事串在一起，以小标题的方式来分段，既省去故事与故事之间的连接麻烦和过渡的交代，又使结构新颖别致，层次分明）
（二）评 改
■侯夫强 许化明
作文升格
【文题展示】
生活处处皆语文，语文无处不生活。语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。只要你用心留意，每时每刻都能学习语文。
请以“我从生活中学到了语文”为题写一篇文章。
要求：①文体不限，不少于600字；②结构合理，层次分明；③文中不得出现真实的人名、校名和地名。
【原文回放】
我从生活中学到了语文
□侯成硕
在莽莽山林中，我与大自然的相处中，我发现了许多，领悟了许多，学到了许多语文知识。（开篇从感悟大自然开始，给人以突兀感）春天生机勃勃，看到了早春的景色；夏天骄阳似火，欣赏到西湖的瑰丽；秋天硕果累累，感受到丰收的喜悦；冬天寒风凛冽，看到飞雪的飘落。（运用排比的修辞手法，增强了语言气势，富有文采）
每当看到喷薄而出的朝阳，闻到沁人心脾的花香，听着清脆婉转的鸟鸣……我的心情如飞舞的燕子一样穿梭，鸟儿扑扇着蓬松的翅膀，将大自然的音符写入五彩的画卷之中。（比喻生动形象，把读者带入很美的意境，但未能点题）
观看电视，不但丰富了我的课余生活，而且使我学到了不少语文知识。（此处写观看电视的作用，“电视”如改为“影视文学”会更好）如我国的四大名著《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》，还有像《钢铁是怎样炼成的》《简爱》等外国名著现在已被一一拍成了电视剧，这样看起来更有滋有味，令我了解了作品的内容。（举例说明有说服力）
一天下午，我和爸爸去逛街，发现一家手机店的牌子上写着“绿色小灵通”五个大字。（缺乏过渡性语句）我对爸爸：“难道这家商店卖的都是绿颜色的小灵通？”爸爸便笑眯眯地对我说：“傻孩子，你理解错了它的意思。你想想，生活中有哪些东西是绿色的呀？它们有什么用处？”我忙接道：“公园里的草坪、树林里的大树都是绿色的，它们可以净化空气，使空气变得清新，有绿色的地方就是一个干净环保的地方。”爸爸摸着我的头说：“是呀，这里的绿色不是指绿颜色，而是指这里的小灵通非常环保，没有辐射。这下你明白了吧？”我听了恍然大悟，情不自禁地说道：“原来是这样啊！这个店主可真会动脑筋啊！”（选材不错，人物对话详细生动，但缺少点题性的语句）
记得还有一次我看到了移动通信公司的广告，仅仅有两个字：我能。（选材简洁，能体现“在广告中学到语文”，比较可取）这两个字表明了移动公司的对大众的服务态度：做到我能为你解决困难。（除表明对大众的服务态度外，有没有学到写作用语应简洁明了？）我在这则广告中学到了语文知识，提高了我的语文修养。（结尾应认真揣摩，做到言有尽而意无穷）
【升格建议】
其实语文就在我们的生活里，只要你仔细观察生活，认真地体会，就一定能学到很多语文知识，如一句话、一首诗、一句名言、一副对联等。把生活中的各种现象记录下来也相当于学语文，如在街头、游戏中、社交礼仪中、文明举止和礼貌用语中就可以学到许多的东西。“文体不限”为学生的个性化表达提供了广阔的空间，但“文体不限”不是不注重文体。从标题来看，本文最好写成记叙文或抒情散文。
在这篇文章中，存在以下几点问题：
1.结构安排不够严谨、独特，层次感不强。建议结构上采用小标题连缀的形式，从不同的角度表现文章主旨，使层次感分明。
2.开头和结尾平淡无奇，没有吸引力。好的开头和结尾能增强文章的生动色彩，激发读者的阅读兴趣。建议开头以题记的形式引入，用设计精当的中心语统领全文。结尾以凝练而巧妙的语言收束，深化文章主旨。
3.文章开头写得较好，后面平铺直叙，缺乏感染力。建议采用多种修辞手法或引用古诗词名句加以点缀，增强文章的感染力。
【升格作文】
我从生活中学到了语文
生活有多广阔，语文就有多广阔。
——题记
日常生活中，处处有语文。我们从自然、影视、广告中都可以学到语文。
感受自然学语文
在莽莽山林中，在我与大自然的亲密接触中，我学到了许多语文知识。每当看到喷薄而出的朝阳，闻到沁人心脾的花香，听到清脆婉转的鸟鸣……我便会感到无比自在、惬意，鸟儿扑扇着有力的翅膀，其美丽的身影融入了大自然五彩的画卷之中。
漫步春天，我感受到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的春意；走进盛夏，我欣赏到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；步入寒秋，我体味到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉；徜徉严冬，我看到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的风光……春花秋月，夏雨冬雪，语文在四季之中。
影视文学充头脑
影视文学，不但丰富了我的课余生活，而且提高了我的语文修养。如我国的四大名著《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》，还有外国名著《钢铁是怎样炼成的》等现在已被一一拍成了电视剧，电视剧引领我初步了解了这些名著的大概内容，熟悉了其中的人物形象，吸引我迫不及待地去阅读相关的文学名著。
漫步于文学长廊，我满怀“醉里挑灯看剑”的豪情壮志，不断探索、追求、感悟王国维所言的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的读书境界，感悟“一身报国有万死”的豪情，锤炼“吹尽狂沙始到金”的钢铁意志。文化博大精深，源远流长，语文在影视与书本之中。
广告之中悟语文
移动通信公司的广告，仅仅有两个字：我能。这两个字既表明了移动公司对大众的服务态度：做到我能为你解决困难，又教给我们一个写作技巧：写文章在特定的部分要求言简意赅。手机销售店的广告牌上则写着“绿色小灵通”五个大字。这里的“绿色”不是指绿颜色，而是指这里的小灵通非常环保，没有辐射。这些广告词，难道不是语文知识吗？语文蕴藏在广告之中，广告因语文而精彩！
大千世界，芸芸众生，语文启迪着思想，伴我们成长！让我们走进广阔的生活，用心去感受语文的存在。领悟语文无处不在的精灵般的魅力！
【升格点评】
升格后的文章，主题突出，脉络清晰、形式独特、语言优美。文章运用了题记，开篇点题，结构上采用三个小标题连缀的形式，从三个不同的角度表现文章主旨，给人以结构清晰、层次分明之感。
特色作文
我从生活中学到了语文
□潘 涛
如果把生活比做一片蓝天，那么语文就是必不可少的白云；如果把生活比做一桌美味佳肴，那么语文就是必不可少的调味品；如果把生活比做一支歌曲，那么语文就是必不可少的音符。
——题记
生活中处处有语文，它是芳香四溢的花朵,让你流连忘返；它是自由自在的白云，让你浮想联翩；它是动人心弦的歌曲，让你如痴如醉……语文课上的语文是主角，但也不能忽视生活中的语文：对联、公司名、商店名、广告词、新词、流行语、外来语、现代语等。只要你用心留意，每时每刻都能学习语文。
走进小区，道路两旁的植被被修剪得整齐美观，小草坪中立着一块警示牌“小草青青，足下留情”；垃圾桶旁立着一个牌子“高抬贵手，拉圾入篓”。是啊，语文在生活中处处存在，它能告诫人们爱护环境，不要随意践踏草坪；讲究卫生，不要随地乱扔垃圾。如果没有这些善意的提醒，这片草坪就可能失去其为城市美容的价值，这个小区也可能遍地垃圾。
走过音像店，听见周杰伦的《发如雪》，让我想到语文，如果没有语文，就没有如此优美的歌词，就没有周杰伦的《发如雪》那么动听的歌。所以，语文是动听的歌。
经过菜市场，听着人们的吆喝声、聊天声及讨价还价声，我想到了：如果没有，语文就不能正常地和别人沟通。假如没有语文，在交流的时候就只能相互干瞪着眼，用手来比画，那是多么的不方便啊！
路过一家餐馆，看见餐馆门前有一只大桶，上面写着“不许偷看”。这引起了大家的好奇心，人们纷纷上前观看，而桶里放着一张纸条，上面写着“本店有美味烤鸭，请来品尝”。原来这是以人们的好奇心来做广告。从这里我明白了，设置悬念是写作文的一种好方法。它勾起了人们的好奇心，让人们想了解事情的原委，直到揭开谜底。
漫无目的地走在大街上，不经意地一抬头，我看到了这样一幕：一个衣衫褴褛的乞丐蜷缩在墙角，他似乎只有一只右手。这时，走过来一个比我大几岁的男孩儿，只见他看了看那乞丐，眉头微微皱了一下，接着蹲下身来，从他的书包里拿出了一块制作精美的面包，乞丐胆怯地往墙角里缩了缩，男孩微笑着说：“喏，吃吧！”乞丐试探着伸出他仅有的一只右手去接那块面包，看到男孩依然笑着，便拿起面包大胆地吃了起来。男孩走了，乞丐看着他的背影，直到再也看不到他。这件发生在身边的小事不就是我作文时的写作素材吗？
这就是语文，趣味横生、无处不在的语文。在生活中，语文永远会绽放它那独特的、夺目的光芒，永不褪色！
点评
本文构思巧妙，符合题意，立意深刻、新颖，中心突出，作者用自己的生活体验，写出了“我”从生活中学到的语文。文章结构严谨合理，以题记的形式，激发读者的阅读兴趣。另外，文章语言准确、流畅，有节奏，有气势，文采飞扬，感情真挚。本文读来令人激情澎湃，是一篇很有特色的习作。
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