论“四策”提升保育员在区域活动中的助教能力

第一篇：论“四策”提升保育员在区域活动中的助教能力

论“四策”提升保育员在区域活动中的助教能力

摘 要：区域活动是当前教育活动的重要形式，其特点是教师有目的地创设不同区角，幼儿按照自己的能力和意愿自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与交往，通常以小组或??别活动的形式进行。在区域活动中，保育员的助教作用不容忽视。因此，教师要注重提升保育员的助教能力。

关键词：保育员；区域活动；助教能力；提升；“四策”

保教共育的最终目的是育人。这其中，保育员肩负保育和教育的重要职责，在幼儿的发展过程中负责照管幼儿生活，扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性情感等均产生着深刻的影响。如何提升保育员的辅教水平，是提升幼儿园整体质量的一个重要因素。

一、明确工作细则，规范保育教育行为

在幼儿保育教育中，应紧紧围绕《指南》与《纲要》的学前教育理念，积极更新工作思路与工作方法，进一步明确保育员与教师的工作要求与操作细则，规范建立幼儿园教育教学体系，规范保育教育行为，定期完善具体的保育工作要求，对每一名幼儿都要有针对性地突出保育教育的重要性与合理性，坚持保教并重、以人为本，促使保育教育相互渗透，保证保育教育工作的独特性与完整性。例如，幼儿园要制定并实施幼儿管理保教合一机制，制定每一个班级的教师与保育员每天承担的保育教育要求和操作细则，形成科学的、有序的、规范的保育教育操作体系。尤其是要制定完善的保育工作要求，突出以幼儿的成长与发展为中心，面向全体幼儿提升心理保育的地位，突出幼儿一日生活中保育的重要作用，实施保育教育策略，真正实现保教结合，提高学前教育质量。

二、采取“现场观摩与日常跟班”方式，提高保育员在区域活动中的助教水平

在保育员掌握初级的教育理论后，便可采用现场观摩、分步推进的方式，帮助保育员提高助教水平。先组织保育员观摩各年龄段的骨干教师班级的区域活动，而后让保育员带着问题跟班观摩：教师在区域活动中如何进行语言指导、怎样观察幼儿、在何种情况下介入指导等。在跟班观摩中，带班教师引领保育员协助准备区域材料，注意幼儿在活动中的安全以及需要配合关注个别幼儿的表现。当保育员有了一定助教经验后，先由骨干保育员示范区域助教，其他保育员跟班观摩，进一步明确自己在区域活动中可协助做些什么，而后全园开展保育员区域跟班，配合教师在日常区域活动中跟班协助指导。经过一段时间的跟班学习后，组织保育员观看园部收集的一些典型案例视频，这些案例都是保育员在参与区域助教实践过程中的常见协助行为。保育员通过观看视频，讨论分析总结，明白在协助教师指导区域时，哪些行为是正确的，哪些行为是干扰幼儿，反思自己在参与协助指导中，语言、行为、方法存在的问题和不足。

三、实行由易到难的方式，提升保育员的观察和游戏介入能力

生活活动是培养幼儿生活自理能力的重要时机，现场观察教研为保教人员提供了直观的范例，较好地帮助了保教人员发现问题所在，建立初步的教育意识。例如：区域活动展示时间，S老师主要观察建构区、美工区，Z保育员则协助观察表演区。Z保育员：“我真的怕不行呢，有点紧张。”S老师：“你普通话讲得不错呢，和孩子们一起游戏时，你讲讲故事，吸引他们。”Z保育员：“我试试看吧。”活动时，敏敏表演唱歌后，诺诺：“我不想听歌，想听故事！”敏敏：“我今天就表演唱歌！”诺诺：“真差劲，故事都不会讲！”敏敏脸红了起来，坐到一边嘟着嘴。Z保育员：“怎么啦？”敏敏：“诺诺说我不会讲故事。”诺诺：“她都是唱歌，我想换节目！”Z保育员：“那我来讲个故事吧。你们想听吗？”“好呀，Z老师你也会讲故事？”Z保育员开始讲起了《小猫钓鱼》，孩子们静静地听着。故事讲完了，诺诺：“哇，原来Z老师讲故事也很好听啊！”敏敏连连点头。活动后，孩子们一起说说今天的感受。诺诺：“今天Z老师在表演区给我们讲故事，可好听了，跟录音机里的一样呢！”孩子们：“Z老师，我们也要听！”S老师：“等会儿饭前我们就请Z老师来讲，Z老师的本领可多了！”孩子们鼓起了掌。Z保育员笑了。要让保育员从侧重“保”到注重辅教，唯有通过实践中的参与、观察、介入，才能转变理念。案例中S老师与Z保育员进行了明确的区域活动观察指导分工，并提出中肯的建议。Z老师从缺乏自信的心态到发现幼儿的矛盾，再到参与活动，适时地介入，这一过程让她真正参与体验了辅教过程，并与幼儿形成了良好的互动。活动后幼儿的评价让Z保育员从内心感受到大家对她的尊重和认可，这有利于形成教师与保育员形成合作伙伴关系，更能提升保育员的信心，提高工作积极性和主动性，为保教共育奠定良好的基础。

四、追根溯源，采取措施尽快提高保育员队伍的综合素质

在加强保教队伍建设的过程中，尤其要把保育员队伍的素质建设提到重要议事日程上来。从招聘入职、岗前培训、在岗再教育、工作质量考核等方面入手，以能够很好地与当前及今后一个阶段幼教工作相匹配为目标，创建一整套提高保育员队伍建设的规范，强化培训，努力提高保育员队伍的综合素质与业务素质。保育员也要有积极主动的性格，也要与孩子们打成一片，更重要的是要能够积极主动地协助教师开展教育活动，不能再将自己定位成“打扫卫生的”，要让保育员能够认识到自己身为幼儿教育工作者之一而感到自豪。

五、结束语

保育员是实施幼儿园保育工作的主要人员，也是影响保教共育工作发展的最重要因素。因此，幼儿园应根据实际，建立园本化培训的长效机制，让保育员参与教研，加强自身知识储备，从中了解教师组织和实施教育的方式策略，积累解决问题的经验，更好地把握幼儿的年龄特点，发现、解读、理解幼儿行为，通过“学习―实践―反思―实践”的不断循环往复，提高辅教能力，提升专业素养。

参考文献：

[1]宋政鸿.家长参与幼儿园助教活动的现状研究[D].沈阳师范大学，2017.[2]陈雪琴.提升区域活动中保育员的生活教育能力――以大班区域游戏“照顾娃娃”为例[J].福建教育，2015（51）：50-51.[3]杨新华.保育员要增强教育意识[J].学前教育，1998（03）：24.作者简介：

梁菊平，河南省南阳市，河南省新野县上庄乡杨阁小学校。

第二篇：在学习中提升自身能力

在学习中提升自身能力

中共五指山市委老干部局符秀珍

学无止境，9月2日，我们迈着愉快的步伐，怀着求知学习的渴望，来到了海南省省委党校，参加由市委组织部和省委党校联合举办的为期6天的五指山市女领导、党外领导干部培训班学习。市委常委、组织部部长张棉生、常务副部长、学习班的班长尹秋艳对这次培训班的学习寄予了深切的希望，在这里，我们愉快的学习，快乐的生活，十分珍惜这次短暂而难得的学习机会，课堂上认真听、认真记，不断吸起知识的营养，虽然培训时间不长，但学习内容丰富多彩，特别是省委党校何鸿博士讲授的《省六次党代会精神讲解及治理“庸懒散贪”，提高执政能力专题》和林晓妹教授讲授的《女干部如何兼顾事业和家庭》等课程，课堂上，老师们幽默风趣，通过许多模拟情景的授课，让我们融入课堂，融会贯通。此外我们还参观了定安的母瑞山、澄迈老城工业园开发区，此次培训班学习，让我开阔了视野，增长了知识，提升了自身能力，圆满完成了学习任务，现将学习体会总结如下：

一、加强学习，提高能力，树立终身学习的理念

1海南建设国际旅游岛，必须要有一支德才兼备过硬的建设队伍，如何面对新的机遇，新的挑战，是摆在我们妇女领导干部的新课题，面对新课题，我想：妇女领导干部面临的新挑战就是知识危机，原有的知识不可能完全适应时代发展的需要，只有不断地学习提高，才能适应新形势发展的需要。通过参加这次培训班，让我重回课堂，感受到学习的重要性和必要性。最大启发就是要树立终身学习的理念，学习是提高综合能力的必由之路。只有坚持学习，终身学习，用新知识、新技能充实自己，提高自己，才能拓宽视野思路，才能提高本领，迎接新挑战。

二、加强自身修养，提高自身素质

进入信息时代，社会对每个成员的个体素质都提出了更高的要求。我们必须充分认识到提高自身素质的重要性和紧迫性，必须牢固树立终身学习的理念，把学习作为一种时尚，不断学习新的知识，学以致用，注重实效，并要善于思考、总结，实现自我超越。严格的组织纪律，是学习培训的基本保障，较好的素质和求知欲，是保证学习的内在动力。通过这次培训学习使我丰富了理论知识，获取了大量信息，开阔了心胸视野，扩大了行业间和部门间的沟通交流，增进了同事之间的友谊，转变了思想观念，坚定了工作信心。

三、树立竞争意识，培养不断创新能力

通过这次培训，我深刻的认识到：作为妇女干部要有强

2烈的事业心和责任感，解放思想、自立自强，平时注意锻炼自身能力，增强自信心、学习并掌握创新思想方法，开发自己的创新潜力，训练自己养成创造的能力。我们要成为事业上、生活中的强者，一方面要内强素质，外树形象；另一方面要强化维权意识；最重要的是要锻炼自身能力，提高洞察力、判断力、学习能力、表达能力、工作能力、组织协调的能力、开拓创新的能力等等。竞争无处不在，但它并不可怕，当你脱颖而出的时候，你将赢得整个社会的尊重，竞争使现代女性的人生更加完美精彩。

四、树立良好心态，克服女性弱点，做时代的新女性

（一）通过学习培训，我深切体会到：作为新时期的女性，要培养三种良好的心态：一是要有一颗进取心，工作中要积极进取，勇于争先创优；二是要有一颗平常心，生活中要心态平和，不要自寻烦恼，不要永不知足，拥有平常心的生活是简单生活、快乐生活；三是要有一颗感恩心，感恩组织、感恩社会、感恩父母、感恩家人、感恩他人……在感恩中，不断提升自身的修养和境界，不断服务社会、回报社会、担当责任。

（二）通过这次培训，我深刻的意识到新时代对妇女干部的要求更高，因此，我们平时应该注重克服软弱、狭隘心理，树立“我能”、“我行”的信念，走出依赖、顺从、被动的阴影，要在工作中学会宽容，要以豁达和真诚去面对一

3切。此外，做一个新时代的优秀妇女干部还要善于做“多面手”，要学会根据不同场合、不同场景、不同对象，分别展现我们妇女干部的优雅、知性、干练、温婉等不同的风采；要处理好事业与家庭的关系，享受亲情、友情，要明白这些都是幸福人生的重要支撑点，有了幸福感，才会激发我们的热情、责任感和使命感。

作为新时期的妇女干部，我们必须要自尊、自信、自立、自强，要加倍珍惜组织和领导给我们提供发挥才能、展现自我风采的机会，最大限度地实现自己的人生价值；必须不断拓宽知识领域，完善知识结构，增强在市场经济条件下的适应能力、自立能力和竞争能力，必须着力培养自己独立思考、沉着冷静、坚强果断、豁达大度等素质，扬长避短，提升自我，增强履职能力，以广博的学识和精湛的本领，成为一名让他人尊敬、令亲人自豪、受社会称道的时代新女性，以自己的人格魅力去赢得组织和群众的认可，为五指山市的腾飞贡献力量。

2012年9月12日

第三篇：在区域活动中培养幼儿的创新能力方案

在区域活动中培养幼儿的创新能力

课 题 研 究 方 案

一、问题提出：

当今的幼儿多为独生子女，是全家的小宝贝，是重点保护对象，家长对他们是呵护备至，什么也不让他们干，这样下去就会造成幼儿独立性差、自理能力弱、懒惰以及缺乏责任感、缺乏创新精神等许多不良习惯。二十一世纪的社会，需要不断产生新的思想、新的观念和新发明的智慧型人才。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育要“为孩子一生发展奠定基础”。幼儿期的孩子最喜欢做做玩玩，我们发现区域活动不但是一项操作性较强的活动，而且它活动气氛相对宽松、活动形式灵活多样，因而深得幼儿的喜爱。事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，它带给幼儿的是一个自主思考、选择、怀疑、设问和探索的权利和机会，区域活动更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，因此，我们认为区域活动是开发幼儿创造潜能的最有利的活动途径之一。

幼儿园课程改革中以幼儿发展为本，重视幼儿的区域活动已成为共识，新《纲要》明确指出：要为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的宽松的学习环境，让幼儿在活动中充分表现自己的能力，促进每个幼儿全面和谐的发展。皮亚杰的“思想就是操作”的理论其宗旨是：重视幼儿自主活动，重视幼儿与环境的相互作用。而区域环境的合理设置、活动材料的合理投放、幼儿的不同运用的操作及教师“教育关系”合理与否，与陶行知先生70年前提出的“教、学、做合一”的理论是相似的：师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难，强调通过动手操作活动，激发幼儿主动探究，创新和实践的能力，全面提高幼儿的综合素养。因此，以区域活动中幼儿“动手做”活动为载体，透过动手做的形式

或幼儿的表面行为去解读幼儿丰富的内心世界，真正理解“幼儿的100种语言”，激活幼儿生命中蕴藏的巨大的发展潜能、发现并保护生命的灵性，让幼儿在快乐中获得有益于身心发展的经验、提高动手能力和创新精神。

二、课题的核心概念及其界定

1、创新：是指个体的创新意识、创新思维、创新精神和创造能力。应该指出的创新是有层次的，我们所说的“创新”是指通过对幼儿施以教育和环境，让他们作为一个个独立的个体，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蕴含规律，并能够敢于冲破陈旧的观念，敢于质疑、敢于发表独立的见解，总之为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

2、区域活动：是教师根据教育目标和幼儿的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境和宽松的自主学习氛围，有序提供丰富的活动材料和主动发展的条件，引导幼儿自主选择，自主展开，自由交流和积极主动的活动，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由流露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。

3、“区域活动”与“创新”关系：区域活动能有效地推动幼儿在区域环境的变化、组合、探索中学习发现问题，尝试解决问题，继而得出新的成果，获取新的知识和能力。爱因斯坦说：“我相信直觉”，可以说没有想象、直觉、没有领悟性的灵感爆发，就没有思维的巨大飞跃。而区域活动中幼儿所表现出的动手能力、探索兴趣、求知欲、对新事物的敏感性，正是进行创新的动力，也是培养创新素质的基础。

三、研究的目标、内容

本课题研究的根本目标是：让幼儿在区域活动“动手做”中自主学习、主动发展、提高动手能力和创新精神。具体目标如下：

1、立足幼儿整体素质的发展，建立幼儿动手能力、创新能力培养目标体系。

2、探索区域活动中幼儿自主学习的模式，构建促进幼儿主动发展、培养动手能力和创新能力的活动课程。

3、为社会、家庭、幼儿园结成教育共同体提供新的平台，形成班级特色。

幼儿培养目标体系：

四、研究的思路、步骤、方法和措施

研究思路：

皮亚杰理论指出：“儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建。”新《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”基于对皮亚杰理论和新《纲要》的学习，我们将通过区域活动这个平台，充分利用家长、幼儿、教师及社区教育资源，创设特色活动区域，以培养幼儿创新能力为落脚点，让幼儿在与区域环境的有效互动中创新地进行区域活动。

提供条件、师幼共同创设环境→制定、完善活动区规则→观察引导、鼓励探索→展示作品、交流分享→迁移运用

研究步骤：

第一阶段：（2010年9月~2010年10月）：准备阶段。分析小班幼儿在区域活动工作中的存在的问题

第二阶段：（2010年10月——2010年11月）理论学习阶段。学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

主要是调查分析目前我园幼儿区域活动现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。

第三阶段：（2010年12月——2013年6月）实验阶段。根据具体的实施方案，在研究过程中，我们每学期都有课题总的研究计划和具体的研究计划，而每学期的研究计划又体现明确的材料研究方向，在小范围进行重点研究的同时，我们还不断扩大研究面，要求各班保证1小时幼儿区域活动时间。

第四阶段：（2010年7月）总结阶段。主要是撰写结题报告和整理研究过程中的材料和论文等，并向全园发布研究成果，把经验向园外推行。

研究方法：

1、文献资料法：学习有关幼儿园区域活动及幼儿身心发展

特点的理论，以科学的理念指导我们的研究和实验。

2、调查分析法：调查分析幼儿在区域活动的现状及幼儿喜

欢的活动区域、活动材料等。

3、观察研究法：观察记录幼儿对区域活动的探索、操作过

程，为本课题研究活动提供可信性资料。

4、行动研究法：采用边行动边研究，分析、探寻区域活动

与幼儿创新能力的联系

5、个案追踪法：选取幼儿中具有特殊性的个案进行追踪观

察，了解其在区域活动中的特殊行为，为本课题研究提供可分析材料。

6、经验总结法：将研究实践认识上升到理性认识，探求幼

儿创新思维、技能、个性心理品质的形成规律，撰写出研究的措施及方法，形成成果资料。

研究措施

为保证课题研究的顺利实施并能达到预期目标，我们拟订的研究措施是：

（一）教师方面：每月撰写好研究论文、案例，记载好研究过程；重视区域氛围的营造，根据幼儿的兴趣、结合生活资源和围绕主题课程不定期开展区域环境的创设，经常性进行区域材料的投放，在区域活动中认真做好观察者、支持者、引导者的角色。

（二）幼儿方面：日常生活中引导幼儿参于区域材料的收集、投放等活动，有意识地增加幼儿对区域活动的感性认识。

（三）家园合作方面：加强家园合作，经常开展家园之间的联系活动，定期召开家长会，让家长了解并参与幼儿园的科研活动，帮助家长树立正确的幼儿教育观念；拓宽教育渠道，认真挖掘本地资源，结合实际带领幼儿参于社会实践活动，感受环境的变化和发展。

第四篇：在创建“四型”机关活动中提升自己

在创建“四型”机关活动中提升自己

创建“四型”机关是当前工作的重心，是提高单位整体素质和形象的指示灯。但是，单位是由个人组成的，没有个人能力、素质的提高就没有整个单位的提高。所以，在创建“四型”机关的活动中，每个工作人员必须把对“四型”机关的认识贯彻于自身的实际工作中，不断提升自己。

第一，有目标、有计划的进行学习。针对个人情况，结合审计工作实际，制定切实可行的学习计划。把学习与工作结合起来，学以致用、相互促进。

第二，树立良好的服务意识。要充分认识到，我们的工作岗位就是为人民服务的平台，有没有更好地为人民服务就是衡量我们工作价值的最终标准。

第三，提高工作效率。要认真履行工作制度，强化责任意识，有效作为。克服工作中的惰性、思维惯性，不断对工作进行反思，改革工作方法，提高效率。

第四，廉洁自律，谦虚谨慎。审计工作是细致的，审计情况是复杂的。我们应按照“审计人员职业道德”从严要求自己，客观公正、实事求是、廉洁奉公、保守秘密。

第五篇：在区域活动中全面成长

在区域活动中全面成长

后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系，课程表不再是特定的知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的不可更改的。”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的的童年生活中获得有益于身心发展的经验。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，因此深受幼儿的喜欢。老师通过区域教学，使幼儿在原有的水平上，获得了富有个性的发展。如何使幼儿在区域活动中全面成长，应充分考虑到以下几点。

一、充分调动幼儿积极性，师生共同设置区域

区域的设置直接影响幼儿活动的效果，在设置区域时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。

1、根据幼儿的年龄特点、认识特点、兴趣及教育目标，与幼儿共同探讨，来“生成”活动区域。我们发现在主题活动中，幼儿参与的积极性很高，表现也比较大胆，所以在各个区域渗透合适的主题活动内容，能收到事半功倍的效果。比如：我班在进行主题教学“马路上”中，发现幼儿对赛车非常感兴趣，我就发动幼儿带不同的汽车过来，在讨论中，孩子们提出赛车有不同的车道，为此又与幼儿共同收集了牙膏盒，生成了一个“赛车区”，幼儿在这里可以利用牙膏盒自由拼成不同的车道来进行游戏，这样，一个令幼儿留连忘返的赛区就形成了。又如：在“花儿朵朵”主题中，由于幼儿在平时的教学活动中学习了相关的内容，所以在区域活动中，幼儿能进行更广泛、更深入的活动。比如：在“建构区”可以用雪花片拼搭各种各样的花；在“美工区”可以用纸制作小花；在“阅读区”中阅读有关花卉的书籍。这样的话，每个区域都会对幼儿充满吸引力，而且使幼儿有充分的自我选择的权利。作为教师，我们要走进幼儿的生活世界，倾听他们的心声，细心观察幼儿在自发、非正规活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题内容，拓展主题网络，并使之在区域活动中丰富和完善起来，使幼儿在每个区角中都有收获。

2、在区角创设过程中，不仅要注重发挥幼儿的主体作用，还要充分利用家长的资源。早在1927年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园教育与家庭教育有各自的优劣，且都是对方所不能替代的，只有充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，才能促进幼儿发展。如：让幼儿出主意、想办法，收集材料

和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更吸引力。为此，我们班创设了“科学区”，如何把活动有声有色的开展起来，每一个孩子都能出谋划策，积极参与，“沉与浮”、“科学转转转”、“会变的颜色”等孩子们准备材料，制作小工具，一次又一次地操作、实验，不知不觉在有趣的活动中掌握了不少知识。同时我们还发动家长，幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品，制作一些活动所需的活动材料，比如：把“我喜欢的交通工具”和幼儿园组织的“环保作品创意大赛”结合起来，发动家长与幼儿利用废旧物品共同制作了各形各异的交通工具，有用废铁板制作的“神州六号飞船”，有易拉罐制作的“火车”等等，把它们摆放在美工区的展示柜里，由于有了与父母共同制作和欣赏同伴作品的经验，在美工区里幼儿就自愿组合在一起，共同制作出了各种更有创意的作品，幼儿在获得成功体验的同时也就更喜欢进入到美工区来进行活动。

二、科学投放区域活动的材料

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构的知识依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动中所获得知识经验也就不同。因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开发性。要根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投放有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。同一年龄在理解操作、表达等方面有不同的发展水平，因此材料要有一定的难易差异，以适应不同幼儿的需要。以剪纸为例：幼儿是由随意剪、能沿线剪、能折剪、剪厚一点的、会镂空剪发展的，教师可以从提供随意剪、剪直线（小草、面条）轮廓剪（剪图案）折剪（做花）镂空剪（窗花）这些材料，让幼儿根据自己的发展水平选择合适的材料进行学习，使每个幼儿都能在原有水平上有所提高，都能体验成功的快乐。

三、加强对幼儿的个别指导与支持扶助

德国心理学家福禄贝尔认为：没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。我国北师大博士刘炎说：“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。”。他们阐明了一个共同的理论，那就是：游戏需要指导。

在指导幼儿进行区域活动中，教师都清楚应该做什么，但在实际操作过程中，如何把握“进”与“退”的度，是我们遇到的实际难题。教师做旁观者放弃指导或进行过多的强制要求和干涉都是错误的。

1、选择适当的时机介入。区域活动中教师如随便介入幼儿游戏中，必然会影响幼儿游戏的情趣，打断其游戏的思路，违背游戏主体性的本质特征。我认为

适当的时机有以下几种情形：当幼儿在活动技能上遇到困难时、当幼儿出现负面行为时、当幼儿与别人的交流有困难时、当幼儿转移主题半途而废时等，教师或以游戏合作者的身份介入共同活动；或以伙伴身份提出建议；或以指导者的身份提出问题，设计疑问共同探讨，进行语言提示，这都能启发幼儿深化活动主题，加强活动中的合作与交流，使幼儿对区域活动的需求得到满足。

2、选择适当的方法进行点拨，以真诚的态度面对幼儿。

教师在区域活动中的指导应以游戏性的口吻与幼儿进行交流，并设计疑问以启发幼儿为达到新的活动目的而不断地想象、完善作品；用肯定性体态语和赞叹性语言使幼儿获得鼓励。

3、充分利用同伴间的启示。幼儿之间的的相互学习，学得更轻松，玩的更愉快。同伴之间的交往与学习，易于幼儿接受，效果也更加明显，活动中通过幼儿以强代弱，树榜样等引导幼儿在游戏中互相模仿，互受启发，获得了良好的效果。

4、对活动的情况进行适当评价

（1）多设问题少回答。在传统的评价中，教师常用的评语是“今天某某小朋友插得很好，某某小朋友某一部分没有插好。”这样把少数幼儿的正确答案直接告诉其它幼儿，剥夺了幼儿再学习和发现的机会。我觉得应多提疑问来评价，如：“是这样的吗？”“你说还可以怎么插？”“真的吗？”让幼儿获得更多的学习、交流机会。

（2）、教师要善于发现有利于幼儿发展的点点滴滴，给予发扬、引导深化，有效地促进幼儿向更高的目标努力。如：在美工区的活动中，心怡小朋友用橡皮泥捏好一辆自行车后给我看，我说：“你的自行车很酷，真棒!”与此同时，我又以"有什么办法能使车子立着而不容易倒下呢？”的提问激发了她继续完善作品的愿望。果然，在以后的游戏中，她想出了许多方法来固定车子。可见，教师给予肯定发扬的同时，引导幼儿深化游戏，可以有效地促进幼儿想象能力的发挥。教师在活动中善于寻找对多数幼儿发展有价值的内容进行评价，这样有利于促进全体幼儿共同发展。点评中教师可以采用惊呀的、赞叹的语气，或以过程重现，或以设计疑问等形式引起幼儿的关注，对于中大班幼儿，鼓励互相点评，以幼儿自我表达为主。

总之，要解决区域活动中的困惑，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正地活起来，才能真正促进幼儿的全面发展。